第三章 教育社会学的理论流派(课堂PPT)

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教育社会学理论课件

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文化; ❖ 学校教育实质上是不同身份集团之间冲突并
达到自己目的之工具; ❖ 学校教育发展的动力(学校教育的变迁)来
自不同身份集团之间冲突的发展。
教育社会学理论
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•“再生产理论”——又分为“社会再 生产理论”与“文化再生产理论”
1、“社会再生产理论”的权威代表人物、美国的鲍 尔斯(Bowles,S.)与金蒂斯(Gintis,H.):
教育社会学理论
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2、符号互动论
❖ 符号互动论把研究对象完全放在学校与课堂生活内部。他们 运用情境、脉络、视野、文化、交涉、策略等概念,来解释 学校与课堂生活过程,认为这一过程是参与者之间以符号为 媒介的社会互动过程,由于这一过程在数量与质量上都因人 而异,因而是一种差别互动过程。
3、人种方法论
❖ 人种方法论由美国社会学家加芬凯尔(Garfinkel,H.)于 60年代创立。
别有哪些。
6、用解释学理论说明一个具体的教育情境
7、互动论者是如何研究课堂中的人际互动的?
8、贴标签者在班级中是如何实现标签效应的?
9、现象学者对于课堂情境的定义是怎样的?
10、教育社会学理论如何应用到教育现实的宏观和微观分析
中?
教育社会学理论
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教育事实分析:
❖ 1、马维娜.局外生存:相遇在学校场域.北京: 北京师范大学出版社,2003.:马博士基于 “当下中国学生在学校场域中普遍处于一种 ‘局外生存’的状态”的考察,提出“应当 让更多的学生‘在场’”的呼吁。这一现象 说明什么?
❖ 符号包含着一定的内部信息,但符号的意义不是规 定,由于时空不同,同样的符号可能表达着不同的 信息。人们只有在社会互动的具体过程中才能把握 特定符号的意义;
❖ 对符号的把握以具体情境为基础,理解符号的含义 是社会互动的前提,同时又促进社会互动;

新编教育社会学课件

新编教育社会学课件
(一)宏观角度的研究 (二)中观角度的研究
(三)微观角度的研究
(四)综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物:马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
(一)教育社会学研究中心的转移 (二)教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
(一)研究范式的转型 (二)现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
(二)教师角色社会化的阶段:1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 (三)教师职业倦怠:1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
(四)影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
(二)教师群体内部的地位差别 (三)性别与教师的地位 (四)教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
(一)教师的阶层身份特征:1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 (二)教师的只是与权力
五、教师角色社会化
(一)教师角色扮演的过程:1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
(一)依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
(二)依据研究角度划分的研究范式
(三)依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析

教育社会学的理论

教育社会学的理论

教育社会学的理论教育社会学的理论教育社会学的真正成熟是在本世纪50年代。

迄今为止,教育社会学的理论流派是复杂多样的,而且不同的学者的分类方式也不同。

表1-3-1教育社会学主要理论的不同分类一、教育的功能理论教育社会学的功能理论直接源于社会学与文化人类学。

它涉及近现代许多社会学家和人类学家,如孔德、涂尔干、马林诺夫斯基、帕森斯、默顿等。

功能论经过19世纪末20世纪初早期社会学家的归纳而成形;又经人类学家马林诺夫斯基等人的研究而发展;而经美国社会学家帕森斯和默顿的研究集大成,并在50年代成为社会学的主导性理论;60年代末期受到冲突论的冲击,但在当代教育社会学中这一理论仍拥有大量的信徒。

功能论的基本观点是:1、认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构;社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。

