初高中学生历史思维差别及其能力窥探论文
浅谈高一历史课中学生历史思维能力的培养
浅谈高一历史课中学生历史思维能力的培养摘要：本论文旨在探讨高一历史课程中如何培养学生的历史思维能力。
通过文献综述和实证研究，我们发现历史思维能力的培养对于学生的历史学习和个人发展至关重要。
本论文提出了若干策略，包括引导学生建立历史知识体系、运用历史地图和时间线、进行课堂讨论和角色扮演等，以培养学生的历史思维能力。
研究结果表明，这些策略能够有效地提高学生的历史思维水平，帮助他们更好地理解和分析历史事件。
关键词：高一历史；思维能力；培养策略历史是一门需要深入思考和分析的学科，它不仅要求学生掌握基本的历史事实，还要求他们具备分析、比较、归纳和解释历史事件的能力。
在高一历史课程中，培养学生的历史思维能力尤为重要。
一方面，这可以帮助他们更好地理解历史事件，提高学习效率；另一方面，这也有助于他们在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。
本论文将探讨如何通过各种策略和方法培养学生的历史思维能力，以帮助他们更好地理解和分析历史事件。
一、高一历史课中学生历史思维能力的培养现状在高一历史课程中，培养学生的历史思维能力至关重要。
然而，当前学生在历史思维方面存在一些问题，主要包括以下几个方面：许多学生在学习历史时，往往只停留在表面层次，缺乏对历史事件的深度理解。
他们可能能够记住一些基本的事实，但对于历史事件背后的原因、影响和意义缺乏深入的思考和理解。
很多学生习惯于机械记忆历史知识，缺乏对知识点的理解和运用。
这种单一的记忆方式不仅容易忘记，而且不利于培养学生的历史思维能力。
在分析历史事件时，许多学生往往只关注事件本身，而忽视了其背后的历史背景。
这使得他们难以理解和分析历史事件发生的根本原因。
学生往往对历史事件和人物持有固定的看法，缺乏批判性思维。
他们很少对历史事件进行独立思考和分析，难以形成自己的见解和判断。
历史人物是历史事件的重要组成部分，理解他们的心理和动机对于理解历史事件具有重要意义。
然而，许多学生在学习历史时，往往忽视了这一点。
初高中学生历史思维差别及其能力窥探
Ｄ 结束 了帝 国主 义在 中国的殖民统治” ． ｊ 上面题 目是笔 者在许多题 日巾随机选 取 的两 题 ， 它
于历史领悟 的能 力 也有所 刖 ， 年龄的增 长并不 代表 领 们从不 同的知识 点考查 ＿学生 的 史分析和解 释能力 。 ｒ 悟能 力的提高 ， 由笔者 的 分析 可 以看 出 ， 在历 史领 晤想 这 种 题 目在 前 的 历 史 测 试 中 屡 见 不 鲜 ， 见 ， 史 分 与 可 历 象的能 力上， 巾生 明 远远不及初 中生。 高 三、 历史 的分 析和解释
即在历 史事件的叙述 中具 有 清晰 的年代 顺序 感。时 间 对 了： 一个历 史人物究竟是好 的还是坏 的， 他们不再 拘泥
顺序是历 史学 习的基 础 ， 区分 过 去 、 是 现在 和未来 的尺 于 ： 的评价 ， 始根 据 自我意 识对其 进行 新 的认识 。 师 开
度 。新课 改后 ， 义务教育 阶段历 史教材实行 通史编 写体 同 ‘ 的认 知能力 明显发展 ， 学生 开始 了从 具体形象 思维 开 思 例 ， 格按 照历史发 展 的顺序 进行 编纂 ； 高 中是按 照 向抽 象逻辑思维 的过 渡 ， 始具 备初 步的探 究 能力 ， 严 而
专题 ＋模块 、 中外史混合 的体例进 行编写。 想开 阔 ， 面敢言 。如有些学 生开始思考 ： 如没有 “ 直 假 虎
笔者在教学过程 中发现 ， 中阶段 的学 生对于时 间 门销烟”， 初 鸦片 战争还会 发生 吗？拿破 仑 被流放 到厄 尔
非常敏感 ， 乎都可 以熟 练记诵 朝代 顺序 表 ， 以说 出 巴岛后究竟在 做些 什 么？……初 中 阶段学 生身心 发 展 几 可 中国史 、 界史 的分期 ， 世 清晰记 得历 史上 某年 发 生过什 的特 点 ， 对历 史的领悟想象能力具 有先天的优势 。
谈历史教学中学生思维能力培养论文
谈历史教学中学生思维能力的培养摘要：历史思维能力的培养是历史教学的根本，这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
培养中学生历史思维能力应当依据中学生的心理发展特点，有步骤、有计划地在历史教学中实施。
关键词：高中历史；思维能力；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-081-01无论是新课程改革和新课程高考要求，还是人本身的发展需要，历史教学都重在学生综合素质的提高和创新思维能力的培养。
培养学生创新思维能力是实施新课程改革和素质教育的重要内容，要把创新思维能力的培养贯彻到历史新课程教学中。
那么在历史新课程教学中如何培养学生的创新思维能力，是我们每一位历史教育工作者的一项重要任务，也是我一直不断思考的问题。
下面就结合我个人在实际教学工作中谈几点个人体会和看法，敬请专家和同行指正。
一、渗透时政材料，密切联系现实从历史的角度看，理解过去社会的钥匙就是现代社会，给学生适当补充一些现实生活中的问题，既能使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。
