对校本课程的认识
什么是校本课程
这些，正是校本课程开发的意义所在。 。
这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。③课程类型观。建国以来基础教育的课程基本上是单一的国家课程，三级课程的试行，意味着课程的形态发生了质的变化，学校中将是国家、地方、校本三种课程并存。
二、几点体会
1、打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
什么是校本课程
“校本课程”概念
根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
校本课程心得体会1000字(9篇)
校本课程心得体会1000字(9篇) 关于校本课程心得体会，精选6篇范文，字数为1000字。
xx年xx月xx日，我校举办了一次校本课程培训活动。
在活动中，我们聆听了许多优秀教师关于教学改革的教学方法；还聆听了许多名师的教育观摩活动，课后与大家交流心得，感慨颇深。
在这样的一次次培训活动中，我们不仅发现了教师的不足，而且收获了很多新的知识。
现在把这些知识简要地说说自己在这次培训活动中的一点心得感言如下：。
校本课程心得体会(范文)：1xx年xx月xx日，我校举办了一次校本课程培训活动。
在活动中，我们聆听了许多优秀教师关于教学改革的教学方法；还聆听了许多名师的教育观摩活动，课后与大家交流心得，感慨颇深。
在这样的一次次培训活动中，我们不仅发现了教师的不足，而且收获了很多新的知识。
现在把这些知识简要地说说自己在这次培训活动中的一点心得感言如下：一、培训内容与专家讲座有机结合，让我对教育教学的理论与方法有了新的认识和理解。
首先，这次培训让我认识到教师与其他专家之间的互动交流是很重要的，因为只有在这样的交流平台上才能对教师提出自己的观点和疑问，才能对自己的教育教学产生帮助。
因此，我们在教育科学文化的学习中，如何与其他教师进行交流呢？我认为可以从以下几个方面入手：第一，要学会与其他教师交流。
教师交流的目的主要在于通过相互观摩、探讨教学中遇到的问题来解决，通过相互学习、彼此帮助使其不断进步。
因此，我们在平时的工作中应该注意与其他教师合作交流，不断地提高自己。
另外，教师与学生的交流也是非常重要的，因此我们要学会欣赏每一位学生、关注每一个学生。
教师要善于捕捉每个学生的闪光点，让每个学生都能闪亮。
我们要善于发现学生的闪光点，尤其是差生，平时多给他们一些关爱，让他们在自己的成长道路上不断成长。
第二，通过这次培训学习使我认识到教师的教学水平有待于提高。
我们只有不断地加强学习，不断地给自己充电，不断地补足，不断地给学生“充电”，才能适应现代教学的需要。
校本课程的认识及对教师的要求
2011年12月科教纵横校本课程的认识及对教师的要求文/刘维摘 要：职业教育课程改革是教育改革的重要组成部分，是职业教育改革的必然要求，是国内外政治、经济、科技、劳务市场发展竞争的必然结果。
本文从对校本课程的认识出发，介绍了职业学校课程改革的背景，探讨了职业学校校本课程开发和实施的一些问题，旨在对我国职业学校校本课程开发的研究和实践进行一些新的探索并指出对校本课程的认识及其对教师的一些要求。
关键词：职业教育；校本课程的认识；对教师的要求中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0290-01一、解读校本课程（一）校本课程的定义。
校本课程被称之为校本位课程、学校自编课程、学校课程。
目前各个学校参与性较高的是校本课程。
校本课程要求，在不违背课程标准的基础之上，考虑到各个学校的教育现状、教育设施以及各个地区对在校学生的专业需求方面的评估，利用本校教师多年积累的教学教育资源来开发适合学校学生个性发展的、多样性的课程。
（二）开发校本课程的必要性。
教师享有课程开发的决策权；促进学生个性发展；办出学校特色等。
主要体现在弥补国家课程的不足而提供更有适应性的课程，体现本校的特色，更好的适应学校的发展。
二、校本课程开发的必要性目前大部分职业学校，把课程分为文化课、专业课。
而专业课也分为专业基础课，专业课和专业技能课，在授课形式上，一般是先文化课和专业基础课，再者是专业课，最后是技能课。
形成了一个僵化的一成不变的授课体系。
另外，更有些学校在课程的评价上更偏重于文化课，如果在这种的课程模式下培养出来的学生，走向社会后，一般不能满足企业岗位的需要，职业学校的教育就失去了其实践性和导向性。
近年来，随着初中毕业生人数的下降，这将直接导致生源质量的降低，学生怕学，厌学。
严重阻碍了课程标准的执行。
降低了职业学校教学质量；另一方面，企业不认可学生的学习结果，认为学生所学的知识在他们的企业用不上，因此根据各个学校的实际情况，而创设和营造的、最适合于职业学校学生成长的信息载体。
校本课程总结(共5篇)
校本课程总结第1篇很荣幸的迎来了教研室齐华主任为我们培训校本课程的开发的有关知识，使我对于校本课程有了进一步的认识，以前总觉得农村老师缺乏资源，不知道怎么进行校本课程的选择与设计，通过今天的学习，我有了一些想法，可以结合我们学校的特点选择一个切入点进行选择。
“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。
