哲学就是对于人生有系统的反思教案资料

合集下载

哲学就是对于人生有系统的反思

哲学就是对于人生有系统的反思

哲学就是对于人生有系统(de)反思.一层意思是说,哲学是对于人生(de)一种反思.这种反思活动,应当说人人都会有.另一层意思是说,作为哲学(de)这样一种人类活动,它是对于人生(de)有系统(de)反思,也就是说,能够系统地反思人生(de)活动叫哲学活动;而进行这种活动(de)人呢,就是哲学家了.系统地反思人生(de)哲学,它同其他科学(de)区别在什么地方除了哲学之外(de)其他科学,使你成为“某种人”,也就是使你掌握某种具体(de)专业,掌握某种特殊(de)技能,扮演某种特定(de)角色,将来你可以从事某种特定(de)职业.我们把这称为科学,使你成为“某种人”.与此不同,哲学使你“作为人而成为人”.这句话(de)含义是极为深刻(de).虽然说你是人,但是在真正人(de)意义上,缺少一种哲学(de)修养,还不是冯先生所指认(de)那种真正意义上(de)人.所以,他作了这样(de)一种区别,其他学科使你成为某种特殊(de)人,用我们现在(de)通俗说法,就是成为一种“专门人才”;而学习哲学,使你作为人能够成为人,做一个有教养(de)现代人.这是哲学与科学(de)区别,也就是哲学(de)特殊(de)意义与价值.这种对于人生(de)有系统(de)反思哲学,怎样才能够获得冯先生说是“觉解”.我曾经写过哲学修养十五讲一书,在国内算一本畅销书吧.前几天这本书(de)编辑给我说,最近在台湾重新出版这本书,更名为哲学修养(de)十五堂课.在书里,我说学习科学和学习哲学是两种完全不同(de)感觉.学科学是什么感觉呢我不说,你糊涂;我一说,你明白.而学哲学则是,我不说,你明白;我一说,你糊涂.大家会觉得很怪,怎么会是这样呢大家想一想,科学是把一些个别(de)现象,单称命题和观察名词,经过归纳推理,上升为理论名词和全称命题,然后再通过演绎推理,做出解释和预见.例如,我一说,三角形三内角之和等于180度,再一说边角关系,你就会作相关(de)几何题了.这就叫作我不说你糊涂,我一说你明白了.而哲学恰好相反,它是把人们当作不言而喻(de)、毋庸置疑(de)东西作为批判反思(de)对象.我不说(de)时候,你清清楚楚(de);我一说,你却可能糊涂了.例如,这里有一张桌子,我不说,它就是一张桌子,清清楚楚(d e);可是我一旦问你,你如果没有桌子(de)观念,为什么会把如此这般(de)一个东西把握为桌子呢糊涂没这就是哲学(de)“思维和存在(de)关系问题”.内地(de)同学都知道,台湾(de)同学不知听到过没有有一首歌叫我心中(de)太阳,歌词是:“天上(de)太阳和水中(de)月亮谁亮山上(de)大树和山下(de)小树谁大心中(de)恋人和身外(de)世界谁重要”我不知道在座(de)同学怎么回答歌曲中是:“我不知道,我不知道,我不知道”这个世界是极为复杂(de)哲学就是要把这个世界(de)复杂性,特别是人生(de)复杂性揭示出来.我不说(de)时候,你很清楚;我一说(de)时候,你可能更糊涂了,这就需要冯先生所说(de)那个“觉解”.如果没有一种哲学(de)辩证智慧,你很容易走向极端,你今天是理想主义,明天可能是现实主义,最后可能是绝对主义,相对主义了,荣辱呀,祸福呀,你就不好把握了.所以,在这个意义上,哲学就是对于人生有系统(de)反思,使人作为人而能够成为人,是一种“觉解”(de)活动.哲学(de)这种“觉解”活动,要达到(de)目(de)是什么呢冯先生说是“境界”.他讲人生四境界:使人超越自然(de)境界、功利(de)境界、道德(de)境界,最后达到一种天地(de)境界.所以,中国哲学最讲究天人合一、知行合一、情景合一、养吾浩然之气.这是一种冯先生所理解(de)哲学,也就是哲学与人生(de)关系.上面是谈了冯友兰先生对哲学(de)理解.下面,我就想从哲学与人生出发,从哲学层面上对人生有一个大体(de)解说,谈一下自己(de)体会.我想分成三个问题具体地来谈,一是人(de)存在;二是人(de)人化;三是人(d e)世界.人(de)存在,是一种超越性(de)存在人无法忍受单一(de)颜色、无法忍受凝固(de)时空、无法忍受存在(d e)空虚、无法忍受自我(de)失落和无法忍受彻底(de)空白.人(de)这五种无法忍受,意味着人是一种超越性(de)存在.怎么样来理解人(de)存在呢我(de)说法是,人是一种超越性(de)、理想性(de)、创造性(de)存在.我还有一本书超越意识.这本书开篇(de)第一句话:人是世界上最奇异(de)存在——超越性(de)存在.怎么理解呢我首先是使用反证法:人无法忍受什么尤其是青年人,我概括为五个方面:无法忍受单一(de)颜色、无法忍受凝固(de)时空、无法忍受存在(de)空虚、无法忍受自我(de)失落和无法忍受彻底(de)空白.人(de)这五种无法忍受,意味着人是一种超越性(de)存在.世界就是自然,它自然而然地存在.那么人生呢,它也是自然.人自然而然地生,自然而然地死.然而,从自然当中生成(de)人,它恰好超越了这个自然把自然而然(de)世界改造成了一个对于人来说真善美相统一(de)世界这才是人我问在座(de)同学,你喜欢什么颜色有(de)说喜欢红色,有(de)说喜欢绿色,有(de)说喜欢蓝色.但是,我说如果这个世界只是你所喜欢鲜艳(d e)红色、纯洁(de)白色、娇嫩(de)绿色,你还能不能在世界上生活了那就像马克思所说(de)一段话,他说:“在太阳(de)辉映下,每一颗露水珠都会闪现出五颜六色(de)颜色.”人(de)世界是一个五彩缤纷(de)世界,丰富多彩(de)世界,人无法忍受单一(de)颜色.生活(de)世界应当是丰富多彩(de),这个丰富多彩(de)世界是人自己创造出来(de),所以人无法忍受(de)第二个就是“凝固(de)时空”.用马克思(de)话说:“时间是人类存在(de)空间.”前些天看鲁豫(de)一个访谈,被采访(de)那个女士说,回顾自己(de)一生,我没有浪费上帝给予我(de)时间.时间构成了人真正(de)存在,所以人无法忍受凝固(de)时空,而是在时间中实现了自己(de)存在.人(de)生活是创造(de)过程,也就是改天换地(de)过程.人类世世代代(de)科学发现、技术发明、艺术创作、理论创新、政治变革,不都是在时间中构成自己存在和发展(de)空间吗“凝固(de)时空”是人无法忍受(de).正因为人给自己创造了自己(de)时空世界,所以人又无法忍受“存在(de)空虚”.什么叫人人是寻求意义(de)存在.人无法忍受无意义(de)生活.大家都知道,国内近30年改革开放,发生了翻天覆地(de)变化.国内有一本畅销(de)杂志叫读者,这是一本有情趣(de)人都会喜欢(de)杂志.那里边曾经先后登过两篇文章,一篇是当我没有钱(de)时候,另一篇是当我有钱(de)时候.这两篇文章表达了一个共同(de)思想,叫做人不是为了生存而生存,而是为了寻求意义而生活(de).所以,现在哲学有一个说法,说所谓现代病就是“形象大于存在”,就是“包装”,方方面面(de)“包装”.可是上世纪80年代流行(de)一首歌里就有这样(de)歌词:“你不用涂红又沫绿,只要你不断充实自己,人人都会喜欢你.”充实自己,就是获得存在(de)意义.人生(de)存在是大于它(de)形象(de).它(de)存在(de)意义是最重要(de).人无法忍受“存在(de)空虚”.正因为如此,人又无法忍受“自我(de)失落”.大家都知道人本主义心理学家马斯洛(de)层次需要理论.生存(de)需要、安全(de)需要、归属(de)需要、审美(de)需要,最终升华为一种自我实现(de)需要.我想,对于每一个年青人来说,最能够使他激动起来(de),就是自我实现(de)感觉.在心理学上称之为高峰(de)体验.最美(de)体验就是一种自我实现(de)高峰体验.每个人(de)人生,作为一个长卷,它是一部波澜壮阔(de)小说;作为每个瞬间,它是一首感动自己(de)诗篇.人生(de)幸福,既是在目标(de)实现中所获得(de)快乐(de)感觉,又是在快乐(de)感觉中实现自己(de)目标.所以人无法忍受自我(de)失落.人生是有限(de).人是一种能够自觉到死(de)存在.系统地反思人生(de)哲学,是“向死而思生”,所以有人把哲学叫作对死亡(de)练习.人能够意识到自己是一个有限(de)存在,人就想超越这种有限(de)人生,因为人无法忍受“彻底(de)空白”.哲人培根说,人(de)“复仇之心胜过死亡,爱恋之心蔑视死亡,荣誉之心希冀死亡,忧伤之心奔赴死亡,恐怖之心凝神于死亡”.这是心灵对死亡(de)超越.人(de)生命面对死亡,又以生命(de)追求超越死亡.古人讲立功、立德、立言,用这三种方式来使自己有限(de)人生燃烧起熊熊(de)生命之火,使生命得到无限(de)延续.这就是我所说(de)人(de)超越性.有了寻求意义(de)人生,才能对人生进行有系统(de)反思哲学.那么,究竟怎样理解人(de)存在人既源于动物,又同动物具有根本性(de)区别.人和动物都是一种生命活动,两者(de)区别就在于,动物是一种生存(de)生命活动,而人是一种生活(de)生命活动.生存是一种无意义(de)生命活动,生活是一种寻求意义(de)生命活动.在这一点上区分了人和动物.人是一种寻求意义(de)生活活动,动物是一种本能性(de)生存活动,动物和人(de)区别就在于是两种不同(de)生命活动.为什么是两种不同(de)生命活动呢马克思说,动物只有一个生命(de)尺度,而人有两种尺度.动物只有自己所属(de)物种(de)一个尺度,所以它只能是本能(de)生命活动.人有两个尺度,既是按照自己(de)目(de)活动,又是按照所有物种(de)尺度活动,这就是既“合目(de)”又“合规律”(de)活动,是把世界变成对人来说是真善美(de)世界(de)活动.所以作为一个人(de)存在,是一个超越性(de)存在,一个理想性(de)存在,人是一个把自己(de)理想不断地变为现实(de)活动过程.这是一个创造(de)过程.中国社会科学院(de)老院长胡绳,在一篇文章中讲到:人类在20世纪(de)后五十年所创造(de)科学技术,超过了人类在20世纪五十年代以前(d e)几千年所创造(de)总和什么叫现代化现代化首先是日常生活科学化,接着是日常消遣文化化,接着是日常交往社交化,日常生活法治化,农村生活城市化.人创造了自己(de)历史,实现了生活(de)现代化.所以人(de)存在是超越性(de)、理想性(de)、创造性(de)存在.这才是人(de)存在.大学生正处在一个人生(de)最有理想、最有创造性(de)时期,你们一定很喜欢哲学.这是对于人生(de)一种有系统(de)反思.通过这种反思,我们能够觉解生活,更加自觉地去拥抱生活,更加自觉地去创造生活,从而把我们(de)世界建设成为更美好(de)世界,把我们(de)人生塑造成更美好(d e)人生.人(de)人化,人使自己成为人人是一个人化(de)产物,是一种人化(de)结果,是一种历史性(de)存在.这是人和动物(de)不同.动物是一代又一代(de)复制自己,而人是一代又一代地发展自己.这是人和动物(de)不同.法国着名哲学家萨特,有一个着名(de)哲学命题:“存在先于本质”.人以外(de)所有(de)存在都是本质先于存在,而人这种存在是存在先于本质.除了人之外,我们中国人有一句俗话,叫作种瓜得瓜,种豆得豆.本质先于存在,本质就规定了它(de)存在.但是,人就不是这样了.生下来(de)无论是男孩女孩,我们说他是人,但是长大了,未必就成为人.为什么人是一个人化(de)产物,是一种人化(d e)结果,是一种历史性(de)存在.这是人和动物(de)不同.动物是一代又一代(de)复制自己,而人是一代又一代地发展自己.用马克思说,什么叫历史“历史不过是追求自己(de)目(de)人(de)活动(de)过程而已”.人(de)这种活动(de)过程,成了人(de)历史.所以,马克思说,什么叫作社会存在社会存在就是人们(de)实际(de)生活过程.我们(de)实际(de)生活过程,构成我们人自己(de)生活(de)历史.