2、认为社会因价值的共识而整合。

整合是指社会结构中的各个部分,彼此之间具有结合成一个统一体的特性。

在统一的整体中,某一部分的变化可能影响到整个结构,但它不会破坏整个社会结构的协调与平衡,其关键是社会中存在着共同的价值观和社会规范。

3、认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态,除非来自外面的因素破坏平衡。

因此社会变迁可以被解释为来自外面的力量干扰了系统的平稳运行。

功能论特别适合于研究稳定的、小规模的社会系统,它有助于我们理解:在这样的社会系统中,人们怎样形成了有秩序的生活,怎样表现出强大的合作精神和高度的团结性。

有关教育的功能理论的经典代表人物是涂尔干、帕森斯、杜威。

二、教育的冲突理论早期社会学家,如帕克、斯莫尔等人曾研究过社会冲突。

但到了帕森斯这一代则注重研究社会整合、共同意识、平衡等,而视社会冲突为社会病态,是负功能。

直到50年代末,才开始重新注意社会冲突,社会学家们不得不从社会学创始人那里寻求启发。

尤其是马克思、齐美尔等。

现代冲突论的主要代表有:米尔斯的"权力精英论";科塞的"冲突功能论";达伦多夫的"辩证冲突论"等。

教育社会学专题ppt

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文化水平与教育水平
间接

作为文化负荷体的人:教师与

学生
水 平
文化水平对教 育水平的制约
直接


教材与其他教育手段

文化水平与教育水平的循环
(二)、文化的传递、传播与教育
文化传递:文化的世代相接,是文化在时间上的 延续
文化传播:文化从一个区域到另一个区域的扩散 ,是文化在空间上的流动
作用:促进文化发展 促进个人社会化
收集资料:普查法,抽样法,个案法,典型 法,观察法,访问法,问卷法,二次分析, 实验法,区位法,社会测量法,功能探究法 ,系统工程法,数学法
普查法:
全面调查法,对调查对象的总体的 全部单位逐一不漏的进行调查,以 收集某一教育现象在某一时点上的 全部情况的资料。公共机构采用, 最接近真实。
抽样法:按一定方式从被研究对象的总体中选取一部 分做样本进行调查,将研究结果推论到总体 上去,从而得出总的结论。关键是保证样本
的代表性,缩小抽样误差。 偶遇抽样
非机率抽样 判断抽样
配额抽样
简单几率抽样
机率抽样
分层几率抽样 整群几率抽样
系统几率抽样
用于横剖式比较研究和追踪式研究
个案法:将某一个具体单位作为案例,对它的若干 现象、特征和过程作全面的、深入的、长 时间的调查研究,摸清它的来龙去脉。运 用广泛,定性研究,结果不宜推论。
实验法:在尽可能严密控制的条件下研究事物 发生变化的因果关系的科学方法,用 来检验两个变量之间关系的假设。较 小范围内进行,分为实验室实验和自 然实验。避免危害被试身心健康的做 法。
区位法:将某一区域作为一个体系,从其全部 成员之间的关系以及这一区域与外界 的关系中综合考察区域生活、区域结 构、功能、价值体系、社会问题、区 域发展变化的趋势等等情况的一种方 法。

教育社会学理论流派划分ppt课件

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谢谢
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(1937,结构功能理论的标志)
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帕森斯的社会学理论
❖ (一)社会行动理论 ❖ (二)志愿主义 ❖ (三)模式变项 ❖ (四)社会行动体系理论 ❖ (五)社会变迁
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社会行动-社会学的基本单位
❖ 社会行动是全部理论研究的出发点。使用 “行动”概念区别于行为主义的“行为”。 强调行动的目的性、主体性和意志性。
功能有正负之分,对群体的整合与内聚有贡
献的是正功能,而推助群体破裂的则是负功
能。
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教育社会学理论流派划分 之
冲突论
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什么是冲突?
❖ 科塞认为冲突是价值观、信仰以及对于稀缺 的地位、权利和资源的分配上的争斗
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❖ A:我们想要和平和安全感 ❖ B:我们也是,但是你们威胁到我们了
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❖ 同辈群体:具有自发形成和成员流动性高的 特点。具有社会化的作用(加强儿童平等的 观念和性别归属)
❖ 教育革命:教育机会均等的极力扩大,但学 业成就差异存在原因:能力、家庭偏好和个 人动机。《当代 大学是一个认知的复合体(知识、理性、能 力与智力),并表现出在现代社会发展中的 结构之最重要特征,以及核心的社会制度
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❖ 冲突创立和修改了那些对于重要细节相互关 系非常必要的公共规范;
❖ 冲突导致一定的力量均等的环境条件,每一 方都有宁愿对方具有同样的组织结构,以保 证战斗的技术状况相等;它使相对权力的再 评估成为可能。
❖ 这样它作为一个平衡机制而服务于社会,有 助于社会的维持和巩固。