我校根据实际需要提出了对学生的具体培养目标：切实提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技术素质，切实提高学生的思维能力，学习能力、创造能力、社会交际能力，引导学生学会做人，会求知，会办事、会生活，为把学生培养成为社会主义建设的英才奠定坚定宽厚的基础。
从学生方面看，学校一切工作都是以学生发展为中心的，学生的发展指的是全体学生的发展和每个学生的全面和谐发展，涉及知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性特长等多方面的内容。
学生的良好发展是培养目标顺利达成的重要标志，也是学校办学水平、教育质量的主要指标。
从教师方面看，教师的专业发展应该持续教师职业生涯的整个过程，教师的专业化程度既是学校办学水平的标志，也是提高教育质量的基本保证。
学校的发展离不开教师，教师在职业生涯中养成良好而稳定的职业态度，掌握丰富的专业知识和文化知识，形成高超的教学能力等，对于教师自身的发展、以及学生和学校的发展都有着十分重要的意义。
针对过去的问题，教师的发展主要涉及观念的更新，如教育质量观、课程观、学生观的转变；教育实践能力的更新，如课程开发能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。
从学校方面看，学校办学实力的增强，教育质量的提高，校风、教风、学风的端正，学校优良传统的发扬光大，学校办学特色的形成等，都是学校发展的重要表征。
学校更新的核心内容是办学指导思想的更新，即需要认真思索和回答“把学生培养成什么样的人？”“把学校办成什么样的机构？”等问题，处理好“成人”与“成才”的关系，突出学校教育以“育人”为根本职责的特点。
对校本课程学习的几点认识
四 、 本 课 程 开 发 的意 义 校 我 校 校 本 课 程 的开 发 是 根 据学 校 地 处 农 村 ，有 着 自然 资 源 、 文 资 源 、 会 事 业 、 济 发 展 等 方 面 的优 势 ， 结 合 我 校 人 社 经 并 的传统和特点 ， 以及 学 生 的 兴 趣 和 需 要 ， 自主 开 发 的 适 合 我 校 的 课 程 。 学 校课 程 开 发 的 目 的 是要 提 高 课 程 的 适 应 性 和 实 效 性 ， 应 学 生 发 展 的兴 趣 和需 要 ， 应 学 校 、 会 发 展 的需 要 。 适 适 社 校 本课 程 的 开 发 ， 教 师提 供 了 专 业 发 展 的机 会 和 条 件 ， 为 为 也 学 校 培 植 办 学特 色 创 造 了条 件 ， 利 于 完 善 国家 课 程 、 方 课 有 地 程 ， 补其局限性的不足 。 弥 五 、 高 认 识 ， 导重 视 。 员 参 与 提 领 全 校 本 课 程 是 相 对 国 家课 程 和 地 方 课 程 而 言 的 一 种 课 程 ． 是 指 以 学校 为基 地 ， 理 解 国 家课 程 设 置 的 基 础 上 ， 据 自身 在 根 特 点 和 资源 ， 织 并 开 发 实 施 的课 程 。 学 校 将 开 办 讲 座 ， 织 组 组 教 师学 习有 关 校 本课 程 的 理 论 ，使 教 师 领 会 校 本课 程 实施 的 要 领 ， 握 校 本 教 材 编 写 的 基 本 原 则 掌 校 本 课 程 的 实施 是 一 个 长 期 的 过 程 ．必 须 使 所 有 的教 师 都 参 与 到课 程 实 施 中来 。 校 旅 游教 育 、 仪 教 育 、 我 礼 书法 绘 画 、 体 育 等 科 目 ， 及 的知 识 面 广 ， 涉 内容 丰 富 多 彩 ， 教 师 的要 求 对 便 相 应 地 有 所 提 高 。 此 ， 校 教 师 都 要 参 与 到 校 本课 程 的 开 因 全 发 与实 施 中 。 六 、 本 课 程 教 学 的 基本 原 则 校 学 校 课 程 是 由在 国家 课 程 计 划 框 架 内 。 校 自行 决 定 、 学 自 主 开 发 的课 程 ， 发 主体 是学 校教 师 。 校 校 本 课 程教 学 坚 持 开 我 以下 原 则 。
小学校本课程培训发言稿(3篇)
第1篇大家好！今天，我们在这里举行小学校本课程培训，旨在进一步提高我们教育教学质量，推动校本课程的发展。
在此，我非常荣幸能代表全体教师发言。
以下是我对校本课程的一些思考和体会，希望能与大家共同探讨。
一、校本课程的意义校本课程是指由学校根据自身实际情况和学生的需求，自主开发、实施和评价的课程。
它具有以下几个特点：1. 针对性：校本课程针对学校、教师和学生实际需求，能够更好地满足学生的个性化发展。
2. 开放性：校本课程强调资源共享，鼓励教师之间、学校之间、校内外之间的合作，实现课程资源的优化配置。
3. 创新性：校本课程鼓励教师探索教育教学新模式，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 可持续性：校本课程注重培养学生的环保意识，引导学生在生活中践行可持续发展理念。
二、校本课程开发的原则1. 符合国家教育政策：校本课程开发要遵循国家教育政策，体现国家课程的基本要求。
