浅谈如何进行物理实验教学
浅谈物理实验教学
浅谈物理实验教学隆回县鸭田镇苗田中学范庆国物理是一门以实验为基础理的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学最重要一环。
丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。
但是实验课上，若学生精力不集中，或者学生没有搞清楚要研究的内容，往往只是看到实验的表面现象，而达不到教学预期的效果；或教者由于现象不明显；或者实验过程比较短暂，学生不仅不会理解这个实验，甚至还会得出相反的结论。
若在传统物理教学的基础上，加上日常生活浅显易懂的物理实验和信息技术教学。
给物理实验教学插上理想的翅膀，就会显示出极大的优越性。
对于学生分析实验现象、总结归纳实验结论、理解物理概念、建立物理模型、提高学习效率有极大帮助。
一、利用日常生活中已成定论的物理现象激发学生学习物理兴趣，坚定学生学习物理的信心。
我们农村中学，硬件设施还没有跟上现在新课程改革的步伐，很多的演示实验的器材没有配备，给日常实验教学增加了难度。
如果只是老师在讲台讲得天花乱坠，下面的学生基本上也就是昏昏欲睡了。
但是我们如果说善于发掘生活中印入学生脑子的物理现象并重现，那么教学效果就会大不相同了。
如在讲声音的产生时，我会让我的学生在朗读课文时用手去感觉声带的振动。
学生就能够真正的体会到声音是由物体振动产生，这个结论就会铭记于心了。
又例如在学习声音的特性时，讲到音调和响度时，每个同学都用尺子在老师的指导下亲身体会什么是音调、什么是响度。
并且知道频率如何影响声音音调，振幅如何影响声音的响度。
最让我有印象是的在讲音色时，我让几个比较熟悉的人演了一个短剧。
甲同学演大灰狼，乙同学演小白兔，丙同学演兔妈妈，重现了每个同学在儿时就知道的故事。
激发了他们学习物理的兴趣。
让他们真正感觉到物理是有趣的，物理是有用的。
二、利用多媒体教学的特点动静结合、化小为大。
有些物理实验在平时做起来，过程太快，导致效果并不理想。
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈物理是一门以实验为基础的学科，实验是进行物理教学和物理研究的最根本方法。
教学研究和实践证明：利用好物理实验教学，能有效培养学生的多种能力。
目前初中物理实验可分为课内演示实验、学生分组实验和课外活动实验，那么，如何运用物理实验教学来培养学生的能力呢？一、做好演示实验，培养学生的观察能力和想象能力教师在做演示实验的整个过程中，要特别注重引导学生有步骤地进行认真细致的观察，从而培养学生的观察能力。
首先，要引导学生观察实验仪器，要求学生弄清实验仪器的刻度、测量范围、使用方法和注意事项。
然后，引导学生观察图象、图表、示意图、实物图，要求学生弄清示意图和实物图的结构布局、各元件的连接方法，弄清图象中各物理量变化的过程及遵循的规律。
第三，引导学生观察实验现象，要求学生弄清实验现象的主要特征及其变化的条件。
例如，在做水沸腾的演示实验时，要引导学生观察水沸腾的全过程，弄清水沸腾的主要特征及变化条件等；另外，要充分发挥电教媒体的作用，在初中物理实验中，有许多实验能见度低，学生观察实验现象难度大，影响学生的观察兴趣，如果运用投影放大，增加实验的能见度，就能大大激发学生的观察兴趣，达到实验教学的目的，如演示固体的热膨胀实验，可先用导线将电珠、电池组串联起来组成一断开的电路，然后，选用一根长约40厘米，直径约5毫米的铝丝AB，将铝丝的一端A 与电路断开处的导线一端相连接，铝丝另一端B跟电路断开处另一端C（触头）相隔约2毫米（如右图）。
<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1101/318.j pg" />此时铝丝相当于一个电键，用三芯酒精灯给铝丝加热，铝丝温度升高长度增加，跟触头接触，电珠发光，停止给铝丝加热，铝丝温度降低长度缩短，跟触头分开，电珠熄灭。
因固体膨胀小，此实验能见底低，学生观察难度大。
如果把铝丝B端与触头C-同架到投影仪平台上，屏幕上展现铝丝的热膨胀现象就十分明显，学生会看得一清二楚，这将大大激发学生的观察兴趣，有利于增强学生的想象能力。
浅谈初中物理实验教学方法
袁 宝 建
（ 沧县杜生镇 第二 中学 ， 河北 沧县 ０ １０ ） ６０ ０
摘 要 ： 物理 实验教 学 中要侧 重启 发 学生观 察 和思 考 ， 学 生广 阔的探 究空 间 ， 学 生尽情 的 去探 索和研 究 ， 在 给 让 学生在 探 究 中借 助 物理 实验 ， 自动手 动脑 ，发现 ” 理现 象和规 律 ， 高创造 能力和 水 平 ， 而运 用物理 知识 和规 律 解决 生活 ｑ 的 实际问题 。 亲 “ 物 提 从 － 关键 词 ： 中物 理 ； 初 实验教 学 ； 究； 力 探 能
没有 学生 积极 主动 参 与的 教学 是低 效 和 做 好课 堂实 验 ，让生 动而 严谨 的 实验 出 失败 的教 学 ， 抹杀 了学生 创造 才 能 的教学 。 现 在每 一节课 堂 里 ，应该 是每 一个 小 学科 学 是 初 中生在 掌握抽 象 思维 概 念时 ，最 容易 掌 握 教 师追求 的 目标 ： 的是那 些 作为 直观 形象 为 基础 的特 征 ，作 为 课 堂实验 要 为培 养学 生的 创新 意识 和实 初 中物理 教师第 一 不能 违 背这 一规 律 ，第 二 践 能力提 供 了最件 环境 。初 中学生 特 别喜欢 不能 忘 了教学 是 以学生 为 主体 ，教 师 为主 导 实 验 ， 演示 实验 时 ， 时 怕教 室后 面 的 同学 做 有 的关 系 。 看 不清 楚 ， 有时 采取 教师 “ 下去 ” 或是 学 就 走 ， 鉴于 此 ，在 物理 实 验教 学 中要侧 重 启发 生 “ Ｊ 来 ” 方式 拉 近 Ｉ生 距 离 ， 强使 用 走 － 的 Ｊ Ｉ ｆ ｉ 增 学生 观察 和思 考 ， 学生 广 阔的探 究 空 间 ， 给 让 效 果 。 