社会历史的主体学案高中政治必修四哲学与文化
5.3社会历史的主体优秀教学案例高中政治统编版四哲学与文化
3.鼓励学生运用所学知识，解决实际生活中的问题，培养学生的实践能力。
4.组织学生进行小组讨论，让学生在探讨问题中深化对人民群众历史地位的认识。
（三）小组合作
1.组织学生进行分组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2.引导学生通过合作探究，共同分析人民群众在社会历史中的作用。
2.引导学生运用马克思主义哲学观点分析现实生活中的人民群众作用于社会历史的实例。
3.培养学生运用历史唯物主义观点，深入剖析社会历史事件中人民群众的积极性、主动性和创造性。
4.使学生能够理论联系实际，运用所学知识分析和评价现实社会中人民群众的作用及其价值。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，让学生通过模拟不同历史时期的社会主体，亲身体验人民群众在推动历史发展中的作用。
在探究过程中，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们运用所学知识分析现实生活中的例子。学生们通过讨论，得出了人民群众成为社会历史主体的原因：一是人民群众具有无穷的智慧和力量，二是人民群众是社会物质财富的创造者，三是人民群众是社会精神财富的创造者，四是人民群众是实现社会变革的决定力量。
为了进一步强化学生的认识，我设置了情景模拟环节。让学生分组扮演不同历史时期的社会主体，如工人、农民、学生等，通过模拟他们是如何推动历史发展的，使学生在亲身体验中更加深刻地理解人民群众的历史地位。
2.通过设置现实生活中的案例，让学生在具体的情境中感受人民群众在社会历史中的作用。
3.设计模拟活动，如让学生扮演不同历史时期的社会主体，亲身体验人民群众在推动历史发展中的艰辛努力。
4.创设问题情境，引导学生主动思考人民群众成为社会历史主体的原因，激发学生的探究欲望。
社会历史的主体教案高中政治必修四哲学与文化(1)
课题第五课寻觅社会的真谛5.3 社会历史的主体主备人审核人课型新授课课时一至二课时教学方法合作探究法合作探究法与讲授分析法相结合核心素养政治认同:认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。
科学精神: 准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。
公共参与: 在实践中自觉坚持群众观点和群众路线。
课标知识梳理1.人们群众是历史的创造者；2.我们要坚持党的群众观点和群众路线教材分析《社会历史的主体》是统编版高中政治必修四《哲学与文化》第五课的第三课时，是历史唯物主义历史观的重要组成部分。
课文包括两目，第一目是人民群众是历史的创造者，包括人民群众的地位、作用；第二目是群众观点与群众路线，包括坚持群众观点与群众路线的意义及表现。
本章节内容理论性一般，教学过程中需要注意引导学生分析，找到现象背后的本质。
《哲学与文化》不能将哲学教学与文化熏陶分割开来。
教学要联系学生实际，兼顾家国情怀与理论学习，将哲学与文化相结合，以提升学科核心素养为目标，培养能担当民族复兴大任的时代新人。
内容框架教学对象及特点学生对社会生活中的情境材料感兴趣，将理论知识与实际情境相结合，能够激发学生学习的积极性和热情。
本课中“全面小康”的实现学生有一定基础，但是关于“共同富裕”的内容了解的相对要少一些。
在议学过程中要注意引导，让学生关注人民群众在实现共同富裕过程中的重要性。
第一环节：人民群众是历史的创造者学生浏览教材，提出以下问题，引导课堂问题解决：（1）什么是人民群众？为什么说人民群众是社会历史的主体？（2）为什么要坚持群众观点和群众路线？（3）群众观点群众路线的基本内容？（4）如何让坚持群众观点和群众路线？（学生自主阅读教材内容，完成自学问题并做好知识点的勾画。
）活动二：关注教材《阅读与思考》的相关问题，展示图片材料。
思考：哪些人在历史进程和抗灾抗洪抗疫中发挥着作用？其中的主体是谁？什么是人民群众？其地位怎样？每个人所起的作用一样吗？究竟谁是历史的创造者？【总结归纳】有老百姓、杰出人物、领袖、英雄模范、人民子弟兵、解放军战士、消防人员、医务人员、志愿者、学生、普通群众，这些人都是人民群众。
5.3社会历史的主体优秀教学案例高中政治统编版必修4哲学与文化
1. 利用多媒体展示我国革命、建设和改革过程中的典型事迹，让学生身临其境地感受人民群众的伟大实践。
2. 通过讲述感人至深的人民群众故事，引发学生共鸣，激发他们对人民群众的敬仰之情。
3. 创设现实生活中的情境，引导学生运用所学知识分析评价人民群众的地位和作用。
4. 利用角色扮演、情景剧等方式，让学生亲身体验人民群众的生活，增强对人民群众的情感认同。
（二）问题导向
1. 设计具有启发性的问题，引导学生运用唯物史观分析历史事件，认识人民群众在历史中的地位。
2. 通过提问，引导学生思考现实生活中的群众现象，深入理解群众观点和群众路线。
3. 鼓励学生提出问题，激发学生探究欲望，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4. 针对学生困惑的问题，组织讨论和交流，促进学生对人民群众的认识不断深化。
（二）过程与方法
1. 通过情境创设、案例分析、小组讨论等教学方法，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 运用唯物史观，分析历史事件，让学生在实践中掌握人民群众是历史创造者的观点。
3. 组织学生进行社会调查，了解现实生活中人民群众的地位和作用，培养学生的实践能力。
4. 引导学生运用所学知识，分析评价现实生活中的人民群众，提高学生的分析评价能力。
本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的历史知识和分析问题的能力。通过前面的学习，学生已经了解了唯物史观的基本原理，对人民群众在历史中的地位有所认识。但在实际教学中，发现部分学生对群众观点和群众路线的理解仍有所欠缺，难以将理论知识与实际生活相结合。因此，在设计本节课的教学案例时，我将注重理论联系实际，通过生动形象的事例，让学生感受人民群众的伟大力量，进一步提高他们的政治素养。
