高中历史课堂有效性教学研究
高中历史有效性教学探究
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 ２ ９期
高 中历史有效性教学探究
戴 忠光 江苏省新沂市启 明 中学
不利于学生历史素养与能力的全面提升。 现代教学提倡大的 教 学观 ， 新课 程 明确提 出教学 要 面向生 活 、 走 向社 会 ， 这 既 是 现代教 育发 展 的必然趋 势 ， 同时也是 历史 学科教 学 的 内在
一
识， 把教 师作 为知识 的拥 有 者与灌 输者 ， 学生 只负 责接 收与 记 忆 ，完全 是 以教师 为 中心 ， 学 生处 于次 要从属 地位 ，只是 接受知识 的容器 、 教师的附属 ， 完全将学生排斥于教学之外 ， 使教学成为教师的一言堂。这样的教学是低效甚至是无效 的。 新课 程改 革 的核心 理念 就是 以学生 为 中心 ， 更加 关 注学 生学习的主体性 ， 提出要将学习的主动权还给学生， 让学生 真正成 为学 习 的主人 ， 这 也是 提高历 史教 学有 效性 的重要 前
高中历史教学的有效性
浅议高中历史教学的有效性工作要效率，学习要效果，这是一种通识。
教师的工作效率主要通过学生的学习效果体现出来，教师教得怎么样、学生学得如何是我所要探讨的教学有效性问题。
在新课改理念的推动下，以课程标准为指针，以教材为依托，以学生为中心，以老师为主导的创新型教学正在全国各地轰轰烈烈地展开。
那么在这新环境下，如何使高中历史教学收到良好的效果呢？一、教学目的的有效性要想教学达到一定的效果，首先教学目的要明确：我们在教学时，要告诉学生什么？通过教学，学生学到什么、领悟了什么？只有目的明确，教学才能收到良好的效果。
比如，人教版高中历史必修i第17课《解放战争》：从课题看这是一节讲述战争史的课，其基本内容是“内战爆发”（背景和原因）、“战略反攻和三大战役的”（过程）、“新民主主义革命的伟大胜利”（结果和意义）。
课程标准是“概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义”。
基本内容和要求很清楚，我们通过教学主要告诉学生什么呢？我们可以尝试确立以下三个目标：目标一：中国与世界，即二战后世界格局对中国革命的影响。
在此目标下，重点讲述背景部分，即引用相关史料，引导学生分析认识：在雅尔塔会议、美苏掌控世界格局基本划定、美苏秘密协定损害中国利益的背景下，美苏共同推动了国共重庆谈判。
重庆和谈表面上看是中国人自己的事，可事实是受到大国干涉，是在三国（美、苏、中）四方（美、苏、国、共）共同作用下召开的，也是中国和世界一切爱好和平的力量对和平解决中国问题所做的一次有益尝试。
抗日战争虽然胜利了，但当时的中国并未能真正独立，和谈有美苏的影子，内战也是在美苏博弈和国民党政府不妥协的情况下爆发的。
由此引导学生站在世界角度观察和审视中国历史，中国是世界的一部分，近代以来中国发生的一切几乎都和世界紧密相连。
如果学生通过学习形成世界史观，用普遍联系的方法思考历史，教学目标就达到了，教学也就是有效的。
目标二：战争及其教训。
高中历史教学有效性
高中历史教学有效性探析摘要：历史的重要作用不言而喻，然而历史学科由于知识量大极易使学生觉得枯燥，进而厌学，提高历史教学的有效性是历史教育教学工作的重点。
关键词：有效性高中历史教学影响因素提高方法“以铜为镜，可整衣冠；以人为镜，可知得失；以史为镜，可知兴替矣。
”历史了解以史料为主，学习历史，是从中洞悉事物的发展归路，了解事物的发展趋势；学习历史，是以史为鉴，避免再犯类似的错误，避免再次走弯路；学习历史，是借鉴历史的经验，有效解决现实问题；学习历史可以陶冶情操，提高修养，知晓自己想做什么，能做什么。
由此可以看出，历史的学习是必要的，也是非常重要的。
高中生思维以理性为主，对事物的观察能力和理解能力有了很大提高。
因此，提高高中历史教学的有效性是高中历史教育教学工作者研究的重点。
一、提高课堂教学有效性的目的教学的有效性，也就是有效教学。
有效教学是指在教学过程中，教学资源得到最大化利用，教师在课堂中的教学达到效益最大化，以及教学于乐、乐中求学的教学理想状态。
有效教学强调的是效率，那么课堂教学有效性的提高具有怎样的意义呢？这是讨论的重点。
一方面，可以使学生的主体作用越来越突出，使学生从历史中得到启发，激发学生的兴趣。
要提高课堂教学有效性势必要改变过去老师“满堂灌”、学生被动接受的传统模式。
教师在教学过程中应注重对学生思维的锻炼，注重学生个性发展，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，使学生的主体作用得到发挥。
学生主动地学习了解历史，可以使他们更快更牢地记住历史，并从历史中得到启发。
我国有两千多年光辉灿烂的历史，有很多值得我们学习研究的地方，古人是伟大的，在当时的历史条件下能修筑巍峨的万里长城、秦陵兵马俑等，这些在现代科技如此发达的时代都无法解释的谜团都是他们造就的。
另一方面，可以使老师的综合素质和专业知识得到提高。
教师是教育教学工作的实践者和研究者，是教学过程中知识的传授者，是学生接受信息的主要来源。
课堂教学有效性的提高，对老师提出了更高要求。
新课标下高中历史课堂教学有效性研究论文
新课标下高中历史课堂教学的有效性研究摘要在新课程改革中，历史教学中确实遇到不少的困难和困惑，这些问题解决的好坏，直接影响到历史学科教改的成败。
因此，提高高中历史教学的有效性，是高中新课程需要面对的一个重要的现实问题。
关键词高中历史；课堂教学；有效性有效性是高中历史课堂教学中的关键环节。
沿用传统的历史教学观念去教育学生，就会使书本理论和教学实践脱节，教学的有效性在课堂中得不到体现。
因此，必须冲破传统历史教学观念对历史教师思想的束缚，提升课堂教学的有效性，这样才能更好的适应素质教育和教育改革的要求。
一、提高历史教师的素质提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。
笔者认为首先要提高教师的专业文化素质。
历史学科本身的特点决定了课程知识的广度。
包罗万象，融汇古今，时空跨度大，内涵丰富，充分融合了政治、经济文化、科学技术等多个知识领域。