生不仅 要 知道 怎样正 确操 作 ， 要 知 学 还 学生尽 情 的去探 索 和研 究 ，许 多问题 要 学生 道 为什 么这样 操作 ， 就是 所谓 的 “ 也 不仅 知其 自己去发 现和 想办 法解 决 ，学 生在 探究 中通 然 ， 还要 知其 所 以然 过 自己设计 探 究的方 案 ， 助物 理 实验 ， 自 借 亲 ”实 验充 分激 发 了学生 的 成功 欲 望和求 动手动 脑 ，发现 ” 理现 象 和规律 ， 高创 造 知 动机 ，学生 动 手动脑 的能 力也 在愉 悦 的氛 “ 物 提 能力 和水 平 ，从 而运 用物 理 知识 和规 律 解决 围 中得 到 了锻 炼 。 生活 中 的实际 问题 。 ２教 给学 生学 会 观察 。逐 渐培 养观察 习 １做好 课 堂实验 ， 激发 学 生的 学习 兴趣 惯 物理 是一 门 以观察 、实 验 为基 础的 自然 观 察 是认 识 的起 点，是培 养 学生 科学 素 科 学 ，绝大 部分 物理 概念 和 规律 都 由实验 归 质 的重要 环节 。学 会观 察对 于物 理学 的学 习 纳得 出。 全面 提高 物理 的学 习质 量 ， 要 做好 物 和研 究， 着举 足轻 重的作 用 。 有 理实验 是关 键一 环 。 物 理 学是 一 ¨ 以 实验 为 基础 的学 科 ， 在 因此 ， 做好 物理 实验 ， 利 于激 发同 学们 进行 演示 实验 时 ，要教 会学 生观 察 物理 实验 有 学 习物 理 兴趣 。 的 一般 方 法 ， 目的 、 有 有计 划 地 进行 观 察 ， 逐 课 堂 演示 实验 具有生 动 、 观 、 奇 的特 步学 会观 察现 象 的主要 特征 ，观 察对 象发 生 直 新 点 ， 易激 发学 生 的直觉兴 趣 。 容 兴趣 是人 们力 变化 的条 件是 什么 ： 因为 察是 对事 物 获得 求 认 识 某种 事 物 或从 事 某 种 活 动 的心 理 倾 感性 认识 的重 要途 径 ，也是 研 究物理 的基本 向。 方法 又是 学好 物理 的重要 途径 。 学 习兴趣 的水平 对学 习效 果 能 产生很 大 培养 学生 观察 现象弄 清事 实 的 习惯 是物 影响 。实验 的趣 味性 ， 吸引 学生 的注 意 力 ， 激 理教 学 中学生 学习 习惯 培养 很重 要 的一 个方 发学 生 的学习兴 趣 ，从 而激 发他 们思 索 的欲 面 ：物理 教学 从大 量 的课 堂 演示 实验 和 学生 望 。如 果能 充分 发 挥实 验 的趣 味性 、 奇异 性 、 实验 中培 养学 生动 手做 实验 和观 察实 验 的 习 多变性 ， 能创 造 出生 动的情 景 ， 就 使学 ， 思维 惯 ， 步使 学生 掌握学 习 物理 的方法 。 逐 活跃 。 利用 实验 是物 理课得 天 独厚 的条 件 ， 引 叟 引导 、 励学 生 注意 观察 日常生 活和 鼓 导学 生观 察 、 知 、 考 、 索 。 感 思 探 牛 产实 际 中的各种 现 象 ，逐 步学 会用 物理 语 初 中学生 特别 喜欢 实 验 ，我们 就要 ＿ 允分 言叙 述物 理事 实 的能力 以及 从物 理学 角 度 去 探索 现象 中运 动和 变 化的规 律 的本 领 ，为学 利用 实验 教学 的有 利条 件培 养学 生学 习物 习 物 知 识积 累丰 富 的感性 材料 。只有平 时 的兴 趣 。 在绪 言课 ， 可通 过 简单 实验 ， 发学 生 的 善 于观察 、 激 留心观 察 ， 才能养 成 观察 的 良好 习 好 奇心 、 习兴 趣 和求 知欲 。 学 利用学 生对 新异 惯 ，才能 发现 一些 发生 在 自己身边 而又 不被 内容的 敏感 ， 发 他们 的想 象能 力 ， 激 以精 彩 的 人 注意 到的物 理现 象 。 同时婪养 成 自觉 动手实 验并 观察 实验 的 物 理 实验 把 学 生带 人 绚 丽 多姿 的 “ 话 ” 神 世 习惯 ：例 如 ： 刹 车时 ， 车的 人为 什 么总是 急 坐 界． 培养学 生 的求新 意识 。 如 纸锅 烧水 ，筷 子提 米 ，开水 养活 鱼 等 容 易磕 到前额 ？ 在冰上 走 为什么 容易 滑到 ？ 人 等 ，这些 奇妙 的物 理现 象 很容 易激 发学 生 进 火 车的钢 轨 为什 么是 一段 一段 的 ？钢铁 制作 步探 究 的兴趣 。又如 在讲 授 大气 压强 一节 的轮船 为什 么能在 水 上漂浮 ？等 等。 还 有一些 问题 ， 果没 有老 师 的指 导 ， 如 可 时 ， 以在装 满水 的杯 上 ， 可 用硬 纸 片盖住 杯 口 并 倒 过来 ， 发现 水 并 不流 出 ， 片 也不 下 落 ， 能 会造 成一些 错误 的判断 ：如 浮在 水 面上 的 纸 物 体一 定 比下沉 的物 体浮 力大 ，水 饺 煮熟后 学 生看 到这 样 的实验 ， 兴趣相 当浓 厚 。 又如在 讲授 “ 液体 沸 点与 气胝 大小 变 化 变 轻 了等 ， 观察 现象 的 过程 中， 师要 指 导 在 教 的关 系” ， 生 观察 到原 来停 止沸 腾 的水 浇 学 乍确 定 观察 对象 ， 时 学 随时 注意 观 察 对象 存 发 冷 水后 重新 沸腾 的实 验现 象 ，会 产生极 大 的 展 过程 巾 的各种观 象 兴趣。 ３ 引导 学生 动 手操作 ，提 高学 生探 究 能 教 师抓 住这 一时机 引 导学 生学 习有 关 知 力 识， 这样 ， 学生 的 观察能 力 和分 析实 验能 力 都 探 究性教 学 的一 个基 本特 征就 是通 过动 会 得到 提高 。 学生 在动 脑 中动手 ， 动手 中动 手 操作 或实验 的方式 ，自己主 动的 去 发现 或 在 得 有关 的结 论 。实验 的 效果 胜过 只说 教 的 脑 ， 并用 ， 结合 。 于腑 手脑
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
