幼儿教师专业化发展评价研究

幼儿教师专业化发展评

价研究

文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

幼儿教师专业化发展评价研究

研究报告

泸州市人民南路幼儿园课题组

我园科研课题《幼儿教师专业化发展评价研究》于2004年11月经泸州市教育科学研究所批准，立项为市级普教科研资助金课题，并于2005年1月正式开题。通过本课题的研究，建立了科学完善的评价体系，全面提高了幼儿教师的职业道德、文化理论、业务技能、教育科研等专业素养，促进了幼儿教师的专业化发展。在研究过程中,我们采取了以月、期、年为主要形式的定时评价，以及量表评价法、档案评价法和成果展示法等基本方法。通过本课题的研究，形成了对幼儿教师专业化发展评价的认识性、技术性、操作性成果。促进了幼儿教师专业素养的全面提高，成为了自己专业发展的主人；优化了幼儿园保教质量，促使幼儿身心获得全面和谐的发展；提升了办园形象，推动了幼儿园健康可持续发展。到现在已圆满完成了研究任务，进行结题，现将课题研究的有关情况和成果报告如下：

一、研究背景

（一）幼儿教师专业化发展评价研究是基础教育改革的需要

幼儿教育的改革、终身教育思想的提出、基础教育课程改革，为幼儿教师专业化提出了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力，使专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。

（二）幼儿教师专业化发展评价研究是当今时代发展的需要

国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。随着现代社会的不断进步，科学技术的迅猛发展，知识经济的加速到来，人们对启蒙教育越来越重视，全社会对幼儿教育给予了极大的关注，家长对优质幼儿教育的需求越来越强烈。提供优质的幼儿教育关键在有优质的师资队伍，因而，建设一支高素质的幼儿教师队伍是当今时代发展的需要。

（三）幼儿教师专业化发展评价研究是教育现代化的需要

由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化要求。特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景下，尽快促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼

儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。

（四）幼儿教师专业化发展评价研究创造高质量幼儿教育的需要

幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量的关键。《幼儿园教育指导纲要》中体现的先进思想观念，对幼儿教师的素质提出了新的挑战。加速幼儿教师专业成长，提高幼儿教师的专业化水平，已成为当前贯彻实施《幼儿园教育指导纲要》的一个重大问题。同时，幼儿教师的专业化发展评价，能进一步全面提高幼儿园的工作水平，有助于推广先进的教育教学经验，有助于提高教师的社会地位和威望，从而赢得社会更广泛的尊重和信任；通过发展评价，还能从一个重要的侧面掌握教学情况，改进和提高教学质量。所以幼儿教师的专业化发展评价，具有判定幼儿园教学质量高低、效果好坏，强化管理效能，引导教师按教育教学规律办事，为教育教学科研发展服务等多种功能，是创造高质量幼儿教育的需要。

（五）幼儿教师专业化发展评价研究是我园教师自身发展的需要

幼儿教师职业具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。我园努力推进幼儿教师队伍专业化，既是为了推进我园教育事业的发展，同时，也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。新课程为幼儿教师专业化发展提供了条件和机会，它将推动我园教师在实践中不断成长，以先进的理念、高尚的师德、良好的修养和专业化的表现，更好地引领全市幼教队伍。

但在该课题研究之前，教师们对从哪些方面进行专业化发展认识模糊，存在个体发展的随意性；以及教师的当时发展的水平怎样，只能从经验进行估量，缺乏科学、规范的评判标准。

在办园过程中，我们一直把教师的发展放在首要地位。如何有效促进幼儿发展如何进行创新精神和创造能力的培养这些摆在教师面前的问题，激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求，形成了教师专业发展的巨大内驱力。那么，该如何通过教育科研，最大限度地创设教师专业发展的环境，采取最有效途径和方法帮助每位教师充分发展，创造教师职业的最大价值，就成了我们想通过课题研究去努力探索的重要原因之一。

二、主导思想

激励和引导着我园每一个教师在学习中成长，在实践中积累，在研究中提升。

（一）《幼儿园教育指导纲要》的全新理念

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”《纲要》明确提出教师应成为幼儿发展的促进者，并成为教育的研究者与不断充实、完善的自我成长者。

（二）马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一是体现了对“人”本身的关注与尊重，又强调了人的“全面”和持续发展，对社会发展的推动作用。在构建学习型社会的今天，这个学说显然有着深刻的现实意义，也是幼儿教师专业化发展的理论基础。

（三）现代有关幼儿教师专业发展的理论

1、开展幼儿教师专业化发展评价，可以实现对教师的资格鉴定。通过评估，可以得出一个教师与她担任的教育教学任务是否相称，是否合格的结论。在进行教师聘任、教育工作安排、决定教师人员调动时，用积极的眼光和多个角度看待教师，防止只看教师学历高低的简单、片面做法，也可避免一时一事的极端倾向，有一个全面准确的判断。

2、通过发展评价，可以有效地把幼儿教师的尽职情况考核出来。教师在工作中是否忠实地履行了职责，完成了规定的教育教学任务，达到了应达到的基本要求。通过工作评估，可以做出较符合实际的判断，从而可以更好地贯彻党的教育方针，更好地端正教师的工作指导思想。

3、幼儿教师专业化发展评价，可以为幼儿园管理工作的科学化、民主化、精细化服务。它可以为加强和改进幼儿园管理，提供必要的反馈信息，为幼儿园管理的决策提供论证的依据。

三、主要成果

（一）认识性成果

1、幼儿教师专业化发展评价，以不断促进幼儿教师专业化发展为最终目的

在新课程理念下，进行幼儿教师专业化发展评价研究，首先，立足发展，为教师专业发展提供有效指导，以促进教师的专业化发展为最终归宿和目的。其次，强调过程，用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、持续的、深化的评价，更多地面向未来。第三，面向全体教师，由园领导、教师、家长、幼儿积极参与，评价