《数的整除复习课》教学反思

合作整理建构网络沟通联系

———《数的整除复习课》教学反思

以往上复习课往往是通过大量的练习，以练代讲，边讲边练，来达到查漏补缺，强化储存的目的，整个课堂气氛常常“严肃”有余，“活跃”不足，基本上是“炒冷饭”的模式，因此学生学习积极性不高。如今，如何改进小学数学毕业总复习课的教学模式，变“填充式”为“自主式”，变“苦学”为“乐学”，提高复习的效率，是我在本课教学中力求所作的尝试和探索。

一、在合作中建构，在整理中沟通

“数的整除”这一单元概念多、联系紧、易混淆，要让学生加深理解概念间的来龙去脉，知识的整理和沟通是关键。要通过系统整理和复习，让学生沟通概念间的联系，进一步加深对知识的理解，起到“抓一点，引一片”的作用。建构主义认为：学生学习数学的过程是一个自主构建自己对数学知识理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进学习活动，通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。概念的沟通也应该是一个富有个性的、充满生命力的过程。

课前我大胆放手，给于学生充足时间，通过小组合作，让他们凭自己的理解和创意去构建“整除”的知识网络图。课中，各小组派代表在实物投影仪上展示了本小组推荐的网络图，并向同学介绍，有的用枇杷串表示，有的用赛车图表示，有的用车站线路图表示，还有的用知识树来表示所有概念之间的联系，他们都以“整除”为主线，“整除”贯穿整个单元的知识，其它概念都是在整除的基础上发展来的。展示的的作品都非常形象生动，各有特色，创新的设计让人眼前一亮。原来，我们的孩子完全有能力通过合作交流在原有的基础上对知识进行整理，沟通知识间的内在联系，并构建了自己认可的个性化的知识网络图。这里，提高了学生归纳整理、综合概括的能力，同时让学生感受到数学简洁的美、逻辑的美。

二、在趣味中参与，在游戏中辨析

本节课涉及到十几个“数的整除”的概念，而且这些概念似乎又都脱离了生活实际，而新课标则要求“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战

性的，这样的内容有利于学生主动地进行学习……”因此，根据课标新理念和学生的心理特点，我在设计本课时，力求在“趣”中求“实”，竭力想赋予枯燥的概念以鲜活的生命力。课堂中，通过创设情景，挖掘学生熟悉的生活素材，学生在轻松的游戏中，在会心的微笑中自然而然地参与到明晰概念的过程中来。比如：富有挑战性的“破译密码”，轻松的游戏“谁是与众不同的”等设计，把老师家的电话号码、老师的身份证号码也亮出课堂，参与“质数”、“合数”、“约数”、“倍数”的讨论，让枯燥的概念课也充满了活力。在课堂中，我们看到：学生学得兴趣，积极性高。

三、在交流中分享，在开放中拓展

本节课最后一个环节的题目是几道综合性高，开放性强的题目：甲数是36，甲、乙两数的最小公倍数是288，最大公约数是4，乙数应该是（ ）；323233

×99999

565656；在1×2×3×……×100的积的尾部有（ ）个连续的零。（以上3题题目来源于思明区2005年六年级数学知识竞赛），这些题目可以灵活运用这一单元中的某些概念来解决问题。新课标提出：允许“让不同的学生学习不同的数学”。课中，我请会的同学上台来当“小老师”，与大家共同交流分享自己的解题思路，展示自己的解题技巧。通过这样的活动设计，给学生创设了一个积极动脑、灵活运用知识的空间。这不仅让每位学生在相互学习中思维得到了进一步的拓展，同时又让学生感受到成功的喜悦。

我想，只要我们老师真正地站在“以学生发展为本”的角度，去关注学生，思考问题，我们的数学课堂一定能成为学生学习的“天堂”。