浅谈有效开展初中物理实验教学
然 而正是 这些小 实验由于具有取材容易 、贴近生活 、直观明了 、便
于操作 的特点 ， 保 证了学生有足够的参与实践活动的机会 。教学中 应 积极 的就地取 材、修 旧利废 、因陋就简 ，创造条件指导学生完成 各种小实 验。这样 才能使 学生加深对知识的理解和应用 ， 更 好地激 发他们 的实验热情 。如 用矿泉水 瓶就可以做液体压强 、 气 体压强 、 物体的浮 与沉 、光的直线传播 等实验 ，用生熟不同鸡蛋转动演示惯 性 ，用生鸡蛋和盐水可以演示浮力 ，用铅笔和纸也可以演示压强和 惯性 。凡此种种 ， 不胜枚举 。
本身就是培养实践能力和创新能力的有效方式。 教材 中设计 了许多 “ 观察 ” 、“ 实验探究 ” 、“ 理性 探究 ” 、“ 动手 做” 、“ 讨论交流” 、“ 我 的设计” 、“ 家庭实验” 、“ 走向社会 ”等 内容 ，
得清楚 ，容易失去对学 习物理 的兴趣 ，思维方式 的培养受到影 响 ， 限制和阻碍 了学生智能和潜能 的发展 ，严重影 响学生实验素质 的提
浅谈有效开展 初 中物 理实验教 学
重庆市云 阳县第一初级 中学
物理是一 门以观察 、实验为基础 的 自 然科学 ，许多物理知识是
在观察和实验的基础上 ，认真总结和思考得来 的。实验也是学生 自 主 、合作和探究学 习的途径 ，同时 ，通过实验能培养学生创新精神 和实践能力 。因此初 中物理教材 明确指 出 “ 实验是新课程改革 的重
四、鼓 励学生勤做小 实验 ，培养学 生的创新精神和实践能力
如果让学生亲手操作力所能及的演示实验 ，就可 以充分体现学
生在课 堂中的主体地位 ，更好的调动学生的学 习积极性 ，提高课堂 的教 学效率 。例如 ：在学习 “ 空气的 ‘ 力量 ” ’ 这一课时我 以抽学 生演 示实验来引人新课。过程如下 ： １ ） 我介绍操作过程 ： 先取一空
浅谈如何加强和创新初中物理实验教学
重 庆 市开 县 大进 初 级 中 学 谭 顺 炳
物理是－ｔ 以实验 为基础 的学科 ，实验在物理教学中具有十 ｑ
分重要的作用。 心理学研究表明 ，人的思 维活动是在感性材料 的基础上产生的 ，感性材料是思维 活动的源 泉和依据。各种类型
马德堡半球演示时 ，先让两个 “ 大力士 上来拉 ，不能将两个半 球 拉开 ，打开活塞，让空气进人半球 中，再让两个 力气最小的学 生来拉 ，却很轻松地将两个半球分开了。两相对 比 ，说 明大气压
陷。 大量的资科信息表明 ：过去中国基 础教育最 为突 出的弊端
之一 ，就是忽视 了对学生进行动手能力的培养。 “ 高分低能”正 是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。面对索质教 育的今 天，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育 转向素质 教育？加大实验教学 力度 ，加强学生的观察能力和动手 能力的培 养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。实验作 为教学方 法的一种基 本构成 因素 ，是学 习物理的基本方法。通过实验培养 学生的观察能力 、分析综 合能力 、抽象概括 能力 、归 纳演义 能 力、逻辑思维能 力 ，培 养进行学 习和研 究的科学 方法 和科 学素 质。同时 ，实验又 具有直观性 ，通过各种形式的感知 ，丰富学生 的直接经验和感性 认识 ，使 学生获得生动 的表象 ，从而 比较全 面、深刻地掌握知识 ，提 高认识能 力。
老师在黑板 上把各种条件罗列出来，让 学生按 部就班 。那样做实
际限制了学生的思维 ，是不利于学生形成创 新思维 的。
２ 、变演示实验 为探 索性 实验 ，培养学生的创新 能力
在传统的实验教学模 式中，课堂演示实验一般 以教师为主体 ， 学生仅仅是旁观者 ，没有直接参与 ，不利于其创新能力的培养。
浅谈物理实验教学方法
“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理课程标准》对 义务教育阶段物理课程提出的基本理念之一。因而新课程提倡用学 生身边的器材做实验，苏科版初中物理教材主编刘炳升教授早在20 世纪90年代就提出“瓶瓶罐罐做实验”的理念。但现实中，许多老 师仍然摆脱不了对现成实验器材、实验方案的依赖。其实，许多现 成配套器材、实验方案使用起来，效果并不是十分理想，这就需要 我们大胆的对实验器材、方案进行改进。
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四、定期地开放实验室，为培养学生的创造思维提供环境
在课余时间，定期的开放实验室，应在教师的指导下，引导学 生有目的、有计划的实验。开放实验室能极大地增进学生学习物理 的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要响应国家素质教育的号召，全面提高学生的素 质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中 重视实验教学，采用多种形式进行实验教学，使物理课堂变得丰富 多彩。
关键词：演示实验；控制变量法；分组实验；自制实验 中图分类号：G6 33. 7 文献标识码：A 文章编号：10 00 - 9 79 5（20 10 ）05 - 0 36 7- 01
一、重视演示实验，培养学生的观察力
中学生具有很强的好奇心，如果教师在课堂教学中，利用新颖 的实验器材激起学生的好奇心，创设氛围，潜移默化的引入新知 识，那就为物理课奠定了成功的基础。我们不能用口述或课件的形 式代替实验。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆 效率要高出好几倍。如何才能做好演示实验呢？我认为应做好以下 几点：