在整个教学过程中，我将注重启发学生思考，引导学生运用唯物史观分析历史事件，认识人民群众在历史中的地位。同时，通过生动形象的事例和富有启发性的问题，让学生感受人民群众的伟大力量，培养他们热爱人民、服务人民的情感。最终，使学生在掌握知识与技能的同时，形成正确的情感态度与价值观，为我国社会主义事业贡献力量。
5.3社会历史的主体议题式优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：让学生分组讨论教材中提到的历史事件，分析人民群众在该事件中的作用和贡献。
2.小组讨论：学生围绕讨论任务，展开小组内部的交流和讨论，共同分析历史事件中人民群众的作用。
3.准备汇报：每个小组选择一个历史事件，准备在课堂上进行汇报，分享自己的研究成果。
（四）总结归纳
1.小组汇报：各小组在课堂上进行汇报，分享自己的讨论成果，其他同学倾听并给予评价。
2.教师总结：对各小组的汇报行点评，总结人民群众在历史发展中的主体地位和作用。
3.强调知识点：再次强调人民群众是历史的创造者这一原理，提醒学生深刻理解和掌握。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合课堂学习和讨论，撰写一篇关于人民群众在历史发展中作用的短文。
5.3社会历史的主体议题式优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
一、案例背景
在高中政治统编版必修四《哲学与文化》的第五章第三节“社会历史的主体”的教学中，本案例以“人民群众是历史的创造者”为主题，旨在帮助学生理解并掌握人民群众在历史发展中的主体地位及其作用。结合学科特点和课程内容，本案例以我国改革开放以来人民群众的生活变迁为背景，通过具体生动的事例，引导学生认识人民群众是历史的创造者，是社会历史发展的决定力量。
2.运用案例分析法，让学生在分析具体案例的过程中，掌握人民群众是历史的创造者这一原理，并能够运用到实际生活中。
3.设计一些小组讨论和课堂展示的活动，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的表达能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对我国社会历史变迁的回顾，让学生认识到人民群众是历史的创造者，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
5.3社会历史的主体教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化
案例：抗日战争期间，我国广大人民群众积极参与抗战，为民族独立和解放事业做出了巨大贡献。
答案示例：
在抗日战争期间，人民群众发挥了以下重要作用：
a. 积极参军参战，壮大抗日力量。
b. 支援前线，为抗战提供物资保障。
c. 在敌后战场，开展游击战争，打击日军。
1. 导入新课（5分钟）
上课之初，我将简要回顾上一节课的内容，引导学生思考一个问题：“在社会历史的发展过程中，是谁起到了决定性的作用？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解（10分钟）
3. 课文主旨内容探究（15分钟）
现在，请大家翻到教材第XX页，我们一起来探究一下这篇课文的侧重点。我将提出以下问题：
4. 课堂参与与互动：
- 学生在课堂上的参与度明显提高，积极回答问题，主动参与讨论，课堂氛围活跃。
- 学生之间的互动增多，通过交流各自的观点，拓宽了视野，丰富了知识。
- 教师引导下的课堂讨论，使学生能够在尊重多元观点的同时，形成自己的见解。
七、课堂
1. 课堂评价：
- 在课堂教学中，我通过提问、观察学生的反应和参与度，以及随堂测试等方式，及时了解学生对“社会历史的主体”知识点的掌握情况。
5. 教学内容：本节课主要围绕高中政治统编版必修四《哲学与文化》中“社会历史的主体”章节展开，深入探讨社会历史发展的决定性力量，分析人民群众在历史进程中的地位和作用，结合课本知识点，通过实例讲解、课堂讨论等方式，使学生理解并掌握社会历史发展的主体思想。同时，联系现实生活，培养学生的社会责任感和历史使命感。
2. 作业评价：
- 对学生的作业进行了认真批改，重点关注学生对知识点的理解深度和运用能力，以及书面表达和逻辑思维能力。
社会历史的主体+教学设计- 高中政治统编版必修四哲学与文化
社会历史的主体【课标要求】领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。
【教材分析】本框题通过介绍唯物史观关于人民群众是实践的主体，是历史的创造者观点，让学生增强对人民群众的热爱之情，积极投身人民群众的社会实践中去。
为第六课“实现人生价值”的学习做出铺垫。
本框“社会历史的主体”是《哲学与文化》第五课的第三框，共设两目。
第一目是“人民群众是历史的创造者”，主要内容是通过辨析得出人民群众是历史的创造者结论，教材从人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点。
第二目是“群众观点和群众路线”，主要内容是群众观点和群众路线的内容及意义。
【学情分析】通过第五课前两框题的学习，学生已经初步理解人类社会在本质上是实践的，社会历史的发展遵循其基本的规律，但学生依旧尚未形成科学的历史观；同时，高二学生具有一定的辩证思维能力和分析能力，对社会生活也有更深刻的认识，但是由于学生缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。
因此，仍然需要我们的课堂贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，进一步提升学生的理性思考和分析能力，让学生在思辨中明理。