《教育社会学理论》课件

《教育社会学理论》课件
2 在线教育的发展
在线教育的综合性和跨越性不断提升,对传统教育的冲击越来越大。
3 可持续发展的教育
教育将扮演更加重要的角色,帮助学生掌握可持续发展的基本概念。
教育体制的结构与演化
教育的演化 教育的结构 教育的本质与目的
教育体系的现代化是教育体制演化的一个重要组成 部分。教育与社会分工和社会组织形式的变迁密切 相关。
对比研究
研究不同地区、不同国家、不同文化背景等的教育 社会学问题,以期发现规律、比较差异、对经验进 行总结和概括。
教育社会学家的经典理论
杜尔凯姆
教育的社会规范功能,教育是社会 发展的必然产物。
马克思
教育是阶级斗争的产物,受资本主 义的经济制度影响。
韦伯
教育与官僚制度、社会等级密切相 关,强调管理制度、功能分化。
中西方教育文化的比较
中国古代教育
注重文化传承,以经典为基础,强 调师生关系。
美国教育
注重多元文化,以学生为中心,鼓 励创意和探究。
芬兰教育
注重平等教育,以情境教学为特点, 注重教学质量和私人时间。
教育的全球化趋势
1 多元化的需求
全球化进程加速,教育系统也面临许多挑战,例如本地化与全球化的平衡、跨学科需要 等。
学生的特征和增长
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智力的发展
智力是学生的一种基本特征,教育者也应了解学生智力的发展过程,制定符合学 生智力规律的教学计划。
2
成长过程的差异
孩子们的成长速度可以有很大区别,教师应该能够灵活地适应不同成长时间表。
3
年龄和经验
教育者需要充分理解学生的年龄和经验在教学中的重要性,以便在教育中能够合 理地安排活动的难易程度。
教育社会学在教育改革中的应用

教育社会学PPT

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01总体结构第一编学科元论第一部分学科论:事物共性研究第二部分问题论:事件专项研究第二编学科本论第三部分教育社会生态生境论第四部分教育社会生态结构论第五部分教育社会生态运行论第六部分教育社会生态功能论第七部分教育社会生态的存在形态第八部分教育社会生态的非生态化02学科范式第一部分学科论教育社会学学科学习-研究范式的性质1,实质:结构框架构件构式2,本质:理念构想观念价值3,全质:范式思路方法模式教育社会学科学习-研究范式的基本内容框架:思维对象的边界轮廓和结构关系教育社会生态的生境、结构、运行和功能理念:质性判断:实能应怎是:生存生产生活思路:思维的起点、进程和顺序从教育社会生态的生境考察到、结构、运行和功能分析教育社会学科学习-研究范式性质根本特征实质本位的研究1,客观反映范式:教育社会生态2,研究者价值祛除3,对应反映,超越性设计教育社会生态学习-研究范式本质理念教育社会生命形态的能动延续、再造和创新与教育社会的公平生活与有效生产教育社会生态学习-研究范式全质思路教育社会生态形态四是研究按着教育社会生态形态的环境、结构、运行和功能顺序,进行实是面目、能是猜想、应是建构和怎是设计的系统研究。

