高中英语语言点教学优质课模式探讨
如何在新课改下构建高中英语优质课课堂教学模式
培养学 习者 的探究精神 和创 新能力 。 而探究创新教学模 式的 核心是 探究 ， 注重在学 习过程 中质 疑 问难 ， 带着 问题 去研 究
抒 己见 ， 展 开热烈 讨论 ； 教师要经 常在课 内外采用肯定性 和激 励性评价方式来激励学生 。要 经常对学生讲 “ Ｔ ｒ ｕ ｓ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｆ ！” “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ！ ” “ ｋ ｅ ｅ ｐ ｕ ｐ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｒ ａ ｇ ｅ ！ ” 等激励性话语 ， 并鼓励学
四、 要让创新教育融入英语 课堂教学 。 激 励 学 生 创 造 性 思
维 的发 展
在教育教学过程 中 ，虽说 教师的教学行为和学生 的学 习 行 为并 存 ， 但是， 学 生的学 习行 为是教学 活动 的 目的性行 为 ， 它决定着教育教学的最终 结果 。因此 ， 学生 的主体行为必须始
生大胆地表现 自己 ； 教师也可 以通 过精心设计 课堂提问 的方
式来激发学生 的学 习热情 ， 从而激励学生创造性思 维的发展。
课堂提问是一种最直接 的师生双边 活动 ，在着重培养学生思 维能力的前提下 ， 注重课堂提问的艺术 、 质量和效果 。 综之 ， 在研究 “ 新课改与新高考对接 ” 方 案中 ， 我们要构建 体现新课改理念的高 中英语课堂教学模 式 。建立 以学生为 主
动。 教师要在教学 中运用 自己的知识和能力 ， 帮助学生探求学 习策略 ， 注意激 发学生 的学 习兴趣 ， 发展互 助 、 关心 和合作的
新型师生关系 ， 营造 宽松 、 民主 、 和谐的课堂教学气氛 ， 尊重学
生的思想情感和个体差异 ， 使他们真正成为学习的主人 。 在英
语课堂教学 中要采用多种媒体协调课 堂环境 ，创 造一种轻松
探讨新课改下如何创建一堂实效的高中英语优质课
探讨新课改下如何创建一堂实效的高中英语优质课作者：李成来源：《教育界·上旬》2013年第07期【摘要】传统英语课堂教学以教师讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，随着新课程的深入实施，教师要转变传统的教育教学方式，创建一个实效优质的高中英语课。
【关键词】新课程改革高中英语前言优质课堂的创建，在教学方法上要注意发挥学生主体作用，在课堂上提倡学生自主学习，叶澜教授在“新基础教育”实验研究中，提出了好课标准的五个“实”，即有意义的课（扎实的课）、有效率的课（充实的课），有生成性的课（丰实的课），常态下的课（平实的课），有待充实的课（真实的课）。
下面是笔者在高中英语课堂教学方法方面做的一些探究，供大家参考。
一、优化学习方式提高自学能力《英语课程标准》强调学生努力培养良好学习习惯，教师要积极引导学生通过“预习——自查——设问——答疑”环节，了解教材与教学内容。
①预习环节：通过预读，对教材有了一个大致的了解，在接下来的教师讲解中能做到有的放矢，提高学习效率。
在预习时，教师要提出具体的要求，并提出精心准备的学习材料：词汇、对话、课文内容测试题，另外还要给学生提供正确的预习方法。
②自查环节：在学习中所遇到的问题，会主动地去寻找它们所处地语言环境，通过在此环境中的领悟，进一步加深对新知识的认识，甚至有些虽为本节课活本单元的新授重点内容，学生也能独立地理解并掌握。
③设问环节：“学贵有疑”，提倡学生动口、动耳、动手、动脑。
学生能解决的问题由学生自主解决，从而理清所学知识的来龙去脉，找出有规律性的东西，充分发挥主观能动性和学习潜力。
④答疑环节：学生在寻求答案的同时，还可以与本小组其他成员就有难度和深度的问题进行交换讨论，通过相互切磋、锻炼表达、表演能力等。
此时教师可适当扮演“导”的角色，了解每个学生的思路和个性特点，个别点拨，也可组织小组或全班进行，让学生真正成为学习的主人，获取成功的快乐。
以学生为中心的高中英语课堂构建分析
以学生为中心的高中英语课堂构建分析1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂作为学生学习英语的主要场所，在教学过程中面临着诸多挑战和问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏参与和互动，容易导致学生学习兴趣不高、成绩不稳定的情况。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，以学生为中心的教学模式逐渐引起人们的重视。