【核心素养】1.政治认同:认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。
2.科学精神:准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。
3.公共参与:在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路线。
【教学重、难点】重点：人民群众是历史的创造者。
难点：群众观点和群众路线。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合。
【教学过程】（一）导入新课党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央团结带领全国各族人民，采取一系列战略性举措，推进一系列变革性实践，实现一系列突破性进展，取得一系列标志性成果，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革。
5.3社会历史的主体教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化
- 信息技术手段：利用在线平台，促进资源的共享和互动。
作用与目的：
- 为课堂学习做好准备，让学生对人民群众的主体地位有初步认识。
- 培养学生的自主学习能力和问题意识。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过播放一段与社会变革相关的视频，引出本节课的主题。
- 对学生的优点给予肯定，增强学生的自信心。
- 针对学生的不足，提供具体的改进措施，帮助学生明确学习方向。
- 鼓励学生在课外继续深入学习和探究，将理论知识与实际相结合。
- 定期收集学生对教学方法的意见和建议，以优化教学策略，提高教学质量。
板书设计
① 知识点：
- 人民群众是社会历史的主体
- 历史唯物主义与群众观点
5. 教学手段：案例分析、小组合作、课堂讨论、视频辅助教学、思维导图。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过学校内部学习管理系统，发布关于“5.3 社会历史的主体”的预习资料，包括PPT和相关的案例分析。
- 设计预习问题：围绕“人民群众在社会历史中的作用”，设计问题，如“人民群众是如何推动社会变革的？”
- 拓展学习：学生阅读推荐的拓展资源，深化对知识点的理解。
- 反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：鼓励学生自主完成作业，自主选择拓展资源。
- 反思总结法：指导学生通过反思，提升自我认知。
作用与目的：
- 巩固课堂学习成果，加强理论与实践的结合。
- 拓宽知识视野，通过反思提升自我学习能力。
- 通过实践活动，培养学生的分析能力和应用能力。
社会历史的主体+学案 高中政治统编版必修四哲学与文化
标题：5.3社会历史的主体第1课时班级姓名小组第一步：明确目标、针对重点【学习目标】1.理解人民群众是历史的创造者。
2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
3.认同发展中国特色社会主义必须坚持人民主体地位【重点难点】教学重点：人民群众是历史的创造者教学难点：群众观点和群众路线【学法指导】明确目标-研学目标-展示目标-练习目标-测试目标第二步：研学目标、教师参与【学习内容、学习过程】1.人民群众：⑴含义：人民群众是指。
既包括普通个人，也包括杰出人物。
⑵范围：在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众的范围。
⑶地位：人民群众是，是社会历史的创造者。
2.人民群众是历史的创造者。
⑴人民群众是社会历史的主体。
（地位）唯物史观从社会存在社会意识、决定社会发展的基本观点出发,强调社会发展的历史首先是的历史，是创造的历史。
⑵人民群众是社会物质财富的创造者。
（作用）①人民群众的生产活动是的基础；②人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现在，创造了人们必需的生活资料。
③人民群众是推动。
⑶人民群众是社会精神财富的创造者。
（作用）②人民群众的生活和实践是；②人民群众的实践为提供了必要的物质条件；③人民群众还直接创造了⑷人民群众是社会变革的决定力量。
（作用）①人民群众在任何时期都是；②在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的；③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史进步和发展。
【合作探究、精选例题】梁启超认为，“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，大人物“心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。
按照这一观点，中国历史完全是由孔孟老庄、秦皇汉武等大人物创造的。
大战役的胜利，是人民战争的伟大胜利。
各解放区人民以无比巨大的热情，以源源不绝的人力物力给予前线以空前规模的支援。
社会历史的主体 教案- 高中政治统编版必修四哲学与文化+
社会历史的主体的教案课型：新课复习实验讲评【教材分析】（一）教材分析《社会历史的主体》是人教版高中政治必修四《哲学与文化》第五课第三框的内容。
共设两目。
第一目是“人民群众是历史的创造者”，主要内容是通过辨析得出人民群众是历史的创造者结论，社会发展的历史首先是物质生活资料生产的历史，人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点。
第二目是“群众观点和群众路线”，阐述坚持群众观点和群众路线在革命、建设、改革中的地位和作用，党的群众观点和群众路线的基本内容，发展中国特色社会主义必须坚持以人民为中心，坚持人民的主体地位。
