小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录
小学科学《杯子热了》课堂实录
《杯子热了》课堂实录发城一小冷明东一、创设情境，引出问题师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？生：感觉很凉。
师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？生：感觉很热。
师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》板书课题：《杯子变热了》师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？生：饮料、可乐生：矿泉水。
生：泡茶水……师：想知道老师喜欢给客人喝什么？（想）喝茶，今天老师特意沏了一壶好茶想请同学们品尝一下，谁想上来？好，你来！师：好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉的）师：噢！可能是时间长了，茶凉了。
不要紧，我们再沏壶热茶喝喝。
请再品尝一下，（学生不敢端杯子）为什么不端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我这还有一个没倒茶水的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热）师：对这两个杯子的变化大家有什么问题要问？生：为什么倒上茶水的杯子会热哪？生:热是怎让传到杯子上的？生：杯子是怎样变热的？师：看来同学的问题还真不少，那么杯子究竟是怎样变热的呢？这就是我们这节课所要研究的秘密。
二、介绍材料，设计实验。
师：这只是同学们的猜测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。
要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。
根据生活经验，你们认为可以借助什么材料？为了更直观地看到热在物体中的传递，介绍几种辅助材料。
第一种是凡士林，它的性质是在常温状态下非常粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件。
现在我们来发挥集体的智慧设计实验。
学生进行实验设想。
四年级上科学教学实录杯子变热了青岛版五年制
四年级上科学教学实录-杯子变热了青岛版（五年制）一、由生活场景导入，提出问题，并大胆猜测师：家里来客人时，我们常常要给客人沏茶，今天我们来给自己沏一杯茶，倒水前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看看有什么变化？倒热水时大家一定要小心别烫手，以小组为单位开始。
师：倒入热水后杯子有什么变化？生1：杯子变热了。
生2：我觉得杯子下面最热，中间比较热，上面不太热。
师：你观察得很仔细。
对，我们发现杯子变热了。
板书：杯子变热了。
师：你有问题要问吗？生：杯子为什么变热？生：热在杯子中是怎样传递的？师：对，热在像杯子这样的物体中是怎样传递的呢？今天我们就来研究这个问题。
（定向探究）二、探究热在固体中的传递猜想：1. 我们先来猜一猜，热在物体中是怎样传递的呢？给你一分钟时间思考一下。
生：先热内壁，再传外边。
生：下面的杯先热，然后又传到了上边。
生：我觉得里边可能有某种物质在传师：你能大胆说出自己的想法，真棒。
师：这只是同学们的猜测，能看见吗？生：不能。
师：怎样才能“看到”呢？大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。
要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。
根据生活经验，你们认为可以借助什么材料？生：借助水。
师：怎么借？生：水遇到热会蒸发。
师：很好，能借助前面的知识解决问题。
生：蜡烛融化变成蜡油。
师：刚才同学们都动脑思考了，老师这儿为每个小组准备了这样的材料，我们来认识一下，（这是凡士林，它的特点是有粘性，可以粘住轻小物体，遇热会熔化。
蜡烛、铝棒固定在支架上、酒精灯、火柴、铝片、试管夹、铜棒）三、设计实验小组讨论，利用这些材料我们怎样来设计实验，比较直观地看到热是怎样传递的呢？师：刚才同学们讨论得非常热烈，哪个小组说说你的方法？生：铜棒粘上火柴，看哪个先掉。
师：为什么用三根？生：想看看热是怎样传递的？师：加热铜棒的哪个位置？（生演示）生：蜡烛油抹铝片，用夹子夹住。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录一、教学目标：（一）过程与方法：能够做固体热传递的实验。