教育社会生态学习-研究范式基本特征1,对应真实性:主客观一致性2,全质综合性:实质本质有机统一3,形态完整性:结构性:形式内容4,理论系统性:逻辑性:辩证形式5,行动个体性:整体性、复合性学习-研究要求●行动参与性学习:个体性、共行性●实践反思性学习:目的性、批判性●展示内化性学习:外化性、内烁性●互动协商性学习:博弈性、自主性第一章研究学习主体一、研究学习主体的身份二、研究学习主体的立场三、研究学习主体的职责四、研究学习主体的权能五、研究学习主体的行为一、研究学习主体的身份1,实质:个人身份:自己私人2,本质:法人身份:角色身份代表者3,全质:完整身份:自己私人代表者(1)国民公民(2)他人家庭族群国家(3)人类:公共知识分子一、研究学习主体的身份准公共知识分子1立场2职责3权能4行为二、准公共知识分子立场1,研究学习者的基本立场无立场暗立场灰立场明立场2,准公共知识分子立场:明立场(1)全人类总体(2)全人类整体(3)全人类总体整体形态:个体三、准公共知识分子职责研究弘扬通识共识坚持维护公益公利发起参与公共行动尊重个体理念实践四、准公共知识分子权能研究认识权反思批判权表达辩论权自主行动权五、准公共知识分子行动坚持独立人格行动坚持批判反思行动创新设计建构行动本质形态:四是研究实是研究能是研究应是研究怎是研究四是研究的基本内涵实是研究:实然、实证、真实:完整能是研究:性质、猜想、价值:充分应是研究:规范、建构、模型:完备怎是研究:操作、设计、举措:可行四是研究的逻辑关系从实是研究、能是研究到应是研究再到怎是研究四是研究逻辑关系的依据教育社会生态系统的完整性要求教育社会生态系统的实践性要求四是研究逻辑关系的意义实现主客观世界的科学统一实现科学认识与能动实践的统一研究对象与内容●教育社会生态人(元生态系统)●教育社会生态人(复合生态系统)教育社会生态人(元生态系统)●定义:生命形态人:教育生命有机体形态●以教育生命的客观律动为基础和依托,能动地参与、创造和享有有效生产和公平生活,自主地谋求更好生存与发展的教育生命有机体形态。

教育社会学之三大理论学派

教育社会学之三大理论学派
「教育社會學」概論
修改自周新富老師簡報
教育社會學重要理論與議題
主要學派--結構功能論、衝突
論、符號互動論 重要議題
1.社會化 2.社會階層(多元文化、性別平等) 3.社會變遷 4.學校文化 5.教育機會均等
教育社會學:三民書局(陳奎憙)
目次
第一章:緒論 第二章:教育社會學理論概要 第三章:社會化與教育 第四章:社會制度與教育 第五章:社會階層化與教育 第六章:社會變遷與教育 第七章:社會問題與教育 第八章:學校組織特性的分析
教育社會學:三民書局(陳奎憙)
第九章:學校組織的社會環境 第十章:班級社會體系的分析 第十一章:班及社會體系中的師生關係 第十二章:青少年次文化 第十三章:教育專業與教師社會地位 第十四章:課程的社會學意涵 第十五章:教育社會學的展望
教育社會學的定義與分類
(一)教育社會學之定義

探討及瞭解教育和社會的關係;例如:教育與社會變遷、社 會階層、族群、性別、文化、政治、經濟的關係
教師在教學過程中面臨的角色衝突:
(一)教室內外價值觀念的衝突:社會習俗的要求與 學校制度本身對於教師的期望不符 (二)角色與人格衝突:個人的人格需要與制度上的 角色期望之間衝突 (三)角色與參照團體間的衝突:不同的人對於教師 的角色期望常有所不同,使得教師感到無所適 從。 (四)角色間的衝突:教師在校內、外同時扮演多種 角色 (五)角色內的衝突:教師個人潛能與需要傾向不符
教育社會學之三大理論學派-1
結構功能(和諧)理論的主要特徵 (一)結構與功能:社會為一巨大的結構,之下有許多部門; 不同的部門有其特殊的功能,亦即對社會整體有獨特的 貢獻。 (二)整合:各部門之間會互相影響,所形成之和諧與團結會 維持整個社會體系之生存。 (三)穩定:重視社會的穩定性,不贊成激烈的改革、變化; 社會變遷是存在的,但主張和緩的變化。 (四)共識:強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與 信念是否一致,和諧與否?