本框与第一、二框从不同角度阐述了马克思主义唯物史观的主要观点，阐明了人民群众在社会生活中的实践中遵循社会历史发展规律，在创造物质财富和精神财富、变革社会中推动人类社会历史发展。
为第六课“实现人生价值”的学习做出铺垫。
引导学生做一个尽可能对社会作出更大贡献的人，培养政治认同、科学精神、公共参与等核心素养。
【学情分析】（一）学情分析高二学生具备一定的搜集信息整理信息的能力，在生活中对于人民群众的概念比较熟悉，但是在理论联系实际上还比较欠缺，在授课过程中注重加强联系我们的社会生活实际。
【教学目标】（一）教学目标（1）理解人民群众的内涵及范围。
（2）理解人民群众是历史的创造者。
（3）通过实例引导学生理解党的群众观点和群众略线，懂得发展中国特色社会主义必修坚持以人民为中心，坚持人民的主体地位。
【教学重难点】（一）教学重难点1、人民群众是历史的创造者2、党的群众路线、群众观点【新课导入】（一）新课导入欣赏：“江山就是人民，人民就是江山”视频片段教师导入：“是我生命的摇篮，你是我力量的源泉，你用小推车穿越烽火硝烟，你像大海托起胜利的航线”。
同学们，歌词中的“你”是谁呢？【新课讲解】（一）人民群众是历史的创造者第一部分：人民群众是历史的创造者·材料一：人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。
社会历史的主体+教学设计 高中政治统编版必修四哲学与文化
《社会历史的主体》教学设计一、教学目标知识目标1.理解人民群众是历史的创造者。
2.群众观点和群众路线的基本内容。
能力目标通过对社会历史的主体理论的学习，明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路线看待和处理问题的能力。
情感、态度与价值观目标坚定群众立场，坚持群众路线，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益。
培养尊重劳动、热爱人民的情感。
二、核心素养1.政治认同通过学习人民群众是历史的创造者，深刻认识到中国共产党坚持以人民为中心的发展思想，坚定对中国特色社会主义的政治认同。
2.科学精神运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析人民群众在社会历史发展中的作用，培养科学精神。
3.公共参与引导学生积极参与社会生活，关注人民群众的利益诉求，为实现人民对美好生活的向往贡献自己的力量。
三、学情分析学生在之前的学习中已经接触过历史唯物主义的一些基本观点，但对于人民群众是历史的主体这一重要内容可能理解得还不够深入。
高中生具有一定的思维能力和分析问题的能力，但对于抽象的哲学理论，可能需要通过具体的事例和活动来加深理解。
同时，学生在现实生活中也能感受到人民群众的力量和作用，但缺乏系统的理论认识。
四、教学重难点教学重点1.人民群众是历史的创造者。
2.党的群众观点和群众路线。
教学难点人民群众是精神财富的创造者。
五、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、探究法。
六、教学过程导入新课1.教师活动：展示一些历史事件的图片或视频，如中国古代农民起义、近代的五四运动、现代的抗疫斗争等，引导学生思考这些事件中的主体是谁？他们对历史的发展起到了什么作用？2.学生活动：观察图片或视频，思考问题，发表自己的看法。
3.设计意图：通过直观的素材激发学生的学习兴趣，引出本课的主题。
讲授新课（1）人民群众是历史的创造者1.教师活动：讲解人民群众的含义，即一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。
5.3社会历史的主体优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
1.通过对比分析，让学生了解人民群众在不同历史时期的生活状况，从而认识人民群众是历史的创造者。
2.运用案例教学法，引导学生关注国家和社会的发展，培养他们的实践能力和道德素养。
3.采用小组讨论、问题探究等教学方法，激发学生的思考能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。
4.结合课堂讲解和课后实践，培养学生运用马克思主义哲学观点，分析人民群众在历史发展中的地位和作用的能力。
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：分组讨论人民群众在历史发展中的地位和作用，以及在我国改革开放以来的伟大成就中，人民群众所发挥的作用。
2.学生分组讨论，教师巡回指导，关注学生的讨论进程和思维发展。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予肯定，引导学生深入思考人民群众在历史发展中的主体地位。
（四）总结归纳
此外，我还以我国近年来在科技、经济、文化等领域取得的突破性成果为例，让学生了解人民群众在创新创造中的重要作用。通过分析这些成果背后的广大人民群众的智慧和力量，使学生更加坚定地相信，只有充分发挥人民群众的主体作用，我国才能不断取得新的成就。
在案例教学中，我还注重培养学生的实践能力和道德素养，引导他们关注国家和社会的发展，关心人民群众的生活，树立为人民服务的意识。通过这个案例，学生不仅掌握了人民群众是社会历史的主体的理论知识，还培养了他们的社会责任感和使命感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示我国改革开放以来人民群众生活变化的真实场景，让学生身临其境地感受人民群众是历史的创造者。
2.以时间为线索，创设不同历史时期的社会情境，让学生在对比中深刻理解人民群众是社会历史的主体。
3.利用多媒体手段，呈现我国在科技、经济、文化等领域取得的突破性成果，引导学生认识到这些成果背后的广大人民群众的智慧和力量。