心理学研究证明，高中生求知欲强，思辩能力已初步发展。
他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系，探索问题、解决问题，获得新知。
在历史教学的过程中，应利用时事材料，注重培养学生关注时事、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命从而更好拓展学生的思维范围，增强思维能力。
如我在讲述中日建交的历史时就引入了近几年有关中日的时事材料：中日关系一直是时事热点。
纵观中日交往的历史，从中日建交到近几年两国的摩擦——小泉纯一郎参拜靖国神社、篡改教科书、钓鱼岛事件。
通过对时事热点与史实的整合，可设计几个问题进行探讨：你是如何看待中日之间的“摩擦”？你认为日本政府应该怎样做？这样将学习的重点与时事的热点有机结合，让学生进行讨论发表自己的看法，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注社会、关注今天的责任感和使命感，促进学生的思维能力的提高。
初高中历史学习差异及其应对策略论文
浅议初高中历史学习的差异及其应对策略摘要：高中新课程编写在内容和体例上都发生很大的变化。
内容上不再是对全部历史过程的完整系统的阐述，体例上不再按历史发展的先后顺序编排，而是按政治、经济、思想文化三大门类划分历史内容，最后以专题的形式呈现出来。
专题史体系避免了高中历史学习与初中阶段的简单重复，有利于学生体验学习过程、提高综合分析问题的能力。
关键词：高中历史学习；学习方法；新课程；应对策略中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-161-01如何实现新课程体系下初高中历史教学的衔接，是实现课堂教学有效性的一个重要问题。
下面是笔者对这一问题的思考。
一、初、高中历史学习之差异其一，学习地位不同众所周知，素质教育理念已提出多年，遗憾的是，落实情况并不乐观。
就目前的教育现状而言，应试教育在一定程度上仍占主导地位，由此导致学校、老师和学生三者均不重视历史学习。
比如一些省市初中历史采取开卷考的形式，导致学生对历史往往存在这样一些印象：历史是“副科”；是死记硬背，与现实联系不大；是无用之学……由于初中的基础不扎实，对于高中历史学习产生了不利影响。
上述现象在乡村中学显得尤为突出，这极大影响了学生对历史学习重要性的认识，他们认为历史科目无法与语文、数学、外语相提并论，平时从来不学不看，只是临近考试时突击一下，把老师要求标记的所谓重点背一背就了事。
其二，“课程内容”的差异性中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。
其三，考查目标不同因初、高中历史内容深度以及学生认知能力各异，从而致使二者的考查目标有所差异。
初中历史侧重考查历史的“中间”部分，即历史事件的经过和表象，包括时间、地点、人物以及最大、最早等内容。
中学生历史思维能力培养论文
中学生历史思维能力的培养【摘要】历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力。
平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力，考试时学生就可以取得较好成绩。
【关键词】中学生,历史,思维能力,培养历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。
近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。
这些学科能力归结到一点，即历史思维能力。
要使学生学好历史、考好历史，从初中开始，教师就必须注意平时对学生历史思维能力的培养。
笔者多年担任历史教学任务，在培养学生历史思维能力、提高历史高考成绩上积累了一些经验，特写出以求教于同行。
1.记忆能力的培养历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。
我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。
1.1 要求学生采用分散记忆法。
学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个月差不多就忘光。
我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，一月重复一次，考试前巩固一次。
总费时少而记忆的知识多。
1.2 要求学生采用趣味记忆法。
我传授一些，也要求学生自己创造一些。
如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。
又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。
我要学生记成“大鸡鸭，热都拿”，派别次序无人再错。
再如党的十三大内容要点可记成“一二三，大发展”，即一个中心，两个基本点，三步走，温饱，小康，中等发达目标。
1.3 引导学生记忆纲要。
先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。