2. 体现学校特色：校本课程要突出学校特色，体现学校的文化底蕴和办学理念。
3. 注重学生需求：校本课程要以学生为本，关注学生的兴趣、特长和需求，促进学生全面发展。
4. 强调实践性：校本课程要注重实践性，让学生在实践中学习、成长。
5. 注重评价与改进：校本课程要建立科学合理的评价体系，及时总结经验，不断改进。
三、校本课程开发与实施的策略1. 加强教师队伍建设：教师是校本课程开发与实施的关键。
学校要注重教师的专业发展，提高教师的教育教学水平。
2. 开展校本课程培训：定期组织教师参加校本课程培训，提高教师对校本课程的认识和理解。
3. 搭建课程资源平台：整合校内外资源，搭建课程资源平台，为校本课程开发提供支持。
4. 创新教学方式：采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 注重评价与反馈：建立科学合理的评价体系，及时了解课程实施情况，为课程改进提供依据。
四、校本课程的评价与改进1. 过程性评价：关注课程开发与实施过程中的各个环节，如课程设计、教学实施、评价反馈等。
校本课程是什么意思
校本课程是什么意思校本课程，又称为学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
校本课程具有以下特点：一是实践性：校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。
所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。
显然，实践性是校本课程最本质的特征。
二是探索性：成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。
凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。
各个课题或主题的答案多为实际答案，也有认识性答案。
有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。
三是综合性：各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现卖媒体中收集组织的。
这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。
四是以学生为主体：各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。
首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。
其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。
三、校本课程开发的程序，主要包括以下四个阶段：(1)需要评估。
需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。
主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
校本课程的认识
对学校校本课程的理解：一般来说，校本课程的开发有三个层面的作用，学生，教师，学校。
对学生，为学生的发展提供新的平台，特别是那种个性方面的，比方激发强烈的兴趣和求知欲，或者引导发现问题，勇于质难问疑;再就是增强，增强教师的课程意识和开发的水平，连带着也增强教师的去研究探讨意识和水平。
实际上，校本课程在学校层面的作用和价值本身就包括了学生和教师方面，只不过是表达在人的发展方向上的，除此以外，我想结合这几天的跟岗，说一点校本课程在办学特色中一点体会。
首先，要有一套完整的结构体系很多情况下，我们在执行国家规定的课程，学校在课程管理上也就围绕规定课程的应用展开，学校的课程管理模式长期固化在对规定课程的执行过程中，我们能够把这中模式叫做通用模式。
而校本课程的开发在某种意义上说，是一种计划模式，是以学校整体发展为目标和学校所有学生的整体学习为基础的补充，是学校自我的，需要校长、教师、学生、甚至家长共同探讨、研究、审议。
校本课程的设立肯定对学校原有的很多管理模式或机构造成冲击，，为适合新的元素，学校内部的组织结构需要实行调整。
比方说，原有的不适合的部门可能要精简，人员的配置，增加负责管理课程的开发、实施、评价等事务。
与校本课程相适合的组织应该具有以下的特性：研究性，以一种以研究性的态度尊重差异，处理事实；学习性，鼓励教师集体学习和创作；发展性，学校要建立一种可持续发展的组织机构，支持教师个人发展，为每一个人的发展创造机会和空间；开放性。
教师之间，学校之间要向其他人开放，养成一种开放的心态，在合作交流中进步。
第二个是，校本课程与特色办学的关系。
我所在这个列东中学，结合党的援藏政策，依托优越的教育资源，为雪域高原的学提供有力的学习环境，这是落实国家大政方针的行为，也是学校兴办教育的有力举措，更是一种校本开发的拓展和应用。
当前，该校有一座专门供西藏学生学习和住宿的楼房，并设有餐房和运动场，学生的学习条件优越，学生的全部学习费用都由国家提供200多名6个教学班的学生在校。
校本课程实施的心得体会四篇