（二）知识与技能：1．认识固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
3．能够发挥想像力，大胆猜想。
（三）情感、态度与价值观：1．具有探究热现象的意识。
2．体会用数据进行论证的重要性。
二、教学重点、难点：重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。
难点：能够发挥想像力，大胆猜想。
三、教学准备：铁架台、酒精灯、带孔的铁棒、火柴、凡士林、金属棒、木棒、塑料棒、玻璃棒、方形金属片、课件：热传导及相关练习【教学过程】一、导入师:同学们喝水用什么?生:杯子.师出示一空水杯，让学生摸一摸玻璃杯的外壁，是凉的，接着倒入半杯热水再摸一下，师：你有什么感觉？生：变热了！杯子变热了，板书：杯子变热了对于刚才这一现象你有什么问题？（1）杯子为什么会变热呢？（2）热在物体中是怎样传递的呢？师：杯子是凉的，水是热的，杯子变热其实就是热的传递。
那我们就来探究第一个问题。
【设计意图】杯子倒入热水和没倒入热水的感觉是不一样的，通过学生的切身感受，引发学生对杯子变热的疑问，从而激起学生探究热的传递的兴趣。
二、设计实验、探究新知（一）猜想假设活动一：热在固体中是怎样传递的？师：请同学们大胆猜测一下。
生：……（热可能从杯子的内部向外部传递的，热可能是从温度高的地方向温度低的地方传递的）师小结：倒入热水后，杯子的内壁温度高，杯子的外壁温度低，热可能是从温度高的地方向温度低的地方传递的。
师：这只是我们的猜想，是不是正确呢？正不正确看什么？生：看实验。
【设计意图】问题是引导学生探究的前提，通过问题，学生进行大胆的猜想，从而激起学生想探究科学问题的兴趣。
（二）制定方案1、首先看一下老师给同学们准备的实验器材。
课件出示实验器材（铜棒、铁架台、凡士林、蜡烛、金属片、蜡沫、酒精灯、火柴、试管夹等，重点介绍凡士林的特点——有黏性，遇热会融化。
青岛版科学四上《杯子变热了》教学实录
青岛版科学四上《杯子变热了》教学实录【教学内容】青岛版小学科学四年级上册第五单元第18课【教学目标】1.能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2.情愿合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.明白热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
【教学预备】酒精灯、铁架台、三脚架、铁片、铁棒、试管夹、火柴、凡士林、杯子、热水【教学过程】[导入]（出示杯子）师：我那个地点有两个完全相同的杯子，里面都装有水，下面找几个同学来摸一摸，你有什么感受？生：一个凉一个热。
师：同学们都感受出了那个杯子热，那么它里面装的是热水。
师：你是如何感受到热的？生：用手摸的。
师：你摸的里面的水吗？生：摸的杯子。
师：没有直截了当接触里面的热水，如何就能感受到杯子热了呢？生：热传到杯子的里面，又通过杯子传到杯子的别处，又传到我们的手上。
师：同学们都感受到了热能够通过杯子传到我们手上。
（板书：热——传递）那么热怎么说是如何样通过像杯子如此的物体传递的呢？这确实是我们这节课要研究的问题。
（一）热在物体中是如何样传递的？[小组讨论设计实验]师：科学课上研究那个问题我们最常用的方法是什么？生：做实验。
师：老师给大伙儿预备了一根铁棒和一张铁片，依照我们的生活体会这两样物体都能够传热。
那我们就用它们来看看热在铁棒中是如何样传递的？在这张铁片中是如何样传递的？为了便于大伙儿研究还预备了一些其他的实验材料，我们一起来看一看。
铁架台、三脚架、试管夹、铁条、铁片、凡士林（有一定的粘性，遇热会融解）、小木棒、火柴、酒精灯师：你用过酒精灯吗？请认真看老师是如何样使用的。
（教师演示）师：看清晰了吗？酒精灯的使用能够分这几个步骤，同学们自己再看一看。
（出示课件）师：下面请大伙儿说着找一位同学上来再做一次，谁情愿来试一试？（学生演示）师：看来大伙儿都会用了。
还要注意酒精灯的火焰，有外焰、内焰、焰心三部分，其中外焰的温度最高，因此要用外焰给物体加热。
小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计一、教材分析：《杯子变热了》是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。
其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。
在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。