教育社会学专题ppt

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一、经济与教育
社会生产力与教育
教 教育具有劳动力增值的功能:长效性和高效性 育 的 生 教育具有科学知识增值的功能 产 性 功 全面促进生产力发展的功能 能
教 教育与社会生产力质的规定性相适应



产 力 教育与社会生产力量的规定性相适应



适 应
教育与生产力的时间性和空间性相适应
商品经济与教育



文 化 传
教育是文化传 播的重要途径
系统工程法:分解再组合,大系统测试
数学法: 运用数学方法进行综合,找出 一些教育现象在数量上的相对 稳定的关系(正比,反比,开 方等)
研究的具体技术
调查研究的技术:计划制定技术 资料收集技术 资料整理技术 资料分析技术
研究工具使用技术:传统工具和现代化工具
研究程序和步骤
提出研究课题:选题意义和选题可行性
研究课题
1. 教育问题的社会学分析 2. 学科理论自身的建设 3. 针对地区热点的研究
三、教育社会学的研究范围和研究方法
研究范围
1. 研究教育与社会结构和社会变迁的相关 2. 研究教育与区域社会之间的相关 3. 研究学校体系内部的各种社会关系 4. 研究班级组织内部的各种社会关系
研究发展新动向
1. 越来越多参与制订和评价教育政策和教育规 划的活动 2. 越来越重视国际间教育的比较研究,加强与 比较教育的协作 3. 政治学、经济学等也将参与教育社会学的研 究,进行协作 4. 研究领域日趋扩展,从宏观到微观 5. 教育社会学的研究将日益普及,由美国扩大 到世界各国
二、教育社会学的发展历程
传 统
萌生阶段(19c末到20c初) 孔德

教育社会学理论的三大取向-《教育社会学》ppt课件

教育社会学理论的三大取向-《教育社会学》ppt课件
人类赋予行为以意义。而社会学的重要任务之一就是去 洞察和理解这种意义。因此,社会学必须作为一门研究 性的的解释学学科。
人类行动是由动机推动的:个体为了实现目标,在内心 长时间筹划着行动,根据这种筹划的方式,意义被赋予 给了行动。通过人们就行为和言辞表达出来的说法或理 由,社会学家就可以理解这些动机。
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第三讲 教育社会学理论的三大取向
教育社会学的功能取向 教育社会学的冲突取向 教育社会学的解释学取向 对三种取向的判读
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教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家 的主要任务就是开展教育研究,因为教育是 社会系统的重要组成部分。
教育与社会之间存在一种内在的、必然的联 系。每当教育制度有所变化时,就是因为它 受到了作用于整个集体生活的某种重大社会 趋势的影响 。
并调动系统的资源来实现这些目标,以政治及其
功能为中心。
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“整合”(I:integration)协调系统各部分之间的 关系,以制度规范为中心。
“维持模式”(L:latent pattern maintenance) 确保系统内行动者表现适当的特征,以价值为中心 。
这四个功能是整个社会系统生存的形式,也是每个
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人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重 要因素,而社会化的过程包括在分配和整合 之中。
通过分配,社会化应当造就训练有素的工作 人员;通过整合,社会化能使有效分配必然 产生的不平等报偿当作平等被接受。
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帕森斯的“AGIL”模式与学校教育的功能

ppt课件ppt课件1教育社会学ppt课件ppt课件2第三讲教育社会学理论的三大取向?教育社会学的功能取向?教育社会学的冲突取向?教育社会学的解释学取向?对三种取向的判读ppt课件ppt课件33?教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主要任务就是开展教育研究因为教育是社会系统的重要组成部分