人(de)自己(de)生活历史,就是我们每个人成为人(de)过程.我们每个人成为人(de)过程,既构成了历史(de)前提,又构成了历史(de)结果;而人只有首先作为历史(de)结果,才能够成为历史(de)前提,因为每代人总是上代人遗留(de)文化(de)产物.我们正是在历史文化(de)进程中而成为今天(de)存在.正是在这个意义上,人是“存在先于本质”,人是人化(de)过程.关于人(de)人化,今天我要特殊地谈一个我对教育(de)理解.那么,什么是教育呢教育是一种社会遗传(de)机制,它以自身为中介而实现双向(de)认同:一方面,是个体向历史社会文化(de)一种认同;另一方面,它同时又是历史社会文化对个体(de)认可.教育就是这种“认同”与“认可”(de)双向互动过程.在这个意义上,广义(de)教育实际上是哲学教育;或者说,哲学教育,就是使人作为人能够成为人.教育首先不是使人成为某种人,而是使人作为人能够成为人.人不仅仅是一种自然意义上(de)遗传性(de)获得,它还是一种文化意义上(de)获得性(de)遗传.所以,真实(de)教育,最根本(de)目(de)是提高人(de)素养.它是使人作为人能够成为人.教育是使你首先能够成为一个认同这个社会、这个时代、这个历史(de)现代公民.我们只有能够成为人,才能够成为某种人,才能够去掌握某种专门(de)知识、技能,去从事某种专门(de)职业,去扮演某种特殊(de)角色,在社会生活中实现自我.人作为一个历史文化(de)存在,自身是一个人化(de)过程,使自己作为人能够成为人(de)过程.这种成为人(de)过程,最重要(de)就是以教育为中介(de)社会遗传和文化遗传.从十九世纪中叶以来(de)现代哲学,所解决(de)一个根本(de)问题就在于,它不是把人当作一个抽象(de)存在,而是当作一个历史具体(de)文化存在.近代以来(de)哲学,它是一个上帝(de)人本化过程.上帝(de)自然化,上帝(de)物质化,上帝(de)精神化到整个(de)上帝(de)人本化(de)过程.所以,有(de)同学即使不是学习哲学(de)可能也知道,美国出版了一套丛书叫作“导师哲学家丛书”,我推荐给不是学习哲学专业(de)同学.它把中世纪叫作“信仰(de)时代”,把文艺复兴时期叫作“冒险(de)时代”,把十七世纪叫作“理性(de)时代”,把十八世纪叫作“启蒙(de)时代”,把十九世纪叫作“思想体系(de)时代”,而把刚刚过去(de)二十世纪叫作“分析(de)时代”.近一个时期以来,内地(de)哲学家们也想用五个字概括当今(de)时代,有(de)人叫它“物化(de)时代”,有(de)人叫它“体验(de)时代”,有(de)人叫它“信息(de)时代”,如此等等.总而言之,哲学,恰如哲学家黑格尔所说(de),它是思想中所把握到(d e)时代,就是思想中所把握到(de)人生.它是以一种理论(de)方式表征了人(de)特定(de)历史(de)存在.刚才说到(de)“导师哲学家丛书”所概括(de)历史时代,特别是在座(d e)有学哲学(de),有学历史(de),你们就会很清楚,这正是一个人(de)人化(de)过程.中世纪“信仰(de)时代”,先上帝而后自我,先信仰而后理解.那么,从文艺复兴以来就发生了一个巨大(de)颠倒,笛卡尔说“我思故我在”,意思是说我先有思想然后才有我(de)存在吗不是他是说先自我而后上帝,先理解而后信仰,这才是从封建社会(de)自然经济到资本主义社会(de)市场经济(de)转化.什么叫作从自然经济转向市场经济呢这是一种人(de)存在方式(de)转化,是一个人化(de)过程.自然经济条件下,是一种经济生活(de)禁欲主义,精神生活(de)蒙昧主义,政治生活(de)专制主义.走向市场经济以来,在经济生活当中反对禁欲主义而要求现实幸福,精神生活反对蒙昧主义而要求理性自由,在政治生活当中反对专制主义而要求民主法治.市场经济实际上蕴含着三条基本原则:经济生活(de)功利主义(de)价值取向,精神生活(de)工具理性(de)思维取向,政治生活(de)民主法治(de)政治取向.三位一体构成了马克思所说(de),市场经济是以“物(de)依赖性为基础(de)人(de)独立性”(de)存在.这就是我们现代人(de)存在方式,这就是近代以来(de)人之为人(de)人化(de)过程.人是一种教养,而教养源于教育.这就是受教育(de)意义.所以无论是内地(de)同学还是台湾(de)同学,你最应当珍视(de)就是能够接受到高等教育,这是你作为人能够成为现代人(de)一个最基本(de)前提.这就是人(de)人化.人是一个人化(de)过程.这就是我要跟大家讲(de)第二个问题.人(de)世界,有限世界(de)超越哲学赋予人(de)生活以目(de)和意义(de)世界观.哲学作为人类心灵(de)最深层(de)伟大创造,其主旨即在于使人(de)精神境界不断地升华,在精神境界(de)升华中崇高起来.哲学(de)修养与创造,是人们追求崇高(de)过程,也是使人们自己崇高起来(de)过程.它要求学习哲学(de)人永葆理想性(de)追求.祝愿大家终生与哲学为伴,让哲学引导我们对真理、正义和更美好事物(de)追求谢谢大家什么叫作神话(de)世界神话(de)世界是自然世界(de)超越.什么叫作宗教(de)世界宗教(de)世界是世俗世界(de)超越.什么叫作艺术(de)世界艺术(de)世界是无情世界(de)超越.什么叫作伦理世界伦理世界是小我世界(de)超越.什么叫作科学(de)世界科学(de)世界是经验世界(de)超越.什么叫作哲学(de)世界哲学(de)世界是有限世界(de)超越.人(de)人化过程,是一个形成人(de)世界、属于人(de)世界(de)过程.世界这个概念,可以在两个意义上去使用它:一是在自然(de)意义上去使用,另一个真实(de)意义,是在人给自己创造(de)世界(de)意义上去使用.我在1988年曾经写过一篇文章,正标题是“从两极到中介”,副标题是“现代哲学(de)革命”.其中,谈到怎么理解人(de)存在方式,怎么理解语言语言既然是人(de)世界(de)积极界限,也是人(de)世界(de)消极界限,世界在人(de)语言中生成为有.语言之外(de)世界,对于人来说,正如哲学家黑格尔所说(de),是“有之非有”,“存在着(de)无”.语言是人(de)存在方式,又是我们(de)世界(d e)存在(de)方式.我们在语言当中才构成了属于人(de)世界.语言不是仅仅作为能指和所指(de)统一,而是作为历史文化(de)水库而存在(de).它表明人是一种历史文化(de)存在.人是历史文化(de)结果,历史文化(de)产物.人是以人类自己把握世界(de)方式而构成了属于人(de)丰富多彩(d e)世界.人都以什么方式把握世界是以常识(de)方式,神话(de)方式,宗教(de)方式,艺术(de)方式,伦理(de)方式,科学(de)方式和哲学(de)方式把握世界,因此对于我们来说有无限丰富(de)世界.现代哲学和现代科学给了我们几个最基本(de)命题,叫作观察渗透理论,观察负载理论,没有中性(de)观察,观察总是被理论污染(de).我们原来总认为科学始于观察,甚至有人说,正确(de)科学研究和科学试验,首先应当把我们自己(de)偏见像脱掉大衣一样放到走廊里边,用没有偏见(de)头脑进到实验室.你只有有了相应(de)理论,才能够有相应(de)世界.马克思说,人只有有了欣赏音乐(de)耳朵,才能够欣赏音乐.你有什么样(de)音乐修养,才能够欣赏什么样(de)音乐.想一想,没有看罗曼·罗兰,没有看莎士比亚,没有看巴尔扎克,没有看托尔斯泰,怎么能有相应(de)修养去享受那样一些相应(de)作品呢正如黑格尔说(de),有之非有,存在着(de)无观察负载理论,没有中性(de)观察,观察总是被理论污染(de).每个人所拥有(de)世界,同每个人所拥有(de)知识、理论、修养是密不可分(de).中国有一句古话叫作“君子坦荡荡,小人常戚戚”;西方人叫作“仆人眼中无英雄”.因为什么就是因为你(de)背景不一样么知识背景,理论背景不一样,你对生活(de)感受和理解也就不一样了.为什么君子坦荡荡就因为他心中有老子、有孔子、有庄子,有孟子,养我浩然之气,万物皆备于我.为什么小人常戚戚呢因为他只知道张三李四,矶矶喳喳,尔虞我诈,蝇蝇苟苟.为什么仆人眼中无英雄呢因为英雄有英雄(de)事业,英雄有英雄(de)情怀.不理解英雄(de)事业,不懂得英雄(de)情怀,当然就“眼中无英雄”了.北国风光,千里冰封,万里雪飘.这是毛泽东在沁园春·雪中对自然(de)礼赞.接着毛泽东写历史人物:惜秦皇汉武,略输文采,唐宗宋祖,稍逊风骚,一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕.最后毛泽东说什么俱往矣,数风流人物还看今朝这就是政治家(de)一种博大而深邃(de)情怀这也是艺术家(de)一种空灵而凝重(de)情怀你如果不是作为政治家和艺术家(de)话,你就理解不了他(de)这种情怀.我最强调一个年轻人必须得有两个修养,一是文学修养,二是哲学修养.一个大学生没有文学修养和哲学修养,肯定不会有一个完整(de)美好(de)人生,因为只有有了文学修养和哲学修养,有一种真实(de)审美(de)境界,才有这样一种最强烈(de)理性之美.有了这样两个修养,这个世界对于你来说才是丰富多彩(de).这个属于人(de)世界,它首先是一个常识(de)世界,同时它又是一个宗教(de)世界,一个艺术(de)世界,一个伦理(de)世界,一个科学(de)世界和一个哲学(de)世界.同学们需要学习,你有了哪种把握世界(de)方式,对你来说就有了哪种世界.因此,一个人只有在适当(de)年龄,受到适当(de)教育,他才是人.因为,它使你获得了那种把握世界(de)基本方式.什么叫作神话(de)世界神话(de)世界是自然世界(de)超越.什么叫作宗教(de)世界宗教(de)世界是世俗世界(de)超越.什么叫作艺术(de)世界艺术(de)世界是无情世界(de)超越.什么叫作伦理世界伦理世界是小我世界(de)超越.什么叫作科学(de)世界科学(de)世界是经验世界(de)超越.什么叫作哲学(de)世界哲学(de)世界是有限世界(de)超越.你拥有了人类把握世界(de)基本方式,真正实现了人自身(de)超越性,才真正有了一个五彩缤纷(de)人(de)世界对于人来说,首先就是一个常识(de)世界.常识是源于经验、适用于经验但却不能超越经验(de)知识.常识是每个正常(de)健全人都普遍认同(d e),在经验中所获得(de)知识.人人都在生活经验中分享常识、体验常识、重复常识和贡献新(de)常识.在常识中,人们(de)经验世界得到最广泛(de)相互理解,人们(de)思想感情得到最普遍(de)相互沟通,人们(de)行为方式得到最直接(de)相互协调,人们(de)内心世界得到最便捷(de)自我认同.常识既为我们构成经验(de)世界图景,又为我们构成经验(de)思维方式,还为我们构成经验(de)价值规范.常识是人类把握世界(de)最具普遍性(de)基本方式.没有常识(de)人是不正常(de),正常(de)人就得有常识.常识构成经验(de)世界,而人(de)情感、意志和思想却总是超越经验(de)常识,总是以超越常识(de)各种方式去构成丰富多彩(de)人(de)世界.神话就是对自然世界(de)超越.很多人看神话小说.其实,神话并不只是一种文学样式,它还是人类把握世界(de)一种方式.人在神话世界当中,既把人(de)世界宇宙化了,又把宇宙(de)世界拟人化了.在那个被拟人化(de)宇宙世界当中,人找到了自身存在(de)意义和价值,所以人总是给自己构成一个神话(de)世界.金庸、梁羽生,为什么大家愿意看他们(de)书呢因为从某种意义上,它使人们获得了一个神话(de)世界.在神话(de)世界中,人们把自己(de)向往和追求、烦恼和忧伤对象化了.宗教世界是世俗世界(de)超越.宗教使人们(de)生活获得了一种神圣(de)意义.宗教里面,特别是西方上帝(de)观念,是很值得思考(de).。