研究表明，以学生为中心的教学模式能够更好地满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。
构建以学生为中心的高中英语课堂成为当前教育改革的重要课题之一。
通过深入探讨课堂教学的特点、学生参与度的增加以及教师角色的转变等方面的问题，可以更好地理解和把握这一教学模式的核心要点，为提高高中英语教学质量提供有益的参考和借鉴。
的探讨，旨在揭示当前高中英语课堂存在的问题和挑战，为构建以学生为中心的教学模式奠定理论基础。
1.2 研究意义以学生为中心的高中英语课堂构建是当前教育教学领域的热点问题，其意义重大而深远。
这种教学模式能够更好地满足学生个性化学习的需求，促使学生在学习过程中更加主动参与和深度思考，提高学习的有效性和效率。
通过以学生为中心的教学理念，可以培养学生独立思考、创新意识和实践能力，培养学生的综合素养，在今后的学习和工作中具有更强的竞争力。
这种教学模式也有助于提高教师的教学水平，激发教师的创新意识和教学热情，促进教师与学生之间更加紧密的互动与沟通。
构建以学生为中心的高中英语课堂具有重要的意义，对学生、教师和整个教育教学体系都有着积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中英语课堂的特点高中英语课堂是培养学生英语综合能力的重要环境。
在这个阶段，学生的英语水平已经有了一定的基础，需要进一步提高听、说、读、写能力，培养他们的英语思维能力和跨文化交际能力。
高中英语课堂通常以教科书为主要教学内容，涵盖了语法、词汇、阅读、写作等方面的知识。
学生在这个阶段需要掌握更多的课文知识，进行更深入的阅读和写作练习。
高中英语优质课课堂提问及反馈分析
重 复 或 确认 。 知 问题 起 着 获 取 信 息 的 目的 ． 括 参 考 和展 示 认 包 问题 。 考 问 题 是 寻求 真 正 的 信 息 ， 展 示 问题 则 通 过 已知 的 参 而 信息“ 测试 ” 习者 。 英 语 作 为 第 二语 言 的 课 堂上 ． 问一 般 学 在 提 针 对 学 生在 课 堂 或 教 材 上 所 习 得 的 知 识 ，而不 是 引 出教 师 未 知 的参 考信 息或 表 达 信 息 。相 比之 下 ， 课 堂 之 外 ， 考 性 问 在 参 题 是 本 土或 非 本 土 语 言 交 际 的 主 要 类 型 ， 令 人 惊 奇 的是 ． 更 展 示 性 问 题几 乎 完 全 没 有 出 现 。 Ｂ ｏ ｋ １ ８ ） 现 ， 考 性 问 题 将 促 使 学 生 提 供 明 显 更 长 ｒｃ （ ９ ６ 发 参 的 和 语 法 更 复杂 的反 应 话 语 ，会 增 加 他 们 在 课 堂 上 的 输 出 。 Ｎ ｎ ｎ １ ８ ） 研究 也 表 明 ， 师 的 参 考性 问题 可 以产 生 更 复 ｕａ （９ ７ 的 教 杂 的话 语 ， 且 与 学 生 的交 流更 像 是 自然 的 话 语 。 因此 ， 生 而 学 的 二语 习得 得 到 加 强 。 根 据学 生 的表 现 给 予 适 当 的 反 馈 是 提 问 的关 键 步 骤 。反 馈 不 但 能让 学 员 们 了解 他 们 的 表 现 如 何 。而且 能增 加 他 们 的 学 习 动力 并 有 助 于 建 立 一 个 良好 的 课 堂 气 氛 。 在划 分 反 馈 的 不 同 方 法之 中 ， 常 用 的 分 类 是积 极 反 馈 和 消 极反 馈 。 般 情 最 一 况 下 ， 极 反 馈 是 教 师对 学 生 表 现 的赞 同或 承 认 ， 消 极 反 馈 积 而 是 指 纠错 或 批 评 。 为 主 义 学 者发 起 的研 究 发现 ， 极 反 馈 在 行 积 改 变 学 生 的 行 为 方 面 比 消 极 反 馈 更 加 有 效 （ ｕ ａ 。９ １ 。 Ｎ ｎ ｎ １ ９ ） Ｎ ｎｎ 为 ． 极 反 馈 有 两 个 主 要 功 能 ： 学 生 知 道 他 们 表 现 ｕａ认 积 让 得 很正 确 ， 并通 过 赞 美 提 高 动 机 。 尽 管 有 许 多 关 于 纠 错 的 效 果 研 究 ．但 是 并 没 有 达 成 令人 信 服 的结 论 。 些 研 究 表 明 ， 于 由 外 国语 言 学 习者 犯 的 错误 一 对 应 该 宽松 对 待 ． 为 “ 误 本 身 实 际 上 可 能 是语 言 学 习不 可 或 因 错
高中英语课堂5+1教学模式
高中英语课堂5+1教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。
以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。
与时俱进，全方位地用好媒体资源。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。