所以这就要求历史教师必须具有: 贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史 ( 如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等) 知识；与史学密切相关的其他学科知识 ( 如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等)。
当然，教师除了应该具备较好的专业文化素质，还应该具备其他的素质，如教学能力素质、科研能力素质、技术素养等等。
二、树立学生主体地位经过多年的教学经验发现，学生们也是最为喜欢的是充满新鲜感的体验式教学，却很反感传统的说教式教学。
因此，在教学过程中，教师首先应当学会倾听，放下高高在上的架子，与学生站在同等的高度，深入到学生中去，了解学生的思想。
教师要时时关注学生们在课堂上的变化，引导学生跟随教师的授课思路，进行相应的思考和判断，真正的调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来。
另外，教师在设计教学方案的时候，要给学生留下充分的想象空间，对学生可能提出的问题进行预判和梳理，在课中对学生的思维和思想的变化进行敏锐的观察和捕捉，把从学生身上得到的信息及时进行归纳和总结，逐步形成与学生同步的教学体系，贴近学生的心灵，使学生真正对历史课产生兴趣。
高中历史课堂有效性教学策略探究
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生 的事 情 ， 不可能重演 ， 也不能用 实验的方法使之 再现 。 这 给 历 史 学 习带 来 很 大 困难 ， 老 师 如何 用 简 单 的语 言描 述 好 教 材 ， 使 学 生 能够 获得 更 多 知 识 。多 媒 体 的 使 用 ， 可 以化 繁 为 简 、 化 抽象为具体 ， 将 原 来 枯 燥 乏 味 的 内容 变 得 更 为 直 观 形 象 的 内 容， 从 而 从 多 个 角 度 向学 生 传 递 教 学 信 息 ， 有 效 地 降 低 教 学 难度 ， 优 化 教 学 目标 ， 从而激发学生 学习兴趣 ， 使 学 生 产 生 强 烈 的学 习动 机 。 多媒 体 的 使 用 还 可 以 给 学 生 提 供 更 多 知 识 。 有效 扩大主体参 与范 围 ， 使 多种器 官共 同活动 。 启 发 学 生 思 维 ， 从而 改变传统 的教师满 堂灌输 的教学 方式 ， 给 学 生 更 多 的 参 与 教 学 活动 的机 会 ，使 学 生 在 主 动 的 学 习 中 获 取 知 识 ． 锻炼能力。 例如 ： 在教学《 国 民革 命 运 动 的 发 展 》 一课 时 ， 当学 到 北 伐 战争时 ， 老 师 把 课 本 中 北 伐 战 争形 式示 意 图 制作 成 动 态 图 ． 吴 佩孚 、 孙传芳 、 张 作 霖 控 制 的 地 区分 别 涂 上 蓝 色 、 绿色 、 黄色， 广 东 革命 根 据 地 涂 上 红 色 ，这 样 能 够 让 学 生 在 观 察 地 图 的 同 时 可 以 分析 北 伐 所 面 临 的 形 势 。这 样 ， 学生 组 成 小 组 ， 展 开 激 烈讨论 ， 提 出 自 己 的作 战 方 案 ， 使原来 静止 的、 枯 燥 的 内 容 变 得直观形象 、 生动 ， 激 活 了 高 中历 史 课 堂 ． 营 造 了 良好 的 学 习 氛围 ， 有 利 于 学 生成 长 。 ３ ． 采 用 问题探 究 性 策略 。 问 题 探 究 策 略 是 指 在 高 中历 史 教 学 过 程 中 以 问 题 为 载 体， 营 造 出 良好 史 学研 究 氛 围 ， 让 学 生 通 过 自主 探 究 和 交 流 合 作， 在老师的指导下 ． 得 出 一 定 的结 论 ， 以 培养 学 生 历 史 意识 和 思 维 能力 的教 学 方 式 。问 题 性 教 学 策 略 是 可 以 根 据 教 材设 置疑问 ， 通 过 问 题 引 导学 生对 问题 产 生 探 究 的兴 趣 ， 从 而 有 利 于 课 堂 教学 的开 展 ， 因此 设 置 问 题 的 好 坏 直 接 决 定 了 探 究 教 学 的效 果 ， 问题过于深 ， 无法有效激 发学生学习兴趣 。 不 能 达 到 探 究课 题 的 目 的 。 一个 好 的 问题 应 该 符 合 学 生 的学 习兴 趣 ． 激 发 他们 探 究 知 识 的 欲 望 。 例如： 在学习《 “ 中华 民 国 ” 临时约法》 一课时 ， 老 师 可 以 直 接 设 问 ．引 导 学 生 借 助 这 一 个 历 史 线 路 对 这 一 文 献 进 行 探 究： 再如 ： 在 分析“ 大跃进 ” 和“ 人 民公社 化运动 ” 这 一 节 课 的 时候 ， 根据 这组历 史材 料设 置运 动 的原 因 、 特点 、 错 误 的表 现、 危害、 教训 等一 系列 问题 ， 让 学 生 带 着 这 些 问 题 进 行 探 究． 最 后 对 得 到 的答 案 进 行 汇 总 ， 让 某 个 学 生 作 为 代 表 汇 报 出来 ， 这 样 可 以发 挥 学 生 的 自我 探 究 能 力 ， 也 可 以培 养 学 生 的思维能力。…
新课标下高中历史教学有效性研究
新课标下高中历史教学有效性研究摘要：从国家颁布的高中历史课程目标来看，普通高中现所执行的《历史课程标准（实验）》明确提出将实施和贯彻普通高中历史课程标准，要求任课教师不断更新教学理念和教学思想，切实转变教学方式，采取以及运用多种多样的教学手段和教学方式，进一步提升高中学生学习历史的自主性和积极性，从而提升高中历史教学有效性。
关键词：新课标；高中历史；教学有效性；探究高中历史新课标详细地提出了如下教育理念：要让学生在学习过程中注重掌握和运用历史唯物主义的相关方法和基本观点。
尽可能做到论从史出、将史实和现实结合起来。
在学习过程中要求让学生开展探究性学习，让学生可以从不同的视角来提出、分析和解决问题。
要注重在学习过程中培养和训练学生的独立思考能力和技巧，让学生能够全面地比较、分析、概括以及阐释所学内容，也要注重学生和具有不同见解的人开展合作以及交流。