学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。
本课遵循由简单到复杂、由扶到方、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”二、教学目标：1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
三、教学重点：知道热能从一个物体传导到另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
四、教学难点：引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同五、课前准备：教师演示所用器材：不锈钢杯、木杯、铁杯、瓷杯、玻璃杯学生分组所用器材（按照四个组）：酒精灯、石棉网、烧杯、小盒（盛凡士林），铜丝、铅丝、小铁锯、铝片（易拉罐）、玻璃棒、铁丝、试管夹、木棒（竹筷子）、塑料棒、玻璃片、打火机、瓷勺、两把暖水瓶，一把盛热水，一把盛凉水。
六、教学过程：（一）由生活体验导入上课时老师出示一个不锈钢杯子。
师生谈话：老师今天给同学们带来了一件礼物，看是什么？（不锈钢杯子）师：谁来摸一下什么感觉？（凉的）师：我现在把这个杯子倒入热水（师边倒热水边说），你们猜猜这个杯子会有什么变化？（会变热）师：真得吗？怎么才能知道你的猜想是正确的？（亲手摸一摸）师：对了，任何事情只有当你亲自验证了以后才能说明它是正确的。
青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思
青岛版科学四上《杯子变热了》教学案例及反思《杯子变热了》一课的要紧内容是引导学生探究热在固体中的传递方式——热传导，引导学生通过自主设计实验探究热传导的差不多特点：热沿着物体从温度高的地点向温度低的地点传递，同时了解不同物体热传导的能力不同，区分常见热的良导体和热的不良导体。
教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生依照本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体依旧不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。
这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
热现象在生活中随处可见。
如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。
因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观看，就差不多有了一定的生活体会。
这是学生探究热传递现象的重要基础。
然而，由于受知识、能力和适应的局限，真正有目的、有打算地去观看这些现象，并进行深入探究的学生却专门少。
因此学生的这些体会差不多上依旧浅层次的、杂乱无章的。
引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
教学目标：科学探究：1.能对热现象提出问题，依照生活体会对热是如何样在固体中传递的作出推测，并亲历探究“热是如何样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程；2.能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观看到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。
情感态度与价值观：1.能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立摸索、善于交流、分工协作的优良实验品质；2.能在汇报交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质；3.能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录
杯子变热了教学实录（片段）一、教学目标：认知目标：知道热能从一个物体传到另一个物体，了解热总是从高温物体传向低温物体。
技能目标：能针对热现象提出问题，能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验，并能选择自己的方式表达研究结果。
情感态度与价值观：愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
二、教学重点与难点：重点：引导学生通过实验探究热是怎样在物体中传递的。