校本课程实施的心得体会四篇校本课程实施的心得体会11、打破了校本课程的神秘感。
影响校本课程实施的因素是众多的，这些因素，既有促进方面的，也有阻碍方面的，归纳起来，主要有以下几个方面：校本课程本身的因素；学校内部因素；学校外部因素。
以前对在校本课程开发方面存在的最大的疑惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适?准备在讲座完后交流环节提出来，校本课程是开放的、多种多样的。
因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。
像崔教授说的一样，只要那位老师兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。
以前我一直错误地把校本课程局限在一定的框框里，而且认为一所学校都要围绕某个主题去开发。
所以教师正确的课程价值观，教师与新课程的理念相适合的角色观，钻研的精神，良好的人际关系以及行动研究的自觉性和行动研究的能力等都是校本课程实施过程中必备的素质。
2、校本课程开发对教师提出了更高的要求，提高教师的知识、技术、能力是校本课程开发的重要条件。
因此，首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。
努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。
为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。
这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。
开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依_教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。
校本课程
1.校本课程校本(schoolbase),意为“以学校为本、以学校为基础",有三方面的含义:为了学校、在学校中、基于学校。
"校本课程"是指学校根据自己的教育理念,在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行设计开发的多样性并可供学生选择的课程。
校本课程开发的主要特征：它是国家课程开发和地方课程开发的重要补充，主要特征包括：充分考虑到教师的工作积极性、学生的认知水平与学习需要、学校的办学条件以及所处社区的经济与文化水平、凸显学校自身特色等。
校本课程开发的最终目的：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。
校本课程的价值1.促进学生个性发展、提升教师专业发展(1)校本课程开发是充分发掘学生的个性潜能优势,促进学生个性全面和谐发展的基本途径(2)校本课程开发为教师的专业意识、专业态度、专业知识、专业技能、专业品质的养成提供了可能。
2.推进课程决策的民主化校本课程开发把课程权利从中央一级逐步、部分下放到地方和学校,积极调动各个社区和学校的办学积极性,让真正发生教育的地方一课堂与教师拥有课程的部分权利,让一部分优秀校长和优秀教师参与部分课程的开发任务。
3.形成学校特色和促进合作交流校本课程开发力图改变这种现象,承认各类学校的具体差异,满足学校和社区的特殊需要。
各级学校就发挥本学校的优势,扬长避短,因势利导,打造教育品牌,使教育可持续发展。
校本课程开发在促进各方合作交流方面也有着极为重要的作用。
4.实现了教与学的创新校本课程的实施,重视学校情景与师生互动的过程,因此,教学观念和行为都会发生很大的变化。
在校本课程实施过程中,以教师、书本和课堂为中心的传统教学体系会发生较大程度地变化。
5.弥补国家课程开发的不足6.推动我国素质教育改革的深化7.有利于学校更好地适应市场需求校本课程开发的困境：1.校本课程开发的理论缺失校本课程开发作为一种理论构建或实践形态,都是当前课程研究领域亟待发展和完善的课题。
一、什么叫校本课程呢？
一、什么叫校本课程呢？（一）概念校本课程是指在国家制订计划框架内的以学校为主体，由学校自行决定、自行开发的课程。
校本课程的开发是学校根据各自所处的社区的情况（包括自然资源、人文资源、社会事业、经济发展、支柱产业等方方面面），结合本校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，自主开发或选用适合本校的课程。
校本课程的开发可以打破已有的“校校同课程，生生同书本”的格局，提高课程的适应性，适应学生发展的需要、兴趣与经验。
校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件。
所以本校确定校本课程开发的依据是：为学生而存在，学生的兴趣与需要，学生个性的充分发展，以促进儿童身心全面和谐发展；扩大学生的知识面；开阔学生的知识视野；发展学生的特长；丰富学生的情感和兴趣；陶冶学生的情操；促进学生的实践创新的能力；提高学生身心健康的水平为目的。
校本课程不仅要在形式上具有多样性，在内容上更要多样性。