本文从以下几个方面分析在新课标背景下如何提升新课标教学有效性。
一、创设新颖的问题情境，激发学生自主质疑科学精神中至关重要的部分之一就是要有质疑精神，质疑指的是发现问题以及提出问题。
在科学研究中，发现问题以及提出问题为科学创新和创造奠定了良好的基础。
因此，在高中历史教学过程中，要充分发挥学生在学习过程中的主体作用。
将课堂教学以解决问题的面目出现，发挥学生在探究式教学法中的积极作用。
按照高中历史新课标的要求，教师在课堂教学要根据教学内容筛选代表性的教学信息和资料，不断更新和变换问题情境，从而激发学生在探究式课堂教学中的质疑欲望和兴趣。
在教学过程中，教师要激发和鼓励学生自主学习相关信息和材料，学会独立思考。
这样就能够让学生自主思考探究式教学中的各种问题，从而诱导学生不断获得更多发现和知识。
例如，在辛亥革命成败内容的课堂教学过程中，教师可以提出如下开放性的问题让学生思考：“有学者认为，作为一场资产阶级革命，辛亥革命既有成功的一面，也存在着失败的一面。
你如何分析该学生的观点呢？”这种开放性试题可以在很大程度上激励学生分析问题的兴趣和欲望，促使学生尽可能多地讨论辛亥革命的成功方面和失败方面，从而有助于学生形成正确的认识。
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究
高中历史课堂教学中“探究性学习”的有效性研究历史课堂教学最主要的任务，让学生在最短的时间内学会如何学习、如何运用辩证的方法提高学习效率。
为此，教师只有激发学生学习潜能，让学生自觉地参与学习过程，发挥个体与小组的优势，开展活动探究，让每一堂课都充满活力，才能构建高效自主的课堂教学模式，更好地达成学习目标。
一、培养“探究性学习”的素养（1）培养合作与探究的意识。
子曰：“独学无友，则孤陋而寡闻。
”自主学习、合作探究是课堂学习的一个重要环节，教师必须进行适当的调节和引导，明白开展探究学习的目标，善于启发学生从多角度、多方位地去想问题，指导学生掌握基本的讨论方法和技巧，引导学生学会在讨论中竞争，积极开展组内合作、小组间讨论，解决尚未解决的疑难问题，使每个学生都能主动地成为学习的主体，才能激发学习动机、开展丰富多彩的课堂学习活动、落实学习目标。
（2）创设情境，营造探究氛围。
爱因斯坦说：“我们的思想和发展在某种意义上常常来源于好奇心。
”根据高中学生的认知、情感水平、思维的独立性和批判性较强这些特点，教师要创设新颖的问题情境，激发学生探究的欲望，鼓励学生对历史问题进行独立思考，寻求新的发现，获得新的知识。
培养学生自主探究的个性品质和提出问题、解决问题的能力。
如学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，让学生分成四个小组：保守派、以李斯为首的革新派、秦始皇、站在现在的后世人。
保守派与革新派辩论：在当时是实行分封制还是郡县制。
最后，秦始皇采纳的理由是什么？今天的你是如何看待这个问题？不仅提高学生学习历史的兴趣，还加深对历史情境的理解。
既能掌握基础知识，又能做到横向、纵向联系，拓展思维与知识视野。
二、创新思维的方式（1）“问题”意识是前提。
中国古代教育家说“问之不切，则听之不专。
”教师应当把自主质疑的学习舞台留给学生，点燃他们思维的火花，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知。
如学习“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”时，将其设计成如下几个问题：近代中国经济结构变动的原因、表现？中国民族资本主义曲折发展几个阶段的原因、表现？西方两次工业革命对近代中国产生哪些影响？学生带着这些问题，共同探讨并深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法。
关于高中历史课堂教学有效性提升策略研究
关于高中历史课堂教学有效性提升策略研究发布时间：2022-08-05T06:49:52.030Z 来源：《时代教育》2022年6期作者：吴泉[导读] 在历史课堂上，教师需要通过增强课堂趣味性、转变课堂模式以及强化教学拓展等方式来实现自身教学能力的提升以及学生学习能力和综合素质的强化，进而实现高中历史课堂教学有效性的大幅度提升。
吴泉福建省平潭第一中学 350400摘要：在历史课堂上，教师需要通过增强课堂趣味性、转变课堂模式以及强化教学拓展等方式来实现自身教学能力的提升以及学生学习能力和综合素质的强化，进而实现高中历史课堂教学有效性的大幅度提升。
关键词：新课改;高中;历史教学;一、影响高中历史课堂教学有效性的因素历史是高中阶段重要的学科之一。
在新课改的环境下，其教学目的不仅在于丰富学生历史知识的积累，还在于学生历史学科核心素养的培养以及人文素养的提升。
因此，在这样的目标之下，学校和教师都开始了关于高中历史课堂教学的创新性探索。
但是，从当前的教学现状来看，高中阶段的历史课堂上仍然存在影响教学有效性的种种因素。
从整体上来说，这些因素可以分为教师和学生两个主要部分。
从教师的角度来说，教师本身在专业素质、教学能力以及教学理念、课堂教学手段等方面存在不足，无法满足新的教学要求，这是影响教学有效性的关键。
由于教师本身专业教学能力的不足，在进行历史教学的创新时，往往会出现对教学现状以及新的教学理念认知不够深刻的问题，使得教学创新与改革过于形式化，反而影响了高中历史课堂的教学效果。
而从学生的角度来说，学生自身历史学习能力的不足、对于历史知识无法做到理解性的学习、学习过程中对于教师的依赖性过高等问题，则是影响学生快速掌握历史知识、影响课堂教学有效性的关键性因素。
在学生存在这些问题的基础上，即便教师积极开展教学改革，如果不能针对性解决问题，也无法提高历史课堂的教学效率和效果。
因此，在新课改背景下，需要针对性解决当前存在的问题，实现教师和学生双方的强化，才能够使高中历史课堂教学有效性得到提升。
高中历史课堂有效性教学研究