如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”五个词，反映出康有为历史活动的演变过程。
再如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约六件事即可，记忆纲要也易于了解事物之间的关系。
初中历史教学论文 历史教学中培养学生思维能力探略
历史教学中培养学生思维能力探略培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。
而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、历史学科学生思维的主要特点为了做到有目的地培养思维能力，首先需明确中学生在历史学科中的思维特点：1.形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成并得到较快发展。
所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。
它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。
这是一种较低级的思维类型。
例如讲秦末农民战争时，为引导学生积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又怎样推翻了秦的统治？它在历史上有何重要意义？讲三国鼎立时，要求学生运用比较法分析在赤壁之战中，拥有20多万人马的曹操为什么败于不到5万人马的孙刘联军。
所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。
它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
它是一种较高级的思维类型。
例如有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
2.再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。
心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。
根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。
论中学历史教学中的历史思维能力培养与探索
培养学生的历史意识
01
明确历史意识的概念
历史意识是指对历史的认知、理解和反思，是对历史事件、人物、现象的深入思考和价值判断。
02
强调历史意识的重要性
历史意识对于学生的综合素质培养具有重要意义，有助于学生认识历史、理解现实、预测未来。
提高学生的历史理解能力
丰富历史知识背景
通过课堂教学、课外阅读、讲座等形式，帮助学生积累丰富的历史知识背景。
历史考试中的思维能力考察
04
历史思维能力培养的挑战与对策
通过生动有趣的历史故事、历史人物和事件，以及与现实生活的联系，引导学生对历史产生好奇心和探究欲。
激发学生对历史的兴趣
通过组织历史讲座、展览和活动，提供丰富的学习资源，创造一个有利于历史学习的氛围。
创造良好的历史学习环境
帮助学生认识到历史在现实生活中的应用价值，例如通过了解历史规律来预测未来趋势。
可以深入研究不同教学方法和策略在培养学生历史思维能力方面的作用，以找到更有效的方法。
研究展望
谢谢您的观看
THANKS
引导学生发现历史的实用性
应对学生缺乏历史兴趣的挑战
应对学生历史理解能力薄弱的挑战
应对学生缺乏历史反思意识的挑战
05
结论与展望
01
历史思维能力对中学生的重要性已被广泛认识，培养历史思维能力有助于提高学生的综合素质和学习成绩。
研究结论
02
中学历史教学在培养学生历史思维能力方面发挥了重要作用，但还存在一些问题，如教材内容单一、教学方法陈旧、缺乏实践环节等。
增强分析和解决问题的能力
通过培养历史思维能力，有助于学生形成正确的历史意识，了解人类社会发展的历程和规律。
培养历史意识
历史教学思维能力培养论文
论历史教学与思维能力的培养在积极推进新课改和深化实施素质教育的形势下，中学历史教学应注重具有历史学科特点的素质教育的独特模式，强化创造意识的渗透，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，以期达到素质教育的真正目的。
本文就如何培养学生思维能力，加强素质教育，谈几点肤浅的体会。
一、启发学习思路，多角度、多层次引导学生提出问题爱因斯坦说：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生创造能力。
因此，教师要鼓励引导学生，积极思考，提出疑问。
在引导学生质疑时，应注意：1.紧扣”提问”的科学性，进行积极引导例如，在讲授秦末农民战争时，有位学生对秦建朝不久就发生农民起义提出问题，这时可引导学生看材料中提供的史料：”农民把收获物的2 /3交给政府，建宫室1403多处……秦朝人口约2000万，被逼去建宫室、坟墓、修筑长城和戍守边疆地区的就在150万人以上。
”引导学生从上述数据中得出结论：”苛政暴政是农民起义和秦朝灭亡的根本原因。