而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。
有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。
本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。
它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。
高中英语语言点课堂教学新模式探讨
在本 课临近尾声 时教师提出 了更高层 次的语 言点操练 的 要求 ，要求学生将 所有 的本 课语言点进行 整理后用正确 的形 式将 它们填入到教 师预先编写好 的文章归 纳中去 。这个形式 也就是高 考题 型“ 任务 型阅读 ” 的变体 ， 学生 除了要充 分理解 所有学习到 的语言点 知识外 ，还必须联 系语 篇从而得 出正确 的结论 。 而在学生基本完成该部 分之后教师提 出了本堂课 的最高 层次的要求 ， 即“ 组词成 篇” ， 要求学生在所学 的语言点 中选取 任意三个来 向班里 同学 介绍一个 自己感兴 趣的商品 。该活 动 紧紧围绕 了广告这一 主题 ，教师也通过这 一活动 向学生强调 了语 言点与语篇必须相 联系的观点 ， 同时鼓励学生学 以致 用 ， 发挥 自己的想象力 和创 造力来完成这一挑 战性 的任务 。活动 的实际效 果非 常明显 ，学生 的表现说 明了教师的设计合理 而 有效 ， 教师 的对于语 言点要 注重语用 的理 念也 得到了验 证。
中 毳 挣
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． １ ． ０ ２ ８
２ ０ １ ４ 年第１ 期
高中英语语言点课堂教学新模式探讨
顾 晓
（ 江 苏省无锡市第一女子 中学
２ １ ． ４ ０ ０ ２ ）
在讲授 ｂ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ 这一词组 时 ， 教师又给 出了另外两 个学 生容 易与之相 混淆的词组 ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ和 ｂ ｅ ｕ ｓ ｅ ｄ ｔ ｏ ｄ ｏ ， 以连 线的形式 来展现给学生并通 过 Ｅ ｌ 头解释让学生 成功地完成 了
ｓ ｕ ａ ｄ ｅ ｓ ｂ ｔ ｏ ｄ ｏ ， ｂ ｅ ｍｅ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ，ｂ ｅ ａ ｗ ａ ｒ ｅ ｏ ｆ ， ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ； ａ ｉ ｍ ｔ ｏ ｄ ｏ， ｗ ｈ ｅ ｎ ｉ ｔ
高中英语互动教学模式初探
位教师获 一等奖 ， 三位教 师获二 等奖 。 这些 课都充分 且成功 ３ 、 学 生参与教学过 程的积极 性和水平 得到显 著提 高 。学
生 间的动 态信息交流 ， 把 学生看作 学习的主体 ， 把 课堂 当作学 体 现互动式 教学 。
生能主动 积极参与英 语学科学 习 ， 敢 于大胆开 口说英 语 ， 表达
就没 有合 作可 言 ， 缺乏师 生 、 生 生之 间的交 流 ， 以学生 为 中心 与 者 ； 学生 的合作 者 。更加注 重学 生参 与 ， 师生 互动 ， 生生 互
的教育 思想就 成了一纸空文 ， 无 法真正得到 实施 。 越 来越多 的 动 。体 现 以学生 为 中心 ， 以学生 发展为本 的新课标 教学理 念 ， 教师 和语言研究人 员 已认识 到培养语 言学 习者具 备交际能 力 大 力实 践交际互 动教学 ，教师 的教学 由重视 语言知识 转变 为
ｌ
赣
嘲
音 同 ｒ 十 １ 英语 互动教学模式初探
申庆锋 （ 河南省安阳县第一高级中学， 安阳 ４ ５ ５ １ ０ ０ ）
高 中英语 教师应该 面对现实 ， 反思 课堂教 学 ， 努力 改进教 学方法 ， 以提 高教学效果 。当前 ， 教学 的关键是要 摆脱 旧的英
三、 互动 教学模式 效果明显
我 国高 中英语 课堂互动教 学 。
一
２ 、 教师教育 教学教研 成绩 优异 。 研究教 师几年来 ， 学 习了
念， 树立 了新 的课 堂教学观 、 教师 观和学 习观 。掌握 了相 当从
果。 基于这一认 识 ， 作者 旨在 从理论和 实践两个方 面探索研 究 大 量的专业理 论知识 ，吸收了现代教 育思 想 ，转念 了教 育观
从观摩高中英语优质课
１ 在教学思想和方法上强 调整个 教学 过程都 要 以学生 为中心 和 以学 在驾驭教材的基础上很好提升原先的问题 ， ． 即达 到教学要 求又提升 了学生 习为中心 ， 重在学生的 自我实现和主动发展 ， 鼓励学生 自我导 向学 习。