统编人教版高中政治(必修4)哲学与文化第5课第三框《社会历史的主体》优质课教案
统编人教版高中政治（必修4）哲学与文化第5课第三框《社会历史的主体》优质课教案【教材分析】本框主要讲述了社会历史的主体。
本框以“阅读与思考”为线索贯穿全文，从而引起学生对人民群众是社会历史的者、群众观点和群众X 线等问题步步深入地思考。
包括“人民群众是社会历史的者”、“群众观点与群众X线”两目内容。
教材还辅以相关链接，以丰富拓展教学内容。
【教学目标】1.理解人民群众是社会历史的者。
2.坚持群众观点与群众X线。
【核心素养】1.政治认同相信学习本课关于社会历史的知识，有助于我们树立正确的历史观点。
2.科学精神探究人民群众是社会历史的xX者，形成群众观点，坚持群众X线。
3.公共参与根据正确的历史观设计人生规划，用正确的历史观指导我们的实践活动。
【教学重难点】1.教学重点：理解人民群众是社会历史的XX者。
2.教学难点：坚持群众观点与群众X线。
【学情分析】高中学生刚刚接触社会历史知识，对什么是正确的历史观充满好奇。
教学时要充分利用这种好奇，让学生结合自己的经历理解观点，力戒枯燥乏味的教学。
因此，教师应穷尽一切手段设计教学。
同时，学生的分析能力有限，需要教师进一步耐心培养。
【教学方法】启发式、材料分析法、小组合作探究法。
【教学准备】师制作多媒体课件。
【教学课时】2【教学过程】第一课时一：问题导入。
师：人类社会不同于自然界，在自然界中起作用的是盲目的、自发的力量，社会历史则是由有意识、有目的的人的实践活动构成的。
谁是历史的XX者？坚持群众观点和群众X线有什么重要作用?今天我们就来探究这些问题。
板书课题：社会历史的主体二：讲授新课。
（一）人民群众是历史的者◇阅读与思考一（1）师课件出示以下材料。
◆梁启超认为，“历史者，……”。
按照这一观点，中国历史完全是由孔孟老庄……的。
◆三大XX的胜利，是……的伟大胜利。
各……区人民以无比巨大的热情，以源源不绝的人力物力给予……的支援。
（2）生阅读后思考：究竟谁是历史的XX者?（3）生小组内交流分享观点。
5.3社会历史的主体教学设计高中政治统编版必修四哲学与文化
2.新课导入：讲解社会历史主体的概念，阐述人民群众在历史发展中的作用和地位。
3.知识讲解：结合课本内容，系统讲解社会历史主体知识，引导学生运用哲学思维分析社会历史现象。
4.案例分析：选取典型社会历史案例，让学生在小组讨论中深入探讨社会历史主体问题。
3.鼓励学生在课后关注社会历史现象，将所学知识与社会实践相结合。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，培养学生的独立思考能力和理论联系实际的能力，特布置以下作业：
1.请同学们结合本节课的学习内容，撰写一篇关于“社会历史的主体——人民群众”的短文，要求不少于500字。短文需包括以下内容：
-社会历史主体的定义及人民群众在历史发展中的地位；
教学策略：采用案例教学法，让学生在具体情境中感知社会历史主体的重要性。
2.知识讲解与互动探究相结合：在讲解社会历史主体知识的过程中，注重与学生的互动，引导学生运用哲学思维分析社会历史现象。
教学策略：运用启发式教学，鼓励学生提问、发表见解，培养学生的批判性思维。
3.小组合作与交流：组织学生进行小组讨论、辩论，培养学生合作探究、共同解决问题的能力。
1.人民群众在改革开放中发挥了哪些作用？
2.结合实际，举例说明人民群众在历史发展中的主体地位。
3.为什么要树立以人民为中心的发展思想？
学生分组讨论，教师巡回指导。在讨论过程中，学生可以充分发表自己的观点，也可以借鉴他人的意见。通过小组讨论，培养学生的合作精神、批判性思维和表达能力。
（四）课堂练习（500字）
1.培养学生热爱人民群众，尊重人民群众的主体地位，树立为人民服务的思想。
2.引导学生树立正确的价值观，认识到社会历史发展是人民群众共同努力的结果，增强社会责任感和使命感。
社会历史的主体 学案 高中政治统编版必修四哲学与文化
5.3 社会历史的主体【核心素养】政治认同：认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。
科学精神：准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。
法治意识：在实践中自觉地坚持群众观点和群众路线。
教学重点：党的群众观点和群众路线。
教学难点：人民群众是历史的创造者。
【课前预习——知识填充】【易错点】1.人民群众是创造物质财富和精神财富的源泉。
纠正：。
2.人民群众是社会变革的领导力量。
纠正：。
3.群众路线是无产阶级政党的根本立场和根本观点、方针、政策的根本出发点。
纠正：。
4.人民群众是社会历史的创造者，因此决定社会历史的性质。
纠正：。
5.人民群众是社会发展的根本动力。
纠正：。
6.人民群众创造的精神财富来源于传统文化艺术。
纠正：。
自学指导和预习自测【课前先学任务】阅读66-70完成以下知识，填写（勾画）关键词句人民群众是历史的创造者1.唯物史观基本观点：2.人民群众的历史地位：3.人民群众的作用：群众观点和群 1.坚持群众观点和群众路线的意义：1众路线 2.群众观点：基本内容：地位：3.群众路线：基本内容：地位：4.坚持群众观点和群众路线的要求：【框架梳理】自测1.粮稳国安，我国粮食供给保障体系依靠“以我为主、立足国内”的做法，有效维护了国家粮食安全。
同时，我们也应看到我国粮食安全还存在着隐患和风险。
为此，我们要坚定走好中国特色粮食安全之路，继续坚持最严格的耕地保护制度，提高粮食质量安全水平，调动种粮农民的积极性。
其中蕴含哲学道理正确的是（）①立足制度建设，建立维护粮食安全的长效机制②分析粮食安全问题既要把握主流，又要看到支流③具有能动创造性的意识推动粮食安全问题的解决④人民群众是物质生产的承担者和生产力的体现者A.①④B.①③C.②④D.②③2.2021年中央一号文件《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》提出，将探索实施农村集体经营性建设用地入市制度，作为深入推进农村改革，完善农村产权制度和要素市场化配置机制，充分激发农村发展内生动力的重要事项。
