高考化学复习计划

新课标高考化学复习计划

学年度是我省全面实施素质教育关键一年，这对我们的高三复习教学提出了新的要求，为进一步搞好我县高三化学教学工作，针对我县高三教学实际，特制定如下教学意见。

总体思路：以必考为主，兼顾选考，适当关注“基本能力”。全面系统，深入细致；抓纲靠本，夯实基础；提纲挈领，突出主干；温故知新，培养能力。具体做法是

一、以托教材，认真研究“两纲一题”，提高复习教学的针对性。“两纲”是指新《课程标准》和09年的《考试大纲》；“一题”是指全国各省市近几年的高考化学试题。

1、认真钻研新“课标”。新课程方案实施“一标多本”，即同一课程标准下，编写了多种版本的教材，不同版本的教材体现课标的要求，有时差别较大，因此，“教材上有什么，就教什么”的传统做法肯定不适合新课程的要求，新课程下，课标是源，教材是流。实施教学时首要的问题是正本清源，以标施教,即依据课标的要求确定复习教学内容及教学方法。所以，新课程下的教师必须进一步树立以下几个意识（1）课标意识。新课标就是新课程的“宪法”，新课标是中学教学的唯一的依据。上课时，不仅明确每课时课标规定的知识点，还要准确的把握每个知识点的能力层次，并选择恰当的教法逐一落实。（2）资源意识。教材不再唯一的教学资料。教师必须学会从不同的途径获取教学资源。（3）整合意识。教师的教学能力不再是单一的教材知识的积累，它将是教材知识，生活知识、社会知识等各方面整合。（4）主体意识。学生是学习的主体。教的最终目的是为了不教。有些教师感到新教材不好教，根源在于观念跟不上，观念是行动的向导，观念不更新，行动永远滞后。所以说，行动有时可以滞后，但意识必须超前。新教材本身就是很好的学材，讲起来自然不好讲。

2、深入研究《考试大纲》。新课标是进行教学依据，考纲则是高考命题的依据，考试与教学在内容上涉及到的范围原则是是一致的，考试命题将尊重《课程标准》、遵循《考试大纲》无疑是正确的，但考试与教学又有所不同，教学注重的是学习过程，是依据《课程标准》进行的，考试则是检验学习的结果，更多的依据《考试大纲》。考试大纲对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确点为准，不能随意扩大缩小复习范围。

这几年，教师们普遍的感觉是：深入有余，浅出不足。课堂上讲得过深过难，使用的资料和选编的习题也偏深偏难，教学上使偏了劲，使过了劲。学生放弃了教材、放弃了基础，结果简单的问题做错了，会的题目得不着分，什么原因？难题做多了，易题做少了？（很多人这样认为）不！！题目做多了，考纲研究不够，解题后的再思考太少了！学生很容易产生思维定势，那怕是遇到再简单的问题，也无法深入思考了。

3、潜心研究高考试题（以静制动）。2009年山东高考理综化学试题，严格遵循了《课程标准》和《考试说明》，不依据任何版本的教材。试题保持相对稳定，稳中有变，变中求新，难度适中，区分度好。试题以能力立意，注重基础知识、基本能力和重要方法考查，注重对学科主干知识考查，突出了对信息整合能力、问题解决能力、实验探究能力的考查。试题内容贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，体现新课程理念，有利于新课程改革的实施，有利于中学推进素质教育，对中学教学有较好的导向作用。

研究高考试题，不仅研究省内，同时要对全国各省市的几套试题进行对比，具体研究的方式是：从以下三个层面：一是做，同学生一起做，全做，近几年的都做一遍，目的，找感受，感受高考试题的深广度，这有助于我们复习中把握好“度”，防止出现片面追求偏、难、怪。二是对每年全国统一命制的几套试题进行对比研究，找差别、找共性、找联系、，这样，复习的目标更明确，复习的思路更开阔。三是对近三年或五年的高考试题进行重点研究，找趋势、找方向、找规律；据此，可排查出高考的重点、热点、难点、冷点。