无休止的劳役、兵役加上繁重的苛捐杂税，超过了人民的承受能力，必然导致阶级矛盾尖锐化，从而引起人民反抗，进而导致秦灭。
”自然而然地向学生揭示出隐含在教材中的”量变到质变”的原理，让学生把握政治、经济变动的内在规律。
气候可引出”秦始皇是中国历史上有名的暴君，是历史的罪人，对吗？”这一问题，在学生讨论的基础上，教师要启发诱导学生看到秦始皇的功和过两个面——他建立并巩固第一个统一的多民族的封建国家，结束了混战的局面，加强了中央集权，是一位有作为的皇帝；同时又要看到他施行暴政，引起农民起义，是有名的暴君。
这样就将隐含在材料中的一分为二的辩证唯物主义的观点揭示出，引导学生在评价历史人物时要坚持两点论，要全面公正，反对片面的形而上学的观点。
2.抓住”提问”的辐射性，加强理性点拨辐射思维是以某个对象为中心，从不同角度不同方向将思维指向中心点，以达到解决问题的目的。
培养学生历史思维能力[论文]
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培养学生历史思维能力初探思维能力是智力的核心。
培养学生思维能力是发展智力的前提，也是历史教学发展学生智力的中心环节。
在中学历史教学中，如何培养学生历史思维能力，是教学研究的重要课题。
历史教学历史思维能力学生一、中学生历史思维能力的主要特点与发展趋向1.初中生在形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辩证思维开始形成，并得到较快发展所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。
而辩证思维，则是指史实的本质联系的对立统一的反映。
它不仅反映史实间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系，不仅反映史实间的相对静止，而且反映它们的绝对运动。
遇到相关问题问题，教师因势利导，让学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
2.初中生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展思维总是同解决问题联系在一起的，根据思维所解决的问题性质，可分为再生性思维和创造性思维。
再生性思维顾名思义，它所解决的问题是人类已经解决的。
当前，中学生学习的主要任务就是继承人类认识已经积累的知识经验，因此他们的思维活动主要是再生思维。
而创造性思维所解决的问题，是人类尚未解决的。
当然，对于中学生，主要是指他们能以探索和创造的精神对待学习。
以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，等等。
二、运用恰当的教学方法来发展学生的思维能力历史教学的核心任务是通过对具体的历史现象的比较与归纳，分析与综合，找出多样性中的统一性，特殊性中的普遍性，给学生以历史规律的认识，树立历史唯物主义观点。
因此，在教学中，根据学生思维的内容、特点及发展趋向运用恰当的教学方法，对于培养学生的思维能力至关重要。
1.激发兴趣心理学研究认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可缺少的心理品质。
中学生兴趣的特点，既容易激起又很不稳定，历史教学要激发他们的兴趣必须依据学科特点和他们自身特点，从不同角度，采用多种教学方法激发他们的求知欲。
高中历史教育教学中怎样培养学生历史思维能力论文
高中历史教育教学中如何培养学生的历史思维能力摘要：本文就高中历史教育教学过程中针对学生历史学习过程中，普遍存在的历史思维能力较弱的问题，就如何在历史教学过程中解决方面进行了探讨。
关键词：高中历史教育教学培养历史思维能力高中历史教育教学中面临普遍的学生历史思维能力较弱的问题，严重影响了历史教育教学质量的提高。
针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性的采取了一些措施。
一、在历史教育教学中培养学生的思维品质1、开拓学生历史思维，主要抓“是什么”“为什么”“说明什么”三个问题。
“是什么”主要是让学生掌握历史的基础知识，主要包括历史概念、历史时间、历史事件以及基本的史实、历史特征等，这是学习历史的基本技能与基础，没有基础知识，思维能力培养可以说是空中楼阁，是无从谈起的。
“为什么”是在学生掌握了基本史实基础上的进行一些必要的分析综合、归纳总结，解决“为什么”的问题，从而得到答案，掌握学习的知识。
“为什么”是探究历史事件、历史人物在特定的时间与空间内发生的一些历史要素。
比如分析事件的背景、原因、后果、意义、地位等历史学习中必不可少的问题。
教学过程中要引导学生沿着一定的历史史实的发展轨迹思考，运用一定的方法分析归纳。
“说明什么”是在前两步思维能力培养的基础上，学生要通过分析归纳后对所学的知识形成一个整体的结论与认识，如历史发展的历史线索、历史意义等等。
2、设计问题，培养分析概括教材的思维习惯。
一般来说，历史教育教学活动是比较单调的，高中教材内容也比较艰涩、难懂。
因而在通常的教育教学过程中，为提高学生的学习兴趣，教师需要精心设计一些启发性思考题，引导学生分析、综合、归纳教材，开拓学生的思维，从而让学生养成思维习惯和好的学习习惯。