高中思想政治统编版必修4 哲学与文化5.3社会历史的主体教案.doc
社会历史的主体一、教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第二单元“认识社会与价值选择”中的第五课“寻觅社会的真谛”第三框的内容。
本框共安排两目的内容：第一目“人民群众是历史的创造者”。
教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了人民群众是社会历史的主体，是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。
第二目“群众观点与群众路线”。
教材通过相关链接、阅读与思考等内容，介绍了党的群众观点和群众路线的含义，阐明坚持党的群众观点和群众路线的意义，强调发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。
二、教学目标1.知道人民群众的含义，了解党的群众观点和群众路线的内容，懂得人民群众是历史的创造者。
2.能够运用现实生活中的实例进行分析、归纳，透过现象认识本质，说明人民群众是历史的创造者。
3.通过对本框内容的学习，树立群众观点，践行群众路线，积极投身社会实践，虚心向人民群众学习，汲取智慧和力量。
三、教学重难点教学重点：人民群众是历史的创造者。
教学难点：人民群众是历史的创造者，党的群众观点和群众路线。
四、教学过程（所有提供视频并非必须，老师可根据实际情况选择性灵活使用）课程导入：微辩论：回顾前两讲的知识，回顾唯心史观和唯物史观的不同，辨析对下面两段话的认识，同意哪种观点，分析总结英雄或大人物与人民群众在历史活动中的作用。
引出人民群众是历史的创造者。
◆梁启超说：“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史。
”◆鲁迅先生说：“有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说‘我比阿尔卑斯山还要高。
’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵。
倘没有兵，那只有被后面的敌人捉住或者赶回，他的举动、言语都离开了英雄的界线，要归入疯子一类。
”总结：这两种观点体现了唯心史观和唯物史观的分歧，唯心史观认为社会意识决定社会存在，所以得出个别英雄人物或客体精神的意志对历史发展起决定作用，英雄或上帝创造了历史，就像梁启超的观点，承认了伟大人物对社会历史发展的影响，否认了人民群众是历史的创造者。
5.3社会历史的主体教案-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化
例题1：
题目：结合所学知识，分析人民群众在改革开放中的主体地位。
解答：改革开放以来，我国人民群众在经济发展、科技创新、社会进步等方面发挥了主体作用。农民群众积极参与农村改革，推动了家庭联产承包责任制的实施；工人阶级在国企改革中发挥了重要作用，推动了企业改革和转型；科技工作者在科技创新中作出了巨大贡献，推动了科技进步和经济发展。因此，人民群众在改革开放中具有主体地位。
提交预习成果：学生将预习笔记或问题通过平台提交，为课堂讨论做准备。
- 教学方法/手段/资源：
自主学习法：培养学生独立思考能力。
信息技术手段：利用在线平台实现资源共享和进度监控。
- 作用与目的：
帮助学生为课堂学习奠定基础，培养自主学习能力。
2. 课中强化技能
- 教师活动：
导入新课：通过播放历史事件的短片，引出“社会历史的主体”这一课题。
2. 案例分析：选择一个历史事件，分析人民群众在该事件中的作用，并撰写分析报告。
3. 小组讨论：分组讨论如何发挥人民群众在现代社会发展中的积极作用，每组撰写一份讨论总结。
4. 视频制作：制作一个短视频，介绍人民群众在历史发展中的重要作用，时长不超过5分钟。
作业反馈：
1. 思考题：在批改思考题时，关注学生对“人民群众主体地位”概念的理解深度，针对学生的理解误区给出指导性建议。
提问与讨论：学生勇于提问，与同学和老师进行互动交流。
- 教学方法/手段/资源：
讲授法：确保学生对知识点的深刻理解。
实践活动法：通过小组讨论，加强学生的参与感和实践能力。
合作学习法：培养学生的团队合作和沟通技能。
- 作用与目பைடு நூலகம்：
加深对“社会历史的主体”概念的理解，提高学生的分析能力和合作能力。
5.3社会历史的主体教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化
- 学生通过角色扮演等教学活动，增强了对社会历史的情境体验，使理论知识更加生动具体。
3. 情感态度与价值观：
- 学生对人民群众的历史地位有了更加深刻的认识，增强了社会责任感和历史使命感。
- 学生在学习过程中形成了积极的社会参与意识，认识到每个人都可以是社会历史的参与者。
5.3社会历史的主体 教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修四哲学与文化
主备人
备课成员
教材分析
《高中政治统编版必修四哲学与文化》的第五章“社会存在与社会意识”中，5.3节“社会历史的主体”旨在引导学生理解人民群众是历史的创造者，探讨不同社会阶层在历史发展中的作用。本节内容与现实紧密联系，强调学生在掌握马克思主义基本观点的基础上，认识社会历史发展的客观规律，培养学生运用哲学思维分析社会现象的能力。课程设计将围绕教材中关于人民群众、历史活动、社会意识等核心概念，通过案例分析、小组讨论等形式，深化学生对社会历史主体的认识。
课后作业
1. 请简述人民群众是如何成为社会历史的主体的，并结合教材内容举例说明。
答案：人民群众成为社会历史主体，是因为他们在生产活动中创造了社会财富，推动了社会的发展。同时，在历史变革的关键时刻，人民群众往往起到决定性的作用。例如，在我国的辛亥革命中，广大人民群众的积极参与是推动革命成功的重要因素。