的能力。做 到了“ 用教材教 ” 的新课标要 求。 紧接着 ， 张璐 老师创设 性的设 计了三个国外的节 日Ａ ｒ ｏｌｓＤ ｙＣ ｒ ｔａ 、 ｌ ｗ ｅ ， ｐ ｌ ｏ’ ａ 、 ｈｉ ｍ ｓ Ｈａ ｏ ｅｎ 分别用信 封装 ｉＦ ｓ ｌ
情景和话题的创设者 。新课程 “ 互动 、 开放 ” 的课 堂教 学模式 ， 式 使过去 一
言堂 的单 一 传授 课 变 为群 言 堂 、 形式 的活 动课 。张 璐 老 师 的具 体 做 多
法为 ：
５ Ｗｈａ ｓｔｅｆｓｉａ ａ ｉｇ． ． ｔｉ ｈ ｅ ｔ ｌｍｅｎｎ ＇ ｖ ？
解 西方国家主要节 日如圣诞节 、 万圣节 的来 历和庆祝 方式。张璐老 师一开 向了培 养学 生的听说 能力 上面来 了， 达到 了新课 标 的教学要 求 ， 实际上 也 始就使 用几首耳 熟能 详的歌 曲如 《 天是 你 的生 日， 的祖 国》 恭喜 发 贯彻 了新课标 中 “ 师必 须 具备 理解 、 理、 今 我 《 老 处 驾驭 和超 越教 材 的能 力 ” 的
渗 移 馨
从 观 摩 高 中英 语 优 质 课 ， 看 高 中英 语 教 师 的 角 色 转 换
◆ 朱义胜
（ 安徽省滁州市城东中学 ）
Ｉ 要】高 中英语新课程 实施 以来 ， 大英语教师认真贯彻新课程理念 ， 摘 广 充分利用教 学资源 ， 优化 教 学环境 ， 旨在提 高教 学效率 ， 在新课程 改革 实践 中做 出不懈的努 力。从 明光 中学张璐老师新颖的上课模式 ， 来探 讨 高中英语教师在新课 程 大背景 下 ， 如何 转变 角色， 高教 学 提
创新课堂导入形式,提升高中英语教学质量
创新课堂导入形式，提升高中英语教学质量一、创新导入方式1.人物故事法在教学过程中，教师可以通过介绍一些具有代表性的人物的生平和经历来引发学生的兴趣，让学生了解这些人物所处的时代、文化背景和主要思想，进而更好地理解相关知识点。
比如，可以介绍莎士比亚的传奇故事，引导学生了解英国文化和英语文学的发展历史。
2.活动体验法在课堂中，教师可以组织一些实践活动，让学生亲身体验相关知识点。
比如，可以组织学生进行情景对话练习、英语歌曲演唱、英语电影欣赏等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高语言水平。
3.案例分析法在课堂中，教师可以引入一些实际案例来引导学生思考和讨论。
比如，可以介绍一些与英语语言和文化相关的社会事件或现象，让学生分析其中的语言和文化方面的问题，并提出自己的看法和建议。
二、创新导入的优点1.提高学生的兴趣：创新导入方式能够吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，增强课堂互动性和趣味性。
2.提高学生的学习效果：创新导入方式能够让学生在实践中更好地掌握知识点，提高英语水平，并增强学生的学习动力。
3.提高课堂的教学效果：创新导入方式能够丰富课堂教学形式，增强教学实效和教学效果，更好地满足学生的学习需求。
三、创新导入的实践应用1.设计多种引入形式：在课堂中设计不同形式的导入，如语言游戏、视频欣赏、小组讨论等，让学生轮流参与，提高参与度。
2.关注学生的反馈：在课堂结束时，教师可以进行听课反馈，了解学生的感受和建议，及时调整教学内容，提高教学效果。
3.不断改进和创新：教师应不断了解和研究创新课堂导入形式，掌握最新的教学理念和方法，积极探索灵活多样的教学方式，为学生创造更优质的学习环境。
浅谈高中英语分层次教学
浅谈高中英语分层次教学高中英语分层次教学在英语教学中被广泛运用，是一种旨在帮助学生更有效地学习英语的教学模式。
这种教学模式将学生分成不同的层次，根据学生的英语水平选择不同程度的教学内容，组织不同的教学活动，达到适应不同教学需求的目的。
本文将从以下几个方面探讨高中英语分层次教学的实施效果。
一、提高学生的学习效率高中英语分层次教学能够针对不同层次的学生，设计不同的教学内容和教学方法，更好地满足学生的教学需求。
对于英语学习较弱的学生，教师可以用更简单、更基础的课程来达到教学目标。
对于英语学习强的学生，可增加活动性，提高课堂参与度，更好地促进学生的英语提高。
同时，多元化的教学方式（如游戏、角色扮演等）能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、促进学生的个性化发展高中英语分层次教学可根据学生的特点和需要进行个性化课程设置，量身定制不同的英语学习计划。
此外，个性化的课程设置也能更好地去发掘每一个学生的潜能。
在不同层次的学生之间进行区分，有效地区分出那些需要重点栽培的优秀生源，也能对重度学习障碍的学生提供更针对性的帮助，促进学生的个性化发展。
三、帮助优秀生源得到更好的发展机会在高中英语分层次教学中，优秀生源可以接受更具有高层次、深层次的教学，课程内容更加深入、掌握范围更大。