哲学与人生教案

哲学与人生教案

哲学与人生教案教案主题:哲学与人生时间:1课时目标学生:高中生教学目标:1. 了解哲学对人生的重要性和影响;2. 探索哲学如何指导我们思考人生的意义和目的;3. 分析不同哲学思想对个体选择和行为的影响。

教学准备:1. PowerPoint演示文稿;2. 运动或小组讨论的活动素材。

教学过程:引入:1. 引导学生思考:你曾经思考过生活的意义吗?你认为自己是如何为生活赋予意义的?2. 展示一些具有哲学思想的名言,如尼采的“没有生活目标就等于没有航海罗盘”等,并鼓励学生共享自己的思考。

导入:1. 向学生解释哲学的定义和作用:哲学是一门关于人类思维和存在的学科,它帮助我们思考人类存在的目的和意义,以及道德和伦理问题。

2. 讨论哲学对人生的重要性和影响:任何一个哲学思想都关注人类的人生,以及如何在世界中找到属于自己的意义和目标。

主体:1. 分组活动:把学生分成小组,每个小组讨论一个著名哲学家的思想,并讨论其对人生选择和行为的影响。

2. 每个小组做简要介绍:每个小组选择一个发言人,向全班介绍他们讨论的哲学家和他的思想,并谈论该思想如何影响个体选择和行为。

总结:1. 进行全班讨论,总结不同哲学思想对人生的影响和意义;2. 引导学生思考:你认为自己的人生哲学是什么?有没有受到某个哲学思想的影响?延伸活动:1. 阅读更多不同哲学思想家的作品,并写下自己对他们的理解和观点;2. 鼓励学生在生活中实践哲学思想,总结并分享他们的体验和教训。