难点：引导学生自行设计实验，探究物体中热是怎样传递的。
三、教学过程：（一）导入新课。
师：出示杯子，生活中我们天天和它打交道，但是关于杯子有很多学问，在这里有很多知识需要我们去研究，现在我有个问题，你摸到杯子有什么感觉？生：感觉很凉。
师：如果往杯子里倒上热水，会有什么感觉？生：感觉很热。
师：杯子是怎么变热得？热在杯子中是如何传递的？同学们想不想知道？今天我们就来研究《杯子变热了》板书课题：《杯子变热了》（设计意图：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发学生卷入问题探究的热情。
因此，我尽量选择与本课知识有关并且是生活中的常见现象来导入新课，让学生在不知不觉中走入新课的学习，学生也会感觉到原来许多生活中的东西蕴含着科学，科学源于生活，消除学生对科学的陌生感。
）猜测原因：杯子为什么会变热？以前你想过这个问题么？现在老师给你一分钟的时间，请开动你的脑筋，猜一猜杯子为什么会变热？（生猜测原因）同学们的猜测真的是很有想象力，不过这只是我们的猜测，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？（做实验）（二）设计实验，探究热传导略（三）探究不同物体的传热本领略板书：热的良导体热的不良导体。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》课堂实录
《杯子变热了》课堂实录一、导入师出示一个瓷杯：如果在杯子里倒上热水，杯子会有什么变化？生猜测：杯子变热了（师板书课题）杯子倒入热水后，学生摸杯子并说出杯子的变化。
师：水是热的，杯子也变热了，对于这种现象，你有什么问题吗? 生：杯子是怎么变热的？热是怎么传到杯子上来的？（师在课题后板书问号）二、探究活动1、针对问题，作出假设生：是水的热量传到了杯子上师：是怎样传到杯子上的呢？直接传到了杯子的外壁吗？生先传到杯子的内壁，又传到杯子的外壁……师：这只是我们源于生活经验的猜测，水是不是这样传热的呢？怎样才能清楚地看到传热的过程呢？看来要证实这个问题需要借助一些材料帮助我们。
2、分组讨论，设计实验师出示材料，并介绍：你能利用这些材料来想办法让大家看到热的传递过程吗？小组讨论。
汇报实验方案，补充并完善。
猜测实验结果。
师：要顺利的完成这个实验，你认为我们要做什么准备或注意什么？生提出注意安全，师补充。
引出酒精灯的使用方法，观看视频，生介绍方法（师出示主要步骤）师出示实验提示。
3、动手操作，验证猜想小组领材料开始实验，汇报实验结果，师出示课件展示热从铜棒一端传到另一端的过程。
师：如果用酒精灯加热一块圆形铁片的中心，你认为热会怎样传递呢？学生猜测。
观看实验视频，并总结：热从铁片的中心向四周传递。
4、分析现象，得出结论师：不管是铜棒的一端还是铁片的中心，在酒精灯的加热下，都是物体热的部分，通过这两个实验我们可以发现热是怎样传递的呢？生：热从物体温度高的部分传到温度低的部分师引出“热传导”。
5、回归主题，解释现象师：利用我们得出的实验结论，你能解释杯子是怎么变热的吗？生：水的热先传递到杯子的内壁，又传递到杯子的外壁，我们摸杯子时，就感觉到杯子变热了。
三、拓展延伸1、新的认识引发新的问题师出示不同材料的杯子（纸的、铝的、玻璃的、塑料的）：热可以以热传导的方式传递，现在我在几个杯子里倒入热水，会怎么样？生：杯子会变热师：那你觉得它们变热的速度会一样吗？学生猜测：不一样，最热的会是……倒上热水，学生上前验证，并汇报结果。
杯子变热了课堂实录
杯子变热了教学目标：1、能针对热现象提出问题；能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2、愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3、了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学准备：铁架台、酒精灯、铁棒、火柴、凡士林、烧杯、铁丝、铜丝、铝丝、塑料棒、木筷子、热水等。
教学过程:一、导入课题（教师出示两个杯子，一个杯子装有凉水，另一个杯子装有热水。
）师：同学们，老师这里有两个杯子，哪位同学上来摸一摸，说说你有什么感觉？生上来摸杯子。
生：一个杯子热，一个杯子不热。
师：好，你可以回去了。
师：哪位同学知道为什么一个杯子热而另一个杯子不热？生：热的杯子里有热水，另一个杯子里的水不热。
生：热水使杯子变热了。
师：我们感觉到的热其实是什么发出的？生：热水。
师：水的热是怎么通过杯子传到手上的？热在象杯子这样的固体中是怎么传递的？这节课我们就来研究“杯子变热了”。
（板书课题）二、进行实验探究1、热是怎样在固体中传递的（1）制定实验方案。
