幼儿认知发展

（四）幼儿思维特点与学习
• （一）“万物有灵”思维 • （二）“万物有情”思维 • （三）自我中心化思维
• （四）视觉外观性思维（不具有守恒概念）
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• 幼儿发散性思维的特点 • 思维的流畅性 思维的流畅性也叫思维的丰富性，是指在 限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内
产生的观念多，思维流畅性大，反之则思维缺
• 5～6岁的幼儿已有了明显的有意记忆。
• 2.记忆方法：幼儿由于知识经验比较贫乏，抽象思维 不发达，不善于在新旧知识间建立联系，所以较多 地采用机械识记的方法。随着言语的发展以及生活 经验的积累，幼儿的意义识记也逐步发展起来。 3.记忆内容：幼儿记忆带有很大程度的直观形象的性 质，词的抽象的记忆正在不断发展。
四、幼儿认知特点与学习
• 幼儿学习方式： • 操作学习、观察模仿学习、 • 交往中学习、游戏中学习 • 幼儿学习特点： • 主动性、实践性、无意性、 • 直观形象性、个体差异性 • 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。 • 以感知和思维相比，感知在3—6岁儿童的认知活动中仍占 优势。可以说，幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界， 而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽 然已经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。
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（一）观察力的特点与培养
1.什么是观察力——有目的、有计划、有组织的知觉事 物的能力就是观察力。
2.幼儿观察的特点
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（1）目的性加强：幼儿观察的目的性和有意性随年龄增长 逐渐发展，从低到高分为三级：
第一级：不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意 乱指，幼儿初期，大多出于这一水平； 第二级：能根据任务有目的观察，但遇到困难和干扰不能 克服，不愿坚持; 第三级：根据观察任务，有目的地克服困难和干扰，坚持 细致观察。
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3、幼儿观察力的培养 明确告诉幼儿观察的目的：
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教给幼儿观察的方法：应根据观察的对象和内 容不同，逐渐教给幼儿。从左→右 ，从上→下； 由近→远 ；由外→内；从整体→部分。 加强对幼儿观察过程中的指导。
与幼儿讨论观察的结果。
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同样的观察对象，不同年龄阶段儿童的观察任务和目的 应该是不一样的。比如同样是观察小蝌蚪，小班幼儿在观察 事物时，仅能关注事物的表面现象，如颜色，形状等，给小 班儿童提出的观察任务可以是：“小蝌蚪有嘴巴吗？”、 “它是什么颜色的？”、“小蝌蚪会变成什么？”、“小蝌 蚪的尾巴会变没有吗？”中班幼儿则能逐渐认识和了解事物 与事物之间的简单关系，提出的观察任务可以是：“小蝌蚪 喜欢吃什么吗？”、“蝌蚪是怎样变成小青蛙的？”、“小 蝌蚪是先长前腿还是先长后腿?”大班幼儿已能在教师的启发、 引导下发现事物变化的较本质的原因，提出的观察任务可以 是：“小青蛙喜欢什么样的家?”、“青蛙是一种什么样的动 物？”“你能将小蝌蚪变化的过程画出来吗？”
乏流畅性.
幼儿思维的流畅性 • 1． • 2. • 3. 像什么？ 像什么？ 像什么？
思维的变通性 即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守 成现，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。 对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通 性越高。
幼儿思维的变通性 • 1．椅子有什么用？ • 2．砖块有什么用？ • 3．杯子有什么用？
活动反思：
一株西红柿是“死”还是“活” ，即使一个学生物学专业的大学生回 答，也不是一个简单的问题。让人感 到吃惊的是，孩子们居然能如此富有 哲理地讨论这个不容易解答的问题， 让成人常感到不可思议：
蔫了就是死了、黄了就是死了、没有 在地里就是死了、干了就是死了、腐烂 了就是死了、掉到地上就是死了、没在 树上就是死了、烂了就是死了……
儿童对事物的认识，常常依据自己已有 的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们 会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂 了才是死的。”“这个西红柿还可以吃的，没 有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西 。” 这样的“理论”是非正式的、直觉的，与 我们日常所理解的“理论”概念不同。有人认 为，儿童认知的发展就是一系列“朴素理论” 的发展和形成的过程。
• 教育之道：启发潜能！ • 陶行知的六大解放——解放儿童 的眼睛、解放儿童的头脑、解放 儿童的双手、解放儿童的嘴、解 放儿童的空间、解放儿童的时间 。
三、幼儿认知发展的趋势
西红柿什么时候死的？ • • • • “你们看，这株西红柿死了。” “不是死了，是蔫了。” “蔫了就是死了。” “这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的 。” • “哪里还是活的？”
具体的、直观形象的材料——生动的、具体的关于形 象或行动的词的材料——比较难记抽象的词的材料。
• 4.幼儿识记的精确性是较差的。 • 记忆的完整性很差，在回忆时常常出现脱节、 遗漏和颠倒顺序等现象。 • 幼儿常常把主观愿望与客观现实混为一谈，造 成对记忆材料的歪曲。 • 幼儿容易受暗示，容易把现实与想象相混淆。 • 随着儿童经验的丰富、理解力的增强，记忆的精 确性也逐渐增长。