“ 课堂不仅 要传授知识 ， 还要重 视情感 、 能力 以及学 习态 度、 品质的培养 。教 师在 注重教 的艺术 的基 础上 ， 也要 重视 学 的方法 ” … 从这段话 我们可 以看 出 ， 课 堂教学并 不只是要求 教 师研究如何高效 的传授知识 ，还有更好地去研究如何 跟学 生 进行心灵上的沟通 ， 在思想上让学生进行独 立的思考 ， 发 散 思 维 的进 行 学 习 。 课堂教学有效性方向 １ ． 教 师 与 课 堂 的有 效 性 关 于 有 效 性 研 究 最 早 是 由 西 方 开 始 。起 初 把 研 究 焦 点 集 中在教师的人格 、 思想上 ， 但对课 堂的关注很低 。后来经发展 后， 也不在仅仅 对教师 的研究 ， 而更 加关注课堂 本身 ， 把教 师 的行为与课堂相结合进行研究。 ２ ． 学 生 与 课 堂 有 效 性 心理学家加 涅写过一本 《 学 习的条件》 一书 ， 其 中就讲 到 的学习体系论 就可应用 到课 堂教学 ，并且他提出 的新学 习体 系， 从 目标 到 结 果 整 个 过 程 进 行 全 面 的 研 究 和 思 考 。 在 学 习 的 过程中如何更 好地 让学 生融人课 堂 ，并 能更好地引导学生在 课堂上积极提出问题 ，并进行探究思 考已成为学生与课堂有 效性 研究 的必 要。 ３ ． 交 流 与 课 堂 有 效 性 交流在课 堂教 学中可谓是伴有极 大的重要性 。交流能使 老师更直接 ， 更有效 的把知识传递给学生 ， 学生也能跟深入 的 思考 问题 的重 点。 像 安德鲁一 波拉德 的” 师生课堂互动模式” 有 效的给予了交 流在研究性课 堂的地位 。 二． 高中课堂教育有效性研 究理 论基础
关键词 ： 历 史教பைடு நூலகம்学 课 堂 创 新 掌握 。
三． 提高高中历史课堂有效性的策略
高中历史课堂教学有效性探究
高中历史课堂教学有效性探究高中历史课堂教学是培养学生历史素养和历史思维能力的重要环节。
本文旨在探讨高中历史课堂教学的有效性，并就如何提高课堂教学效果提出一些建议。
历史学科以过去发生的事件和人物为研究对象，通过对历史事件和人物的分析研究，揭示历史的发展规律，并引导学生了解历史对现实的影响和启示。
高中历史课堂教学应该注重思维培养和批判思考。
通过精心设计的教学活动和案例分析，帮助学生理解历史事件背后的原因和结果，培养学生对历史事件的逻辑思考和多元观察能力。
课堂教学应注重培养学生对历史文献的解读能力，通过引导学生阅读和分析历史文献，培养学生对历史事件的批判和评价能力。
历史教学应该注重教育学生正确的历史观和价值观，通过对历史事件的讨论和沟通，引导学生树立正确的历史观和民族观念。
为了提高高中历史课堂教学的有效性，我们可以采取以下几个方面的措施。
教师应该注重课堂氛围的营造。
在课堂中，教师应创造互动和友好的氛围，让学生可以积极参与讨论和思考。
教师应根据学生的实际情况，合理安排课程内容和方法。
对于某些难度较大的历史事件和文献，可以通过分层教学和引导式教学等方式，帮助学生逐步理解和掌握。
可以通过多媒体和互联网等工具，增加教学资源的丰富性和互动性。
教师应注重评价和反馈。
在历史课堂教学中，教师不仅应当关注学生掌握的知识和能力，还应关注学生的思维方式和学习态度。
在评价方面，可以采用多种方式，如作业、考试、小组讨论等，全面反映学生的学习情况。
高中历史课堂教学的有效性是一个综合性问题，需要教师、学生和社会各方的共同努力。
教师应具有广博的历史知识和教学能力，同时注重与学生的沟通和互动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学生应主动参与课堂活动，积极思考和质疑，形成独立思考和创新思维的习惯。
社会各方面应关注历史教育的重要性，提供更多的历史教育资源和支持，为高中历史教学的改进提供保障。
《新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究》的课题结题报告
179学习版注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。
为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着硏究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展管理上了新台阶。
2.通过课题的硏究，教师的教学硏究意识明显增强，自我学习的浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式，教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。
3.强化了教师队伍。
在课题硏究中，我们教师在反复的学习和实践中，对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解，更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法，遵循教学规律，尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果，提升了教师的教学能力。
课题硏究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习，勤于反思总结，提高了我校教师的科研水平。
大家普遍认识到要把日常的教学当成教硏，以自我反思，同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根硏究的主渠道。
4.促进了学生发展。
以“有效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性，切实减轻了学生的课业负担，活跃了学生思维，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，提高了教学质量，学生的各方面特长也得到了培养和发展。
八、反思存在的问题：（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方案。
经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。