师：哪位同学说一说热是怎样在固体中传递的？生：从温度高的地方向温度低的地方传递。
生：……师：我们可以怎么研究这个问题呢？生：做实验。
师：老师给每个小组准备了一些材料，它们是铁架台、凡士林、火柴、酒精灯、铁棒。
请小组讨论一下，利用这些材料，你们准备怎样研究？我先提示一下大家，凡士林能把火柴粘到铁棒上。
现在同学们就来讨论一下吧。
（学生小组交流，设计探究方案。
）师：哪位同学说一说你的设计？生：我们小组设计了给铁棒加热。
用凡士林把三根火柴依次粘在铁棒上，用酒精灯加热铁棒的一端，观察火柴会怎么样。
生：我们组也是这么设计的。
通过研究铁棒的传热方式可以了解热是怎样在固体中传递的。
师：你们的设计非常棒。
做这个实验的时候需要注意什么？生：凡士林要抹的均匀一些。
生：不要被火烧到手。
生：注意酒精灯的使用。
师：酒精灯是怎样使用的呢？（出示课件：酒精灯的使用。
青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教案
《杯子变热了》教学设计教学目标1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。
3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递，各种物体传热本领有什么不同。
教学准备：学生准备：了解生活中传热现象教师准备：课件：实验器材：圆形和方形铁片、铜棒、铁架台、试管夹、酒精灯、火柴、蜡烛沫、凡士林；烧、’玻璃棒、木棒、塑料棒、铝棒、装满开水的暖壶等教学过程：同学们，准备好了吗？准备好了我们开始上课一、导入新课师:今天老师带来了一个喝水的杯子，请位同学上前面来用手摸一摸，试试它是凉的还是热的？几个学生来摸杯子：凉的师：现在老师往里面倒上热水，你们猜这回杯子是凉还是热的？生：热的师：口说无凭，我再找位同学上来摸一摸，看看到底是热还是凉学生摸杯子，发现杯子变热了。
【板书课题】二、探究新知（一）、观察现象，提出问题师：刚才杯子是凉的，现在却变热了，同学们，有感兴趣的科学问题想知道吗？生提出问题：生1、杯子为什么变热了？生2、杯子是怎样变热的？生3、不同材料的杯子变热的速度是不是一样？生4、倒上热水之后，杯子的哪个地方先变热？生5、杯子变热后是不是每个地方都一样热？师：这几位同学提出的问题都很有意义，由于时间关系这节课，咱们只来研究其中的两个问题：【课件出示问题】（二）猜测假设1.师：“杯子为什么会变热”以前你想过这个问题么？现在请开动你的脑筋，同桌讨论一下，猜一猜杯子为什么会变热？生讨论，汇报讨论结果：从热水传到杯子上的.师：为什么热量能从热水传到杯子上呢？生：热水热，杯子凉。
师：也就是说热可以从温度高的地方传到温度低的地方。
【板书：温度高？温度低】同学们的猜测很有想象力，不过这只是你们的猜想，要想证明你的猜测是否正确，我们应该怎么办呢？生：做实验（三）设计实验方案：师：我赞同，因为实验是检验猜想的最好方法。
四年级上科学教学实录杯子变热了_青岛版(五年制)
四年级上科学教学实录杯子变热了_青岛版（五年制）一、由生活场景导入，提出问题，并大胆推测师：家里来客人时，我们常常要给客人沏茶，今天我们来给自己沏一杯茶，倒水前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看看有什么变化？倒热水时大伙儿一定要小心别烫手，以小组为单位开始。
师：倒入热水后杯子有什么变化？生1：杯子变热了。
生2：我觉得杯子下面最热，中间比较热，上面不太热。
师：你观看得专门认真。
对，我们发觉杯子变热了。
板书：杯子变热了。
师：你有问题要问吗？生：杯子什么缘故变热？生：热在杯子中是如何样传递的？师：对，热在像杯子如此的物体中是如何样传递的呢？今天我们就来研究那个问题。
（定向探究）二、探究热在固体中的传递猜想：1. 我们先来猜一猜，热在物体中是如何样传递的呢？给你一分钟时刻摸索一下。
生：先热内壁，再传外边。
生：下面的杯先热，然后又传到了上边。
生：我觉得里边可能有某种物质在传师：你能大胆说出自己的方法，真棒。
师：这只是同学们的推测，能看见吗？生：不能。
师：如何样才能“看到”呢？大伙儿明白，当风吹过的时候，我们只能感受到，但假如借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波浪的时候，我们就明白风从那儿通过了。
要看到热在物体中如何传过去，我们也能够借助其他物体。
依照生活体会，你们认为能够借助什么材料？生：借助水。
师：如何借？生：水遇到热会蒸发。
师：专门好，能借助前面的知识解决问题。
生：蜡烛融解变成蜡油。
师：刚才同学们都动脑摸索了，老师这儿为每个小组预备了如此的材料，我们来认识一下，（这是凡士林，它的特点是有粘性，能够粘住轻小物体，遇热会熔化。
