主题阅读教案《春》

写景散文——主题拓展阅读

《春》

《春之怀古》

《济南的秋天》

《冬天》

一中双语实验学校

2015.10.26

写景散文——主题阅读《春》

【教学内容选择】

确定核心教学目标：

1、朗读课文，感知课文内容，理清文章思路。

2、体会并学习作者寓情于景，情景交融的写作方法。

确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、朗读全文，引导学生通过把握关键语句提纲挈领，理清课文思路。

2、由学生自主选择几幅图画中的一幅进行重点品读，体会文章寓情于景，情景交融的写法。

3、拓展阅读《春之怀古》、《父亲的夏天》、《济南的秋天》、《冬

天》四篇写景散文，引导学生进一步理解并掌握情景交融的写作方法【教学过程设计】

一、导入

“春天”，自古以来就是一个在文学作品中被反复写到的季节，这其中的原因，我想除了在经过一个漫长冬季寒风霜雪的困扰后，人们对温暖阳光的渴望之外，更重要的是这个季节总能触发人们心中那纷繁复杂的情感。或喜悦，或忧愁，或热烈，或低沉，春天承载着文人雅士各式各样感情。今天，我们一起走进朱自清的《春》，去看看他的春天到底蕴藏着什么样的情感。

二、介绍作家作品

1、朱自清，原名自华，号秋实，字佩弦。现代散文家、语文教育家。原籍浙江绍兴，生于江苏海州（今连云港市），后随祖父、父亲定居扬州。

2、他以写自然景物为主的一组借景抒情的小品有：《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。其中《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

三、朗读课文，感知课文内容。

1、有感情的诵读课文，注意读准字音。

2、跳读课文，勾画关键词句，理清文章思路。思考：文章是从哪几方面写春的。

“ 盼春---绘春---颂春 ”

或 “ 盼春图---春草图---春花图---春风图---春雨图---迎春图---颂春图”

（ 绘 春 图 ）

四、体会情景交融，借景抒情的写法。

1、学生活动：

品读：以小组为单位，从以上几幅图画中找出你最欣赏的一幅，仔

细品读，用心去感受作者笔下的春天，体会蕴藏在字里行间的情感。

讨论：从作者所绘景物之中，你感受到了他内心什么样的情感？

2、师生互动：王国维在《人间词话》中说，“以我观物，物皆着我之色彩”，那么从这篇色彩缤纷的写景美文中，你又看到了作者什么样的情感呢？

小组推选代表，将讨论成果在全班进行展示，教师及时进行引导及点评。

如：盼春图---殷切期盼、欣喜地感情。

春草图---轻松、愉快、惊喜的感情。

迎春图---喜悦、充满希望的感情。

颂春图---欣喜、赞赏、满怀希望、振奋的感情。

3、教师小结：“诗情”与“画意”的结合，和谐地创造出“情景交融”的境界。

4、教师解说：作者对春天深沉赞美的感情，不是直抒胸臆的“直说”，而是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如对花的描写“野花遍地是······眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，一切“景语”都是“情语”。由于感情的倾注，这些小野花都仿佛变成了富于感情的活灵灵的小动物了，内在的诗情与外在的景物和谐的交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。

5、 拓展迁移——主题阅读

1、 学生活动一：

快速阅读布衣粗食的《春之怀古》

讨论：描写了什么什么样的春景？抒发了什么样的情感？

教师解说：初春美景---人生之春（升华）

2、 学生活动二：

快速阅读褚海刚《父亲的夏天》

讨论：父亲的夏天是什么样的？夏天的父亲又是什么样的？

教师解说：似火骄阳---深沉父爱

3、 学生活动三：

快速阅读峻青的《济南的秋天》

讨论：作者笔下的秋天有什么特色？面对如此秋景，他感受如何？ 教师解说：比较阅读《济南的冬天》《济南的秋天》有何异同，反映了作者怎样的思想感情？主旨句（升华）

4、 学生活动四：

快速阅读汪曾祺的《冬天》

讨论：作者的冬天为什么显得意趣盎然？几十年后为何要“旧事重提”？

教师解说：儿时景、幼时事---对童真的向往、对故乡的留恋

六、分析文章主题

1、讨论：写景类文章的主题是什么？

2、教师小结：由景及情，所抒之情即是文章主题。

板书：

画意 诗情

（景语） （情语）

盼春图-----------殷切期盼、欣喜地感情

春草图-----------轻松、愉快、惊喜的感情

迎春图-----------喜悦、充满希望的感情

颂春图-----------欣喜、赞赏、满怀希望、振奋的感情