要能满足不同年级、不同发展水平，不同兴趣、爱好和个性的学生的多种多样的心理和发展需求，让每位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。
也就是说学生需要学什么，喜欢学什么，学校就开发什么样的课程。
（二）校本课程开发的认识：1、打破了校本课程的神秘感不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。
也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。
校本课程是开放的、多种多样的。
如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修（乒乓球、篮球等）、象我校请外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。
可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。
因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除开发校本课程影响升学率的担心近年来，中考试题命题正在向能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，各学科考试更体现了这一点，而校本课程开发的目标和方向正是发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。
关于校本教研校本培训校本课程几点认识
1、自我反思意识。
教师自我反思是其对教学中的行
为，以及由此产生的结果，进展审视和
分析的过程。这个过程表达教师既是引
导者，又是评论者；既是教育者，又是
受教育者。通过反思不断更新教学观念，
改善教学行为，提升教学水平。
■ 让教师在自身的教育教学过程中通过反思发现 某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探 究的问题，通过对自己教学问题的梳理，把 问题转化为促进自己专业成长的课题；
关于校本教研、 校本培训、校本课程几点认识
一、关于校本教研
背景：
1、根底教育课程改革将我国百万教师的专业 开展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、 学习显得比以往任何时候都更加重要。理论界 对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较 多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之 一的学校教研制度，那么是影响素质教育实施 的深层因素。
改变 “等级式〞的教研工作方式，建立 “平 等对话、合作交流〞的“教研沙龙〞模式。
研讨交流的内容可涉及教材编写的优缺点、 教学过程的精彩环节、学生的情绪反响、良 好学习习惯的培养、好文章好材料的推荐等。
3、以案例分析为载体
引导教师在理论指导下走案例反思 之路，对自己在教学实践中的成功 与缺乏、精彩与失败以朴实的笔调、 叙事的风格进展记录与反思，在反 思中改进，在反思中走向成功。
2、什么是校本教研
以校为本的教研与现行教研不同点：教育部 根底教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的 教研，是将教学研究的重心下移到学校，以 课程实施过程中教师所面对的各种具体问题 为对象，以教师为研究的主体，理论和专业 人员共同参与。强调理论指导下的实践性研 究，既注重解决实际问题，又注重经历的总 结、理论的提升、规律的探索和教师的专业 开展，是保证新课程实验向纵深开展的新的 推进策略。
什么是校本课程定义
什么是校本课程定义“校本课程”概念根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
通过我校校本课程开发的实践探索，我们感到，校本课程就在我们身边。
一、从选修课和活动课逐步走向校本课程多年来我校努力优化课程结构，为现代化人才提供富有特色的培育基和生长点，在探索中形成了“必修课、选修课、活动课”三大板块课程改革及若干重点学科课程改革模式，为校本课程的开发奠定了扎实的基础。
1999—2001年，我校每位教师根据自身特点，在初中各年级开设了九门、十几类选修课、活动课，内容涉及到学科、科技、艺术、体育、社会等各方面，类型包括教师指导型、竞赛型、兴趣型、特长型、提高型、讲座型和活动型。
开设选修课和活动课一班先由教师个人申报，经学校进行合理分析与评估确定后，充分利用学校现有场地，多媒体、多功能厅及地下各类教室上。
学校为学生创设自主发展、自主活动的时间和空间，每天下午第四节课为学生自主发展时间，实验室、图书馆、微机房、运动场等所有课程资源向学生开放。
这样，承担课程的老师人尽其才，学生各得其所，学校设施物尽其用。
为了积极探索和建设符合我校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程，使之具有基础性、开放性、科学性、实用性，首先要提高广大干部、教师对开发校本课程的意义、目的的认识。