面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案?也许有人会脱口而出：分层教学。
那么怎样分层教学?是不是提几个不同难度的问题，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了?我们觉得问题并不这么简单。
面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里?在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生?（二）面对教材，如何精选教学策略。
高中历史课堂小组合作学习有效性探究
高中历史课堂小组合作学习有效性探究高中历史课堂小组合作学习有效性探究一、引言小组合作学习已经成为现代教育中广泛采用的一种教学方法。
在高中历史课堂中，小组合作学习也被广泛应用，旨在提升学生的学习效果。
本文将从小组合作学习的定义、特点和优点入手，探讨高中历史课堂小组合作学习的有效性，并提供一些建议，以期为教师和学生提供一些参考。
二、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指在教育教学活动中，将学生分成小组，通过交流、合作和互助来完成学习任务的一种教学模式。
小组合作学习的特点主要有以下几个方面：1. 学生主动参与：小组合作学习要求学生主动参与学习活动，积极提问和回答问题，展开讨论和交流。
2. 合作共享：小组合作学习鼓励学生之间的合作共享，每个小组成员可以通过互相交流、分享知识和经验来提升学习效果。
3. 任务分工：小组中的学生可以根据自己的特长和学习能力分工合作，每个人负责完成任务的一部分，最终共同完成整个学习任务。
4. 提高思维能力：小组合作学习能够激发学生的思维能力和创造力，通过与他人的交流和讨论，学生能够从不同的角度思考问题，拓宽自己的思维。
三、高中历史课堂小组合作学习的优点小组合作学习在高中历史课堂中有以下几个优点：1. 提高学生学习兴趣：小组合作学习可以通过学生的交流和互动来增加学习的乐趣，让学生更加主动地参与学习活动。
2. 激发学生学习动力：小组合作学习可以让学生之间相互竞争和合作，激发学生的学习动力和竞争意识，从而提升学习效果。
3. 增强学生的自主学习能力：小组合作学习可以让学生更加自主地学习和解决问题，培养学生的独立思考和自主学习的能力。
4. 提升学生的合作能力：小组合作学习可以让学生在团队合作中学会倾听他人的意见，与他人合作解决问题，提升学生的团队合作能力和社交能力。
5. 加深对历史知识的理解和记忆：小组合作学习可以通过合作讨论和互相交流来加深对历史知识的理解和记忆，形成个人的知识体系和思维框架。
高中历史课堂教学有效性
浅谈高中历史课堂教学有效性【摘要】新课程改革不断推进的今天，中学历史教学中如何提高高中历史课堂教学的有效性，是摆在我们广大高中历史教师面前的一个重要课题，也是亟待解决的一个问题。
【关键词】高中历史；有效性；兴趣教学《历史课程标准》提出了一种全新的历史课程理念：“人人学有价值的历史；人人都能获得必需的历史；不同的人在历史上得到不同的发展。
”这一说法使我们深刻地体会到：如何使我们的教师在新课程背景下提高高中历史教学的有效性，是摆在我们广大高中历史教师面前的一个重要课题，特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天，讨论高中历史课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要，那么如何提高高中历史课堂教学的有效性，让历史课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。
下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些见解。
一、树立正确的师生教学观念随着平等、民主、和谐新型师生关系的建立，教学中学生的主体地位与教师的主导作用是不会发生根本性变化的。
没有教师的主导作用发挥和引领，学生的主体地位便无从谈起；相反，越是充分发挥教师的主导作用，学生的自主学习就越能真正实现。
准确地说，教学过程就是以教师为主导进行教和以学生为主体进行学的活动，是二者同时发生、交互作用的过程。
教师的主导作用表现为要以服务的理念引导和促进学生的学，为学生的学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；为学生的学习明确方向，培养学生的思维方式、实践能力、敢于并善于表达个人见解和创新精神。
二、灵活选择教学模式和方法有效的历史教学强调的是高效性，所以“高效”就成了选择历史教学模式和方法的首选。
要达到教学的有效，教师在选择教学模式和方法的时候，必须依据教师自身优点给予判断，以长补短。
内容决定着模式和方法采用的效果。
如在讲授“战国时期百家争鸣”这一节时，实践证明效果最好的教学方法是辩论法。
教师先将战国时期的背景及各自的观点以材料的方式展现，让学生分以下几个角度去辩论诸子的思想。
对当前高中历史教学有效性的分析与探究
师 讲 解 的 内容 无 法 引 起 情 感 上 面 的共 鸣 ，降 低 了 学 生 的学
习兴 趣 与 教学 吸 引 力 。
２教 学 方 式 陈 旧 ， 学 过 程 未 能 有 效 优 化 。部 分 教 师 多 ． 教
传 说 等 ， 以激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 加 深 了对 文 革 危 害 性 可 也
的认 识 ． 提高 了教 学 成 效 。
２加 大 教 改 力度 ， 升 方 法 手 段 的促 进 力 。 在 教 学 手 段 ． 提
少 年 老 一 套 教 学 方 法 ， 课 基 本 靠 嘴 ， 段 基 本 没 有 ， 全 讲 手 完 依 靠 Ｅ 头 讲 解 对 学 生 开展 教 育 ， 些 概 念 、 律 的 讲 述 无 法 ｌ 一 规 起 到 深 刻 的作 用 。同时 ， 生 的学 习 自主性 也没 有 充 分 得 到 学 体 现 ， 中生 已经 不 再 满 足 于 被 动接 受 知 识 ， 是 希 望 自 己 高 而 能 够 更 多地 融人 到教 学双 边 活 动 之 中 ，这 一 点 也 没 有 充 分