评估方式:1. 小组讨论活动的表现和结果;2. 学生的参与度和思考深度;3. 学生的书面反思和延伸活动成果。

精选人教版高中政治必修四教学案:1.1生活处处有哲学 Word版含解析

精选人教版高中政治必修四教学案:1.1生活处处有哲学 Word版含解析

第一课.美好生活的向导第一框.生活处处有哲学1.知道哲学并不神秘,哲学就在我们身边。

2.理解哲学源于生活、源于人们在实践中对世界的追问和思考。

3.理解哲学的任务。

4.联系自己的生活实践,体会哲学是给人智慧、使人聪明的学问。

朱熹小时候就问其父亲“天上有何物”;陆九渊三、四岁时就问父亲天地有没有尽头,并为此而废寝忘食;波普尔8岁时就在思考空间是无限的还是有限的。

这些人后来都成了大思想家,应该说这跟他们从小善于思考有关。

【自主探究】.你在童年时代是否也有过这些想法?这些大思想家的提问说明了什么?(1)提出问题是孩子的天性,每个孩子都会提出这样或那样离奇的问题,包括这些大思想家提出的问题。

(2)这些大思想家的提问说明:哲学源于生活、实践,源于人们在实践中对世界的追问和思考,反思性是哲学的重要特征。

一、哲学就在我们身边1.哲学的产生(1)界关系的实践中逐步形成和发展起来的。

(2)【想一想】.人们在实践中对世界的追问和思考是不是都属于哲学思考?不是。

人们在实践中对世界的追问和思考不都是哲学思考,只有涉及世界本质与规律的思考才具有哲学性质。

2.哲学与生活的关系(1)(2)哲学影响生活。

哲学与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密【想一想】.每个人都会自觉地用哲学思想指导自己的生活吗?不是。

有些人会主动地学习哲学,运用哲学指导生活;有些人受哲学的影响是自发的。

二、哲学是指导人们生活得更好的艺术1.哲学的作用2.哲学的本义【想一想】.哲学仅仅是智慧吗?哲学不仅是智慧,更是对智慧的“爱”和“追求”,只有对哲学智慧执著的追求和无限的热爱,才能获得无穷的智慧。

3.哲学的任务【想一想】.所有的哲学,都能指导人们正确地认识和改造世界吗?哲学有正误之分。

正确的哲学思想才能指导人们正确地认识世界和改造世界。

错误的哲学思想对人们认识世界和改造世界有消极作用。

探究点一.哲学的产生身处地中海的古希腊天生都要与水朝夕相处,海水就像神灵一样,带给希腊人无穷遐想。

探究哲学反思教案模板范文

探究哲学反思教案模板范文

课时:2课时年级:高中教材:《哲学概论》教学目标:1. 理解哲学反思的概念和意义。

2. 培养学生运用哲学思维分析问题的能力。

3. 提高学生反思自我、反思社会的能力。

教学重点:1. 哲学反思的定义和特点。

2. 哲学反思的方法和步骤。

教学难点:1. 如何将哲学反思应用于实际生活中。

2. 如何培养学生的哲学反思能力。

教学准备:1. 教学课件:《哲学反思》2. 教学案例:《人生价值》、《道德伦理》等。

教学过程:第一课时一、导入1. 教师简要介绍哲学反思的概念和意义。

2. 提问:同学们,你们知道什么是哲学反思吗?它对我们有什么作用?二、新课讲授1. 哲学反思的定义和特点- 教师讲解哲学反思的定义,强调其作为一种思维方式的特点。

- 学生通过小组讨论,总结哲学反思的特点。

2. 哲学反思的方法和步骤- 教师介绍哲学反思的方法,如分析、归纳、演绎等。

- 学生通过案例,学习哲学反思的步骤。

三、案例分析1. 教师展示《人生价值》案例,引导学生运用哲学反思的方法进行分析。

2. 学生分组讨论,提出自己的观点,并分享给全班。

四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容,强调哲学反思的重要性。

2. 学生反思自己在课堂上的学习成果,提出自己的疑惑。

第二课时一、复习导入1. 教师提问:上节课我们学习了哲学反思,你们还记得哲学反思的定义和特点吗?2. 学生回顾上节课的内容,分享自己的学习心得。

二、深化探究1. 教师讲解哲学反思在实际生活中的应用,如道德伦理、人生价值等方面。

2. 学生结合实际案例,分析哲学反思在生活中的作用。

三、课堂讨论1. 教师提出问题:如何将哲学反思应用于我们的学习和生活中?2. 学生分组讨论,提出自己的观点,并分享给全班。

四、总结提升1. 教师总结本节课的主要内容,强调哲学反思在培养我们思维能力、提升我们人生境界方面的作用。

2. 学生反思自己在课堂上的学习成果,提出自己的疑惑。

教学反思:1. 教师在教学中要注重启发学生思考,引导学生运用哲学反思的方法分析问题。

探究哲学反思教案模板设计

探究哲学反思教案模板设计

教学目标:1. 让学生了解哲学反思的基本概念和方法。

2. 培养学生运用哲学反思思维解决实际问题的能力。

3. 提高学生的批判性思维和自我认知能力。

4. 激发学生对哲学的兴趣,树立正确的世界观和人生观。

教学重点:1. 哲学反思的概念和方法。

2. 培养学生的批判性思维和自我认知能力。

教学难点:1. 学生对哲学反思方法的掌握和应用。

2. 培养学生的批判性思维和自我认知能力。

教学准备:1. 教学课件或黑板。

2. 相关哲学书籍或文章。

3. 互动环节所需道具。

教学过程:一、导入1. 教师简要介绍哲学反思的概念,引导学生思考什么是哲学反思。

2. 提出问题:为什么我们需要进行哲学反思?二、教学内容1. 哲学反思的定义:哲学反思是对思维、观念、行为和现象进行深入思考、批判和反思的过程。

2. 哲学反思的方法:a. 自我提问法:引导学生提出关于自身、他人、社会等方面的问题。

b. 比较分析法:对比不同观点、理论,寻找共性与差异。

c. 实证分析法:通过观察、实验等方法验证理论。

3. 哲学反思的意义:a. 帮助我们认识自我、了解他人。

b. 培养批判性思维和自我认知能力。

c. 塑造正确的世界观和人生观。

三、实践环节1. 教师提供一些实际案例,引导学生运用哲学反思方法进行分析。

2. 学生分组讨论,分享自己的观点和反思结果。

3. 教师总结各组观点,强调哲学反思的重要性。

四、反思总结1. 学生回顾本节课所学内容,总结哲学反思的方法和意义。

2. 教师引导学生思考如何将哲学反思应用到日常生活中。

五、作业布置1. 阅读一本哲学书籍或文章,撰写读书笔记。

2. 结合自身实际,提出一个哲学问题,进行深入思考和反思。

教学评价:1. 学生对哲学反思方法的掌握程度。

2. 学生在实践环节中提出的问题和观点。

3. 学生作业完成情况。

备注:1. 教师可根据实际情况调整教学内容和环节。

2. 鼓励学生积极参与讨论,发挥自己的思考能力。

3. 注重培养学生的批判性思维和自我认知能力。

探究哲学反思教案模板

探究哲学反思教案模板

课时安排:2课时教学目标:1. 了解哲学的基本概念和核心问题。

2. 通过案例分析和讨论,引导学生对哲学问题进行反思。

3. 培养学生的批判性思维和辩证思维能力。

4. 增强学生对哲学学习的兴趣和自觉性。

教学重点:1. 哲学的基本概念和核心问题。

2. 批判性思维和辩证思维能力的培养。

教学难点:1. 学生对哲学概念的理解和应用。

2. 批判性思维和辩证思维能力的运用。

教学过程:第一课时一、导入1. 教师简要介绍哲学的定义和重要性,引导学生对哲学产生兴趣。

2. 提问:哲学有什么用?生活中有哪些哲学问题?二、基本概念讲解1. 讲解哲学的基本概念,如存在、本质、真理、价值等。

2. 通过实例说明这些概念在日常生活中的应用。

三、案例分析1. 选取具有代表性的哲学案例,如苏格拉底之死、柏拉图的洞穴理论等。

2. 学生分组讨论,分析案例中的哲学问题。

四、课堂讨论1. 教师引导学生针对案例中的哲学问题进行讨论。

2. 学生发表自己的观点,教师点评并总结。

第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的哲学基本概念和案例分析。

2. 提问:通过上节课的学习,你有哪些收获?二、批判性思维训练1. 教师提供一些哲学问题,引导学生进行批判性思考。

2. 学生提出自己的观点,教师引导学生分析其合理性。

三、辩证思维能力培养1. 讲解辩证思维的基本原则,如对立统一、否定之否定等。

2. 通过实例说明辩证思维在解决哲学问题中的应用。

四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容,强调批判性思维和辩证思维能力的重要性。

2. 学生分享自己在学习过程中的收获和体会。

教学反思:1. 本节课通过案例分析和讨论,使学生更好地理解哲学的基本概念和核心问题。

2. 学生在课堂讨论中表现出较高的批判性思维和辩证思维能力。

3. 在教学过程中,教师应注重引导学生主动思考,培养学生的自主学习能力。

4. 在今后的教学中,应进一步丰富教学内容,提高学生对哲学学习的兴趣。

2024版哲学与人生教案精选

2024版哲学与人生教案精选

目录•哲学与人生概述•哲学思想对人生的影响•人生哲学的基本问题•哲学在人生中的应用•现代人生哲学的新发展•结论与反思哲学与人生概述哲学的特点包括思考的根本性、普遍性、批判性和创新性,它试图回答关于存在、知识、价值、意义等方面的基本问题。

