中班下期幼儿续编故事《萝卜兔的故事》教学案例

立足幼儿经验、创新教学方式支持创造性表达

——中班下期幼儿续编故事《萝卜兔的故事》创新点说明：

本次活动以创新的教学方式，直观视觉刺激，最大限度吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿的好奇心，在轻松愉快的故事主题下开启，又以意外的突然出现将活动推向高潮——续编故事，为幼儿创设了“想说、敢说、喜欢说”的语言环境。“创新要基于幼儿已有经验”并不新鲜，然而我通过关注幼儿课堂反馈，有针对性地提问、追问，引导幼儿梳理经验、迁移经验、同伴学习，同时关注幼儿日常喜好，预设情景，提示幼儿自我扩充经验，解决问题，做到了创造性表达。

案例背景：

中班幼儿已具备一定的故事编构的策略经验，能初步地编构出故事的“有趣情节”，能以口头语言的方式讲述故事或以书面的语言形式讲述故事。然而，在日常教学中，我发现部分幼儿无从编构故事或者所编的故事缺乏趣味，尤其作为中班下期的幼儿，应该掌握稳定阶段的故事编构策略经验，为大班幼儿发展阶段完整编构故事、有意识地运用文学性语言奠定基础。如何开启幼儿想象的动力，为幼儿从故事经验的“稳定阶段”向故事经验的“发展阶段”过渡提供支持，为幼儿打开创造性的故事乐园之窗呢？根据“最近发展区理论”和我班幼儿的群体特点，设计了本次活动，旨在通过创造性教育活动续编故事引导孩子将已有故事讲述经验再巩固

内化、生成，帮助幼儿进行创造性的表达。

教育教学情景：

一、教学方式的创新为幼儿营造了想说、敢说、喜欢说的氛围

我以铁丝卷轴展现的方式逐一揭晓故事，创设神秘的情景，幼儿因未知而增强对故事的好奇和讲述的兴趣，同时为后续问题情景出现的意外增添了戏剧性，将活动推向高潮，直指活动重点——续编故事。

1、当我告诉幼儿：“梅梅老师给小朋友带来了一个非常非常有趣的故事，它——就藏在这个画卷里？”孩子们先是看了看黑板，之后望着我，好奇兼疑惑地问：“是什么嘛？”随着我“一、二、三”打开画卷，“哇——”，一片惊呼，有的是因为揭晓了答案，有的是因为感受到画面的美，还有的孩子则安静地注视第一幅图（站在萝卜地里思考的萝卜兔），从幼儿的反应表明这种呈现方式让他们很着迷，“笑嘻嘻地指着画面各自讲起来”更表明他们想说、敢说、更喜欢说自己所见所想。

2、故事以轻松愉快的旅行话题开始（图一），孩子们欣喜地猜测萝卜兔可能会用到的旅行工具，随着画卷展开，孩子们看到萝卜兔驾着萝卜车出发了（图二），孩子们和萝卜兔一样兴奋，开心说“看，萝卜兔高兴得嘴都合不拢啦！”“它在哈哈大笑呢！”牛牛说。“出发咯——”亮亮居然喊起来，“耶——太棒了”，杜宇航马上附和起来。“它可能在唱歌吧，啦啦啦啦啦——”，刁可卓笑呵呵地说，“也可能在吹口哨”，祖一边说边噘着嘴……正在孩子们猜测并感受旅行的轻松愉快时，“嘀——”，我做了一个急刹车的动作，“发生什么事啦？”孩子们急切地望着我，当我打开画卷那一刻，“啊——”、“哎呀——”、“呃——”、“天哪——”……看着图三（萝卜兔面前一条又深又宽的沟）孩子们全都一副错愕的表情，接着陷入讨论“萝卜兔怎么办？”，孩子们自发地帮萝卜兔想办法、交流意见。意外的突然出