深 入 分 析 当前 历 史 教 学 有效 性 低 下 的原 因 ，主 要 有 三 个 方 面 ． 是 教 学 内容 与 学 生 认 知 基 础 相 差 较 远 ， 是 教 学 一 二 方法 手 段 未 能 有 效 体 现 新 课 程 理 念 ，三 是 历 史 教 学 空 间 狭
力 与 素 养 的 提 高 方 面 较 少 涉 及 。 正 是 因 为 存 在 着 这 样 的 片 面 理 念 ． 分 历史 教 师 在 教 学 中对 教 学 资 源 整 合 研 究 不 深 ， 部
运用 不 广 ． 以有 效 提 升 高 中历 史 教 学 质 效 。 难
高中历史教学史料实证的有效性探究
高中历史教学史料实证的有效性探究1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学是培养学生历史思维和分析能力的重要环节，而史料是历史教学中不可或缺的重要素材。
随着教育的发展和技术的进步，高中历史教学也在不断革新和完善，史料实证成为提升教学质量的重要手段之一。
史料实证不仅能够让学生在实践中学习历史知识，还能够激发他们的学习兴趣和思考能力。
探究史料实证在高中历史教学中的有效性具有重要的现实意义和教育意义。
在这样的背景下，本文将对高中历史教学史料实证的有效性进行探究，以期为教育教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义对于高中历史教学史料实证的有效性探究，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过对高中历史教学史料实证的探讨，可以帮助教师和学生更全面地了解历史知识。
历史史料是了解历史事实的重要来源，通过实证史料可以更深入地了解历史事件的经过和背景。
这对于学生理解历史事件的发展脉络及背后的原因和影响具有重要意义。
研究高中历史教学史料实证的有效性还可以帮助提高学生的历史思维能力和分析能力。
在学习历史时，学生需要具备分析和思考的能力，而史料实证正是培养这些能力的有效途径之一。
通过分析史料，学生可以学会提出问题、搜集证据、做出推断和结论，从而提升其历史思维水平。
研究如何提升史料实证的有效性对于改进历史教学方法具有重要意义。
通过不断优化史料实证的教学模式和手段，可以提高教学效果，激发学生学习历史的兴趣和热情，使历史教育更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
研究高中历史教学史料实证的有效性对于提高历史教学质量和学生学习效果具有积极的促进作用，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 高中历史教学史料的特点1. 多样性：高中历史教学史料涵盖了各个历史时期、各个国家的文献、文物、图片等多种形式的史料。
教师可以根据教学内容的需要，选择不同类型的史料进行教学，丰富学生的学习体验。
2. 真实性：高中历史教学史料通常来源于历史文献、考古发现等权威来源，具有一定的真实性和可靠性。
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略
高中历史教学研究论文：浅谈高中历史高效课堂教学的策略教师在进行教学设计时，要贯彻落实教学理念，采用多元化的教学策略开展教学。
（一）研究教材，整合资源，奠定高效课堂的基础众所周知，开展历史课堂教学的基础和前提就是备课，假如没有提前备好课，那么就无法上好每一堂历史课。
在备课时，许多教师只是关注教材本身，他们把目光局限在本堂课的教学内容上，却没有注意到其在教学中的“面”。
事实上，编写教材的工作人员在进行教材设计时，是从整个单元整本教材来看的，所以说，教师在备课时，不能仅仅把备课的内容局限在本堂课上，而是应当从宏观的角度来备课。
譬如，我曾经参加过一节研讨课——辛亥革命，在教学中要做到把握课程目标，做好全局规划，统筹安排到位。
许多专家学者对此进行了评价，从这堂课中，教师学到了怎样摆脱以往就事论事的教学方式，引导学生进一步研究辛亥革命的作用、意义。
学生和教师在课堂上是一种和谐、民主、平等的关系，在探究具体问题时，没有提前定性下结论，而是以一种开放包容的态度看待历史问题。
还有专家认为，整堂课的教学节奏紧凑得当，教师的引导恰到好处，课堂上的互动性极强，大大激发了学生对课堂内容的兴趣，有效落实了三维目标，顺利达成了本堂课的教学目标和教学任务。
最后，评委们都给出了较高的分数，认为本堂课开展得十分顺利，合理整合了历史资源，是一堂高效的历史课。
因此，从种种实践结果来看，教师应当在备课时，深入研究教材内容，研读新课标的要求，整合各种教学资源，以便为学生打造高效的历史课。
（二）提高学生的课堂参与度，优化课堂教学为了提升自己的教学水平和教学能力，我在暑假期间大量观看网络上的优质课程，同时也回顾了自己在教学期间使用过的教学设计和课件，认真记录下每堂课的心得体会。
在学习期间，我发现当学生在课堂上分析、探究、学习、思考、训练的同时，教师也在不断地改进、总结、提高。
在历史课堂上，往往会有许多突发情况，这些都有可能会打破原有的教学模式，比如，教学活动改变了以往的固有程序，可能学生突发奇想，提出一些偏题怪题，教师提前并没有准备，这就对教师自身的专业能力提出了较高的要求。
高中历史课堂的有效性教学
试论高中历史课堂的有效性教学摘要：课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而课堂教学的有效性则是教学的生命和归宿。
有效教学理念强调探究式学习。
在历史教学的诸多方法中，问题式教学法与史料教学法在情境创设，引导学生进行探究式学习中发挥着主导作用。
本文以人教版必修二“第一次工业革命”为例，主要阐释了问题式教学法与史料教学法在课堂教学中的具体运用。
通过这一教学实践深刻认识到，只有发掘学生的探究式学习能力，才能不断提高课堂教学的有效性，使学生学会学习，学会思考。