要使大家认识到，如果说国家课程注重基础性和统一性，校本课程则关注独特性和差异性，在适应社会变化方面更加灵活,更加贴近学生的实际需要,从而能更有效地促进学生的发展。
同时，校本课程的开发，是一个极具挑战性的问题，为教师提供了无限的表现与创造的空间。
什么是“校本”
什么是“校本”“校本”，即以校为本。
新世纪之初，“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注校本、走向校本，以“为了学校，在学校中，基于学校”为特征的校本课程、校本研究、校本培训、校本管理等校本活动开始成为大家研究与实践的新领域。
１、校本课程：典型的校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。
它是“实践——开发——反思——改进”的“草根”开发模式。
主要具有以下五个方面的特点：（1）自发、自愿；（2）自我控制和地方控制；（3）回应内部需要；（4）利用自身资源；（5）内部评价。
有关校本课程开发与国家课程开发之间的区别见下表。
２、校本教研：所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
它是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
校本教研有三层基本含义：①研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。
在现今时代，就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施；②从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；③教学研究的主体是学校领导、教师。
教学质量事关学校的荣誉和生命，与学校中人休戚相关；我们的教育正处于一个大变革的时代，素质教育的推行，教育管理、教育体制的不断创新，以及正在进行的课程改革，都要求广大教育工作者更新教育教学观念，彻底改革传统的教与学的方式。
在这场革命面前，学校要承担起教育教学研究的使命。
随着学校主体意识的觉醒，校本这一理念越来越被广大学校所接受，学校确定了在教育教学研究中的主体地位。
校本教研是一种学校行为，要立足以校为本，创新教研制度，同时又是一种教师教学研究行为，通过自我反思，同伴互助，专业引领等活动，为教师的专业化成长创造条件。
校本课程建设的认识与实践
• 按空间分布和支配权限来划分：可以分为校内课 程资源与校外课程资源。
三、校本课程
• 1.何为校本课程？
• 校本课程是“在具体实施国家和地方课程 的前提下，通过对本校学生的需求进行科 学地评估，充分利用当地社区和学校的课 程资源而开设的多样性的、可供学生选择 的课程”。
• 意义：（1）有利于教师整体把握某门课程
的内容与要求；（2）有利于教师审视满足课 程实施的所有条件；（3）有利于学生明确某 门课程的目标与内容框架 ；（4）有利于学校 开展课程审议与管理。
《课程纲要》的要素
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教
师；课程类型；课时；日期。
• 课程元素：
– 课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式 – 课程内容：知识与活动；选择与组织等 – 课程实施：学习方式与活动安排；资源利用 – 课程评价：过程评价；评价主体多元
• 所需条件：需要学校提供什么样的条件
校本课程纲要评价表
维度 指 标
真 1．符合国家课程方案，每学期至多40课时 实 2．课程开发具有一定的普适性和可推广性 性 3．有证据表明此课程在学校已经实施过
专 4．反映学校教育哲学和学生课程需求（必要性） 业 5. 整合可得到的人力、物力、财力、时空、信息等资源（可能性） 性 6. 课程要素（背景、目标、内容、实施和评价）描述完整、规范
• ②条件主导模式——学校能做什么（学校 实际——可选可必 ）；
• ③目标主导模式——学校想要什么（办学 理念——必修） 。
7.校本课程开发的程序
• （1）需要评估是设计校本课程的基础研究。 • 明确学校的培养目标， • 评估学生和学校的发展需要， • 分析学校与社区的课程资源。 • （2）确定目标是学校对校本课程做出的价值定
我对校本教材价值的几点认识
我对校本教材价值的几点认识
宁夏固原一中王连仓
随着课改的深入，立足校本已经成为促进学校内涵发展的基本途径。
而开辟这一途径的基本做法就是编写适合本地本校的校本教材。
那么，校本教材究竟有哪些价值呢？在这些天的听课过程中，结合听课感受，根据我个人的理解，校本教材的价值如下：
一、校本教材的编写丰富了校本课程的内容，完善了三级课程管理体系，确立了校本选修教材的育人功能，使校本课程体系更能针对学生实际，有利于促进学生发展。
二、以校本选修教材编写为抓手，集校本教研、校本培训和校本课程建设于一体，有利于促进教师的专业发展，拓展了校本发展的新途径。
三、教材的编写格式要体现新课程理念，为学生预留发展的空间。
教材既有对学生语文学习方法的指导和学科习惯培养的规范，又给学生自主、合作、探究学习开辟了创新的园地；既强调知识素养的积累，又突出学科能力的提升；既照顾整体的结构性，又突出重点的针对性；既体现语文学科的科学性，又关注学生身心发展的规律性。