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3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础， 在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的 教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知
、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和
强化训练。 • 4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良
幼儿认知发展与学习
庄浪县大庄教委
Understand the children
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一、基于《指南》理解幼儿学习 二、幼儿的学习从从何而来？ 三、幼儿认知发展的趋势 四、幼儿认知特点与学习
一、基于《指南》理解幼儿学习
1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域 之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片 面追求某一方面或几方面的发展。 2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同 时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各 自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发 展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自 身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量 所有幼儿。
• 幼1：因为摸到老虎屁股，它尾巴一甩，会 把人的手甩到地上去的，很疼的。 • 幼2：老虎的屁股太大了。 • 幼3：摸老虎屁股是不文明的。
2、怎么样让蚊子不叮我们呢？
• 幼1：请一个保姆在门口守着。 • 幼2：在身上涂点油，蚊子登上去就会滑掉了 。 • 幼3：身上涂点胶水，就把蚊子粘在上面了。 • 幼4：放《摇篮曲》，蚊子就去睡觉了，就不 会咬人了。
• “这里。我爸爸说，里边干了才是死了。 这里是湿的，就是没有死。” • “一定是死了，要不放到这里干什么？” • “我知道了。这一株西红柿的叶子已经死 了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎 还没有死，因为这里边还没有干。” • “这么说，它既是死的又是活的？” • “它是有点死了。”
西红柿死了？ • “你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想 它也死了。” • “它还是活的。它里边有水。” • “它没在树上就是死了。” • “是活的。烂了才是死的。” • “这个西红柿还可以吃的，没有烂。” • “如果你吃它，你就是吃活的东西”
• 促进幼儿注意力发展的策略
• 1.营造新颖有趣的环境，激发幼儿的好奇心 • 2.明确活动目的，培养幼儿的有意注意
• 3.根据幼儿有意注意的持续时间，及时更换任务
• 4.利用游戏活动，培养幼儿的专注度
• 5.注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
注意力的训练
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（三）幼儿记忆特点与学习
• 在整个幼儿期，儿童是以无意记忆为主，有意记忆 才开始发展起来。 • 1.记忆目的性：小班幼儿记忆缺乏目的性，主要决定于事 物是否新奇，能引起他们的兴趣。但在成人的要求下也能 进行一些有意记忆。特别到中后期，有意识记能力 已逐步有所发展。
（2）持续性延长：3—4岁幼儿持续观察某一事物的时间平均
为6分8秒；5岁幼儿有所提高，平均为7分6秒；6岁开始观察 持续的时间显著增加，平均时间为12分3秒。 （3）细致性有所增加：幼儿的观察一般是笼统的，看得不细 致是幼儿突出的特点和问题。 （4）概括性有所提高：观察的概括性是指能够观察到事物之 间的联系。 （5）逐渐掌握观察方法：幼儿初期，观察时常要边看边用手 点;之后，幼儿有时用点头代替手的指点，有时用出声的自言 自语来帮助；幼儿末期，借助内部言语来控制和调节自己的 知觉。
3、小朋友的脸干什么用的？ • 幼1：我的脸可以用来洗脸。 • 幼2：没有脸的话，舌头、牙齿、鼻子、 眼睛和嘴巴都露在外面了。 • 幼3：我的脸是给爷爷奶奶捏的。
4、为什么小孩是从妈妈肚子里生出来的 ，不是从爸爸肚子里生出来的？
• 幼1：男的生男孩子，女的生女孩子。 • 幼2：爸爸肚子里都是啤酒，生出来的孩子都 是醉的。 • 幼3：爸爸没有产假，妈妈有产假。 • 幼4：爸爸是男的，如果生孩子，就会难产。 • 幼5：爸爸生不出来的，因为奶奶没有教他。
• 儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的 基本趋向： • 第一、认知发展由近及远。 • 第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由 片面到比较全面。 • 第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才 随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。 • 第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而 是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水 平或者阶段、由浅入深的。
好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿
的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难 、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质
培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
• 二、幼儿的学习从何而来？