《夸夸___》习作评改课教学设计
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2、回顾要求。
3、讨论标准：根据这次习作的要求和你平时的经验，你认为什么样的习作 才算是一篇好习作？
4、明确标准：这次习作必须先要把题目补充完整，用具体事例表现人物的 特点，表达对他人的赞美之情。老师也想到这几点，并且作了总结，分了等 级。（挂小黑板）
等级标准：
优：补充完整，思路清晰，语句通顺、事例具体、生动、能抓住所夸这个 人的外貌、语言、表情、动作等进行细致描写。
为了能在较短的时间内学到批改的方法，我们只细评习作的一个片断。
（将习作片段放在实物投影仪上显示）
4、引导评等级：虽然我们只是批改了习作的一个片断，但我们对这篇习作 已有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。
（板书：评等级）
5、引导写评语：评价一篇文章，最重要的是写好评语。你们认为怎样给这 篇文章下评语呢？
6、小结方法：通过习作的评改，大家谈谈评改习作应该按什么步骤来进 行。（板书:评改步骤）写评语时可采用哪些评价语言？（板书：评价语言肯定 式、鼓励期待式、商量式、委婉式等）
（设计意图：学生是学习和发展的主体，教师通过引导学生初阅、细评、 悦，使学生在集体评改的环节中学到评改习作的方法，也学会了写发展性评价 语言，为自主评改奠定基础。）
良：补充完整，思路清晰，语句较通顺、事例较具体、能抓住所夸这个人 的外貌、动作等进行描写。
合格：补充完整，思路清晰，语句通顺、事例不够具体、对所夸这个人的 语言、表情、动作等描写不够细致。
（设计意图:以学生为学习的主人，让学生自由发表自己的意见；教师及时 对学生的意见进行整理和概括，使学生把握好习作评改的标准，为下一步评改 打下基础。）
2、评价鼓励:这节课大家能够自主学习、互相合作、共同探讨问题，表现得 真是太好了！老师为你们而自豪！老师相信你们在今后的学习和生活中，只要 你们能不断学习，不断实践，就能掌握更多的本领，成为最有用的人才。
老师相信你们是最棒的，你们有信心吗？
（设计意图：交流评改的感受，有助于学生总结经验，升华认识，也有助 于学生养成良好的写作习惯。教师的激励评价能让学生不断获得前进的动力， 在自信中走向成功。）
二、典型评析，教给方法
1、过渡：老师想从大家的习作中抽出一篇来当范例，让大家一起评。谁愿 意拿出自己的习作？
2、引导初阅：让我们先来阅读一下他的习作，看看他的文章写得怎么样。
（板书:初阅）
大家在读的时候，要注意想一想：这篇习作把要夸得这个人的优点、特长 写出来了没有？事例具体吗？
3、引导细评：我们来仔细评一评这篇习作好在哪里,有什么不足之处？（板 书：细评）
三、互评互改，共同探究
1、交换评改：同桌交换习作，根据评改步骤和习作评价的标准，评一评对 方的习作，在他的习作旁边、后面写出评语，最后写出等级。评改时有什么疑 问，可以跟组员或老师探讨。
2、教师巡视。（随时与学生一起解决评改过程中的问题，肯定优点，指出 不足。）
（设计意图:充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂的主人，学习的主
学习内容：
语文出版社A版《语文》四年级下册习作训练《夸夸》自主评改。
教学目标：
1、了解本次习作的评改的标准，感悟习作评改的方法。
2、初步掌握评改习作的方法，学会欣赏作品，学习自己评改习作，能与他 人交流习作心得。
3、在评改的过程中体验成功的快乐，享受合作的愉悦。
教学重点：
学习欣赏作品、评改作品的方法。
教学准备：
小黑板、多媒体课件、实物投影仪。
教学过程：
一、引入课题，明确标准