现增添了故事的戏剧性，给幼儿强烈的冲击，幼儿被深深吸引，从而将自己融入故事，这样就很自然地将活动推向高潮——续编故事，充满爱心和想象力的孩子们就能在这种情境中主动学习、轻松愉快学习，孩子当然会“想说、敢说、喜欢说”。

二、立足幼儿经验，帮助幼儿创造性地表达

“萝卜兔怎么到沟的另一边呢？”，幼儿如何解决这个问题情境决定了续编故事情节的质量，那么老师怎样引导才能激发幼儿大胆想象出富有创造性的解决策略呢？我是这样做的：

1、关注幼儿课堂反馈，和幼儿一起梳理经验、迁移经验，解决问题，创造性表达。

虽然孩子们讨论很激烈，可是请他们说自己的办法时大部分孩子却很犹豫，好像不敢说，于是我焦急地说：“聪明的中一班小朋友想到办法就赶快告诉萝卜兔吧，不然他就只好取消旅行，哎——，那就太可惜了！”“可以请大象帮忙，因为大象力气很大”亮亮举手说，“对，那大象怎么做才能帮萝卜兔到达沟的另一边呢？”“大象用鼻子把萝卜兔和它的萝卜车卷起送过去”。解决策略想到了，接着就要引导孩子用已有的词汇比较连贯、比较完整地讲述出来，“那亮亮你能不能把你的办法放进这幅图里，用好听的词把这幅图里的故事完整地讲述出来呢？”亮亮于是看着图以口头语的方式把故事比较完整地讲了出来。

为了激发更多的孩子发表自己的想法，于是我说“小朋友们，亮亮刚才请谁帮忙的？为什么？”孩子们自我总结——请的力气大、个子大的大象帮忙，我趁势追问：“除了大象力气大、个子大，还有那些力气大、个子

大动物可以帮萝卜兔呢？”（1）第一次迁移经验，孩子们接着想到了长颈鹿、牛、老虎、狮子。“那是不是只有这些力气大、个子大的动物才能帮助萝卜兔呢？”（2）第二次迁移经验，孩子们想到了小兔子、猫、狗、猴子，有的孩子反对，但有的孩子却说可以很多一起帮萝卜兔呀，团结、合作。例如，瑶瑶说：“萝卜兔很着急，于是打电话给它的朋友们，喂，蓝兔快来帮帮我，我要去旅行，可是路坏啦，红兔快来帮帮我，我要去旅行，可是路坏啦，黄兔快来帮帮我，我要去旅行，可是路坏啦，过了一哈，它的朋友都来了，它们一起抬着萝卜车走到了沟的那边，萝卜兔可高兴了，它说，谢谢你们，然后又去旅行啦！”瑶瑶的表述更书面化，语句连贯完整，而且运用了反映因果关系的句式，还模拟出了萝卜兔着急的情绪，这是孩子们同伴学习的好机会，于是我问孩子们：瑶瑶编的故事和其他小朋友的哪里不一样？在我提示下，孩子们终于意识到故事好听除了声音洪亮、讲清楚还要用好听的词和长长的句子。（3）第三次迁移经验，孩子们能有意识地调整自己讲述的方式，并且开始对同伴编的故事进行点评。（4）第四次迁移经验，“除了动物朋友可以帮助萝卜兔，还有哪些不一样的办法可以帮萝卜兔呢？”孩子们想到了借用工具运木板搭桥、请直升飞机、塔吊吊过去。

2、关注幼儿日常喜好，预设情景，提示幼儿，自我扩充经验解决问题，创造性表达。

近期，孩子们对动画角色特别着迷，因此，在活动前我就预设孩子在续编环节可能会涉及，可是活动中孩子们似乎没想到，但是我想如果孩子们把具有不同特殊本领的动画角色融入故事将会更精彩。于是我提醒孩子们：“除了请动物朋友帮忙、借用工具的方法可以帮助萝卜小兔，你还知道