哲学是对世界、人生和价值的根本思考和探究,是一种理性的、系统的、批判性的思考方式。

哲学的定义与特点人生的意义与价值01人生意义是指个人对自己生命的理解和赋予的意义,它涉及到个人的价值观、信仰、追求等方面。

02人生价值是指个人在生命过程中所追求和实现的价值,包括自我价值和社会价值两个方面。

01哲学为人生提供思考和指导,帮助人们理解生命的意义和价值,探索人生的方向和目标。

02人生是哲学的实践和应用,人们在生活中不断思考和行动,实现自己的价值观和追求。

03哲学与人生相互促进,哲学为人生提供理论支持和思想启迪,人生则为哲学提供实践验证和丰富素材。

哲学与人生的关系哲学思想对人生的影响中国古代哲学思想01儒家思想强调仁爱、礼制和道德,提倡个人修养和家庭和谐,对人生有积极的影响。

02道家思想主张道法自然、无为而治,追求内心的平静和自由,有助于人们领悟生命的真谛。

03佛家思想倡导慈悲、智慧和修行,帮助人们解脱生死轮回,达到涅槃的境界。

古希腊哲学01探讨世界的本原和真理,强调理性和智慧,对人生有重要的启示作用。

中世纪哲学02以基督教神学为基础,探讨信仰与理性的关系,对人生有深远的影响。

现代哲学03关注人的存在、自由和意义等问题,为人生提供新的思考和方向。

佛教哲学与印度教有相似之处,但更注重修行和解脱,对人生有深刻的影响。

印度教哲学强调业报轮回、灵魂不灭等观念,对人生有独特的理解和启示。

耆那教哲学倡导非暴力、平等和自律等观念,对人生有积极的意义。

多元视角不同的哲学思想提供了多元的视角和思考方式,有助于人们更全面地理解人生。

价值观塑造哲学思想对于人们的价值观塑造有重要的作用,不同的思想会导致不同的价值取向和人生选择。

1《哲学与人生》教案

1《哲学与人生》教案

《哲学与人生》教案一、教学目标1. 让学生了解哲学的定义、功能和任务,理解哲学与生活的密切关系。

2. 培养学生对哲学的思考能力,提高他们分析和解决问题的能力。

3. 引导学生树立正确的人生观、价值观,培养他们的社会责任感和使命感。

二、教学内容1. 哲学的定义:哲学是一门探索世界本质、人生意义等基本问题的学科。

2. 哲学的功能:哲学具有反思、批判、启迪和引导等功能,对个人和社会具有重要意义。

3. 哲学的任务:哲学旨在揭示事物的本质规律,为人类提供正确的生活指引。

4. 哲学与生活的关系:哲学源于生活,又高于生活,能够指导我们更好地面对生活中的问题。

三、教学重点与难点重点:哲学的定义、功能、任务及哲学与生活的关系。

难点:哲学的思考方法和运用哲学解决实际问题的能力。

四、教学方法1. 讲授法:讲解哲学的基本概念、原理和方法。

2. 案例分析法:通过具体案例让学生体验哲学的魅力和实用性。

3. 小组讨论法:分组讨论哲学问题,培养学生的思考和交流能力。

4. 实践教学法:引导学生将哲学知识运用到生活中,解决实际问题。

五、教学安排1课时(45分钟)教学过程:1. 导入:通过提问方式引导学生思考生活中的哲学问题,激发学生的兴趣。

2. 讲解:详细讲解哲学的定义、功能、任务及哲学与生活的关系。

3. 案例分析:选取典型案例,分析哲学在其中的应用和意义。

4. 小组讨论:让学生分成小组,讨论哲学问题,分享各自的见解。

5. 总结:对本次课程进行总结,强调哲学在生活中的重要作用。

教学反思:在课后对本次教学进行反思,观察学生的反馈,及时调整教学方法和内容,以提高教学效果。

六、教学内容1. 哲学的起源与发展:介绍哲学的起源,以及西方哲学和东方哲学的主要流派和发展历程。

2. 哲学的基本问题:探讨哲学研究中的一些基本问题,如存在与本质、知识与真理、价值与道德等。

3. 哲学的方法:讲解哲学研究的基本方法,包括逻辑推理、批判性思维、历史分析等。

4. 哲学与科学的关系:探讨哲学与科学的联系与区别,了解科学哲学的基本问题。

哲学学学科的教案标题思考人生的意义和价值观

哲学学学科的教案标题思考人生的意义和价值观

哲学学学科的教案标题思考人生的意义和价
值观
主题:哲学学科的教案——思考人生的意义和价值观
引言:
哲学作为一门独特的学科,一直以来都关注着人类的思想与人生的意义。

在当今现实社会中,人们的价值观与人生的意义面临着许多挑战。

本教案将通过多方面的讨论与思考,引导学生深入思考人生的意义和建立正确的价值观。

一、什么是人生的意义
1. 人生的本质
- 人生的存在与意义
- 个体与社会的关系
- 人与自然的关系
2. 不同哲学派别对人生意义的看法
- 实用主义的观点
- 客观唯心主义的观点
- 辩证唯物主义的观点
- 存在主义的观点
二、人生意义的塑造与发现
1. 价值观的形成
- 家庭与社会的影响
- 教育与文化的作用
- 人与人之间的互动
2. 生活的意义
- 事业的追求与发展
- 家庭与爱的价值
- 个人的成长与自我实现
三、建立正确的价值观
1. 价值观的评判标准
- 人本主义的视角
- 道德的原则与规范
2. 共享的价值观与社会和谐 - 公正与平等的追求
- 尊重与理解的培养
- 社会责任与奉献的意义
3. 快乐与幸福的价值观
- 追求真正的幸福
- 快乐的源泉与方式
- 幸福的持久与可持续发展
结语:
通过本课程的学习,我们可以了解到人生的意义是多样的,而价值观的建立对于实现个人和社会的和谐与幸福至关重要。

希望同学们能够通过思考和讨论,建立起正确的人生观和价值观,并在实际生活中能够根据这些观念去行动和生活。

只有如此,我们才能够在追求幸福的道路上走得更加坚定和明智。

2024年《哲学与人生》教案(精选)

2024年《哲学与人生》教案(精选)
《哲学与人生》教案(精选)
2024/2/29
1
目 录
2024/2/29
• 课程介绍与教学目标 • 哲学基本概念与思想体系 • 人生价值与意义探讨 • 自我认知与成长策略 • 人际关系与沟通技巧 • 情感管理与心理健康维护 • 总结回顾与展望未来发展
2
01 课程介绍与教学 目标
2024/2/29
3
人际关系问题
表现为沟通障碍、冲突和孤独感。应对方法包括学习沟通技巧、建立 支持系统、寻求专业帮助等。
2024/2/29
25
保持心理健康途径和建议
健康生活方式
保持规律的作息,均衡饮食, 适度运动,良好的睡眠习惯。
应对压力
学习有效的应对压力方法,如 时间管理、放松技巧、寻求支 持等。
培养积极心态
关注积极的事物,保持乐观和 自信,培养心理韧性。
01 02
西方哲学流派
包括古希腊哲学(如柏拉图、亚里士多德等)、中世纪哲学(如经院哲 学)、近代哲学(如经验主义、理性主义等)和现代哲学(如分析哲学 、大陆哲学等)。
东方哲学流派
包括中国哲学(如儒家、道家、佛家等)、印度哲学(如瑜伽派、胜论 派等)和日本哲学(如神道、禅宗等)。
2024/2/29
03
建立良好人际关系策略
尊重他人、关注他人需求、主动沟通、建立信任 。
3
维护人际关系策略
保持联系、定期聚会、分享生活点滴、互相支持 。
2024/2/29
22
06 情感管理与心理 健康维护
2024/2/29
23
情感管理原则和方法
2024/2/29
认知重评
01
通过改变对情境的评价和解释,以更积极、理性的方式看待问

1-《哲学与人生》教案

1-《哲学与人生》教案

一、教案主题:《哲学与人生》二、教学目标:1. 让学生了解哲学的定义、起源和发展历程,理解哲学的功能和任务。

2. 培养学生对人生问题的思考,提高学生的人生观、价值观和道德观。

3. 引导学生运用哲学思维方法分析和解决问题,培养学生的批判性思维和创新能力。

三、教学内容:1. 哲学的定义与起源:哲学的定义,哲学的起源和发展历程。

2. 哲学的功能与任务:哲学的功能,哲学的任务。

3. 人生问题概述:人生问题的含义,人生问题的主要方面。

4. 人生观与价值观:人生观的定义,价值观的定义,人生观与价值观的关系。

5. 道德观及其在人生中的作用:道德观的定义,道德观在人生中的作用。

四、教学方法:1. 讲授法:讲解哲学的定义、起源和发展历程,人生问题概述,人生观、价值观和道德观的含义和关系。

2. 案例分析法:分析典型的人生案例,引导学生运用哲学思维方法进行思考和分析。

3. 小组讨论法:分组讨论人生问题,培养学生的批判性思维和创新能力。

五、教学评价:1. 课堂参与度:评估学生在课堂上的发言和讨论积极性。

2. 课后作业:评估学生对哲学概念的理解和运用能力,以及人生问题的思考深度。

3. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括批判性思维、创新能力和团队合作能力。

六、教学章节:《哲学与人生》的实践应用1. 教学内容:本章节主要让学生了解哲学在生活中的实际应用,包括如何运用哲学思考方式解决个人问题,如何在职场中运用哲学思维提高工作效率,以及如何在生活中保持心理健康等。