核心素养目标
本课程旨在培养学生以下核心素养：深化对社会历史发展规律的理解，提高运用马克思主义哲学分析社会问题的能力；强化历史唯物主义观点，认识到人民群众是历史的主体，培养其社会责任感和历史使命感；通过小组合作与讨论，提升学生的合作交流能力和批判性思维能力，使其在探讨社会现象中形成独立见解；引导学生关注现实，联系实际，提高其理论联系实际的能力，为成为有担当、有见识的现代公民奠定基础。
社会历史的主体+学案 高中政治统编版必修四哲学与文化
第1页（共2页）5.3社会历史的主体新课导入：观看课本第66-70页，明确理解阐述坚持群众观点和群众路线是我们党领导人民取得革命、建设、改革胜利和成功的保证，理解中国共产党坚持群众观点和群众路线的具体表现，从而认识到必须坚持人民主体地位，坚持从群众中来到群众中去，一切依靠人民群众，为了人民群众。
复习巩固：1.社会发展的总趋势是什么？2.社会主义社会的基本矛盾是什么？ 学习目标：1.树立群众观点，践行群众路线，积极投身社会实践，虚心向人民群众学习，汲取智慧和力量。
【学习重点】人民群众是历史的创造者【学习难点】1.人民群众是历史的创造者，党的群众观点和群众路线。
【自学指导1】认真看课本第66-68页，默读教材、圈画答案，解决下面的问题：(5min) 1.人民群众的作用？【自学指导2】认真看课本第68-70页，默读教材、圈画答案，解决下面的问题：(5min)1.群众观点的基本内容是什么 ？2.群众路线的基本内容是什么？【思维导图】【当堂训练】时间：10分钟 满分：10分一. 选择题（共2小题，每题5分，共10分） ★1．改革开放以来，国家大力推进产权制度改革，基本形成了归属清晰、权责明确、保护严格、流转顺畅的现代产权制度和产权保护法律框架，全社会产权保护意识不断增强，保护力度不断加大。
加快完善财产权保护法律制度（ ）①有利于保护人民群众的财产安全，维护市场经济秩序②遵循了生产关系适合先进生产力发展状况的基本规律③增强市场主体创业创新动力并促进经济社会健康发展④是我国社会主义市场经济持续健康发展的根本推动力A ．①②B ．①③C ．②④D ．③④★★2．国家领导人强调，历史充分证明，江山就是人民，人民就是江山，人心向背关系党的生死行亡。
该论述基于人民群众（）A．是生产方式中最革命的因素B．是人类社会存在和发展的基础C．是社会历史的主体和创造者D．是推动阶级社会发展的直接动力【点拨】群众路线是我们党的生命线和根本工作路线，是我们党永葆青春活力和战斗力的重要传家宝。
5.3社会历史的主体教学设计高中政治统编版四哲学与文化
2.简答题：要求学生回答以下问题：
-人民群众在历史发展中的地位和作用是什么？
-简要阐述杰出人物与人民群众的关系。
-请举例说明如何运用历史唯物主义观点分析社会历史现象。
3.论述题：让学生结合所学知识，论述以下主题：
3.多元化教学方法，提高参与度：
-采用案例分析法，让学生自主探究社会历史现象，培养其观察、分析和解决问题的能力。
-利用小组讨论法，促进学生合作交流，提高其辩证思考和表达能力。
-运用问题导学法，引导学生主动发现、提出和解决问题，培养其自主学习能力。
4.情感态度与价值观的培养：
-通过课堂教学，引导学生树立正确的历史观，尊重和珍视人民群众的历史地位。
（三）学生小组讨论
在此环节，教师将组ห้องสมุดไป่ตู้学生进行小组讨论，具体步骤如下：
1.分组：将学生分成若干小组，每组选定一名组长，确保讨论有序进行。
2.主题：给出讨论主题，如“人民群众在历史发展中的地位和作用”、“杰出人物与人民群众的关系”等。
3.讨论与分享：各小组针对主题展开讨论，并在讨论结束后进行分享，展示各组的观点。
3.鼓励学生发挥主观能动性，培养其独立思考、合作探究的能力。
4.注重作业反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
-结合现实生活，让学生关注人民群众的疾苦，培养其热爱人民群众、为人民服务的意识。
-弘扬民族精神，增强学生的民族自豪感，激发其为民族振兴而努力奋斗的信念。
5.课后巩固与拓展：
-布置相关的课后作业，巩固所学知识，提高学生的理论素养。
-推荐阅读相关历史书籍、文章，拓展学生的知识视野，增强其理论联系实际的能力。
5.3社会历史的主体教学设计高中政治统编版必修4哲学与文化
（二）过程与方法
在教学过程中，教师应注重以下方法：
1.采用问题驱动法，引导学生主动探究社会历史的主体问题，培养他们的自主学习能力。
2.利用案例分析，让学生从具体实例中感受人民群众在社会历史发展中的重要作用。
3.开展课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，锻炼他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
2.以小组为单位，开展一次关于“人民群众在社会历史发展中的贡献”的调查研究。要求：
-明确调查目的，制定调查提纲；
-选择适当的调查方法，如访谈、问卷调查等；
-撰写调查报告，总结调查成果，不少于1000字；
-在课堂上进行分享，交流调查过程中的收获和体会。
3.结合现实生活，关注一个社会问题，分析人民群众在解决问题中的作用，并提出自己的见解。要求不少于500字，观点明确，论述合理。
-学生分享学习心得，交流在讨论、练习等环节的收获。
-布置课后作业，要求学生结合所学内容，关注现实生活中的社会问题，提高理论素养。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习成果，培养学生的思辨能力和实践能力，特布置以下作业：
1.结合本节课所学内容，选择一个历史事件或人物，运用马克思主义的立场、观点和方法进行分析，撰写一篇不少于800字的分析文章。要求论点明确、论据充分，体现人民群众在社会历史发展中的地位和作用。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解人民群众是社会历史的主体，认识到人民群众在社会历史发展中的地位和作用是教学的重点。