设计问题的出发点要为了培养学生的思维能力与思维习惯，培养学生分析解决问题的能力，可在学生知识与能力范围内设计，也可以相对有点难度。
中国近代现代历史教材中不同阶段出现的“新”什么什么的问题，是很好的培养学生思维的内容，让学生自己通过思考分析、归纳“新”的含义，“新”与旧的不同，“新”的社会影响等等问题，活跃课堂教学，解决历史问题，使学生的各方面能力都得到培养。
高中历史学习中学生分析论文
高中历史学习中学生分析论文在现代社会中，学习已成为人生的重要需求。
从适应与开展两大任务出发，树立自主型的学习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、“会学”，已成为时代对人的迫切要求。
对于历史教材学生一般都能看懂。
在历史领域里，“知”与“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”的多与少、深与浅的差异。
下面是的高中历史学习中学生分析论文，欢迎来参考！在新的教育形势下，高中历史课程的学习和以往的有了区别。
对于高中历史课程的学习，教师做的不仅仅是传授复原历史知识、保存历史的真实性、培养学生的能力、升华学生的情感，还需要老师加强学法指导。
本文拟就围绕高中历史学习中如何培养学生的分析能力进展阐述，旨在优化教学，提升学生学习历史的分析能力。
高中历史；分析能力；能力提高每一门学科都有自己独特的思维方式，历史也不例外。
学习历史，更多运用到的是历史的分析思维。
历史的分析思维，主要是针对当时的历史事件、事件中所涉及到的相关历史人物和当时的历史现象，针对这几个部分找出它们之间存在的丝丝联系与本质区别。
高中历史需要的不再仅仅是可以准确的背出重大历史事件的时间、地点、主要人物，更多的是教师需要对学生进展一种能力的培养，这种能力就是分析能力，这也是学生综合素质提升表达的一个表达，是高校进展选拔的一个重要标准。
学生历史成绩的优良不仅仅和学生的智力、学生的课上效率、学生的课下复习有关系，更多的是和教师的教学方法、学生的学习方法是有直接关系的。
在新的高考体制下，更需要学生有一个转变，那就是如何从“学会”到“会学”的一个转变，想要完成这样的转变需要老师和学生的共同配合共同努力。
1.1利用目录记住历史事件充分利用课本的目录，按照教材给的先后顺序记住历史事件。
教材会按照一定的顺序进展编排，这种思维也需要学生进展学习与掌握，与此同时要反复进展练习与背记，根据教材来形成一种相关的历史框架与思维模式。
1.2根据特定历史时段进展分析总结学生可以根据某一特定的历史时期来进展分析与总结，这样调理会更加清楚。
初中生自我鉴定范文我的历史知识与历史思维能力
初中生自我鉴定范文我的历史知识与历史思维能力初中生自我鉴定范文：我的历史知识与历史思维能力作为一名初中生，我对历史有着浓厚的兴趣，不仅勤于学习历史知识，还尝试培养自己的历史思维能力。
在过去的学习中，我积累了丰富的历史知识，并且能够通过深入思考、分析自己对历史事件的看法。
首先，我在历史知识方面取得了较好的成绩。
在学校教材中，我广泛接触了各个历史时期和重要历史事件的知识点。
例如，我了解到了古代中国的传统文化、政治制度，以及近代中国的开放与变革。
同时，我也学习了一些国际历史，如古希腊罗马文明、法国大革命等。
这些知识不仅帮助我理解了历史的发展脉络，还让我能够更好地把握当今社会的现象和问题。
其次，我注重培养历史思维能力。
历史思维能力是一种批判性思维的表现，它要求我们在了解历史事件的基础上，能够进行分析、比较和评价。
我通过阅读历史书籍、参加历史沙龙等方式，逐渐培养了自己的历史思维能力。
举个例子，当我学习到世界历史上的某一事件时，我不仅会记住事件的发生时间和地点，也会去思考这个事件对于历史的影响，以及它与其他事件之间的联系和对比。
我能够从不同的角度思考问题，提出自己的见解，并且能够在讨论中理解并尊重他人的观点。
此外，我还注重通过勤奋学习和实践提高自己的历史能力。
我会利用课余时间，自主阅读一些历史相关的书籍、文章，并做好笔记和总结。
在课堂上，我会积极参与教师提出的问题，勤思考、积极回答，与同学们进行历史观点的交流讨论。
此外，我也参加学校组织的历史知识竞赛和辩论比赛，通过比赛提高自己的应用和表达能力。
通过这些学习和实践，我逐渐提高了自己的历史知识与历史思维能力。
历史不仅仅是一门学科，更是了解过去、理解现在、展望未来的关键。
通过学习历史，我不仅能够了解人类文明的发展轨迹，更能够获得一种宽广的视野和丰富的历史经验，为将来的学习和生活提供坚实的基础。
总的来说，我的历史知识与历史思维能力不断提升，通过学习和实践，我成功地养成了批判性思维的习惯，并且能够积极运用历史知识和历史思维能力解决问题。
中学历史论文思维能力论文：刍议在历史教学中培养学生的思维能力
中学历史论文思维能力论文：刍议在历史教学中培养学生的思维能力摘要：教师在进行历史学科教学时，要培养学生的思维能力，让学生在掌握历史知识的同时，掌握学习历史科学的思维方法，对此提出在历史教学中培养学生思维能力的有效策略。
关键词：中学历史；思维能力；培养策略新课程背景下《普通高中历史课程标准》明确指出：“让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养学生历史思维和解决问题的能力。