这种教学方式，有利于优质生源逐步接触更丰富、更高难度的英语知识，促进其英语学习的广度与深度。
四、提高学生学习英语的兴趣高中英语分层次教学中教师可根据学生的兴趣爱好及心理特点进行各种游戏活动，比如以乐器比赛、唱歌比赛的形式进行小组竞赛，扔纸团、玩扑克牌进行游戏学习等。
本教学方法可以提高课程的趣味性，增强学生学习英语的主动性，从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
高中英语分层次教学需求与发展高中英语分层次教学的实施，不仅能够发掘每一个学生的优势，同时也能从中挖掘新的学情等。
此外，同时能够发掘出每一个学生的学习问题及其原因，更好地为学生提供更为合理的教学建议。
高中英语《Life long learning》优质课教案、教学设计
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
选择：列举自己终生学
习的规划， 他人终生学习的成功实例，描述图片上的内容。
板书设计
Life-long Learning
The third conditional
If-clauseMainclau来自ehaddonewould/could/might/would havedone
教学设计
创设课堂情境，谈论图片──导入：以不同年龄段，不同身份的人的学习作为一个引人点，引起学生对学习的兴趣，从而转到终生学习上，并且在此过程中，完成一些生词排查的任务， 从而以扫除学生阅读障碍。
定位文章，分析结构——细节阅读：仔细研读三位主人公的经历。选择话题，探讨互动——小组讨论：学生小组合作，选好采访内容，讨论采访内容和应答，完成输出任务。
高中英语《英语语法填空专题复习》优质课教案、教学设计
语法填空技巧点拨之教学设计课型：专题复习Teaching goals 教学目标：知识目标：通过本课的学习使学生掌握语法填空的解题思路和技巧方法。
情感目标：通过将考点细分逐个突破鼓励学生打破“我不行”的心理暗示，提高学生的学习自信心。
能力目标:通过对考点的细分和总结让学生掌握清晰解题思路。
重难点:掌握语法填空的做题技巧，并将其运用到实际学习中课标分析：通过本课的学习使学生掌握语法填空的解题思路和技巧方法。
学法指导：自主学习、小组合作学习Teaching procedures: 教学过程Step 1 听歌填词，引出语法填空这一高考题型。
Step 2 课前预习课前自主预习，总结感悟真题(课前布置2016 年全国卷I语法填空)Chengdu has dozens of new millionaires, Asia’s biggest building, and fancy new hotels. But for tourists like me, pandas are its top 61 (attract).So it was a great honour to be invited backstage at the not-for-profit Panda Base, where ticket money helps pay for research. I 62 （allow）to get up close to these cute animals at the 600- acre centre. From tomorrow, I will be their UK ambassador. The title will be 63 (official) givento me at a ceremony in London. But my connection with pandas goes back 64_ my days on a TV show in the mid-1980s, 65 I was the first Western TV reporter 66 (permit) to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild. My ambassadorial duties will include 67 (introduce) British visitors to the 120-plus pandas at Chengdu and others at a research in the misty mountains of Bifengxia.On my recent visit, I held a lively three-month-old twin that had been rejected by 68 _ (it) mother. The nursery team switches him every few 69_( day) with his sister so that while one is being bottle-fed, 70_other is with mum—she never suspects.Step 3 课内合作探究（1）让两个同学把答案展示在黑板上。