教育社会学功能理论.最全优质PPT

教育社会学功能理论.最全优质PPT
稳定不变,力求成员之间的协调合作,以 帕森斯建立了社会体系理论,他认为任何社会体系都具有四种作用:模式的维持;
教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能——涂尔干 教育实施乃是在于迎合社会需要,其目的除了使个人社会化之外,就社会而言,在使社会体系中的各组成份子有一种制度上的和谐
实现团体目标。为迎合整体文化的变迁, (institutional compatibility)。
他在文中探讨两项功能:社会化功能与选择功能。 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
社会结构之所以维持社会团体的和谐及发 ——适合于研究稳定、小型的社会系统
此后他就一直在巴黎大学,讲授社会学和教育学,1917年病逝,享年59岁。
涂尔干(法国展) 的主要原理。
他曾以家庭结构与学校班级的分析为例, 来阐明其社会体系的理论。
并发展儿童生理的、智力的和道德的品质,以
适应整体政治社会和个人将来所处特殊环境的 需要。”也就是说教育的目的在于使个人社会
化。涂氏认为教育的过程是把社会上的价值观
念(或集体意识)加诸于个人,塑造一个新人;
也就是说,要在本性基础上建立一个“社会我” (social being)。所以教育与社会化的历程是 相同的。此外,涂氏所指的社会化是有系统有
功能。他在文中探讨两项功能:社会化功 能与选择功能。依帕氏分析,班级的社会 化功能,可以概括地分为发展个人的责任 1902年主持巴黎大学文学院的教育学讲座。 感与培养个人的能力。 换言之,教育是社会不可或缺的一种功能;
帕森斯建立了社会体系理论,他认为任何社会体系都具有四种作用:模式的维持; 至于“选择的功能”,他认为:在现代社会中决定个人职业的选择方式不同于往昔——这种选择多决定于学校教育的过程而少受家庭

第三章:教育社会学的学科发展.ppt

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1、代表人物 斯宾塞(英国社会学家):社会有机体和社会进化
思想(社会学的目标不是解决社会问题,而是等待 社会长期自然进化的结果,要求排除当前社会改革 运动的干扰)。 迪尔凯姆(涂尔干或杜尔克姆)(法国,教育社会 学之父):①、社会事实(Social fact)论。社会 学的研究对象是社会事实,分为物质和非物质两大 类。②、社会研究方法。著有《社会学方法论》、 《论社会分工》、《自杀论》③”社会化说”的教 育观。 华德(沃德)(美国,“教育社会学之父”,社会 心理学创始人):在《动态社会学》(1833)中首 次提出“教育社会学”概念;提出“社会导进论”。 教育——知识——认识——有目的有计划行动—— 社会进步——幸福。
莫琳•T•哈里楠主编,傅松涛等译:《教育社会学手册》, 华东师范大学出版社2004年版。
谭光鼎等主编:《教育社会学:人物与思想》,台湾高等教 育出版公司2006年版。
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三、社会学化时期(二战结束后)
范式转换时期(二战结束到60年代中期) 学科争鸣时期(60年代末) 1、代表人物 格洛斯(美国):提出教育社会学应该是社会学的下属分支学科。
把教育社会学限定在:学校的社会结构及功能;教室社会体系的分 析;学校的社会环境、教育专业或教育生活的社会学分析。 布鲁克福(美国):《教育社会学的定义问题》(1949年)明确把 教育社会学译为“Sociology of Education” ,这可视为是现代 教育社会学正式确立的标志。且强调实证性研究。认为新兴教育社 会学的研究应包括教育制度与其它社会制度的关系;学校社会组织 体系的研究;学校与社区的相互关系的研究;。 夫劳德(英国):从社会学的立场出发,提出教育社会学的研究内 容:教育理论、学说及政策的社会起源、决定因素和启示;教育制 度与社会结构的关系,包括人的质量问题,经济方面的人力供求问 题,政治方面的领导人才起用问题,即社会阶层化所牵涉到的选择 与分化问题;教育制度本身的结构与功能问题;由教育活动本身所 产生的社会关系包括教室或学校的社会心理或社会测量研究及教学 社会学;社会环境的非正式教育影响。

教育社会学的理论流派PPT共36页

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31、只有永远躺在泥坑里的人,才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭,生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍,就是一下子不要学很多。——洛克
教育社会学的理论流派

6、黄金时代是在我们的前面,而不在 我们的 后面。

7、心急吃不了热汤圆。

8、你可以很有个性,但某些时候请收 敛。

9、只为成功找方法,不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。

10、只要下定决心克服恐惧,便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为,请 记住, 除了在 脑海中 ,恐惧 无处藏 身。-- 戴尔 Nhomakorabea 卡耐基 。

