浅谈对高中历史教学的研究

浅谈对高中历史教学的研究

摘要：而且随着新课程标准的实施，又会产生许多新情况、新问题。全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。

关键词：教学研究；思维；抽象

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0330-02

高中历史是对初中历史学习的复习，难度不大。然而，很多刚进入高中的学生反映高中历史一学就会，一用就错，一放就忘。高一历史难，难就难在初高中历史衔接出现的”台阶”。如何搞好初高中历史教学的衔接，化”台阶”为坦途；如何使学生尽快适应高中历史教学特点和学习特点，渡过学习历史的难关，就成为高一历史教师的首要任务。本人结合自己的教学实践，谈谈对此问题的一些认识。

1.问题产生原因的初步分析

1.1形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论

做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

以上分析说明，学生由形象思维向抽象思维飞跃的过程中产生了思维断层。而高一历史新教材中恰恰注重了对学生的历史思维训练，以培养学生分析问题和解决问题的能力；增加了新的课型，改变了单一授课形式，以培养学生的创造性思维和实践能力。这些能力要求在学生思维断层的情况下很难落实。

1.2被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了”教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种”被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是”学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的学生没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变

过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2.初高中历史教学衔接的一些方法

2.1激发学生的兴趣，缩短适应期。”兴趣是最好的老师”，对于十五六岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2.1.1通过制造悬念激发学生的兴趣。设置悬疑，能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。例如，讲述《太平天国》时，提出问题：如果没有天京变乱，太平天国能否取得胜利？如果太平天国推翻了清朝，能否实现中国振兴？

2.1.2通过教学内容贴近学生生活，激发学生的兴趣。对于刚刚进入高中的学生来说，他们已经习惯接受那些书本的知识，因而高一的历史教学要注意联系实际和联系生活，把现实的”家事、国事、天下事”和相关的历史知识联系起来，使学生的思维变得更加的活跃。例如：讲到国共合作时，通过向学生播放台湾国民党主席连战、亲民党主席宋楚瑜等率团访问大陆的情况，引导学生从国共两党关系的历史走向来分析当今台湾与大陆的前景。这种联系实际的教学，不仅满足了学生的好奇，更重要的是学以致用，使学生的心理处

于不断探索新知识的不平衡状态。

2.1.3发现学生的闪光点，及时肯定和鼓励学生的丝微成功。从心理角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功时，当学生的不同观点得到教师赞许时，心理上会出现成功的喜悦。教师要及时地给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于基础差的后进生尤其如此，老师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是他们的进步极小。因为这种通过学习的兴趣、满足感激发的兴趣才是持久的兴趣，只要学生愿意学、乐于学，对历史的畏惧感自然大大减轻。

总之，在新课程实施三维目标下，要以提高学生学习兴趣为主，充分调动学生的积极性，让学生主动去学习，去体验学习的快乐，去品尝学习的果实。这样，学生既可以充分享受到学习的乐趣，又能够感悟历史所带给他们的丰富知识和深刻的人生哲理。

2.2整合教材，帮助学生构建历史知识体系。新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源，广大教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材，用活教材，这种新教材观为高中教师从教学实际出发，对教材内容进行重新组合提供了依据。此外，作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮助学生形成历史知识体系，在教学中应防止学生只

见树木，不见森林，而要让学生不但见到森林，且要能明了森林纵横交错的关系，知道这棵树与别的树的枝丫是如何连接的，这样才能出入自如。

总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，更重要的是促使学生积极自主地思考。这种自主思考，能加强对知识的理解，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，这样不仅可以克服遗忘，而且可以将知识点连成线，结成网。学生的知识迁移、应用能力就会得到很大的加强。搞好初高中历史教学的衔接，减低初高中历史的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统工作。要从高中历史教学方面想办法，同时要从初中历史教学方面想办法；要从教材，从学生想办法，也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施，又会产生许多新情况、新问题。全体历史老师应该时时关注和研究，尽最大努力帮助学生渡过难关。