高中英语课堂优质教学技巧研究
高中英语课堂优质教学技巧研究发表时间：2011-08-17T17:24:46.543Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第44期供稿作者：渠爱萍[导读] 培养学生科学的学习方法，对于优质教学的实现也有重要作用。
渠爱萍山西祁县中学高中英语课堂是学生在义务教育阶段英语学习的主要途径，如何进一步明形成有效的英语教学技巧，培养学生的综合英语学习能力，提升英语课堂教学的效果，成为每一个英语教师都必须面对的新挑战。
一、生动的英语课堂导入课堂导入是指教师在一个新的教学内容开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。
用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，能引导学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣，从而激起强烈的求知欲，把他们的注意力引到指定的教学任务和程序中来。
所以，深入地研究并揣摩高中英语课堂导入的方法，对于上好一堂英语课至关重要。
（一）案例导入法案例导入法是英语课堂教学中最简单常用的一种教学技巧。
具体在实施案例教学导入时，经常会用复习过渡、设问导入和熟知话题引入等多种方式，引导课堂教学的展开。
复习过渡就是通过对旧知识的复习，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识，并使之系统连贯。
设问导入是教师通过认真观察及揣摩之后，准备好问题，向学生提问。
在问题的安排上尽量先易后难、多易少难，这样可使多数学生饱尝成功的喜悦，激发学生学习的热情。
熟知话题引入是运用学生熟悉的话题来激活背景知识的一种手段。
如何激发学生学习语法的兴趣与动机？话题的选择十分重要。
在高中英语课堂教学的引入部分，教师可以以学生非常喜欢和熟悉的体育明星、影视明星的经历为话题，这些话题符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，能够在一开始就引发学生强烈的兴趣，避免不必要的背景知识的障碍。
（二）多媒体导入法多媒体教学是一种现代化的教学手段，是高中英语课堂教学的有效载体。
它在英语教学中具有很多的优越性，譬如高效、容量大、生动等特点。
基于“教—学—评”一体化的高中英语教学
基于“教—学—评”一体化的高中英语教学相较于传统的教学模式，“教—学—评”一体化通过把教学过程和教学成果相结合，有效提高了英语课堂教学质量。
本文对基于“教—学—评”一体化的高中英语教学进行研究，旨在发挥“教—学—评”一体化教学的优势，为构建高效课堂提供依据。
一、高中英语“教—学—评”一体化内涵高中英語“教—学—评”一体化，实际上是英语教学活动的三个主要方面，这三个方面构成高中英语教学的一个有机整体。
其中，评价是评判与检验教学目标是否达成的重要手段，能够有效提升教育质量，提高教学效率。
正因为如此，在开展“教—学—评”一体化教学时，教师必须将学生放在主体地位，并站在学生角度分析“教—学—评”一体化内涵。
虽然学习是学生自己的事情，但是在学习过程中会受到各种因素的影响。
如果把语法理解或词汇记忆等当作学生主动建构的结果，那么教师的教与评则是影响学生主动构建的重要因素。
并且，“教—学—评”一体化对于教师的主导地位以及学生的主体地位有着直接的影响，在实际教学中，教师必须将学生看作教学的主体，并确保教与评服务于学，只有这样才能将“教—学—评”化为一个整体，真正发挥出其作用和价值。
为此，在开展高中英语教学设计时，教师必须转变思想观念，思考如何通过教与评来促进学，让学生在高中英语学习中实现主动构建，调动学生英语学习积极性，使其主动参与到英语学习当中。
二、“教—学—评”一体化在高中英语教学应用中存在的问题（一）教学评价存在滞后性教学评价的作用是考查学生的学习成果与不足，然后根据最终评价结果有针对性地采取相应措施来优化教学设计。
但在实际教学过程中，很多教师在开展教学评价时存在考核滞后的情况，导致教师在教学过程中得不到学生的反馈，难以准确掌握学生的实际情况。
同时，很多教师在教学过程中依然沿用传统的教学模式，忽视了教、学、评之间的联系，一味重视对英语知识的整理与传授，从而忽视了教学评价的重要性，只在课程结束时对教学内容进行简单评估，导致教学评价无法贯彻整个教学过程，存在滞后性。
高中英语“分层走班制教学”模式探讨