-难点解析：如何让学生从理论层面深入理解到人民群众在社会历史发展中的决定性作用，以及如何在实际问题中运用这一观点。
2.掌握运用马克思主义的立场、观点和方法分析历史事件和历史人物，培养学生的思辨能力和批判性思维。
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班级姓名小组
第一步：明确目标、针对重点
【学习目标】
1.理解人民群众是历史的创造者。
2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
【重点难点】
教学重点：人民群众是历史的创造者
教学难点：群众观点和群众路线
【学法指导】明确目标研学目标展示目标练习目标测试目标
第二步：研学目标、教师参与
【学习内容、学习过程】
1.人民群众：
⑴含义：人民群众是指。
既包括普通个人，也包括杰出人物。
⑵范围：在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众的范围。
⑶地位：人民群众是，是社会历史的创造者。
2.人民群众是历史的创造者。
⑴人民群众是社会历史的主体。
（地位）
唯物史观从社会存在社会意识、决定社会发展的基本观点出发,强调社会发展的历史首先是的历史，是创造的历史。
⑵人民群众是社会物质财富的创造者。
（作用）
①人民群众的生产活动是的基础；
②人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现在，创造了人们必需的生活资料。
③人民群众是推动。
⑶人民群众是社会精神财富的创造者。
（作用）
①人民群众在任何时期都是；
②在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的；
③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史进步和发展。
【合作探究、精选例题】
梁启超认为，“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，大人物“心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。
按照这一观点，中国历史完全是由孔孟老庄、秦皇汉武等大人物创造
的。
大战役的胜利，是人民战争的伟大胜利。
各解放区人民以无比巨大的热情，以源源不绝的人力物力给予前线以空前规模的支援。
据统计，仅为支援淮海战役，动员起来的民工累计达543万人，向前线运送1460多万斤弹药、9.6亿斤粮食等军需物资。
陈毅曾深情并形象地说，淮海战役的胜利是人民群众用小车推出来的。
究竟谁是历史的创造者?
第三步：展示目标，教师激励
【学生展示、教师评价】
1.小组讨论为什么说社会生活在本质上是实践的？代表发言
2.另一小组补充
3.教师展示答案
【达标检测】针对目标检测
1．2023年9月，《人民日报》载文指出，习近平总书记把群众意见视作“一把最好的尺子”，始终坚持人民至上，与人民同呼吸、共命运、心连心。
敬畏这把“尺子”，必须坚持党的群众路线，拜人民为师，向人民学习。
寻得这把“尺子”，必须坚持实事求是，听真话、察真情，真正把情况摸实摸透。
要敬畏、寻得这把“尺子”的原因是（）
①人民群众是社会历史的主体和创造者
②人民群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量
③为人民服务是马克思主义政党的奋斗目标
④人民群众是影响社会价值取向的决定性因素
A．①②B．①③C．②④D．③④
2．伟大梦想不是等来的，而是拼出来的。
我们所处的是一个船到中流浪更急、人到半山路更陡的时候，是一个愈进愈难、愈进愈险而又不进则退、非进不可的时候。
这要求我们全面深化改革要（）
①攻坚克难，准备走曲折的道路
②勇于投身于为人民服务的实践中
③让社会主义进行自我完善和发展
④把握社会历史发展前进的总趋势
A．①②B．①④C．②③D．③④
【学后反思】
班级姓名小组
第一步：明确目标、针对重点
【学习目标】
1.理解人民群众是历史的创造者。
2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
【重点难点】
教学重点：人民群众是历史的创造者
教学难点：群众观点和群众路线
【学法指导】明确目标研学目标展示目标练习目标测试目标
第二步：研学目标、教师参与
【学习内容、学习过程】
毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中指出:“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领
导，必须是从群众中来，到群众中去。
这就是说，将群众的意见(分散的无系统的意见)集中起来(经过研究，化为集中的系统的意见)，又到群众中去作宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确。
然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。
如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰富。
这就是马克思主义的认识论。
”
为什么毛泽东特别强调群众路线?群众路线在中国共产党的发展历史中起了什么作用?
结合身边的事例，谈谈我们应该如何理解党的群众路线。
第三步：展示目标，教师激励
【学生展示、教师评价】
社会存在与社会意识的辩证关系就是物质与意识的辩证关系。
这一观点对吗？
2.代表发言，另一小组补充
【达标检测】针对目标检测
1.为向社会各界征集意见建议，某县开通24小时“金点子”热线，开设“金点子”征集邮箱，开展“进村社发千卷访万人”活动。
从哲学角度看，该县的这一做法()。
A．说明党和人民群众的根本利益是一致的
B．说明人民群众是社会变革的决定力量
C．坚持了群众观点和群众路线
D．目的是让每一位群众的要求都得到满足
【学后反思】。