1.设置悬念，激发学生的求知欲。在进行演示实验前，教师可 以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜 想，带着问题去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动 参与课堂实验。例如：上《大气的压强》一节时，我们可以提出这 样的问题：“同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？” 以此来 激发学生的好奇心，吸引学生参与下面的实验教学。
物理实验教学思路(5篇)
物理实验教学思路（5篇）第一篇：物理实验教学方向摘要物理实验课程对培养学生的研究能力和创新能力有极其重要的意义。
但目前高职和专科学校在物理实验教学方面存在很多问题，主要有学生的实验基础薄弱，实验器材设备匮乏，实验教学内容不符合现实需求。
因此，学校要重视物理实验教学，制订物理实验教学大纲，开放物理实验室，更新实验设备，改进物理实验成绩评价体系。
关键词师专；物理实验；教学设计与构想一、师范类学校开设大学物理实验课程的意义高等师范专科学校(以下简称“师专”)是培养小学教师的主阵地。
通过大学物理实验课程的系统学习，学生能够掌握物理实验的基本程序、基本物理量的测量原理和测量方法、基本实验仪器的原理和使用方法以及重要的具有普遍意义的实验方法和物理思想。
同时，他们也能在物理实验中掌握有效数字的概念，初步掌握不确定度的概念；提高自己准确取得实验数据，正确记录、处理数据，正确表达实验结果的能力；形成实事求是的科学态度，严谨的实验作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识。
物理实验课程旨在初步培养学生良好的实验素质，为后续实验打下基础。
它有利于学生的科学素养及人文素养的养成，有利于学生成为探究型教师，适应未来职业要求。
二、师范专科学校物理实验的教学现状师专学生绝大多数来自农村，他们的实验基础薄弱，他们掌握的实验知识是通过教师的演示和讲解获得的，极少有自己动手的机会。
因此，师专学生的实验动手能力普遍不高。
师专理科教学基础差，实验器材设备匮乏，实验教学理念陈旧，对作为基础课程的物理实验重视不够。
有些学校的一些理工类专业取消了物理课，物理实验自然也被排除在课程之外。
实验教学内容不符合现实需求。
师专没有自己专用的实验教材，过去的实验内容明显不适合现有的实验需要，大学教材也不适合师专学生学习。
一方面，陈旧的物理实验内容不够严谨，层次不合理，不适合师专学生；另一方面，本科大学物理实验理论性强，内容较深，计算复杂，多为验证性实验，主要是验证一些经典理论，也不适合师专学生。
浅谈物理实验的教学
浅谈物理实验的教学【摘要】物理学是一门实验科学，人类的物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。
做好物理实验，能够帮助学生形成正确的物理概念，增强观察物理现象和分析物理问题的能力，加深对物理规律的理解，而培养学生的实验技能。
【关键词】物理实验教给方法优化效益物理学是一门实验科学，人类的物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。
为了使学生了解并学习人类探索物理知识规律的方法、途径，在教材中安排了不少学生实验。
此外，做好物理实验，能够帮助学生形成正确的物理概念，增强观察物理现象和分析物理问题的能力，加深对物理规律的理解，而培养学生的实验技能，也是《教学大纲》中明确提出的要求。
那么，在教学过程中，如何引导学生做好物理实验并培养他们的实验技能呢？根据平时的教学实践，应该引导学生从以下各个方面入手，去做好物理实验。
在实验前首先应使学生明确所要的实验的目的，其次应使他们需要用到哪些器材，并了解所用器材的性能、用途，掌握它们的全胜方法。
其三应弄清实验的原理。
其四要能看懂实验装置图或画出实验装置图。
其五应预先拟定实验步骤。
其六要明确实验中的注意事项。
其七应懂得实验中应记录哪些数据，并预先设计好记录表。
在做完这些必须准备工作并经老师检查认可后，才开始动手进行具体的实验操作。
在实验中，要求学生严格按照实验要求和程序进行，操作时应谨慎小心，以免损坏仪器或出现错误，同时还要认真细致地观察实验现象，仔细记录必要的数据，直至操作完毕。
实验后，要对所记录的数据进行分析处理，做出合理的结论，最后还要做好误差分析，即分析误差的来源及对实验结果的影响，提出修正方案。
例如对《伏安法测电阻》的实验，在实验前应使学生明确：a、实验目的：用伏安表和安培表测定导体的电阻值。
b、实验器材：电源、开关、伏特表、安培表、滑动变阻器，待测电阻，导线若干（它们的简单原理，用途和使用方法在开始做叫电学实验时就应逐一介绍，并练习使用）。
、c、实验原理：根据欧姆定律i=得b=，由此求知只要用伏特表测出电阻两端的电压和用安培表测出通过电阻的电流强度，就可以求出待测电阻值。
浅谈如何搞好物理实验教学
一
个 改进 方 法： 把铜丝 的 一头弯 曲折 回压在 铅笔 上 ，再在 上 面一 圈一 圈地 排绕 ，既紧密 又不 易松 动 。学生可 一手 抓住 铜丝 的 另一
一
三 、注重 实验 后的总 结与分 析 学 生经 过 实 验 得 到 实 验现 象 和 实 验 数据 后 ，进 行 总结 、 分 析 、讨 论 ，揭示产 生 实验现 象 的原 冈， 去伪存 真 ，把探 究 目标 引 深 ，经过 概括 和推 理一 系列 的思 维活 动和 简单 的计算 ，得 出有 关 的物 理概 念 、基本 物理 原理 和物 理规 律 ，使之 条理化 、系 统化 。 最 后对 实验 结 论 ，教师应 及 时给予 评价 和指 导 ，设计 新的物 理 问 题 ， 让 学 生 能 运 用 刚 生刚学 到 的新知 识得 到巩 固提 高 ，能够 使学 生在 描述 、解释 探 究结 果 以及 推理等 方面 的能力 得到 充分 的训练和提 高 。 观 世 界的各 种数 学概 念 、数学 运算 方法 、规律 和 有关 的数学 知识 结构 。教 师要激 发 学生 的兴趣 首先 要建 立在此 基础 上 。在 小学数 学 课堂 中 ，有很 多激 发学 生兴趣 的 方式 ，教师 要 具体 问题 具 体对
