第二语言教学法的比较学习资料
2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解
一、语法翻译法
• 主要特点： • A 以语法为纲，教授系统的语法知识。
• B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。
• C 注重书面语的教学，轻视口语。
• D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名
著”、“原著”。
一、语法翻译法
• 成就： • 强调母语教学的理论。
•
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
四、功能法
•
缺点：
• A 如何科学地设定功能、意念项目，如何合理地安排教 学内容，具有一定难度。
• B 如何把语言结构和功能结合起来，存在实际操作的困 难。 • C 对学生出现的错误采取容忍态度的“度”难以准确把 握。 • D 难以真正达到课堂交际化的程度。 • E 教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的 要求。
• A 任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的 积极性。 • B 任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。 • C 任务后阶段：分析语言重点。
五、任务教学法
• • 优点： 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题，优化 学生的学习方式，激发学生的学习动机，发展学生的自 主学习能力，全面提升学生的综合素质。
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
思维的习惯和能力。
• 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、直接法（改革法、自然法）
18世纪末
机械语言学 或历史比较语言 奥伦多夫（德） 学（认为所有语 言同出一派） 贝立兹（德） 帕莫· 艾盖尔特 （英） 弗里斯（美） 埃比（美） 语音学 和科学的连贯语 法
第二语言教学法的
教学法的定义
教师在课堂上实际操作的教学方 法或教学方式。
1.语法——翻译法
代表人物是奥伦多夫H．G．Ollendoff） 盛行于18世纪末 古老的翻译法、语法法和词汇－翻译法都属于 同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁 文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本 世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中 占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别 是俄语教学，大都采用这种方法。
4.以话语教学为基本单位。 5.单项技能训练与综合技能训练相结合。 6.对学习者在学习中出现的错误有一定的容忍 度。尽量鼓励学习者发挥学习的主动性与积极 性。 7.强调以学生为中心，以语言功能为纲学以致 用。 8.多种教学手段：教材、辅导读物、磁带、挂 图、录像、电影、电视等。
评价
基本特点
l．教授语法学家所确定的所谓“规范” 的语言， 所使用的语言材料多以古老和 过时的例句为主。 2．词汇教学通过“词表”孤立进行。 3．课文主要作为语法分析的材料 4．课堂教学使用本族语。
5．教学方法以翻译为主，通过大量笔头 翻译和写作练习来检验语法规则掌握情 况。 语法教学内容是词与词的组合规则，主 要讲词的形态变化，对复杂语法现象做 详尽的解释。 语法的讲解不仅注重规则的东西，而且 十分注重不规则的东西。
3.功能法
又称社会交际法。以语言功能项目为纲， 培养在特定的语境中运用语言进行交际 能力的一种教学法体系。 产生于20C70’S欧洲经济共同体国家 代表人物：英国语言学家威尔金斯 《跟我学》《Follow Me》
理论基础
语言学基础：功能主义 认为语言是表达意义的系统，其基本功能是社 会交际。语言学不应只研究语言的形式，更应 关注语言要完成的社会功能，及语言在社会交 往中受到的制约因素。因此第二语言的教学目 的不仅让学习者掌握语言规则、能正确的运用 语言，更更要掌握语言的使用规则，得体地运 用语言。
《第二语言教学概论》的主要内容
《第二语言教学概论》是一本由语言学家撰写的重要教育理论著作，本书涵盖了第二语言习得的相关理论、方法和实践，对于如何有效地教授第二语言提供了宝贵的指导。
下面我们将通过该书的主要内容来进行介绍。
一、第二语言习得的基本概念1.1 第二语言习得与母语习得的区别在第二语言教学中，学习者往往已经掌握了一种语言，因此他们在学习第二语言时会有不同于母语习得的特点，这需要教师针对性地采用不同的教学方法。
1.2 第二语言习得的环境因素环境因素对第二语言习得有着重要的影响，包括社会环境、学习环境等，教师需要根据学习者的具体环境来进行教学设计。
二、第二语言教学的理论基础2.1 语言习得的自然模式理论自然模式理论认为语言习得是一个自然而然的过程，学习者在真实语言环境中通过接触和模仿来习得语言。
2.2 语言习得的认知模式理论认知模式理论则强调学习者在语言习得中的认知过程，包括对语法规则的理解和运用等认知活动。
三、第二语言教学的教学方法3.1 交际法交际法注重学习者在真实语言环境中的交际能力，注重学习者的实际语言运用能力。
3.2 语法翻译法语法翻译法则注重语法规则的传授和学习者对母语和目标语言之间的翻译能力。