关键词：有效教学问题式教学法史料教学法三维目标一、有效教学：探究式教学与合作教学有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，强调教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
有效教理念倡导历史研究性学习，强调“自主、合作、探究”式学习，教师是这一过程的开发者、促进者、参与者，学生则是这一过程的主体。
课堂教学的有效性是指通过教师的课堂教学活动，使学生的综合素质得到发展。
就其特定的内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
在传统历史教学中，教师只注重知识、技能的传授和培养，忽视了过程与方法，学生独立思考的能力被剥夺，成为课本知识的“接纳者”。
聂幼犁教授曾指出：“过程与方法”是激活从书本上或别人那里得来的“知识与技能”，使其成为自己的可迁移、可持续发展的能力，撞击、震荡“情感态度与价值观”，提升其理性品质的必由之路。
”可见，“过程与方法”是三维目标整体实现的重要一环。
而在历史教学中，问题式教学法与史料教学法在情境创设，引导学生进行探究性学习的过程中发挥着不可替代的作用。
有效教学理念强调教师与学生的平等地位，强调合作教学。
教师通过与学生的共同学习，领悟和探讨历史，在教的过程中真正实现教学相长。
教师的主导地位应发生相应的改变，让学生成为课堂的主任，真正成为教学中的主体。
高中历史课堂教学的有效性探究
让 学生 产生 求 知欲 ，而 且也 有 利于 学生理 解 教 材上 的结 论 ，甚 至还 能发 现新 问题 ，得 出新 颖 的结 论 ，有 利于 开 阔学 生 的视野 和思路 ，达到较好 的 教学效果 。 三、 “ 欲 说还休 ” ，引导学 生规 范用 词。 作 为 一名 历史 教 师在课 堂 上常 会碰 到这样 的情况 ：在 课堂 上 让 学生 谈 自己对某个 历 史 问题 的认识 时 ，不 少学 生 常 因不 能 使 用恰 当地词 语 或句 子来 表 达 自己 的想 法 而憋 红 了脸 。这 时教 师 须慢 慢 引导 他 们 ，使 之把 自己的想法 表 达 出来 。当然 这里 不 需 直接 告 诉 他 们 用什 么词 语 ，只 须 以间 接 的方 式帮 他 们 捅 破 “ 那层 纸 ”就 行 了。例 如 ：在 学 习世界 近 代现 代史 下册 “ 法 西 斯 国家 的扩张 和反 法 西斯 斗 争 的开 始 ”这 一节 内容 时 ，我让 学 生 找 出２ ０ 世 纪３ Ｏ 年 代 法西 斯 国家 扩 张的代 表 事例 ，然 后 故意 问 他们： “ 法西 斯 国家 的这些 扩 张都 ……？ ” ， “ 成功 了 ！” 学 生 就会 习 惯性 地脱 口而 出，但 很快 他们 又 会感 到把 “ 成 功 ”这 词语 用 于法 西斯 国家 的扩 张显然 是不合 适的 。我接 着鼓 励 他 们 思考 ：应 怎样 表 达才 是准 确 的。 学生 自然会 借 鉴书 本 ，实 在 不 行 ，教 师再 给予 暗示 ，这 样 他们 很快就 学会 了用 “ 法西 斯 扩 张 的阴谋 得逞 ” 、 “ 反 法西 斯 斗争 暂时处 于劣 势 ”等 正确 的语 句来 表述 ，而且 能牢 牢 记在 脑 海中 。类似 的方 式 有很 多 ，通 过 这样 帮 助学生 学 会运 用 规范 的 、恰 当的文 字来 表述 对 历史 的认 识 的效 果 是比较 好的 。
高中历史课程的有效教学策略研究
高中历史课程的有效教学策略研究引言历史课程是中学教育中重要的一部分，通过学习历史，学生可以了解过去的经验和教训，丰富自己的知识和视野。
然而，由于历史课程的复杂性和抽象性，教师在教授历史时面临着许多挑战。
因此，研究高中历史课程的有效教学策略对于提高学生的学习效果和历史素养至关重要。
一、激发学生兴趣的策略激发学生对历史课程的兴趣是有效教学的重要一环。
以下是教师可以采取的策略：1. 创设情境：通过创设情境，教师可以将历史事件和人物与学生的日常生活联系起来，使学生能够更好地理解历史事件的意义和影响。
2. 使用多媒体资源：教师可以使用图片、视频、音频等多媒体资源来展示历史事件和文物，从而增加学生的视听体验，提高他们的学习兴趣。
3. 引入互动元素：通过使用问题、讨论和小组活动等方式，教师可以引入互动元素，激发学生的思考和参与，增强他们对历史的兴趣。
二、培养学生思考能力的策略历史课程不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力。
以下是教师可以采取的策略：1. 提问引导：教师可以使用开放性问题引导学生思考，激发他们对历史事件的思考和分析能力，培养批判性思维。
2. 资料分析：教师可以提供历史文献、图片、地图等资料，让学生进行分析和解读，培养他们的独立思考能力和历史素养。
3. 辩论讨论：通过组织辩论和讨论活动，教师可以让学生从不同的角度和立场来认识历史事件，培养他们的辩证思维能力。
三、提升学习成果的策略为了提高学生的学习效果和成果，教师可以采取以下策略：1. 强调实践与应用：教师可以引导学生将历史知识应用到实际生活中，通过实地考察、参观博物馆等方式提供实践体验，增强学习效果。
2. 设计项目学习：教师可以组织学生参与历史项目学习，让他们通过研究和合作完成历史调查、展览等项目，提高学习兴趣和学习成果。
3. 提供个性化支持：教师应根据学生的差异性和学习需要，提供个性化的教学支持和辅导，帮助他们克服困难，取得更好的学习成果。
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高中历史课堂有效性教学研究
发表时间：2016-11-17T16:48:32.783Z 来源：《语言文字学》2016年8月作者：蒋红[导读] 有效教学是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面的协调发展。
四川省开江县讲治中学
摘要：有效教学是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面的协调发展。