高中英语“分层走班制教学”模式探讨1. 引言1.1 分层走班制教学的概念分层走班制教学是指根据学生的学习能力和兴趣特长，将学生分成不同的层次或班级进行教学。
通过分层走班制教学，学校可以更好地满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到更加个性化的教育。
在分层走班制教学中，通常会有基础班、普通班和提高班等不同层次，每个层次的学生将接受相应层次的教学内容和教学方式。
1.2 分层走班制教学的背景分层走班制教学背景是指在学生学习过程中，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，将学生分为不同层次进行教学。
这种教学模式的背景可以追溯到19世纪末20世纪初的美国。
当时，教育家约翰·杜威提出了“差异化教学”的概念，认为教育应该根据学生的个体差异来进行。
随着教育理念的不断进步和发展，分层走班制教学逐渐在世界各国得到应用。
在我国，随着教育改革的深入，分层走班制教学也逐渐受到重视。
传统的一刀切教学模式已经不能满足不同学生的需求，分层走班制教学成为一种重要的改革措施。
通过将学生分为不同层次进行教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果，促进学生个性化发展。
分层走班制教学背景下，教师可以更加有效地进行个性化教学，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的学习动力和兴趣。
学生在不同层次中学习，也可以互相促进、互相学习，形成良好的学习氛围。
分层走班制教学背景下，可以实现教育资源的优化配置，提高教育的质量。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨高中英语中采用分层走班制教学模式的效果和影响，分析其对学生学习成绩、学习兴趣和学习态度的影响，从而为高中英语教学实践提供参考和借鉴。
通过研究各种案例和对比分析，我们的研究目的是为了找出分层走班制教学模式的优势和劣势，为教育部门和学校提供改进建议，促进教育教学水平的提升。
我们也将关注分层走班制教学的可持续发展和未来趋势，为教育改革提供理论支持和实际指导。
通过本研究的深入探讨，我们希望能够为推动高中英语教学模式的创新和改善做出贡献，为全面提高学生的英语学习水平和整体素质提供重要参考和借鉴。
高中英语阅读教学中语言点教学的互动策略
Ｉ 【 课 程 与教 学 】 ｌ
赍任编辑 夏新宇
高 中英语 阅读教学 中语言点教学 的互动策略
■王 浩
【 摘 要】 当前高 中英语 阅读教学 中的语言 点教 学存在 着两个 极端倾 向， 要 么回避不讲 ， 要么过度讲解 ，
这均不利于学生英语 能力的提高。因此， 探 索生动活泼 的语言 点教学方法是非常必要的。 运用互动 式教学策
一
单元话 题“ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ａ ｉ ｄ ” ， 阅读 中语 言点较 多 ， 我们可 以把它
们放在幻 、 教 与 学 相 互 统 一 的 交 互 影 响 和 交
互 活 动 的 过程 。在 这 样 的教 学 模 式 下 ， 师 生 关 系及 相 互
略。 如借 助 多媒 体 充 分 调 动 学 生 多个 感 知器 官 、 通 过造 句 和编 故事 以及 配 对 练 习或 小 组 练 习等 形 式 在运 用 中 学 习语 言 点 等 ， 有利 于 学 生轻 松 愉 快 地 掌 握 语 言 点 。
【 关键词 】 英语 阅读教学 语言点 互动策略
上， 就会影响他们听说读写能 力的提高 。
一
、
更新理念 。 巧用“ 互动 式 ” 教 学 模 式
语 言 点 教 学 的重 要 性 不 言 而 喻 ．那 么 如 何 施 行 呢 ？ “ 互动式” 教 学 就 是 很好 的模 式 。 它 以培 养学 生 自主意 识 和 创 新 能 力 为 目标 ， 让学生爱学 、 会学 、 善学 ， 把传道 、 授 业、 解惑看作是师生之间的情感交往 、 沟通 ， 认 为 教 学 是
《 普 通高 中英语 课程标 准（ 实验稿 ） 》 （ 以下简 称“ 新 课标 ” ）指 出： “ 综合语言运用能力的形成建立在语 言技
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对高中英语语言点教学优质课模式的探讨
李小华
这次黄冈市举办的优质课比赛，从reading, grammar, using language的课型都有，正如一贯的优质课比赛，唯独没人讲语言点课型。
也许语言点教学的单调，含量大，不易活跃课堂等原因，在优质课上，一直是冷角，而它在实际教学中又必不可少，在这儿愿以从教8年对语言点教学模式实用美观的探索与大家分享。
