复韵母加声调号的规则

复韵母加声调号的规则：有a找a,没a找o,e, i,u并列标在后拼音学习小口诀(1 )见到a母莫放过，没有a母找o、ei 、u并列标在后，i上标调把点抹口(2)i、in、ing 前无声母，加个y(3 ) u见j、q、x，两点定要抹，u拼n和i mm(4 )轻声音节不标调，er作儿化e(5 ) u前无声u改w (独u除外)，u前无声u改yu。

(6 ) a、o、e作头易混淆，音节间加隔音号('(7 ) b、p、m、f四声母，只拼o来不拼e (么除外)。

学习拼音小技巧读儿歌、编顺口溜或口诀，小学生很喜欢。

(1 )学习a、o、e时，重点是a、o、e的发音和四声，难点是e 的发音及a、o、e 的第二声和第三声。

可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助记忆，如张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。

”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学习a、o、e的四声。

如汽车平走a a，〔汽车上坡d d c,汽车下坡又上坡0 a a,汽车下坡a a a '(2 )有些声母的形比较相似，容易“b—d p —q f —t n —m”等, 要注意引导区别。

也可以编顺口溜，女口右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f,伞把t, q下带钩g g g。

”(3 )学习b p m f时，是拼音方法的起始课。

可利用前音(声母) 轻短后音(韵母)重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助掌握两拼音的方法。

又如，在三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。

”或三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。

”帮助领会拼音方法。

(4 )声母j、q、x与u相拼，y与u组成音节时，u上两点省写规则，是拼音中的难点。

可利用下面的口诀帮助记忆规则：小u碰见j、q、x，去掉两点还读u”小“u碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和u来相拼，见面帽子就摘去”小u很骄傲，眼睛往上瞧，大y 帮助它，摘掉骄傲帽”小u见大y ,去掉两点还读u。

”(5 )在学习鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助区别前鼻韵母与后鼻韵母。

例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。

前鼻韵母有五个，aneninun un。

后鼻韵母是四个，ang eng ing 和ong。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音的重点，解决了难点，还可以缓解疲劳，调节情绪，调动学习汉语拼音的兴趣。

现用汉语拼音方案基本内容1.字母表：a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o,p, q, r,s, t, u, v, x, z2.23 个声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c sy w3.24 个韵母：a o e i u ai ei ui ao ou iu ie e eru an en in un n tang eng ing ong4.16 个整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yuye yue yuan yin yun ying5.声调符号:（标四声）声调符号标在音节的主要母音上。

轻声不标。

6.隔音符号：a，o，e 开头的音节连接在其它音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号（'）隔开，例如pi'ao （皮袄）。

7.关于特殊拼写规则：（1）"知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i。

（2）韵母儿写成er，用做韵尾的时候写成r。

（3）i行的韵母，前面没有声母的时候，写成yi （衣），ya （呀），ye （耶），yao （腰），you （忧），yan （烟），yin （因），yang （央），ying （英），yong （雍）。

u行的韵母，前面没有声母的时候，写成wu （乌），wa （蛙），wo （窝），wai （歪），wei （威），wan （弯），wen （温），wang （汪），weng （翁）行的韵母跟声母j,q,x拼的时候，写成ju （居），qu （区），xu （虚），u上两点也省略；但是跟声母l,n拼的时候，仍然写成I （吕），n u （女）。

浅谈小学生汉语拼音学习的障碍和方法一年级学生在学习汉语拼音时主要存在以下几点问题：1.读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。

2.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

3.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如 b 和d，t 和f，p 和q ，ei和ie，iu 和ui 。

4.部分整体认读音节掌握有困难，如yuan 、yue 、yun 、ye 等当作一般音节来拼读。

5.学习j、q、x 与u 相拼省写u 上两点的拼音规则后，学生干脆把n、l与u相拼也省去u上两点。

6.拼读韵母是ian 的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，女口I ---- i ----- an，学生错误地拼成Ian。

7.韵母iou 、uei 、uen 在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu 、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。

再如以“开'头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i大写，如业”应拼成“ye”而不是“yie 等”等。

产生以上现象的原因是多方面的。

归纳起来，大致有如下几类：1.方言环境的影响在方言环境中生活，天长日久，其听觉神经就会对这种方言的感知比较熟悉和固定，如果要学习普通话的正确发音，其听觉神经则往往显得反应迟钝，不能准确地分辨出读音。

这也就是在反复听老师发音，但仍然发不准的原因之一。

2.拼音自身的影响（1）汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。

一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调，既能准确地拼读音节，读准音调，拼读又要一定的速度，对他们来说有一定的难度。

（2）发音部位，如“软腭”、“硬腭”、“齿龈”等名词术语比较深奥，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。

而有些发音部位又不易观察到，造成发音不准确。

（3）形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。

如b、d 、p 和q 这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，给学生识记造成一些困难。

（4 ）为什么把yuan 、yue 、yun 、ye 等16 个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。

3.学生生理心理特点的影响由于小学生是“直嗓子”，气息调控不够灵活，从而造成声调把握不准。

而且小学生对事物的感知不够精细，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

学生拼写困难也与视觉记忆缺陷有关，造成在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难，常把词中字母的次序颠倒，如把“hui ”拼成“hiu ”，把“tou ”拼成“tuo ”. 那么，应该采取哪些有效的对策来提高拼音教学效率呢？可以从以下几方面着手：一、抓心理，寓教于乐，激发学习兴趣据研究资料表明，小学生注意的稳定性7 —10 岁儿童只能保持20分钟左右，注意力不能持久，这就需要遵循小学生的心理特点，上课时采取各种有效方法，巧妙地把学生的注意力集中到自己的教学内容上。

例如“编一编儿歌、猜一猜谜语、做一做游戏、演一演比一比”等孩子喜闻乐见的形式来来活跃了课堂气氛，调动学生学拼音的积极性。

在教学复韵母“a、i ei、ui ”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。

在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音；接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏；在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。

这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。

就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“a、i ei 、ui ”三个复韵母的正确发音。

在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。

例如，在教“zhi chi shi ri 这一”课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。

在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。

于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“ zh是妈妈，i 是他的宝宝。

有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。

宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。

后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小i 紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。

”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“chi shi ri zi ci si 。

” 整体认读音节表的最后九个音节( yi wu yu ye yue yun yuan yin ying )读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。

今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。

后来我试着把音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“y Iny i y e yu, wu yu an yu e y un y ing ”,即因一夜雨，无圆月云影”。

为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。

”于是我趁机出示句子“yi n y i ye,wu yu an yu ey un y ing ”让学生拼读记忆。

就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那9 个整体认读音节。

由此可见，教师根据拼音教学的需要，合理地将有关内容渗透在故事情节之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化难为易，激发学生积极探求知识的兴趣，从而强化拼音教学。

二、巧放手，引导参与，让课堂动起来新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。