”那么在中学历史教学实践中，如何进行历史思维方法的培养？现结合自己的教学实践经验作如下总结和探索。
一、在对历史人物的认识中培养学生分析问题、解决问题的能力教师在中学历史教学过程中，把历史人物、历史人物经历的重大事件、历史人物的思想等置于特定的历史条件下进行认识、学习、分析、加工和综合。
同时，学生以公正地、辩证地思维方式，评价不同时期的不同事件、人物等的历史地位及其作用。
在进行中国近现代史“洋务运动”一节的教学时，教师可有意识地运用历史分析的方法，引导学生把曾国藩放到特定的历史背景中去评价，使学生认识到他有镇压太平天国运动的消极一面，也有办洋务积极的一面。
理由是由于洋务运动中引进了一些西方近代的科学技术，培养了一批科技人员，在客观上刺激了中国资本主义的发展，对西方经济扩张起到了一些抵制作用。
经过这样的分析，使同学们对曾国藩这一历史人物有一个辩证的立体的认识。
对事件或人物在历史上所起的作用进行评价时，一定不要用今天的标准去要求古人，而要看到在当时的历史条件下，这些人是否顺应了历史潮流，是否比他们的前人提供了更新的、更有进步意义的东西；评价以往历史事件，看它是推动了历史的进步，还是阻碍了历史的进步，这是评价历史人物功过是非的重要标准。
二、在对重大历史事件的教学中培养学生相互联系的能力历史上的一切现象和事件本来就是彼此联系、互相制约的。
初中学生历史思维能力培养论文
初中学生历史思维能力培养初探摘要:培养能力是中学历史教学的三大任务之一,而在诸种能力中思维能力又居于核心地位。
如何培养思维能力已成为历史教学亟待研究的课题。
文章试从初中阶段学生思维的特点,培养思维能力的方法方面作初步探究。
关键词:中学历史;教学;思维能力中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-298-01一、历史思维的含义及初中阶段学生历史思维的特点思维俗称思考,是借助于语言反映事物本质属性和规律性的认识活动,是人们理解知识、科学发现、技术革新和艺术创造的必要条件,是学生学习与创造的重要条件。
具体到历史学科,思维就是以历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法,去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。
在历史教学中,培养学生思维能力,通常是指历史的形象思维和历史的逻辑思维能力,也包括再生性思维和创造性思维能力。
初中阶段学生的心理特征表明,抽象思维能力日益占主要地位,已能理解比较抽象的概念,概括能力也有明显提高。
这就决定了这一阶段历史思维的特点:由形象思维逐步趋向逻辑思维,且逻辑思维逐渐占主要地位;在运用再生性思维解决问题的同时,创造性思维日益发展,且越来越多地用于学习中。
因此,初中阶段培养历史思维能力应是教学中至关重要的一环。
美国在新制订的历史科国家标准中,把培养学生历史思维能力确定为最重要的教学目标,是值得我们借鉴的。
二、历史教学中培养学生思维能力的主要方法针对初中阶段学生思维能力的特点,在实际教学中,培养学生思维能力应采取以下几种方法:1、总结归纳,深化教材历史教学中,教师的讲述和板书应力求体现知识结构。
问题与问题之间过渡宜自然,并尽可能揭示知识之间内在的联系。
教师的总结归纳应使学生把零散孤立的知识联系起来,形成完整的知识结构,体现出对教材的深化。
2、巧用比较运用比较能够启发学生思维,显示历史现象之间的差异及事物的特点和个性,同时还可以把新研究的个别事物纳入广阔的历史背景之下,使比较零散的概念完整化,为深入探讨历史现象的本质及其规律,更好创造条件。
高中历史教学中如何培养学生思维能力论文
浅议高中历史教学中如何培养学生的思维能力高中历史教学过程，是教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程。
历史思维能力的培养是历史教学的根本，是学生综合素质和能力培养的需要。
《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上，明确指出：“要在义务教育的基础上，让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题。
”在教学实践中，应如何通过历史知识的传授培养学生的思维能力？针对学生历史学习中存在的历史思维问题，在历史课堂教育教学中，笔者有针对性作一些探讨。
一、调动学生的积极性和主动性孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。
高中历史教学中，应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。
以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。
因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体。
这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
浓厚的兴趣是学生主体作用发挥的基础，是学生真正成为学习主人的前提。