、
一
。
二 、教师要 充分 激发学 生的 学习兴趣 爱 因斯 坦 说 ： “ 兴趣 是最 好 的老 师 。 ”在 教 学 中，教 师要激 发学 生的学 习兴趣 ，这 样学 生才会 更好 地学 习数学 ，才 能获得 数学 知识 。每个 学生都 生活 、学 习和 思考 着 的特 定 的客观 世 界 ，以及 反映这 个客
…
一
新 课改 正在全 国轰轰 烈烈 地开展 ，它 提 出了许 多新理 念、新 精神 、新要 求 。课改 的全新 理念 带来 了全新 的课堂 教育 生活 ，教师 的教育 观念 、教学 方 式 和学 生的学 习方式 都发 生 了可喜变 化 。它 给我 国 的教育教 学改革 注入 了新 的血液 ，使之 有 了质 的飞
浅谈如何加强高中物理实验教学
浅谈如何加强高中物理实验教学【摘要】在当前高中物理教学中，物理实验仍未得到充分的重视，物理实验教学还有待进一步加强．重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力；通过设置新情景，提高学生的设计和完成实验的能力；注重物理思想的总结，提高学生思维的开放性．本文给出几点物理实验教学的建议．【关键词】高中物理；实验教学；教学建议一、重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能．实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做．1、教师要注重演示实验的规范性．物理演示实验本身就是技能的展示，具有很强的示范性，教师演示时的一举一动会成为学生独立操作时的依据．教师做课堂演示实验时力求规范、熟练、完整，确保课堂上效果明显，一次成功，使学生信服．对较复杂的实验，还可利用多媒体的仿真实验作为辅助，逐步展示真实实验的动态过程．2、在做分组实验之前，教师要求学生必须对本次实验原理、所用实验器材、实验步骤能清楚了解，要求每个学生都动手参与到实验操作中，并如实记录实验的原始数据等．这些分组实验对于训练学生的实验基本功、规范学生的基本实验操作具有重要作用．二、设置实验新情景，提高学生的设计和完成实验的能力纵观近几年的高考物理实验，力学和电学既是考查的重点也是难点．其主要特征是：电学为主，力学为辅，兼顾其他；既重基础，更重迁移．比如，测电阻的实验几乎年年考，题目年年翻新，角度常常变化．虽然实验的情景很新颖，但实验试题中涉及的基本知识和实验技能的要求仍然立足于课本实验．因此在复习时要注重教材上的实验．教师可以从教材中选取一些典型的实验，在同一个实验中设置新情景，引导学生将已经学过的物理知识和实验方法迁移到新情景中，通过多种方案的设计、论证等思维活动，提高学生的实验设计和操作能力。
例如，复习“伏安法测电阻的实验”时可按以下方式进行．1、实验器材：待测电阻rx(用电阻箱，阻值为5ω)，学生电源、电压表(量程3v，内阻约3kω)、安培表(量程0.6a，内阻约1.5ω)、滑动变阻器(最大阻值10ω)、开关各一个，导线若干．由于电阻箱是精密的仪器，不能长时间通电．要求学生先设计出测量电路图，然后连接电路测量，最后通过测量结果分析安培表外接法和安培表内接法适用的对象．大部分学生习惯的采用滑动变阻器的限流接法，从测量数据看，相比安培表内接法，安培表外接法测量出来的结果误差更小．接下来把实验器材做如下调整：2、实验器材：待测电阻rx(用电阻箱，阻值为150ω)，学生电源、电压表(量程15v，内阻约15kω)、安培表(量程100ma，内阻约10ω)、滑动变阻器(最大阻值10ω)、开关各一个，导线若干．学生经过简单分析，还是采用滑动变阻器的限流接法、安培表外接法来测量，但是在调节电压时感觉调不动了，有不少学生有了疑问．教师可以适时指出，待测电阻的阻值是滑动变阻器的最大阻值的15倍，滑动变阻器的限流作用不明显了，提出用滑动变阻器的分压接法来调节待测电阻两端的电压．教师在这里要及时引导：对电阻测量的实验电路中，一般先设计“测量电阻部分”的电路(包括待测电阻、电压表、电流表，体现测量的思路)，再设计“提供电源部分”的电路(包括电源、滑动变阻器、开关，提供电压和电流)；从“测量电阻部分”来总结安培表的内接法、外接法的理论依据以及使用条件；从“提供电源部分”来总结滑动变阻器的分压、限流接法的理论依据以及使用条件．大家知道，物理是难学的，学习物理是辛苦的．而眼前这些学生在讨论、设计、完成实验的过程中，既有思维的碰撞又有实验的及时验证，他们的学习是主动的、快乐的．同时学生对伏安法、替代法、半偏法这些测量方法有了一个切身体会，也明确了如何设计一个测量电阻的电路．三、注重物理思想的总结，提高学生思维的开放性每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思．引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径．比如，在做“验证力的平行四边形定则”实验时，为什么要两次把橡皮条的结点拉到同一位置?在做“验证牛顿第二定律”实验时，为什么要使长木板倾斜以平衡摩擦力?在做“验证机械能守恒定律”实验时，要验证mu2=mgh，为什么要选第一、二点距离为2mm 的纸带?在做“验证动量守恒定律”实验时，被碰小球的质量为什么要小于入射小球的质量?还记得“控制变量法”吗?实际上所有的实验都要在控制上下功夫，实验的精髓就是“控制”．比如，人们熟知的守恒定律，像能量守恒定律、动量守恒定律、电荷守恒定律，它们的出现不是偶然的，而是物理规律具有多种“对称性”的必然结果．在物理学发展史上，人们看到，实验发现和研究与理论探索是互补的，它们共同或交替的促成了物理学的进步．李政道教授曾经说过：“没有实验家，理论家趋于浮泛；没有理论家，实验家趋于摇摆．”我们相信，只要广大物理教师能取得这样的共识，物理实验教学弱化的趋势必能得以扭转，物理实验必能发挥应有的作用．。