应该说教材的编写突出了学生主体的课程理念，为学生多方面的发展创设了空间。
四、教材的编写可以为师生学习共同体的形成、师生互动发展创建发展的平台。
教材的使用可以为教师评价学生、促进学生发展创设途径，也可以为学生理解教学意图、训练学科能力开辟场景。
通过教材的使用引导教师更为准确地关注学生的实际需要，在不断修订完善中增强教材的适应性，提高教师能力，促进学生发展。
五、语言文学领域的课程，既要注重学生语言文学素养的提高，又要关注学生语言工具使用能力的培养；既有利于提高学生的基本素养，更能对学生进行语文技术的强化和培养。
它的使用能够指导学生积累素养、掌握方法、拓展视野、提升能力，快速提高语文成绩。
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思想政治课校本课程建设的认识与设想
北京市第十五中学张希涛
内容提要：本文通过对近年来校本课程的开发与设置的反思，认识到了思想政治课校本课程建设过程中应该注意的几个问题，并结合本学科的不同的必修内容，提出了相对应的校本课程建设的一些设想。
关键词：思想政治课；校本课程；设想
校本课程的普及速度和成长规模是新课改下的一道亮丽的风景线，它的存在，无疑点燃了教师的“特长”展示的激情和学生充实兴趣爱好的热情。
喧嚣过后是平静，校本课程的开发与设置进入了归整、反思和重建的阶段。
思想政治课校本课程建设亦是如此。
一、思想政治课校本课程建设的认识
1．思想政治课校本课程的开发与设置一定要有它的价值功能和存在意义
“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。
校本课程是学校为全面提高学生素质，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
校本课程是学校用来弥补学科课程的不足，从宽度或者深度上进一步提升本校学生的素质、丰富学校教育文化生活而开发与设置的。
为此，作为政治教师有必要结合本校学生的成长发展进行科学规划和缜密思考，不断推敲论证，慎重而行，避免无谓的资源浪费，或者引发学生产生形式主义的不良认识。
校本课程不纯粹是教师才艺展示的平台，也不是教师孤芳自赏的作品，我们必须要清楚，校本课程是用来搭建和提供一个让学生在份内的学习外能够汲取到积极有益营养的平台和环境。
已经研发并实施了的校本课程“中途夭折、半途而弃”了的屡见不鲜，要么是“挂羊头卖狗肉”有名无实的“形象工程”，要么是粗制滥造、糊弄差事的“豆腐渣工程”，其生命力的脆弱显而易见。
学生没得选择只能选择的任务型、学分型的校本课程也仍顽强地麻木故我，为了开课而开发，一些劣质的校本课程使得严谨而神圣的教育殿堂变得如此的浮躁和功利，当那些华而不实的所谓作品只能算得上是一种摆设、一个门面的时候，这只能说是不得不承认的课程开发上的失败。
当然，一些课程在形式上或者主题的切入上得到了学生的青睐，但是结构体系上，理论厚度上，尤其是满足学生的发展需要上仍然是浅层次的，不足以实现课程设置的目的。
作为一名教师，尤其是作为一名政治教师，在校本课程的开发这一问题上，我们必须有着高度地责任意识，郑重地思考这件事、酝酿这件事，深刻地理解新课改的目的，从远处着眼，踏踏实实地创造性地最大化地发挥出校本课程的价值功能。
存在的应该是合理的，校本课程的存在一定要有它存在的意义和魅力，校本课程一定是基于有足够的需求和必要的要求才开发，进而才开课。
校本课程不是教师额内的负担和镀金的资本，它是我们实实在在的一种智慧享受和人生态度，只有真心实意地想借此贡献出自己的思维之美、微薄之力，思想政治课校本课程的开发与设置才会有生命的活力。
2．思想政治课校本课程建设离不开专家的点拨
一些校本课程无非是中学教师自己凭借着本事的高低“闭门造车”，其实，中学校本课程的开发特别需要借助高校的指点和指引。
无论我们设置怎样的校本课程，它都与高校的教学内容有着密切的联系，可以说是高校教材的删节版或者压缩版，在高校的帮助下，中学校本课程才能站在坚实的理论基础上，科学严谨地构思、详略得当地取舍，才能把促进学生当前的进步和长远的发展结合起来。
为此，学校需要尽可能地创造教师与高校学习交流的条件，提升教师的专业素养，或者聘请一些学科教授对课程建设进行专门指导，教师也要积极地寻找和珍惜与专家面对面探讨的机会，不断完善自己，相信这样的校本课程必然上升了一个档次，不会显得那样的苍白和稚嫩。
3．思想政治课校本课程建设需要集体智慧
校本课程也绝不是推崇教师“百家争鸣、百花齐放”，或者单打独斗。
校本课程的开发不能只追求数量，更要追求质量，强调精品意识。
人人都开选修课，五花八门，眼花缭乱，看上去很热闹，可是，一个人的智慧打造的课程的内容往往显得很单薄，教研组一起选定几个主题，分工完成，共同研讨、完善，这样的校本课程也许数量不多，但经得住考验、耐得住推敲。
4. 思想政治课校本课程要体现学科的特点和要求
不同学科的校本课程要体现各自学科的特点和要求。
课程建设不能脱离学科体系一味地迎合学生的兴趣求异求新，包罗万象，什么“热”谈什么，专挑学生喜欢的说，校本课程可以通俗化，但不能庸俗化。