研究高考试题的另一功能是，对经典的高考题进行改造、翻新、拓展、延伸、整合，可成为高质量的训练素材。

二、加强一轮复习的课堂教学策略研究，努力提高课堂教学效率。

高三复习教学的主渠道在课堂，课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的高低。可见，课堂教学效率问题是一个很值得研究的课题。

1、加强一轮复习课堂教学模式的研究

一轮复习的基本课型有：知识梳理课和讲评课。

（1）知识梳理课。基本程序设计，比较常用的有：①以题目带知识，考点知识化，知识问题化。即先练后讲。②以结构带知识，从知识结构入手切入复习，顺藤摸瓜，各个击破。即先讲后练，练结合。

③问题导学式，精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生直接填写或在课本上找答案。，至于按哪种程序进行，可针对校情学情实际选择，一般来讲，基础好的学校或班级，可选择先练后讲，基础稍微薄弱一些的学校或班级可选择先讲后练。近几年教学实践证明，一堂课中，应既有先讲后练，又有先练后讲，同时，要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲-练-悟”有机结合，效果会更佳。一般来说，切入复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，即知识考点化、考点问题化。这种复习方式，选题最为关键，尤其是复习导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。在知识梳理课中，出现频率很高的教学环节，就是化学用语的教学，化学用语的重要性从上面高考试题分析中都知道了，那么，如何进行化学用语教学？方法很多，但没有很好的法子，常用的有：（1）机械记忆，但要辅助双边活动，我曾总结过一句话，叫“三多二快”，即多上台、多书写、多暴露，快反馈、快矫正。（2）归类（比较）记忆，对不同的化学方程式进行分类，通过比较、联想，强化记忆。（3）在课堂上进行书写化学方程式的比赛。（4）在教室的墙壁上张贴使用化学用语时的常见的勘误表等。

（2）讲评课。是高三一轮复习中最常见、最重要的课型。细化一下，又可分试卷讲评课和习题讲评课。学生的能力在一期复习中能否有效提高，讲评起着非常关键的作用，要上好讲评课，应注意做好以下几个方面的工作：Ⅰ、讲评的几个环节。无论哪种讲评课，都必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—补偿”等几个环节的完整与落实，即落实好“四必”复习教学原则：有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。Ⅱ、讲评的基本方法。评的基本方法就是归类讲评，归类的内容很多：按考点归类，按能力要求归类，按解题思路方法归类，按高考题型归类，按错题、错因归类等，同是错因分析，又有知识方面的、思维方面的，心理方面的等等。Ⅲ、讲评的基本要求。讲评要做到五忌：一忌讲评无针对性；二忌泛泛讲解抓不住重点；三忌简单对答案分析不透，要点不清；四忌就题论题，不归纳，不总结，不深化；五忌讲完了事，不跟踪补偿。据此，讲评力求做到以下几点：（1）归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。（2）重点讲评，精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。（3）注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。（4）变式讲评。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。（5）讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地，一般约10--15分钟，时间长短可根据校情学情而定。(6)跟踪补偿,二次过关。针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。专题补偿又叫阶段性补偿。每次讲评，要求学生，红笔纠错，错题入集，二次批阅，专题补偿，三次过关。

2、加强课堂管理，提高课堂效率

课堂管理的重点有三个：一是后三排学生，这些学生长期在教室的后排就座，离讲台较远，不易被老师注意到，久而久之，他们放松了对自己的要求，养成了上课说话、做小动作、不认真听讲的坏习惯。二是学习落后的学生，他们的成绩不好，主要是课堂，不认真听讲造成的（在学校座谈调研时,教师们普遍的认为：学生学习上最大的不认真就是上课不认真听讲）。教师应对这样的学生多加留意，促使他们养成良好的习惯。三是课堂教学后期的管理。心理学研究证明：中学生注意力集中的平均时间不足二十分钟。课堂教学进入后半阶段，教师一方面应注意在课堂活动设计上下功夫，通过改变教学组织形式，防止学生注意力分散，另一方面应加强课堂管理，及时提醒注意力转移的学生。（抓好两个5分钟）

三、精心选编训练素材，提高训练的有效性

学生的能力是练出来的，不是讲出来的，这是高三复习中大家达成的共识，如何对学生进行有效训练，精选习题是关键。