2. 教学方法:小组讨论法、案例分析法。

教师可以提供一些实际案例,让学生分组讨论如何运用哲学思维解决问题。

3. 教学评价:小组讨论表现、课后实践报告。

学生需要提交课后实践报告,描述他们如何在生活中应用所学的哲学知识。

七、教学章节:《哲学与人生》的不同文化视角1. 教学内容:本章节将探讨不同文化背景下的哲学观念和人生观,包括东方哲学、西方哲学等。

2. 教学方法:讲授法、小组讨论法。

哲学与人生教案

哲学与人生教案

哲学与人生教案一、什么是哲学哲学就是对于人生有系统的反思。

——冯友兰二、哲学的基本功能——哲学可以指导人们生活得更好1、培养智慧★一个人的心智成长,一般地要经历:感觉知识智慧★知识可以帮助我们找到某一问题的答案,智慧可以帮助我们改变对事情的看法,获得一种境界。

哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。

那么,如果我们善于运用哲学来指导我们的生活,那么,我们的生活会变得更加美好。

二、哲学的基本功能——哲学可以指导人们生活得更好1、培养智慧★真正的哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展,用睿智的眼光看待生活和实践,正确对待社会进步和与个人发展,正确对待集体利益和与个人利益的关系,正确对待进与退、得与失、名与利、从而为生活和实践提供积极有益的指导。

二、哲学的基本功能——哲学可以指导人们生活得更好2、发现真理★真理的原意就是揭开、发现,去除遮蔽。

★我们每一个人其实都是井底之蛙!★其实,世界本来是透明的,本来是连接在一起的,只是我们的视野破坏了、遮蔽了这种一体性。

于是,以人为中心就生发出三种基本的碰撞:即人与自然、人与人、人与自己。

★当然,在种种碰撞中会产生人的自省,即对自己的认识,然后开始去发现。

一旦你去发现了、体会了,就会慢慢变得坦然、释然、宽容。

人一旦宽容了,就会海阔天空了。

二、哲学的基本功能——哲学可以指导人们生活得更好3、印证价值★自然界是有规律的,凡是有规律之物就是必然的,它不可能离开固定的轨道。

所谓的必然就是自然。

★人也是自然的一部分,但生命的特色却和其他动物不同,即人有自由。

有自由代表可以选择,也代表需要选择。

而透过选择,就能够使某些价值呈现出来。

★人生的问题需要靠自己去体验的,其中的哲理、价值需要自己去印证。

哲学是需要生活经验来配合的学问。

★如果光是叙述各种道理与格言,而没有自己去体验的话,到了最后还是只能在知识的迷雾中打转。

11月出任微软中国研究院(现微软亚洲研究院)院长。

2000年升任公司副总裁,调回总部负责自然界面部。

探究哲学反思教案模板范文

探究哲学反思教案模板范文

#### 教学目标:1. 理解哲学反思的概念和重要性。

2. 学会运用哲学反思的方法来分析问题。

3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。

4. 提高学生的书面和口头表达能力。

#### 教学对象:高中年级学生#### 教学时间:2课时#### 教学材料:1. 哲学反思的定义与重要性相关资料。

2. 学生反思记录本。

3. 哲学案例讨论材料。

4. 教师指导用书。

#### 教学过程:第一课时一、导入1. 教师简要介绍哲学反思的定义和重要性,激发学生的兴趣。

2. 学生分享对哲学反思的理解和看法。

二、理论学习1. 教师讲解哲学反思的基本概念、方法和步骤。

2. 学生阅读相关资料,理解哲学反思的核心要素。

三、案例分析1. 教师展示哲学案例,引导学生进行思考和分析。

2. 学生分组讨论,分享各自的看法和反思。

四、实践练习1. 学生根据所学,尝试运用哲学反思的方法对某一问题进行分析。

2. 教师指导学生进行反思记录,鼓励学生表达自己的观点。

五、课堂总结1. 教师总结本节课的重点内容,强调哲学反思的重要性。

2. 学生分享自己的学习心得,教师进行点评和指导。

第二课时一、复习导入1. 教师简要回顾上节课的内容,检查学生对哲学反思的理解。

2. 学生分享自己在实践练习中的收获和体会。

二、深化讨论1. 教师提出新的哲学案例,引导学生进行更深入的反思。

2. 学生分组讨论,提出不同的观点和解决方案。

三、反思写作1. 学生根据讨论内容,撰写一篇哲学反思文章。

2. 教师指导学生如何进行有效的写作,强调逻辑性和说服力。

四、课堂展示1. 学生展示自己的哲学反思文章,分享自己的观点和思考。

2. 教师和其他学生进行点评,提出改进建议。

五、总结与反思1. 教师总结本节课的内容,强调哲学反思在实际生活中的应用。

2. 学生分享自己在学习过程中的困惑和收获,教师进行解答和指导。

#### 教学反思:1. 教学效果评估:通过学生的课堂参与度和作业完成情况,评估学生对哲学反思的理解和应用能力。

2024版哲学与人生教案范文

2024版哲学与人生教案范文

一、教案名称:2024版哲学与人生教案范文第一章:哲学的内涵与功能1. 教学目标(1)使学生了解哲学的基本内涵,理解哲学与世界观、方法论的关系。

(2)让学生掌握哲学的功能,包括:认识功能、反思功能、指导功能、批判功能。

2. 教学内容(1)哲学的内涵:哲学与世界观、方法论的关系。

(2)哲学的功能:认识功能、反思功能、指导功能、批判功能。

3. 教学方法(1)讲授法:讲解哲学的内涵与功能。

(2)案例分析法:分析具体案例,引导学生理解哲学的功能。

4. 教学过程(1)导入:引导学生思考哲学在日常生活中的作用。

(2)讲解:讲解哲学的内涵与功能。

(3)案例分析:分析具体案例,引导学生理解哲学的功能。

二、教案名称:2024版哲学与人生教案范文第二章:哲学的起源与发展1. 教学目标(1)使学生了解哲学的起源,理解哲学发展的历史过程。

(2)让学生掌握主要哲学流派及其代表人物。

2. 教学内容(1)哲学的起源:东方哲学与西方哲学的起源。

(2)哲学的发展:古希腊哲学、中世纪哲学、近现代哲学。

(3)主要哲学流派及其代表人物:儒家、道家、墨家、法家、实证主义、唯心主义、唯物主义等。

3. 教学方法(1)讲授法:讲解哲学的起源与发展。

(2)对比分析法:对比分析不同哲学流派的特点及其代表人物。

4. 教学过程(1)导入:引导学生思考哲学发展的原因。

(2)讲解:讲解哲学的起源与发展。

(3)对比分析:对比分析不同哲学流派的特点及其代表人物。

三、教案名称:2024版哲学与人生教案范文第三章:哲学的基本问题1. 教学目标(1)使学生了解哲学的基本问题,理解哲学问题的核心。

(2)让学生掌握哲学问题的研究方法。

2. 教学内容(1)哲学的基本问题:存在与本质、认识与真理、价值与道德。

(2)哲学问题的研究方法:逻辑分析法、历史分析法、实证研究法。

3. 教学方法(1)讲授法:讲解哲学的基本问题及其研究方法。

(2)讨论法:引导学生探讨哲学问题在现实生活中的应用。

哲学教学教案引导学生思考人生意义

哲学教学教案引导学生思考人生意义

哲学教学教案引导学生思考人生意义教案一:哲学教学教案引导学生思考人生意义引言:人生意义是一个深刻而广泛的哲学课题,对于青少年学生来说,理解人生意义不仅是人生发展的关键,更是培养他们的思辨能力和人文情怀的重要途径。

本教案旨在通过哲学教学引导学生思考人生意义,激发他们的自我思辨和创造力。

一、课程背景和目标1.1 课程背景在现代社会的多元化和快节奏发展环境中,学生面临着各种挑战和压力,加强对人生意义的思考对于他们的成长至关重要。

通过哲学教学,学生可以学习到世界各种不同的哲学思想和观点,从而拓宽他们的思维和视野。

1.2 课程目标通过本课程的学习,学生将能够:- 了解不同哲学学派对于人生意义的看法;- 培养批判性思维和自主学习的能力;- 增强对生命的尊重和人文情怀;- 发展创造力和思辨能力。