在教学中，教师要关注学生的学习过程和学习质量，关注教学过程的设计、实施、反思与改进，从而更有效地促进教师的专业成长和学生的发展，促进教学有效性的提高。
关键词：高中历史；课堂有效性；策略
就目前而言，有效教学的研究早已在教育界开展得轰轰烈烈，探求教学的有效性既是教师工作的本质，也是历史课改关注的重点。
本文以教学实践为例，进一步思考改变历史课堂无效现象的手段和途径。
一、优化教学目标，确立“三维目标”意识
为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学目标，这是实现高效课堂教学的前提。
根据学生身心特点及认知规律，分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。
目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的情感教育、审美教育等。
课堂教学要讲究效益与公平，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才，为学生学会学习与终身学习打下坚实的基础。
二、改变无效课堂策略
（一）精心备课
备课对于保证教学质量具有重要的作用，就广义的备课而言，教师要注意平日知识的积累，善学会学，“处处留心皆学问”。
知识面越广，一个人思维、想象等能力施展的范围也越广，才能将学生的精神空间从教材扩及外部丰富的世界，实现学科之间、书本知识和社会生活、感性世界和理性世界的交融，而不让思维的火花在拘束于教材，呆记于教材中熄灭。
而上课前，综合学生、教学内容、教学方法、教学要求、教学条件诸因素对一堂课进行具体的图谋画策、编写教案、准备教具等则属于狭义的备课。
而就狭义的备课而言：明确教学目标、定位教学对象、斟酌教学设计则尤为重要。
（二）明确教学目标
教学目标是一节课的宗旨和灵魂，课堂的教学设计、教学程序、教学手段等各方面的开展需围绕教学目标而行。
教学目标是指引的方向，而课堂一切活动的开展都是为这个方向服务的，为达到这个方向努力的。
如果教学目标明确而具体，课堂就会有序进行，那么为达成教学目标的活动其有效性更大；而主题模糊、目标笼统，课就会上得混乱、无序，其无效性现象会更突出。
所以要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。
新课程在教学目标方面确定了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，这样的目标定位使教师在备课时对教学目标有了更清晰的认识，使教学过程与教学目标得以更紧密地结合。
（三）斟酌教学设计
明确的教学目标需要通过教学设计来达成。
教师进行教学设计的过程中，教师的角色就是导演，怎么设计情节，怎么引导学生往下学，都必须深思熟虑。
有些形式化、模棱两可的设计是必须省略的，否则无效时间会影响课堂教学的质量和效率。
好的导演和一般化的导演的区别在哪里？好导演不是他自己会演戏，而是他知道怎么让演员发挥到极致，教师进行教学设计也是如此。
如果教师为学生代替得太多，结果原本是演员的学生，现在成了观众，这样，学生作为学习主角地位的作用就失去了。
三、优美的课堂语言,提高课堂效率
历史教学的问题相当程度是语言的运用问题,教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。
所以教师要重视语言表达能力,语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。
人们常说“文史不分家”,“言之不文、行之不远”,所以教师除了有内在素质外(即人们常说的“内才”)还需有过人的“口才”。
这样上课时能充分发挥,讲起来口齿伶俐,滔滔不绝,形象生动,讲起人物故事栩栩如生,学生听起来津津有味。
反之,如果教师上课“语无伦次”,学生学得眉头苦皱,影响课堂效果。
四、利用网络资源，提高教学有效性
新课程改革明确提出高中历史课堂教学要体现多样性和选择性,关注学生的个性发展和终身发展。
随着教育目的、教育内容、教育形式的改变,随之科学对教育的渗透,课堂教学方法,教学手段也要随着变化,课堂教学中可以充分利用多媒体手段辅助教学,历史是一门时间跨度大,涉及内容广,综合性强的学科,在教学手段的选择上,现代信息技术的应用无疑是首选。
因为借助多媒体技术可以将历史文本、图像、视频、原始资料等多种信息制作成实用性极强的教学课件,不但能起到增加课堂知识容量,突破重点、难点的作用,而且能够激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,活跃课堂氛围,培养学生的自主学习、探究学习、合作学习的能力。
使用多媒体技术也应注意以下几个方面的问题。
首先,片面追求形式,而忽视教学内容。
其次,教学中经常大量使用课件,不利于学生养成动手的习惯。
长此以往,不利于学生的语言表达能力的提高。
第三,需要有一系列的硬件设备,如音箱、遮阳窗帘等。
这些设备往往影响到多媒体教学的实用效果。
五、以社会热点为媒介进行历史教学
只有注重与国际国内的社会热点相结合，才能使历史教学贴近生活、贴近现实，充满活力。
处于青春期的学生求知欲特别强，他们所关注的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，但是，校园中的学生接触面较小，能够了解的东西往往一知半解，这一点，正好为我们历史教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，在高中历史教学中，我们要结合一些时政热点讲述，做好历史课堂教学与现实的结合。
课堂作为教学的主阵地,它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持,知识、能力的提升。
在平时的教学中,我们要继续对“课堂有效性”多作思考和探索。
我们要在新课程理念的指导下,重视教学设计,充分发挥学生的主体作用,不断改革课堂教学模式,切实提高历史课堂的教学实效,使我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最丰富的收获。