浅谈中学物理实验教学法
浅谈中学物理实验教学法大店中学冀军平物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，而物理实验的重大突破，会促进科学技术的飞跃发展，那么在中学阶段学生实验能力的培养就成为基础，而学生的实验能力的提高需要在实验过程中逐步培养起来的。
所以我们有必要加强中学物理实验教学，这样就要对学生进行实验兴趣、实验能力、良好的实验习惯以及科学的实验素养的培养。
一、学生实验兴趣的培养爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，成功的教学所需要的不是强制、而是调动学生的兴趣，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望。
通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。
教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
例如：流体压强与流速关系的教学中，在学生进行实验探究环节中,吹纸实验时：取两张白纸，让其自然下垂并保持平行，往两张纸中间吹气。
观察到的现象：两张纸往中间靠近。
这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。
二、学生实验能力的培养学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结的能力。
它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
例如，在使用常用的测量仪器—直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。
又如电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，进一步培养学生的观察操作能力和分析问题的能力。
浅谈如何进行初中物理实验教学
０ 引 言
在进行 课程改革之 前 ，初 巾科 学类 课程 的教学 主 课程 内容 进行一定 的更新 ，在确保 学生掌握好 物理知
当然 ，在不 同 的实 验 条件 下 ，公 式 （ ９）的具体 形式会 有所不 同 ，但以下介 绍的对加速度 的修正方 法
却是相 同的。
五 加 速 度 计 算 公 式 的 修 正 今 后 在 气 垫 导 轨 实 验 中 测 城 加 速 度 时 ，可 经 公 式
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必 要在初 巾物理 实验课程教学 的过程 巾开腱探 究式教 意 义的形成是整个 物理实验 教学的 日标 ，它 主要 学 和学习。 用来 阐释事物之 间的基 本性质 、变化 的规律 以及 其 『 ｆ １
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理论加速度值 近似相 同 ， 得到的实验数据 如下 表所 示 。
观察 表 ２的数据 可 以发 现 ，将理论 加速度公 式进 Ｍ＝ ７ ．０ １ １ ｇ的条件 下 ， ６ 滑轮摩擦力 Ａ Ｙ）和砝码质 量 行修正后得 到的 值与实际加速度值 的误差 明显减 小。 Ｔ（
根据 图 １中的拟合 曲线 ，可得 到在 ｌ 滑块质 最 吲定
浅谈如何搞好物理实验教学
浅谈如何搞好物理实验教学摘要：初中物理是一门以实验为基础的课程，很多物理原理知识都需要在实验的演示下帮助学生掌握。
因此在物理教学中，我们一定要结合实验进行讲解，以促进物理整体教学质量的提升。
笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何搞好物理实验教学。
关键词：初中物理物理实验情境多媒体学习习惯和方法一、创设实验情境实验情境教学模式是学生都比较乐于参与课堂学习的形式之一。
在日常的课堂教学上，教师要尽可能地为学生创造动手操作和实验的机会，创设相关的实验情境，将知识点和实验相结合进行讲解，从而引发学生的探索兴趣，让他们主动参与到课堂学习中来。
1.巧妙设问，创设问题情境。
创设良好的问题情境，既能激发学生的求知欲望，还能锻炼学生的创新能力、观察能力和想象能力。
教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础来创设问题情境。
如教学“物体的沉浮条件”一课时，教师可准备一块木块和铁块，先将一木块浸没水中，然后再将一铁块浸没水中，同时还将一石腊浸没水和酒精混合液之中，并通过实物投影仪将演示实验的全部过程展示出来，让全体学生都能看清楚实验发生的变化。
当学生看完实验后，再提出问题，并根据这些问题创设出相关的实验问题情境，让学生自主地学习、讨论、实验，进而有效地解决自己所提出的问题。
这样，既可以培养学生的观察能力，还能让学生在探讨中创新自己的思维，从而让整个物理课堂“活”起来。
2.联系实际，创设生活情境。
生活中的很多现象或者谚语都包涵一些物理现象，如人们经常说的“四两拨千斤”，它的原理就是物理中的“杠杆原理”。
我们在教学这节知识点的时候，可以通过学生耳熟能详的谚语作为引子将学生引入本课。
在学生基本掌握了相关的知识点后，我们可进一步提出这样一个生活中常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用的是哪些手段？他们又是利用了什么原理？然后，引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出“杆秤杠杆”示意图。
这样教学，能激发学生的参与性和探究相关知识的兴趣，同时在探究的过程中还能让学生加深对“杠杆平衡条件”原理的理解，进而达到运用自如的地步。