二、教学内容和活动设计2.1 教学内容及教学方法2.1.1 了解哲学学派观点讲解不同的哲学学派,例如存在主义、实用主义、唯心主义等,简要介绍他们对于人生意义的看法,并引发学生的思考。

教学方法:讲授和小组讨论。

2.1.2 生活案例分享教师和学生分享一些与人生意义相关的生活案例,帮助学生将哲学观点与现实生活联系起来,并引发他们对于人生意义的思考。

教学方法:案例分享和小组讨论。

2.1.3 创造性写作要求学生以一篇小故事、一首诗歌或一幅画作的形式表达自己对于人生意义的思考,并引导他们深入挖掘内心的情感和思想。

教学方法:写作指导和个人分享。

2.1.4 辩论和演讲组织学生进行一场关于人生意义的辩论或演讲比赛,提升他们的批判性思维和口头表达能力。

教学方法:辩论和演讲训练。

2.2 教学活动时间安排本课程共设计为6个课时,具体时间安排如下:- 第一课时:介绍课程背景和目标;- 第二至三课时:了解不同哲学学派观点;- 第四至五课时:生活案例分享和创造性写作;- 第六课时:辩论和演讲比赛。

三、教学评价和反馈为了评价学生对于人生意义的理解和思考程度,可以采用以下评价方法:- 日常参与和课堂表现;- 个人创作作品的质量和深度;- 辩论和演讲表现;- 组织及参与小组讨论的能力。

哲学思辨教案思考人生意义的哲学思辨教案

哲学思辨教案思考人生意义的哲学思辨教案

哲学思辨教案思考人生意义的哲学思辨教案哲学思辨教案:思考人生意义的哲学思辨教案引言:哲学是一门追问真理、思考生活意义的学科,而人生意义作为哲学研究的核心议题之一,一直以来都备受关注。

人们对于生命的目的和价值的思考是人类自古以来的普遍课题。

本文将通过设计一份哲学思辨教案,旨在引导学生思考人生意义,提供一种思考和探索的框架,促使他们对自身的生命目标和价值观做出更深入的思考,培养批判性思维和哲学素养。

一、课程目标本教案旨在通过以下几个方面的学习与实践,帮助学生了解人生意义的基本问题,并培养批判性思维和哲学素养:1. 理解人生意义的概念及其重要性;2. 探索不同哲学派别对人生意义的解释;3. 分析并评价各种不同的人生意义观点;4. 引导学生思考并建立自己的人生意义观。

二、教学内容1. 人生意义的概念和重要性人生意义是指人们对于自身生命目标的思考和追寻,寻找生命中的意义和价值。

引导学生思考:人生意义对于每个人来说都有不同的定义吗?为什么人们对人生意义产生追问?2. 不同哲学派别对人生意义的解释介绍不同哲学派别对人生意义的解释,例如:- 实用主义:人生的意义在于追求最大幸福;- 杜鲁门主义:人生的意义在于为他人做贡献;- 薛定谔主义:人生的意义是主观的,每个人都有自己的价值观和目标。

3. 分析并评价各种不同的人生意义观点通过小组讨论和辩论,学生将分析各种人生意义观点,讨论其优缺点、合理性和适用性。

引导学生思考:是否有一种最正确或最优秀的人生意义观?为什么一部分人认同某种人生意义,而另一部分人持不同看法?4. 建立自己的人生意义观指导学生思考并建立自己的人生意义观,通过写作、绘画、辩论等方式表达出来。

学生可以结合自身的经历和价值观,以及本节课所学的不同观点,形成自己对人生意义的理解。

三、教学方法与活动安排1. 启发式提问法通过提问的方式激发学生的思考和探索欲望,教师可以提出一些开放性问题,如:“你觉得人生意义对你个人来说重要吗?”,“你是否认同某种特定的人生意义观点?”,“你如何评价其他人的人生意义观?”等等。

哲学教案引导学生思考人生意义的哲学讨论

哲学教案引导学生思考人生意义的哲学讨论

哲学教案引导学生思考人生意义的哲学讨论前言:哲学作为一门探讨人生意义和智慧的学科,具有深奥的内涵和广泛的应用价值。

在传统的教学模式中,哲学教育往往被忽视,而对学生思考人生意义的引导也被社会所关注。

为了提高学生的人文修养和启发其思维能力,本文将提供一个哲学教案,通过对人生意义的讨论来引导学生深入思考,并提供相应的教学活动和方法。

第一部分:哲学概述一、哲学的定义和特点哲学作为一门学科,探讨人生的意义、真理和价值等问题。

它具有广泛的研究领域,并且可以帮助人们思考和解答现实问题。

二、哲学对于人生的意义1. 哲学思维可以提高人的思考能力和智慧水平,使人更加具有良好的人文关怀。

2. 哲学可以帮助人们思考人生的目标和意义,引导人们寻找自己的价值和追求幸福的方法。

第二部分:引导学生思考人生意义的哲学讨论活动一、讨论话题的选择选择一些与学生生活经验相关的话题,如友情、爱情、人生理想等,使学生易于参与和思考。

二、分组讨论将学生分为小组,每个小组讨论一个话题,并思考相关的哲学问题和观点。

三、小组报告和讨论每个小组选择一位代表,向全班进行汇报,分享各自的讨论结果和思考体会,并进行全班的讨论和互动。

四、教师引导和点评教师根据学生的发言和讨论结果,进行适时的引导和点评,促使学生思考更深入和具体。

第三部分:哲学讨论的教学方法和技巧一、启发式提问教师使用开放性的问题,引导学生自主思考和表达观点,如“什么是幸福?”,“人生的意义在哪里?”等等。

二、引导性讲解教师通过对哲学理论和观点的讲解,为学生提供更多的知识背景和参考资料,帮助深化讨论和思考。

三、观点对比和辩论引导学生对不同的哲学观点进行辩论和对比,并激发他们的批判思维和分析能力。

四、艺术作品和哲学思考引导学生通过艺术作品(如文学、绘画、音乐等)和哲学思考相结合,进一步探索人生的意义和价值。

结语:通过对人生意义的哲学讨论,学生可以不仅仅是被动地接受知识,而是积极主动地思考和探索,从而培养其人文关怀、思考能力和创造性思维。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

哲学就是对于人生有系统的反思。

一层意思是说,哲学是对于人生的一种反思。

这种反思活动,应当说人人都会有。

另一层意思是说,作为哲学的这样一种人类活动,它是对于人生的有系统的反思,也就是说,能够系统地反思人生的活动叫哲学活动;而进行这种活动的人呢,就是哲学家了。

系统地反思人生的哲学,它同其他科学的区别在什么地方?除了哲学之外的其他科学,使你成为“某种人”,也就是使你掌握某种具体的专业,掌握某种特殊的技能,扮演某种特定的角色,将来你可以从事某种特定的职业。

我们把这称为科学,使你成为“某种人”。

与此不同,哲学使你“作为人而成为人”。

这句话的含义是极为深刻的。

虽然说你是人,但是在真正人的意义上,缺少一种哲学的修养,还不是冯先生所指认的那种真正意义上的人。

所以,他作了这样的一种区别,其他学科使你成为某种特殊的人,用我们现在的通俗说法,就是成为一种“专门人才”;而学习哲学,使你作为人能够成为人,做一个有教养的现代人。

这是哲学与科学的区别,也就是哲学的特殊的意义与价值。

这种对于人生的有系统的反思哲学,怎样才能够获得?冯先生说是“觉解”。

我曾经写过《哲学修养十五讲》一书,在国内算一本畅销书吧。

前几天这本书的编辑给我说,最近在台湾重新出版这本书,更名为《哲学修养的十五堂课》。

在书里,我说学习科学和学习哲学是两种完全不同的感觉。

学科学是什么感觉呢?我不说,你糊涂;我一说,你明白。

而学哲学则是,我不说,你明白;我一说,你糊涂。

大家会觉得很怪,怎么会是这样呢?大家想一想,科学是把一些个别的现象,单称命题和观察名词,经过归纳推理,上升为理论名词和全称命题,然后再通过演绎推理,做出解释和预见。

例如,我一说,三角形三内角之和等于180度,再一说边角关系,你就会作相关的几何题了。

这就叫作我不说你糊涂,我一说你明白了。

而哲学恰好相反,它是把人们当作不言而喻的、毋庸置疑的东西作为批判反思的对象。

我不说的时候,你清清楚楚的;我一说,你却可能糊涂了。

例如,这里有一张桌子,我不说,它就是一张桌子,清清楚楚的;可是我一旦问你,你如果没有桌子的观念,为什么会把如此这般的一个东西把握为桌子呢?糊涂没?这就是哲学的“思维和存在的关系问题”。

内地的同学都知道,台湾的同学不知听到过没有?有一首歌叫《我心中的太阳》,歌词是:“天上的太阳和水中的月亮谁亮?山上的大树和山下的小树谁大?心中的恋人和身外的世界谁重要?”我不知道在座的同学怎么回答?歌曲中是:“我不知道,我不知道,我不知道!”这个世界是极为复杂的!哲学就是要把这个世界的复杂性,特别是人生的复杂性揭示出来。