从教8 年来，一直在不断完善各种课型的教学，总想能找到既让学生学的轻松教师教的省心的事半功倍的各种课型的教学模式。
在高考大背景下的任务型教学下，最让我有压力的课型就是语言点的教学。
这种课型着重于词汇的传授，一直以来传统的模式老师讲的满堂开花，学生听的昏天暗地。
在新的课改模式下，也有许多教师着重于词汇口头操练为主达到运用的目的。
这两种教学各有弊端，第一种“填鸭式”教学，容量大，学生吸收少，完成的只是老师的教学任务。
第二种“口语操练式”很大程度上改善了学生在课堂上参与与积极性，贯彻了“让学生动起来，以学生为主”的教学理念。
它的弊端在于学生在课堂上能说课下不善与“做”题，口语能力明显优于笔试能力。
也让人苦恼这种不能在考试中拿分的“高能力”。
这两种模式在我县许多学校都在沿用。
我在近一年多的时间里一直在运用自己实践后的一种新语言点教学模式，通过一年来不断完善和改进，在实际中成效显著，在这儿与大家探讨。
一教学背景
我今年担任高二一个文科班和一个理科班的英语教学，学生整体英语水平一般，大多数同学是通过很强的自制力为责任而学，还有一部分学生想学好但由于基础弱和意志不坚，在学习过程中走走停停，学生中的压抑氛围很浓。
二教材分析
我以高二必修5 unit 5 language points 为案例分享我的教学模式。
Unit 5整个单元的话题围绕”first aid”展开。
两篇阅读分别以烧伤和刀伤为例向学生传播急救知识，其单元的落脚点在于扩充学生视野，知道如何应对各种紧急情况。
在内容的传授中要求学生掌握几个重点词的用法，动词”treat, apply make a difference“；形容词和副词Vital temporary firmly mild complex tightly”短语 a variety of over and over again in place a number of。
三教学目标
通过背诵例句，口头和笔试操练，感受词的语言环境以及词的运用能力。
四教学过程设计与分析
Step 1 背诵以下语言点导学案
教师提出目标，40分钟背诵后，进行背诵积分比赛。
语言点的落脚点在于对词义，词性，搭配识记后转化成运用，只有保障学生足够时间的背诵，以下教学才能四两拨千斤。
Book 5 Unit 5 First aid语言知识运用导学案
编写人：李小华审核人：审批人：【学习目标】：
1、熟记2个单词，5个短语以及掌握的句型的用法，提升语境中的活用能力。
2、合作探究，主动质疑，总结知识树，联系生活实际灵活运用。
3、自信、阳光、激情投入，享受成功的快乐。
【使用说明及学法指导】
同学们一定要深刻理解并熟练掌握treat, apply个单词的用法。
记住短语a variety of, over and over again, in place, a number of , make a difference的意思，并能灵活运用所学知识，同
学们一定要认真思考以上词汇和短语的用法，限时训练，活学活用。
__________________
设计目的：传统教法是老师讲词的用法，搭配，举例句的填鸭式教学，一节课主要时间受教师控制，学生仅是忙于做笔记的被动参与。
长期下来，很多同学要么一知半解或是只是会做题不会说的哑巴英语。
此部分背诵的设计，其一，大多数词的用法，搭配在学生的熟记熟背例句中能够自己消化理解；对于个别较难的词汇，学生在熟记熟背后能更容易跟上老师的讲解。
其二，把课堂交个学生，一定程度上让学生变被动为主动。
Step II背诵比赛（20分钟）
先小组A对A，B对B，C对C 小组检测（7分钟），然后老师检测，以小组游戏积分的形式，老师在PPT上呈现汉语例句（每例句后付目标分1或2），学生抢背（根据背诵情况老师当场判出实际得分）。
或一学生问，由他指定挑战学生答，形式多样自定。
每个词的英语例句由学生抢背，背完要对该词的用法，搭配归纳总结（由学生归纳，目标分2—3）。
以导学案中apply为例，如：
1. apply vt. 涂；敷；搽；应用；运用vi. 申请；请求；使用；有效
（1）please apply the cream to your face and heck.
请把乳霜涂在你的脸和脖子上。
（2）We should apply theory to practice. 我们应该把理论运用于实际
（3）He waits to apply for a better job to the company.
他想向那家公司申请一份更好的工作。
(4) What I have sad doesn’t apply to you.
我所说的不适用与你。
(5) Students should apply themselves to their study.学生致力于他们的学习
首先检测首先PPT呈现（也可有学生口头报句）如下：请把乳霜涂在你的脸和脖子上。
(1’)
我们应该把理论运用于实际(1’)。