浅谈大学物理演示实验教学
浅谈大学物理演示实验教学大学物理实验是物理学专业学生必修的重要课程之一，通过实验教学可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力，提高科学研究的能力和创新精神。
在大学物理实验教学中，演示实验是非常重要的一种教学方式，它以其生动形象的表现方式，直观感受的展示内容，吸引学生的注意力和激起学生的兴趣，从而达到更好的教学效果。
本文将就大学物理演示实验教学进行一些浅谈，探讨其在大学物理教学中的作用和意义。
一、演示实验教学的作用和意义1、培养学生的实验观念演示实验通常采用直观展示、生动形象的方式，让学生在观察和体验中感受物理现象，培养学生的实验观念。
通过观察演示实验，学生可以形成对物理现象的直观认识，加深对物理学原理的理解，巩固相关知识。
2、激发学生的学习兴趣演示实验的生动、直观的方式往往能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以通过丰富的实验内容和形象生动的演示，吸引学生的关注，增加学生对教学内容的了解和掌握。
3、提高学生的动手能力演示实验的目的是向学生展示一些复杂或者难以观察的物理现象，由于实验过程通常比较简单，学生可以更容易地理解整个实验过程，从而提高他们的动手能力和实验技能。
4、拓展学生的思维空间演示实验可以向学生展示一些不同于教科书上的现象，通过这些特殊的现象，学生可以深入思考物理原理背后的道理，从而拓展他们的思维空间，培养他们的科学探索精神。
二、演示实验教学的具体实施方式1、选择合适的实验内容在进行演示实验教学时，老师应该选择一些生动有趣的实验内容，尽可能地贴近学生的实际生活，以更好地吸引学生的兴趣。
实验内容要选择那些能够突出物理学原理和规律的实验，帮助学生深入理解相关知识。
2、精心设计实验演示老师在进行演示实验前，应该认真准备，精心设计实验演示的过程和内容，确保能够清晰地展现出物理现象，让学生能够直观地感受到实验的结果。
老师还应该通过合理的解说和引导，帮助学生理解实验原理和规律。
初中二年级物理实验教学探究
初中二年级物理实验教学探究一、引言物理实验是培养学生科学探究精神和实际动手能力的重要环节。
本文将探究初中二年级物理实验教学的有效方法和策略，旨在提高学生对物理实验的理解和兴趣。
二、实验前的准备工作在进行物理实验之前，准备工作至关重要。
首先，教师应该提前准备好所有实验器材和材料，确保其完好无损。
同时，教师还应该为学生提供详细的实验说明书，包括实验目的、步骤和注意事项等。
这样可以帮助学生更好地理解实验的原理和操作方法。
三、实验过程的设计在设计实验过程时，教师应该注重培养学生的实际动手能力和科学探究精神。
一方面，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们制定实验方案。
例如，在学习压力实验时，教师可以引导学生思考如何测量和比较不同材料的弹性变形程度。
另一方面，教师还可以鼓励学生进行自主实验，通过观察和实践来探究物理现象。
例如，在学习光的折射实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，并记录实验数据。
四、实验结果的分析和讨论实验结果的分析和讨论是培养学生创新思维和科学思维的关键环节。
在此过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享实验结果和心得体会。
同时，教师还应该引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
例如，在学习声音传播实验时，教师可以引导学生讨论声音传播的条件和特点，从而加深对声音传播原理的理解。
五、实验报告的撰写学生通过撰写实验报告可以巩固实验内容，并提高科学写作能力。
在撰写实验报告时，学生应该按照科学报告的格式进行写作，包括标题、引言、实验目的、实验步骤、实验结果及分析、结论等。
教师可以对学生的实验报告进行评讲和修改，帮助他们提高写作水平。
六、实验的延伸和拓展在进行物理实验教学时，教师还可以引导学生进行实验的延伸和拓展。
例如，在学习电流实验时，教师可以组织学生进行相关电路的拓扑实验，进一步探究电流的分布和路径。
这样可以激发学生学习物理的兴趣，并培养他们的探究能力。
七、总结初中二年级物理实验教学是培养学生科学探究精神和实际动手能力的重要环节。
浅谈初中物理实验教学策略
浅谈初中物理实验教学策略TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-浅谈初中物理实验教学策略物理学是—门以实验为基础的科学，实验是物理教与学的方法，也是物理思想。
是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，尤其可把抽象复杂的物理概念生动形象地显示在学生面前，使学生易理解掌握。
演示实验具有生动形象真实有趣便捷的特点，给学生创设—个直观的物理情景，给学生以感性认识，为学生形成物理概念得出物理规律作业直观的印象。
学生实验可以有效地训练他们掌握实验基本操作技能，培养独立实验能力，观察能力、思维能力。
学会—定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。
激发学生学习物理的兴趣，为学生今后学习研究物理奠定良好的基础。
从十个方面来理解物理实验的学习要领：一、三种得出实验结论的方法1、对比观察法2、归纳总结法3、反证法二、物理实验常用的测量仪器初中物理实验常用的测量仪器有：刻度尺、秒表、温度计、量筒、天平、弹簧测力计、电流表、电压表、电能表。
会看仪器说明书并操作，物理测量仪器要熟悉其名称、用途、结构、原理、使用方法、如何读数，不当操作的现象后果。
认识仪器规格的三方面(量程校零分度值)三、物理实验分类1、按知识内容的不同可分为：力学、热学、声学、光学、电学等实验，其中力学、光学、电学是中考的重点实验。