第三章 教育社会学的理论流派

第三章 教育社会学的理论流派

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▪ 四、教育互动论与教育功能论、教育冲 突论的区别与联系
▪ (一)三者的区别
▪ 宏观教育社会学是结构的,决定论的,即社会 结构制约并最终决定教育活动中个体行为;
▪ 教育互动论是互动论和解释论,认为个体之间 的互动最终产生或修改了社会结构。
▪ (二)三者的联系 ▪ 宏观教育社会学为微观教育社会学提供宏观背景 ▪ 教育互动论为宏观教育社会学研究提供实证检验
▪ 局限 ▪ 过分强调利益的冲突、价值的多元,就容易
导致教育相对主义,最终导致教育的消亡。 ▪
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▪ 五、教育冲突论与教育功能论的区别与 联系
▪ 区别: ▪ 1、教育性质方面 ▪ 2、教育内容方面 ▪ 3、教育过程方面 ▪ 4、学业成绩方面 ▪ 5、教育改革和发展的动力方面
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▪ 联系: ▪ 1、二者同属宏观教育社会学理论 ▪ 2、二者都是教育的社会决定论者 ▪ 3、二者考察教育的视角可以相互不同和借鉴
▪ 伯恩斯坦区分“限制性语言编码”和“精致 性语言编码”。
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▪ (四)互动主义现象学
▪ 代表人物:扬和凯迪。
▪ 基本观点:知识、真理、能力、智慧以及其他所 谓的“客观现实”都是社会性建构的结果。
▪ 教育中的知识和能力的社会建构性质的观点。 ▪ 1、知识的增长和获得与知识的逐渐分化是 并行
的。 ▪ 2、把课程变化看成是社会分层、专门化的一致
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▪ (三)学校教育中的“抵制”现象
▪ 代表人物:阿普尔、吉鲁、威利斯 ▪ 关心的问题:在学校再生产先有社会秩序时,
主流意识形态是如何遭到抵制的。 ▪ 1、学校教育以学生群体的抵制意识为特征 ▪ 抵制理论强调人的主观能动性,认为学校是意
识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而且它以学生 (工人阶级子弟)集体的抵制意识为特征。
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  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
▪ 强调意识形态的独立性,学校内部的意识形态 不是统一的。代表人物:葛兰西、阿普尔、吉鲁、 威利斯。
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▪ (一)学校教育帮助现存社会秩序的再生产
▪ 基本主张:经济基础决定上层建筑,同时认为 一是形态具有相对独立性。
▪ 阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最全面 地阐述了“直接再生产理论”。
▪ 整个理论包括三个部分: ▪ 教育的功能——再生产 ▪ 教育如何实现社会再生产——对应原则 ▪ 推动再生产的主要力量——经济结构。
▪ 他们认为,教育改革的主要时期是与社会不安 定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资 本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革 的动力。
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▪ (二)学校是意识形态冲突的主要场所
▪ 阿普尔认为,学校是意识形态冲突的主要场所。
这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及 它们各自内部的矛盾。