我不说的时候,你很清楚;我一说的时候,你可能更糊涂了,这就需要冯先生所说的那个“觉解”。

如果没有一种哲学的辩证智慧,你很容易走向极端,你今天是理想主义,明天可能是现实主义,最后可能是绝对主义,相对主义了,荣辱呀,祸福呀,你就不好把握了。

所以,在这个意义上,哲学就是对于人生有系统的反思,使人作为人而能够成为人,是一种“觉解”的活动。

哲学的这种“觉解”活动,要达到的目的是什么呢?冯先生说是“境界”。

他讲人生四境界:使人超越自然的境界、功利的境界、道德的境界,最后达到一种天地的境界。

所以,中国哲学最讲究天人合一、知行合一、情景合一、养吾浩然之气。

这是一种冯先生所理解的哲学,也就是哲学与人生的关系。

上面是谈了冯友兰先生对哲学的理解。

下面,我就想从哲学与人生出发,从哲学层面上对人生有一个大体的解说,谈一下自己的体会。

我想分成三个问题具体地来谈,一是人的存在;二是人的人化;三是人的世界。

人的存在,是一种超越性的存在人无法忍受单一的颜色、无法忍受凝固的时空、无法忍受存在的空虚、无法忍受自我的失落和无法忍受彻底的空白。

人的这五种无法忍受,意味着人是一种超越性的存在。

怎么样来理解人的存在呢?我的说法是,人是一种超越性的、理想性的、创造性的存在。

我还有一本书《超越意识》。

这本书开篇的第一句话:人是世界上最奇异的存在——超越性的存在。

怎么理解呢?我首先是使用反证法:人无法忍受什么?尤其是青年人,我概括为五个方面:无法忍受单一的颜色、无法忍受凝固的时空、无法忍受存在的空虚、无法忍受自我的失落和无法忍受彻底的空白。

人的这五种无法忍受,意味着人是一种超越性的存在。

世界就是自然,它自然而然地存在。

那么人生呢,它也是自然。

人自然而然地生,自然而然地死。

然而,从自然当中生成的人,它恰好超越了这个自然!把自然而然的世界改造成了一个对于人来说真善美相统一的世界!这才是人!我问在座的同学,你喜欢什么颜色?有的说喜欢红色,有的说喜欢绿色,有的说喜欢蓝色。

但是,我说如果这个世界只是你所喜欢鲜艳的红色、纯洁的白色、娇嫩的绿色,你还能不能在世界上生活了?!那就像马克思所说的一段话,他说:“在太阳的辉映下,每一颗露水珠都会闪现出五颜六色的颜色。

”人的世界是一个五彩缤纷的世界,丰富多彩的世界,人无法忍受单一的颜色。

生活的世界应当是丰富多彩的,这个丰富多彩的世界是人自己创造出来的,所以人无法忍受的第二个就是“凝固的时空”。

用马克思的话说:“时间是人类存在的空间。

”前些天看鲁豫的一个访谈,被采访的那个女士说,回顾自己的一生,我没有浪费上帝给予我的时间。

时间构成了人真正的存在,所以人无法忍受凝固的时空,而是在时间中实现了自己的存在。

人的生活是创造的过程,也就是改天换地的过程。

人类世世代代的科学发现、技术发明、艺术创作、理论创新、政治变革,不都是在时间中构成自己存在和发展的空间吗?“凝固的时空”是人无法忍受的。

正因为人给自己创造了自己的时空世界,所以人又无法忍受“存在的空虚”。

什么叫人?人是寻求意义的存在。

人无法忍受无意义的生活。

大家都知道,国内近30年改革开放,发生了翻天覆地的变化。

国内有一本畅销的杂志叫《读者》,这是一本有情趣的人都会喜欢的杂志。

那里边曾经先后登过两篇文章,一篇是《当我没有钱的时候》,另一篇是《当我有钱的时候》。

这两篇文章表达了一个共同的思想,叫做人不是为了生存而生存,而是为了寻求意义而生活的。

所以,现在哲学有一个说法,说所谓现代病就是“形象大于存在”,就是“包装”,方方面面的“包装”。

可是上世纪80年代流行的一首歌里就有这样的歌词:“你不用涂红又沫绿,只要你不断充实自己,人人都会喜欢你。

”充实自己,就是获得存在的意义。

人生的存在是大于它的形象的。

它的存在的意义是最重要的。

人无法忍受“存在的空虚”。

正因为如此,人又无法忍受“自我的失落”。

大家都知道人本主义心理学家马斯洛的层次需要理论。

生存的需要、安全的需要、归属的需要、审美的需要,最终升华为一种自我实现的需要。

我想,对于每一个年青人来说,最能够使他激动起来的,就是自我实现的感觉。

在心理学上称之为高峰的体验。

最美的体验就是一种自我实现的高峰体验。

每个人的人生,作为一个长卷,它是一部波澜壮阔的小说;作为每个瞬间,它是一首感动自己的诗篇。

人生的幸福,既是在目标的实现中所获得的快乐的感觉,又是在快乐的感觉中实现自己的目标。

所以人无法忍受自我的失落。

人生是有限的。

人是一种能够自觉到死的存在。

系统地反思人生的哲学,是“向死而思生”,所以有人把哲学叫作对死亡的练习。

人能够意识到自己是一个有限的存在,人就想超越这种有限的人生,因为人无法忍受“彻底的空白”。

哲人培根说,人的“复仇之心胜过死亡,爱恋之心蔑视死亡,荣誉之心希冀死亡,忧伤之心奔赴死亡,恐怖之心凝神于死亡”。

这是心灵对死亡的超越。

人的生命面对死亡,又以生命的追求超越死亡。

古人讲立功、立德、立言,用这三种方式来使自己有限的人生燃烧起熊熊的生命之火,使生命得到无限的延续。

这就是我所说的人的超越性。

有了寻求意义的人生,才能对人生进行有系统的反思哲学。

那么,究竟怎样理解人的存在?人既源于动物,又同动物具有根本性的区别。

人和动物都是一种生命活动,两者的区别就在于,动物是一种生存的生命活动,而人是一种生活的生命活动。

生存是一种无意义的生命活动,生活是一种寻求意义的生命活动。

在这一点上区分了人和动物。

人是一种寻求意义的生活活动,动物是一种本能性的生存活动,动物和人的区别就在于是两种不同的生命活动。

为什么是两种不同的生命活动呢?马克思说,动物只有一个生命的尺度,而人有两种尺度。

动物只有自己所属的物种的一个尺度,所以它只能是本能的生命活动。

人有两个尺度,既是按照自己的目的活动,又是按照所有物种的尺度活动,这就是既“合目的”又“合规律”的活动,是把世界变成对人来说是真善美的世界的活动。

所以作为一个人的存在,是一个超越性的存在,一个理想性的存在,人是一个把自己的理想不断地变为现实的活动过程。

这是一个创造的过程。

中国社会科学院的老院长胡绳,在一篇文章中讲到:人类在20世纪的后五十年所创造的科学技术,超过了人类在2 0世纪五十年代以前的几千年所创造的总和!什么叫现代化?现代化首先是日常生活科学化,接着是日常消遣文化化,接着是日常交往社交化,日常生活法治化,农村生活城市化。

人创造了自己的历史,实现了生活的现代化。

所以人的存在是超越性的、理想性的、创造性的存在。

这才是人的存在。

大学生正处在一个人生的最有理想、最有创造性的时期,你们一定很喜欢哲学。

这是对于人生的一种有系统的反思。

通过这种反思,我们能够觉解生活,更加自觉地去拥抱生活,更加自觉地去创造生活,从而把我们的世界建设成为更美好的世界,把我们的人生塑造成更美好的人生。

人的人化,人使自己成为人人是一个人化的产物,是一种人化的结果,是一种历史性的存在。

这是人和动物的不同。

动物是一代又一代的复制自己,而人是一代又一代地发展自己。

这是人和动物的不同。

法国著名哲学家萨特,有一个著名的哲学命题:“存在先于本质”。

人以外的所有的存在都是本质先于存在,而人这种存在是存在先于本质。

除了人之外,我们中国人有一句俗话,叫作种瓜得瓜,种豆得豆。

本质先于存在,本质就规定了它的存在。

但是,人就不是这样了。

生下来的无论是男孩女孩,我们说他是人,但是长大了,未必就成为人。

为什么?人是一个人化的产物,是一种人化的结果,是一种历史性的存在。

这是人和动物的不同。

动物是一代又一代的复制自己,而人是一代又一代地发展自己。

用马克思说,什么叫历史?“历史不过是追求自己的目的人的活动的过程而已”。

人的这种活动的过程,成了人的历史。

所以,马克思说,什么叫作社会存在?社会存在就是人们的实际的生活过程。

我们的实际的生活过程,构成我们人自己的生活的历史。

人的自己的生活历史,就是我们每个人成为人的过程。

我们每个人成为人的过程,既构成了历史的前提,又构成了历史的结果;而人只有首先作为历史的结果,才能够成为历史的前提,因为每代人总是上代人遗留的文化的产物。

我们正是在历史文化的进程中而成为今天的存在。

正是在这个意义上,人是“存在先于本质”,人是人化的过程。

相关文档
最新文档