1、导入新课:我们每个人都需要他人的认可和肯定，从中得到鼓舞和力量。 我们应该学会发现他人的优点、特长，给予真诚的赞美。这是我们与人友好相 处的基础。我们通过第七单元的习作课，把你所要赞美的这个人已写了下来。 这节课，我们就自己来评评这篇习作，在评改的过程中再次回味你所要夸的这 个人！（板书：夸夸）
自主合作探究
――《夸夸》习作评改课教学设计基本思路：
《语文课程标准》提出： “愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作 的乐趣 ”能“与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解 ”的要 求。在此希望学生通过对习作《夸夸》的互相评改，尝试自主、合作、
探究的学习方式，学习评改习作的方法:自主评改、共同探究、相互交流、共同 分享，以培养学生写作的兴趣和自信，使学生的主观能动性得到淋漓尽致地发 挥，使写作实践活动得以在自主、合作、探究中顺利开展，切实提高学生的写 作水平。实施 “自主、合作、探究 ”的学习方式对于学生来说是一种能力，对于 教师而言则是一种艺术。其价值在于教师因此而能少教，学生因此而能多学。
3、评语反馈：谁认为自己写得最精彩、最富有情感的评语，读给大家听。
4、交换看法：请大家把自己的习作交换回来，看看小老师给你评得是否贴 切，说说你的看法。
（设计意图：为学生搭建一个展示自我、交流对话的平台，以展示评改的 成果，分享成功的经验，激发兴趣，树立自信。）
五、畅谈感受，评价鼓励
1、畅谈感受：在大家的努力下，我们出色地完成了评改任务。谁愿意谈谈 此时的想法、感受？
人。采用跟组员或老师探讨的合作方式，从而更好地掌握习作评改的方法及发 展性评价语言，培养了学生的互助精神和合作能力。）
四、成果展示，心Hale Waihona Puke Baidu交流
1、初阅反馈：你觉得你所评改到的习作写得怎么样？
哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说说你是怎么评得？2、细评反
馈：有许多同学想展示自己的评改成果，那么请你挑出自己认为评得最满意的 句子或片段，说说你是怎么评得？
3、讨论标准：根据这次习作的要求和你平时的经验，你认为什么样的习作 才算是一篇好习作？
4、明确标准：这次习作必须先要把题目补充完整，用具体事例表现人物的 特点，表达对他人的赞美之情。老师也想到这几点，并且作了总结，分了等 级。（挂小黑板）
等级标准：
优：补充完整，思路清晰，语句通顺、事例具体、生动、能抓住所夸这个 人的外貌、语言、表情、动作等进行细致描写。
为了能在较短的时间内学到批改的方法，我们只细评习作的一个片断。
（将习作片段放在实物投影仪上显示）
4、引导评等级：虽然我们只是批改了习作的一个片断，但我们对这篇习作 已有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给习作一个初步的评定。
（板书：评等级）
5、引导写评语：评价一篇文章，最重要的是写好评语。你们认为怎样给这 篇文章下评语呢？
6、小结方法：通过习作的评改，大家谈谈评改习作应该按什么步骤来进 行。（板书:评改步骤）写评语时可采用哪些评价语言？（板书：评价语言肯定 式、鼓励期待式、商量式、委婉式等）
（设计意图：学生是学习和发展的主体，教师通过引导学生初阅、细评、 悦，使学生在集体评改的环节中学到评改习作的方法，也学会了写发展性评价 语言，为自主评改奠定基础。）
良：补充完整，思路清晰，语句较通顺、事例较具体、能抓住所夸这个人 的外貌、动作等进行描写。
合格：补充完整，思路清晰，语句通顺、事例不够具体、对所夸这个人的 语言、表情、动作等描写不够细致。
（设计意图:以学生为学习的主人，让学生自由发表自己的意见；教师及时 对学生的意见进行整理和概括，使学生把握好习作评改的标准，为下一步评改 打下基础。）