在学习中学生始终充满问题并处于解决问题的过程中则是学生学习积极性、主动性得到发挥的具体表现，是学生成为学习主人的真正体现。
因此，教师的教学不应该仅仅使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲自去发现应该得出的历史结论和规律，成为一个“发现者”，使学习的过程真正成为学生主体参与并获得知识的过程。
二、要注重培养学生良好的思维习惯要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。
高中历史教学论文如何培养学生思维能力
高中历史教学论文如何培养学生思维能力概要：高中历史教学中培养学生的思维能力，就是要求学生打破陈规的束缚，在自主探索中体现思维的批判性与深刻性。
在高中历史课堂教学中，教师应该努力强化学生的自主思考意识，并且积极开展思维训练活动，让学生在掌握所学知识的同时提升创造性思维能力。
研究表明，高中阶段是学生发展抽象思维并且提高自我意识的重要时期[1]。
高中历史教师应该认识到学生的这一心理特点，并且根据历史学科的独特优势，通过合理的思维培养方式，为学生的良好发展奠定基础。
历史学科可以看做人们生活中长期智慧的积累，可以反映人们以往的实践经历，并且在人类理性思维不足引发的社会问题中也能给人以警示。
历史学科教学本身属于人文教学，其主要目的就是借助历史资料，让学生对其中的事件、人物等进行分析与评价，进而在理性思考的基础上形成自己的观点。
在历史学习中学生需要不断进行思考，进而得出有价值的结论[2]。
鉴于历史教学的特殊性，历史教师应努力在教学中帮助学生养成正确的思维方式。
1符合新课标理念以及时代的要求高中历史教学中思维能力的培养，不仅可以让学生学到大量历史知识，也可以提高学生对历史资料的分析与评价能力。
高中历史教学需要改变应试教育下注重理论知识，而忽视了学生综合能力培养的弊端，避免刻板、系统的历史教学模式。
在历史教学的内容选择方面应该尽量体现新课程的要求，并有一定的时代感，以满足高中学生的身心发展需求。
同时教学内容尽量避免难懂的概念或理论，而是选择与学生日常生活联系较为紧密，或者反应现实生活的内容。
此外，教给学生正确分析与评判历史事件的方法，让学生自主思考以凸显学生的主体性，并为学生创设良好的学习环境，让学生在积极思考与主动学习中培养终身学习的意识。
2 高中历史教学中学生思维能力培养的具体方法高中历史教学中对学生思维能力的培养，这是教学体制改革大背景下对教师提出的全新要求。
要想在高中历史教学中提高学生的思维能力，以满足学生的身心发展需求，笔者认为应该从以下几个方面开展工作。
思维能力在高中历史教学影响论文
思维能力在高中历史教学的影响
教师的历史知识的教学必须要达到一定深度，为培养学生的历史思维能力下打基础。
为此，在课堂教学中
，应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
一、历史教学首先要达到一定深度
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历
史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和规律性，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和
规律，小到一个历史事件的前因后果。
讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是
相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。
因此在教学中既不能单纯讲知
识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的
基础上获得新知。
那么在历史教学中，要达到一定深度，除了从整体上把握教材, 形成系统的知识结构，而指导学生进
一步分析和指出历史事实、历史现象或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。
这就要求教师在
教学中注意教材中知识的内在联系。
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初高中学生历史思维的差别及其能力窥探【摘要】新课程的推行，提出培养学生历史思维能力的新要求，本文通过对初高中学生历史思维能力的分析，揭示了当前初高中学生历史学习思维的差异性，旨在为中学历史教师的教学提供借鉴。
【关键词】新课程；历史思维；差异性
【中图分类号】g623.41 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0155-02
历史学习是一个从感知到积累、从积累到理解的过程，新课程的推行，对学生的综合素质提出了新的要求，尤其注重学生历史思维能力的培养。
历史思维体现了学生思维的水平与智力、能力的高低，反映了学生在思维方面的个性特点。
中学生历史思维能力的界定，可以从以下几个方面来考察，即：历史的时间观念、历史的领悟能力以及历史的分析和解释。
下面笔者将从这几个方面来具体分析初高中学生历史思维的差别及其能力：
1 历史的时间观念