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▪ (二)教育功能论及其基本主张
▪ 功能论者在运用他们的观点研究教育时,主
要解决的问题是:
▪ 教育可以满足哪些社会需要?教育对于维护社 会的稳定起到哪些作用?
▪ 教育的社会功能主要有两个: ▪ 一是社会化的功能;二是社会选拔功能。
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▪ 二、教育的社会化功能
▪ 帕森斯认为,教育的主要功能是社会化,他将
▪ 研究主题:国家对教育的控制;阶级、民族 和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流, 教育公平等。
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▪ 二、马克思主义取向的教育冲突论
▪ 关心的问题:社会是如何通过学校教育实现其
不平等社会秩序的合力延续的?大多从阶级分析的 方法入手。
▪ 认为学校内部的意识形态是统一的,是占社会 主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有阿 尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。
在“竞争性流动”制度下,英才地位是一种依据某 些公平原则在公平竞争中获得的奖品。
▪ 2、英国教育选拔制度带来的“赞助性流动”
▪ 在“赞助性流动”制度下,英才地位是依据某些假 定的德行便准授予的,不可能靠努力或策略获得。
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▪ (二)教育制度与社会选择
▪ 厄尔.霍珀认为,教育的主要功能是选择,他提出 了“四维分类法”。
教育是为社会整合的源泉。
▪ (一)教育传递“共享的价值观念”
▪ 帕森斯认为,社会通过教育传递某种共享的价
值观念使得这种不平等合法化,从而消除了潜在的 社会分裂和冲突。
▪ 美国教育的主要功能就在与传递“成就”和 “机会均等”的思想,即“共享的价值观念”。
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▪ (二)教育是社会化的主要机构
▪ 帕森斯将教育的社会化功能概括为两个方面 的内容:
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Байду номын сангаас
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▪ 1、教育的功能是再生产
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为,教育是社会的一部分,它 不可能带来更大程度的平等和社会公正。
▪ 教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度: 一是合法化;二是社会化。
▪ 合法化,是通过教育传播“教育机会均等”和“专 家治国,英才统治的意识形态”,掩盖了个人的社会 阶级背景的重要作用。
▪ 代表人物:卡尔.马克思(先驱)、米尔斯、法 兰克福学派及其他马克思主义的传统。
▪ 2、韦伯主义的传统 ▪ 代表人物:马克斯.韦伯(先驱)、达伦多夫、
科塞和柯林斯。
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▪ (二)冲突论教育社会学及其基本主张
▪ 教育冲突论产生于20世纪60年代末期70年代 初期。
▪ 主要特征:基于社会冲突来审视教育现象, 认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。

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▪ (一)教育选择与社会整合
▪ 拉尔夫.H.特纳关心的问题:
▪ 一个国家在有着严重阶层分化的情况下是如何
保持社会秩序的问题,如何实现社会整合的?
▪ 他以美国和英国这两个国家进行了教育选 拔功能的个案研究。

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▪ 美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。
▪ 1、美国教育选拔制度带来的“竞争性流动”
促进了教育与社会结构之间的关系研究。
▪ 不足:
▪ 过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突,
过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教 育的积极功能忽视其消极作用。
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第二节 教育冲突论
▪ 一、冲突论与冲突论教育社会学
▪ (一)冲突论的基本观点
▪ 冲突论存在两个理论传统: ▪ 1、马克思主义的传统
▪ 一是个体责任感的发展; ▪ 二是个体能力的发展 ▪ 学校中的班级是一个社会化的机构。学校班
级所具有的角色分配和社会选拔功能从本质上 看也是一种社会化的过程。

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▪ 三、教育的社会选拔功能
▪ 英国教育社会学家拉尔夫.H.特纳和厄尔. 霍珀了,更倾向于把教育视为一种为特定社会 位置选拔特定类型的人的机制,认为社会选拔 是教育的首要功能。
第三章 教育社会学的理论流派
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学习目标
▪ 1、识记教育功能论、教育冲突论及教 育互动论的基本观点。
▪ 2、把握这三种理论流派的关系。
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第一节 教育功能论
▪ 一、功能论与功能论教育社会学
▪ (一)功能论的基本观点
▪ 20世纪功能论的代表人物是美国社会学家 帕森斯和默顿。
▪ 功能论的基本观点:社会的每一个组成部 分都对整体发生功能,并由此维持社会的整 合和稳定。
▪ 涉及到四个问题:怎样进行教育选拔?何时进行 教育选拔?谁应该入选?入选的理由是什么?
▪ 所有的教育制度都具有明显的功能:
▪ 一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。 ▪ 二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。 ▪ 三是受训人员的最后分配。
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▪ 四、教育功能论简评
▪ 贡献:
▪ 推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究,
▪ 社会化,是通过教育形成“工人意识”,使其自我 意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。
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▪ 2、教育的再生产功能通过对应原则实现
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为,教育的社会再生产功能之所以得以实 现,在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对 应。
▪ 学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体 现在以下四方面:

第一,学校的学生对应于工厂的工人;
▪ 第二,接受教育与从事劳动的目的相对应;
▪ 第三,工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的知 识专门化合学生之间的不必要的竞争。
▪ 第四,教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。
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▪ 3、经济结构是推动教育再生产的主要动力
▪ 鲍尔斯和金帝斯认为,经济结构是教育结构的 主要决定因素,是导致再生产的主要力量。
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