第二语言教学法的比较学习资料

e.反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正；
f.强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认），再操练（知）
比较
流派
流派归属
语法——翻译法
强调自觉掌握的认知派
直接法
强调习惯养成的经验派
听说法
强调习惯养成的经验派
视听法
强调习惯养成的经验派
交际法
强调交际运用的功能派
认知法
强调自觉掌握的认知派
比较
流派
c以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。
d句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
e.教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语言是当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。
听说法
a.听说领先，读写跟上；
b.反复实践，养成习惯；
c.以句型为中心进行训练（句本位）；
d.排斥或限制使用母语（不完全排斥）；
e.大量使用现代化教学技术手段（录音，语音实验室，视听设备等）；
f.注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；
g.有错必纠。
视听法
a.口语是教学的基础，听说先于读写；
心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
听说法
语言学基础是美国结构主义语言学
心理学基础是行为主义的刺激—反应论。
（在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。）
视听法
语言学基础是美国结构主义语言学
心理学基础是行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学影响。
力；
c.过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
直接法
优点：
a.打破了语法------翻译法一统天下的局面，开创了新路子；
b.利用直观手段进行教学，有利于调动学生的积极性；
c.注重口语教学，有利于培养学生的语言能力；
d.不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
缺点：
a.把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不wenku.baidu.com的；
缺点：
a.过分强调口语领先，忽视读写能力的培养；
b.过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练；
c.重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够。
交际法
优点：
a.培养学生使用语言交际的能力；
b.从学生的实际需要出发，确定学习目标；
c.教学过程交际化；
d.发展“专用语言”教学。
c.注重书面语的教学，轻视口语；
d.教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓的经典“名著”“原著”。
直接法
a.直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。
b.以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。
b.完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解；
c.过分强调模仿重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式；
d.对读写能力的培养不够重视。
听说法
优点：
a.以句型作为第二语言教学的中心，建立了一套培养语言习惯的练习体系；
b.充分利用对比分析的方法，找重点和难点；
c.不完全摒弃学生的母语；
e.强调表达内容，不过份苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度；
f.圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学；
g.发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要展开教学
认知法
a.把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿；
b.以学生为中心，重视开发学生的智力；
c.提倡演绎法，先讲结构规则，再造句；
d.适当使用学生母语；
b.强调视觉感知和听觉感知相结合；
c.语言和情景密切结合；
d.整体结构感知；
e.充分利用电化教学设备和直观手段。
交际法
a.把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力；
b.以功能为纲，功能是用语言做事，完成一定的交际任务；
c.教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境；
d.单项技能训练和综合性训练相结合；
交际法
主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。
其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。
认知法
语言学基础是转换生成理论
心理学基础是认知学习理论。
比较
流派
基本原则
语法——翻译法
a.以语法为纲，教授系统的语法知识；
b.课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主；
缺点：
a.轻视读写能力的培养；
b.机械的句型操练较为枯燥；
c.以教师为中心，忽视学生的主观能动性和创造性；
d.偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
视听法
优点：
a.教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性；
b.重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力；
c.系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操作。
比较
流派
基本特征
语法—翻译法
教学内容——系统讲授语法规则；
教学手段——母语、外语翻译
直接法
教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程
听说法
听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。
视听法
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系
交际法
是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法
认知法
在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言
比较
流派
理论基础
语法——翻译法
语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学
心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
直接法
语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。
评价
语法——翻译法
成就：a.强调母语教学的理论；
b.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实；
c.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高；
d.对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
缺点: a.忽视语言交际技能，尤其是听说能力的培养；
b.过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能