历史的时间观念就是根据时间顺序进行历史思维，即在历史事件的叙述中具有清晰的年代顺序感。
时间顺序是历史学习的基础，是区分过去、现在和未来的尺度。
新课改后，义务教育阶段历史教材实行通史编写体例，严格按照历史发展的顺序进行编纂；而高中是按照专题+模块、中外史混合的体例进行编写。
笔者在教学过程中发现，初中阶段的学生对于时间非常敏感，几乎都可以熟练记诵朝代顺序表，都可以说出中国史、世界史的分
期，都清晰记得历史上某年发生过什么大事件。
他们或许会对某些历史概念模糊不清，但对于事件发生的朝代、历史人物活跃的时间却都是信手拈来。
而高中阶段的学生，他们往往忽略了历史事件发生的时间，而对某个事件所产生的影响、在历史长河中的作用记忆都非常牢固，经常侃侃而谈。
可见，当学生由初中升入高中后，现行的历史教材的编写体例以及历史教学的跳跃在一定程度上对学
生的历史时间观念产生了消极影响。
2 历史的领悟能力
柯林武德说过：“一切历史都是思想史。
”学生在进行历史学习时，仅依靠教材知识是远远不够的，需要在教材的层面上进行提升，开发自己的思维，这就要求学生具有一定的想象力。
初中阶段的学生基本处于12-15岁的年龄区间，正处于童年期向青年期发展过渡的时期，处于半幼稚、半成熟的阶段，“处于一个充满独立性和依赖性、成熟性与幼稚性、自觉性与盲目性、开放性与闭锁性、稳定性与可塑性的错综复杂的矛盾时期。
”［2］这一时期的心理特点比较突出，优势主要表现为：自我意识开始出现，认知能力明显发展。
学生自我意识的出现主要表现在对事物的评价能力上，学生开始有了自己评价事物的标尺，对于一个历史人物究竟是好的还是坏的，他们不再拘泥于教师的评价，开始根据自我意识对其进行新的认识。
同时学生的认知能力明显发展，开始了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，开始具备初步的探究能力，思想开阔，直面敢言。
由此可见，初高中学生由于生理年龄的差异，其对于历史领悟的能力也有所区别，年龄的增长并不代表领悟能力的提高，由笔者的分析可以看出，在历史领悟想象的能力上，高中生明显远远不及初中生。
3 历史的分析和解释
对于历史的分析和解释能力，波及的范围比较广泛，主要包括：不同思想价值观的对比，历史事实与历史解释的区分、史家观点争论的评析等。
在当前的中学历史教学中，培养学生的分析和解释能力已逐渐被重视。
如笔者在讲述《三国鼎立》一课时，给学生布置了这样一道探究题：
英雄？奸雄？奸贼？谈一谈你所知道的曹操……
材料一：
粉白脸细眉长目，在脸谱中，白色象征阴险疑诈。
材料二：
“我们讲到曹操，很容易就联想起《三国志演义》，更而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。
……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”
——鲁迅
在上面这道题目中，学生通过自己思考以及相互讨论，参考材料内容，对曹操进行客观评述。
这已不再是某一历史学家的定论或者权威性解释，而是学生自己的看法，这样就有力的提高了学生的历史分析和解释能力。
在习题或考试中，有的题目也已涉及到针对学生的历史分析和解释能力的考察，如：
“新民主主义革命胜利的标志是中华人民共和国的建立，主要依据是（）。
a. 完成了新民主主义革命的任务
b. 结束了半殖民地半封建社会
c. 开始了社会主义时期
d. 推翻了南京国民政府” 5
“孙中山领导的辛亥革命实现了20世纪中国第一次历史性巨变，因为这次革命（）。
a. 推翻了统治中国两千多年的君主专制制度
b. 确立了资产阶级民主共和制度
c. 给与了人民充分的民主与自由权利
d. 结束了帝国主义在中国的殖民统治” 6
上面题目是笔者在许多题目中随机选取的两题，它们从不同的知识点考查了学生的历史分析和解释能力。
这种题目在当前的历史测试中屡见不鲜，可见，历史分析与解释能力的提高，对于当前的历史学习具有重要的意义。
在当前的中学历史教学中，历史任课教师虽然在培养学生分析和解释能力上下了很大的功夫，但结果却令人不甚满意。
无论是在初中还是高中，学生的历史分析和解释能力都普遍较低。
笔者在参与历史科目阅卷工作时，发现在考察学生的历史分析和解释的题目
上，学生的失分率普遍较高，教师的教并没有得到学生的共鸣。
所以，在培养学生此方面的能力上，中学历史教学还有很长的路要走。
由上分析可以得出结论：在初中和高中两个学习阶段，由于诸方面因素，学生的历史思维能力是不同的。
新课程的推行，对学生能力要求提升了，但是学生的思维能力并没有跟上提升的步伐。
这就要求在日常的历史教学中，历史任课教师需要有目的地去着重培养学生此方面的能力，以适应新课程的要求。
参考文献
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［2］［4］胡永萍.学校心理健康教育m.广州：中山大学出版社,2005:13、15
［3］万云英.学校教育心理学m.北京：人民教育出版
社,2000:93
［5］陈慧华、黄永友、钟道华.2007年广东省高考理科基础复习与训练（政治历史地理）m.广州：广东科技出版社,2006:79 ［6］黄永友.2007年广东省高考文科基础复习与训练（历史）m.广州：广东科技出版社,2006:18-19。