2、按实验目的的不同可分为：物理作用、条件、性质类和相互关系类（定量关系类：成正比、成反比、其他关系，定性关系类）3、按相互影响关系的表达形式不同可分为：物理量公式类和非物理量文字类，定量类和定性类。
4、按实验性质的不同可分为：测量性、测定性、探究性实验1、观察法观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。
简单的讲观察法就是看仔细地看。
浅谈初中物理实验教学法
验 ，让学生 自己分析实 验结 论 ，从而认识 到这个 结论是错误 的 ， 继
续演 示 （ 用滚动摩擦代 替滑动摩擦 ），让学 生独 立分析实验结论得
出： 摩擦 力越小物体滑行越 远 。进而提 出如果 没有摩擦 ，物体将 如 创新思维能力 ；在实 验仪 器的选择过程 中，培养学生对 比分析思维 何运 动的问题 。这时教 师最 后通过气垫导轨尽量 减少摩擦力作相应 能力 ；在完成某个 问题 的研 究过程中 ，培养学生的实验操作 、观察
２ 、探究式 实验教 学要求学生具有开放的思维。 的一种学 习形式 。探究式实验 关注的不仅仅是 问题 的结果 ，更重要 有意外的收获 。我们也有感 悟和疑惑。如 ：在实际教学 中，哪些 问 的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特 题需 要探究 ，哪些不需要探究 ；是 把书中所有的实验都让学生去探 别是创造 性思维 的方法 和途 径。因此 ，实施探究式 实验教学 ，必须 究 ，还是有选择的探究 ？在探究 的过程中如何把握好课堂进度 ，探 具有思维 开放特征 ，所有 问题 应启 迪学生充分思考 ，必须给予学生 究 的时间多少最合适 ，是一个很 难把握的问题 。彻底放开 ，真正让 学生 自己去探究 ，时 间就不够用 ，有时还收不回来 ；不放开 ，由老 广阔 的思维空 间。 例如 ，在 “ 探究加速度 和力、质量的关系 ”时，通 过 日常生活 师一 步步教给学生怎样去做 ，又失 去了探究的 目的。所以 ，我们在
实验 ，并 通过光 电门测 出滑块的速度 ，让学 生确实认识到 ：没有摩 分析 、实践探索能力 ；在 实验数据分析 中，培养学生利用数学工具 解决 物理问题 的能力 。 擦 ，物体将做匀 速运动。
以上是我在物理探究 式实验教学中的一点收获 。在实践 的过程 探究式实验是通过 发现问题 ，研究探索 ，从 而获取知识和技能 中使 我们感到 ，学生是大有潜力 可挖的 ，在与学生交流 中，有时会
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浅谈如何实行物理实验教学
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。
通过实验，不但仅是提升了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践水平、分析水平，更重要的是能够形成他们严谨的、实事求是的世界观。
物理实验能够分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何实行教师演示和学生实验教学作者浅谈一下自己的见解。
首先说教师演示实验。
一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验能够有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。
例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了很多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这个物理概念的目的。
二、在演示实验中增加学生的参与，提升学生的兴趣。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验实行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同水准的限制和防碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提升。
所以，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。
实验时教师能够先做演示，再作分析。
例如，实行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上实行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。
教师理应设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。
通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。
下面再谈学生演示实验
一、培养学生良好的实验素养、习惯
初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验仅仅玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。
为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：
（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相对应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏即时说明。
二、制订明确的实验教学目标
学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。