蜡烛、铝棒固定在支架上、酒精灯、火柴、铝片、试管夹、铜棒）三、设计实验小组讨论，利用这些材料我们如何样来设计实验，比较直观地看到热是如何样传递的呢？师：刚才同学们讨论得专门烈火，哪个小组说说你的方法？生：铜棒粘上火柴，看哪个先掉。
师：什么缘故用三根？生：想看看热是如何样传递的？师：加热铜棒的哪个位置？（生演示）生：蜡烛油抹铝片，用夹子夹住。
小学科学课例《杯子变热了》教学设计及反思
小学科学优秀课例（杯子变热了）教学设计及反思构建充满生活气息的课堂是我们在课改理念和现代教育思想指导下，对课堂教学的一种理想追求。
因此，在科学课的教学中，就要求我们能够把科学知识与生活联系起来，让学生感想科学根源自于生活，又效劳于生活的道理；使我们的教学从科学世界回到感性、具体、现实、流动的生活中来。
下面结合（杯子变热了）一课的教学实践谈谈我对这一教学理念的理解和应用。
（教学内容）（杯子变热了）。
（教学设计理念）1、科学课堂回归生活。
教育家杜威曾说过：“教育即生活〞，教育的目的就是为了更好地生活。
同时，新课程标准表达的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为根底，以学科知识为支撑的，透过与生活息息相关的问题情景，驱动学生的好奇心和探究欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、注重评价，于细节处导行。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成不是靠“说〞靠“教〞养成的，而是以各种课堂活动作为载体，以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、特长倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，于每一个细节之中，逐渐标准学生的学习习惯和探究习惯而长期形成的。
（教学目标）1、能依据生活经验，借助实验材料，设计实验并探究“热是怎样在固体中的传递〞的。
2、能在实验的设计和探究中，逐渐养成特长交流、认真倾听、特长向他人学习的良好学习品质。
3、了解热传导的根本特征、不同物体传递热的能力是不同的，可以分为热的良导体和热的不良道体两种类型。
（材料打算）学生实验材料：1、涂好腊油的圆铁片、长铝条、方铝片各3片,酒精灯、钳子、火柴。
2、泡沫条、铜棒、铁棒、玻璃片、铅笔、竹筷、塑料棒、瓷勺、杯子、热水等。
教师演示材料：两个完全一样的带盖不锈钢辈子、蜡烛、课件。
（教学过程）〔一〕、情景引入：1、师出示两个完全一样的带盖不锈钢杯子提问：老师这里有两个完全一样的杯子，里面分别装了凉水和热水，不翻开盖子，谁能推断出哪个杯子里装有热水？2、学生推断：用手摸，热的杯子里装的是热水。
《小学科学四年级上册杯子变热了》教学实录
《杯子变热了》教学实录一、教学目标：1、能针对热现象提出问题，能提出探究热传递的思路进行探究，能选择自己擅长的方式表达研究结果。
2、乐意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能够从一个高温物体传到相邻的另一个低温物体，在同一个物体中，热能够从温度高的部分传到温度低的部分。
认识热传导。
二、教学准备：1、教师准备：玻璃杯、热水、酒精灯、火柴、铁架台、凡士林、铁棒、玻璃棒、小勺子、筷子（每组一份）酒精灯使用方法视频。
2、学生准备：了解生活中哪些物体容易传热、哪些物体不容易传热？三、教学过程：1、演示实验，导入新课。
师：同学们看，老师这儿有一个空玻璃杯，请三个同学上来摸一摸有什么感觉？（学生上来摸玻璃杯并汇报）师：老师向这个空玻璃杯中倒入热水（不要太热），再请你们摸一摸它的杯壁有什么感觉？（学生摸玻璃杯并汇报）2、学习新课，实验探究。
师：今天我们就来学习18课，杯子变热了，同学们想一想，玻璃杯为什么变热了？（请另外的几名同学回答）师：看来在相邻的不同物体之间，热是可以传递的。
（板书“1、热能在相邻的不同物体之间传递”）师：同学们想一想，烧红的铁钉放入水中，它们之间热怎样传递？再进一步引导：如果把凉的铁钉放入热水中，凉铁钉和热水之间热怎样传递？（学生汇报）师：如果总结一下相邻的不同物体之间，热传递的规律，应该怎样说呢？（学生汇报，老师结合学生汇报，接着刚才的板书继续板书“热从温度高的物体传向温度低的物体”并齐读一遍。