何况就中学生的心理发展特点来看，他们尚未能完全理性地思考和认可通过选修课的学习最终是要获得对自己的成长发展切实有益的东西。
校本课程的出现是对学科必修内容的一种拓展，延伸，补充，完善，是对不同情况不同特点的个性学生的发展量身定做，菜单式选择，自助式学习的有效渠道。
校本课程不是兴趣和才能的无限性和随意性地绽放，它依托的是本学科的厚重来引发学习的兴趣和思维的冲动。
当前，有些校本课程不能摆脱形式新颖内容苍白的困境，缺乏继承性和重复使用性，没有延续的生命力，其重要原因就在于舍本逐末，忽视了本学科丰富内涵的挖掘。
我们的校本课程不能以上的轻松，学分拿的容易来诱惑学生，能使学生真心地接受和喜欢上一门选修课，靠的还是校本课程本身丰富的内涵和学科自身的魅力以及学生学有所获的愉悦。
思想政治课的校本课程建设应把握好自身的学科特点，结合学生的发展需要和社会的发展趋势以及高校的学科体系建设，本着开阔学生的视野、丰富学生的常识、增强学生文化底蕴、激发学生的创新意识、提升学生的理性思维能力和社会实践能力、养成良好的行为规范、塑造健全的人格出发，分年级分学期甚至分班级结合本学科的必修内容精心设计相关的校本课程。
当然，校本课程的内容容量可大可小，可以是长篇的，需要一个学期或者是一个学年的授课量，也可以是微型的，两周或者几个月，其实，越是袖珍的，灵活性和针对性就更强，就越有实效。
二、思想政治课校本课程建设的设想
1.结合《文化生活》的必修内容，开设有关文化礼仪的校本课程
目前中学生身上普遍存在着独生子女行为懒散、没有规矩的通病，这一问题是教师面临的一个头痛的问题，其带来的不仅仅是一个行为规范的问题，也直接影响到包括学生学习成绩在内的各方面的素质。
鉴于此，在高二年级，结合《文化生活》的必修内容，可以开设一门有关文化礼仪的校本课程，文化礼仪的校本课程可命名为《这厢有“礼”》，介绍不同方面不同场合不同国家的行为礼仪，创设情景模拟、品头论足、闪亮登场、生活看点等环节，实现思想政治课引导行为规范、教育育人的功能，打造出有品味有素养有上进心的中学生形象。
2．结合《经济生活》的必修内容，开设《生活中的经济学》的校本课程
结合《经济生活》的必修内容，在高一年级可以开设《生活中的经济学》的选修课，介绍产品设计中的经济学（为什么牛奶装在方盒子里卖，可乐装在圆瓶子里卖）、折扣中的经济学（为什么很多餐厅都为饮料提供免费续杯）、现实中的博物经济学（为什么DVD格式各地区不同，而CD格式却到处都一样）等等，通过鲜活的生活实例，掌握一定的生活技巧，进一步验证和理解经济学道理，进而对必修内容进行深层次的拓展和延伸。
3．结合《政治生活》的必修内容，开设《理性看社会》的校本课程
为进一步加强时政教育，提升学生的公民意识，促进学生具备一定水准的政治素养，结合《政治生活》的必修内容，可以在高一年级开设《理性看社会》的校本课程，这一校本课程，结合一些典型的社会案例，随着社会的发展变化，不断充实和完善，引发学生的思考和讨论，说理论道，逐渐引导学生养成理性客观看待问题的思维习惯，净化心态，消融偏激，以健康、全面的思想状态成长发展。
4.结合《生活与哲学》的必修内容，开设《探寻世界的真谛，感受哲学家的智慧》的校本课程
结合《生活与哲学》的必修内容，在高二年级可以开设一门《探寻世界的真谛，感受哲学家的智慧》的校本课程，借此让学生来了解一些哲学家的重要思想，扩展自己的世界观，坚定为人类的进步不断认识世界、改造世界、超越自我的奋斗信念。
5. 结合必修内容，在“实验班”或者特色班，开设一些有针对性的校本课程
“实验班”或者“特色班”学生的发展重点定位在“规矩+能力”的目标上。
没有规矩，不成方圆，规矩是素养的体现，是素质的核心元素，它意味着甚至决定着一个人先天具有的禀赋最终的发展程度和档次水平。
无论是良好的行为规范，还是合理的学习习惯，在学生的任何一个阶段，都是至关重要的，无论是表面的还是内在的、无论是眼前的还是长远的，规
矩都是区别人与人之间差异的重要标志。
而在“规矩”的前提下，全面、充盈的能力是优秀学生的有力证明。
就当前学生的自身特点来看，优秀的学生尤其要掌握一些学习的方法，要有主动迎接挑战、积极参与各项活动的历练能力，要有接触社会、了解现实、锻炼自己、提前储备能量的能力。
由此看来，作为教师，在促进优秀学生的发展上，应该思想统一，依照“规矩+能力”的目标，实施校本课程的开发。
因此，思想政治课的校本课程在促成学生的“规矩”养成上需要匠心设计，而结合《文化生活》的必修内容，开设一门有关文化礼仪的课程，这应该是一个不错的选择，使得学生在文化礼仪的熏陶和渲染中自然地形成良好的行为规范。
而在促成学生的能力发展上，思想政治课的校本课程更应注重方法的传授和平台的搭建。
因此，我们不妨开设这样的一门课程《在探究中启发智慧人生》，它包括学习方法和解题方法的探究；历史、地理和政治三科角度思考问题的探究；学会写调查报告和小论文的探究；学会演讲和辩论的探究；学会做主持人的探究；学会参与招聘会推介自己的探究；学会不断修复目标补充所需能力的探究，如通过一些机会让学生直面仰慕的高校，或者请大学生来与他们交流；参加职业见习日等等。
只要能真正地发挥了所存在的价值，实现了“减轻负担、提高质量，加强基础、培养能力，提高素质、发展个性”，作为选修的思想政治课校本课程同样也可以成为学生心目中的必修。