2、评价鼓励:这节课大家能够自主学习、互相合作、共同探讨问题，表现得 真是太好了！老师为你们而自豪！老师相信你们在今后的学习和生活中，只要 你们能不断学习，不断实践，就能掌握更多的本领，成为最有用的人才。
老师相信你们是最棒的，你们有信心吗？
（设计意图：交流评改的感受，有助于学生总结经验，升华认识，也有助 于学生养成良好的写作习惯。教师的激励评价能让学生不断获得前进的动力， 在自信中走向成功。）
二、典型评析，教给方法
1、过渡：老师想从大家的习作中抽出一篇来当范例，让大家一起评。谁愿 意拿出自己的习作？
2、引导初阅：让我们先来阅读一下他的习作，看看他的文章写得怎么样。
（板书:初阅）
大家在读的时候，要注意想一想：这篇习作把要夸得这个人的优点、特长 写出来了没有？事例具体吗？
3、引导细评：我们来仔细评一评这篇习作好在哪里,有什么不足之处？（板 书：细评）
三、互评互改，共同探究
1、交换评改：同桌交换习作，根据评改步骤和习作评价的标准，评一评对 方的习作，在他的习作旁边、后面写出评语，最后写出等级。评改时有什么疑 问，可以跟组员或老师探讨。
2、教师巡视。（随时与学生一起解决评改过程中的问题，肯定优点，指出 不足。）
（设计意图:充分发挥学生的自主性，让学生成为课堂的主人，学习的主
学习内容：
语文出版社A版《语文》四年级下册习作训练《夸夸》自主评改。
教学目标：
1、了解本次习作的评改的标准，感悟习作评改的方法。
2、初步掌握评改习作的方法，学会欣赏作品，学习自己评改习作，能与他 人交流习作心得。
3、在评改的过程中体验成功的快乐，享受合作的愉悦。
教学重点：
学习欣赏作品、评改作品的方法。
教学准备：
小黑板、多媒体课件、实物投影仪。
教学过程：
一、引入课题，明确标准
1、导入新课:我们每个人都需要他人的认可和肯定，从中得到鼓舞和力量。 我们应该学会发现他人的优点、特长，给予真诚的赞美。这是我们与人友好相 处的基础。我们通过第七单元的习作课，把你所要赞美的这个人已写了下来。 这节课，我们就自己来评评这篇习作，在评改的过程中再次回味你所要夸的这 个人！（板书：夸夸）
自主合作探究
――《夸夸》习作评改课教学设计基本思路：
《语文课程标准》提出： “愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作 的乐趣 ”能“与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解 ”的要 求。在此希望学生通过对习作《夸夸》的互相评改，尝试自主、合作、
探究的学习方式，学习评改习作的方法:自主评改、共同探究、相互交流、共同 分享，以培养学生写作的兴趣和自信，使学生的主观能动性得到淋漓尽致地发 挥，使写作实践活动得以在自主、合作、探究中顺利开展，切实提高学生的写 作水平。实施 “自主、合作、探究 ”的学习方式对于学生来说是一种能力，对于 教师而言则是一种艺术。其价值在于教师因此而能少教，学生因此而能多学。
3、评语反馈：谁认为自己写得最精彩、最富有情感的评语，读给大家听。
4、交换看法：请大家把自己的习作交换回来，看看小老师给你评得是否贴 切，说说你的看法。
（设计意图：为学生搭建一个展示自我、交流对话的平台，以展示评改的 成果，分享成功的经验，激发兴趣，树立自信。）
五、畅谈感受，评价鼓励
1、畅谈感受：在大家的努力下，我们出色地完成了评改任务。谁愿意谈谈 此时的想法、感受？
人。采用跟组员或老师探讨的合作方式，从而更好地掌握习作评改的方法及发 展性评价语言，培养了学生的互助精神和合作能力。）
四、成果展示，心Hale Waihona Puke Baidu交流
1、初阅反馈：你觉得你所评改到的习作写得怎么样？
哪个小老师愿意上台展示你评好的习作，并说说你是怎么评得？2、细评反
馈：有许多同学想展示自己的评改成果，那么请你挑出自己认为评得最满意的 句子或片段，说说你是怎么评得？