）师：我们已经知道“热能在相邻的不同物体之间传递”同学们想一想，热能不能再同一个物体中传递？师：同学们生活中见过这样的现象吗？（举得例子越多越好）师：同学们想一想，热在同个物体中怎样传递呢？（学生汇报）师：这是我们的猜想，怎么才能知道，我们的猜想对不对呢？师：热的传递是看不见的，如何设计实验验证我们的猜想？（进一步引导，热的传递虽然看不见，但能不能靠别的办法感知呢？能不能依靠别的物体发现热传递的规律？）（学生交流）师：谁来汇报一下你们的实验方案？（学生汇报，老师结合学生的汇报，引出把物体放入热水中靠手感知热的传递，和用酒精灯加热铁棒，利用粘在上边的火柴先后脱落，来观察热传递的秘密。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《杯子变热了》教学实录
一、教学目标：
1、能针对热现象提出问题，能提出探究热传递的思路进行探究，能选
择自己擅长的方式表达研究结果。
2、乐意合作与交流，乐于用学到的知识改善生活。
3、知道热能够从一个高温物体传到相邻的另一个低温物体，在同一个
物体中，热能够从温度高的部分传到温度低的部分。
认识热传导。
二、教学准备：
1、教师准备：玻璃杯、热水、酒精灯、火柴、铁架台、凡士林、铁棒、
玻璃棒、小勺子、筷子（每组一份）酒精灯使用方法视频。
2、学生准备：了解生活中哪些物体容易传热、哪些物体不容易传热？
三、教学过程：
1、演示实验，导入新课。
师：同学们看，老师这儿有一个空玻璃杯，请三个同学上来摸一摸有什么感觉？
（学生上来摸玻璃杯并汇报）
师：老师向这个空玻璃杯中倒入热水（不要太热），再请你们摸一摸它的杯壁有什么感觉？
（学生摸玻璃杯并汇报）
2、学习新课，实验探究。
师：今天我们就来学习18课，杯子变热了，同学们想一想，玻璃杯为什么变热了？（请另外的几名同学回答）
师：看来在相邻的不同物体之间，热是可以传递的。
（板书“1、热能在相邻的不同物体之间传递”）
师：同学们想一想，烧红的铁钉放入水中，它们之间热怎样传递？再进一步引导：如果把凉的铁钉放入热水中，凉铁钉和热水之间热怎样传递？（学生汇报）
师：如果总结一下相邻的不同物体之间，热传递的规律，应该怎样说呢？（学生汇报，老师结合学生汇报，接着刚才的板书继续板书“热从温度高的物
体传向温度低的物体
”并齐读一遍。
）
师：我们已经知道“热能在相邻的不同物体之间传递”同学们想一想，热能不能再同一个物体中传递？
师：同学们生活中见过这样的现象吗？（举得例子越多越好）
师：同学们想一想，热在同个物体中怎样传递呢？（学生汇报）
师：这是我们的猜想，怎么才能知道，我们的猜想对不对呢？
师：热的传递是看不见的，如何设计实验验证我们的猜想？（进一步引导，热的传递虽然看不见，但能不能靠别的办法感知呢？能不能依靠别的物体发现热传递的规律？）（学生交流）
师：谁来汇报一下你们的实验方案？
（学生汇报，老师结合学生的汇报，引出把物体放入热水中靠手感知热的传递，和用酒精灯加热铁棒，利用粘在上边的火柴先后脱落，来观察热传递的秘密。
）
师：这次实验要用到酒精灯，如何使用酒精灯呢？请大家看视频。
师：下面，请同学们按照酒精灯的使用方法，按照设计好的实验方案进行实验。
（学生实验，老师巡视指导）
师：哪一个小组先来汇报实验现象和结论？哪个小组再来汇报？（学生汇报，老师结合学生汇报板书“2、在同一物体中，热也能从温度高的部分向温度低的部分传递。
”并齐读一遍。
）
师：相邻的不同物体也好，同一物体也好，热都能沿着物体，从温度高的部分向温度低的部分传递，这种传递热的方式就叫传导。
大家在课本上找到这句话，并齐读一遍。
师：大家想一想，传导的特点是什么？（学生汇报后，老师指导学生在课本上标注出“1、沿着物体。
2、从温度高的部分传向温度低的部分”这两点。
）师：老师想问问大家，不同的物体传导热的能力相同吗？能举例说明吗？（学生汇报）
师：大家能不能设计一个实验验证一下？
（学生汇报后进行实验，老师巡视指导）
师：哪个小组先来汇报实验现象和结论？谁再来？（学生汇报）
师：大家实验得很好。
同学们靠自己的实验，知道了不同的物体传导热的能力是不同的。
课本上也给我们提供了一个资料卡，同学们自己读一读。
师：通过读资料卡，你知道了什么？（学生汇报）
师：同学们看一下课本47页中间你认识这几样物品吗？为什么钢精锅的把用塑料做成？为什么漏勺的把接上木头把？为什么玻璃杯外面套上毛线做的杯套？谁先讲？谁再来讲？
师：同学们讲的很有道理。
生活中，同学们就可以结合学到的知识，看一看哪些地方需要改善，哪些地方可以变得更方便、更安全？
下面，我们来看一下拓展活动。
一是我们来设计一个不烫手的杯子。
二是调查一下生活中哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？同学们可以选一个自己喜欢的问题，也可以选两个来做。
3、小结
师：这节课你都知道了什么？（学生汇报）
你还想知道什么？（学生汇报）
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。