四、第二语言教学的实践策略4.1 课堂教学设计教师需要根据学习者的实际情况设计恰当的课堂教学活动，包括听说读写等多方面能力的培养。
4.2 课外练习指导除了课堂教学，教师还需要指导学习者进行课外练习，提高他们的语言能力。
《第二语言教学概论》通过对第二语言习得的基本概念、教学理论基础、教学方法和实践策略进行系统概述，为第二语言教学提供了理论和实践上的指导，对于语言教育工作者和学习者来说都具有重要的参考价值。
这本书不仅可以帮助教师更好地开展第二语言教学工作，也可以帮助学习者更好地理解和掌握第二语言。
在《第二语言教学概论》中，作者还深入探讨了第二语言习得的基本概念。
除了上文提及的第二语言习得与母语习得的区别和环境因素外，作者还强调了语言习得的个体差异。
对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2
2. 产生时间： 产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家 （西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。
3．创始人： 英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代 表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威 多森、荷兰的范埃克。
★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟 我学》(Follow Me)。
第十七课 相约（二）去动物园
课文2
和子：你认识李成日吗？ 刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。 和子：你知道吗？明天他来北京。 刘京：不知道。他上午到还是下午到？ 和子：下午两点，我去机场接他。 刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。 和子：好的。 刘京：什么时候去？ 和子：一点吧。
（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使 用它们。
5.功能法的教学过程和方法
（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的 语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想， 常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩 论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培 养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课 相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。 玛丽：我还没吃过呢！ 和子：我们应该去尝一尝。 玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？ 和子：不行，有朋友来看我。 玛丽：三十号晚上怎么样？ 和子：可以。
第十七课 相约（二）去动物园
课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。 和子：去哪儿玩儿好呢？ 张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！ 和子：上星期我去过了，去别的地方吧。 张丽英：去动物园怎么样？ 和子：行，还可以看看熊猫呢。 张丽英：我们怎么去？ 和子：骑自行车去吧。
第二语言教学概论复习要点
●对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，是一个专门的学科、综合的学科、应用的学科。
●对外汉语教学的特点：以培养交际能力为目标；以技能训练为中心；以基础阶段为重点；以语言对比为基础；与文化因素相结合；集中强化的教学方式。
●第一语言（≈母语）：人出生以后首先接触和掌握的语言。
●第二语言：在掌握第一语言之后，学习和使用的其他语言。
●目的语：现在正在学习并希望掌握的语言。
●语言能力：掌握语言知识（包括语言要素和语用规则）的能力。
●语言交际能力：（美）海姆斯：判断一个语言形式在语法上是否正确的能力；判断一个语言形式在心理上能否被接受的能力；判断一个语言形式是否得体的能力；判断一个语言形式是常用还是少用（语言的使用频率）的能力。
（美）卡奈尔：语言学能力、社会语言学能力、话语能力、交际策略能力。
●结构、功能、文化的结合与联系：“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构；“功能”指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务。
“结构、功能、文化”三结合的意思是：结构是基础、功能是目的、文化教学要为语言教学服务。
结构、功能、文化的结合应贯穿语言教学的始终。
●大脑语言功能的侧化（单侧化——左脑）：布洛卡区（语言前区）——书写区；韦尼克区（语言后区）——阅读区。
●语言习得的关键期（临界期）理论：指的是根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄阶段（1-12岁，一说1-6岁）。
●认知方式：信息加工的方式。
1)场独立型——善于从整体中发现个别的能力，适合学自然科学、在课堂条件下学习。
场依存型——善于从整体上依靠互相联系认识事物，适合学社会科学，善于交际，容易受他人影响。
2)冲动型——面对认识任务时反应快，语言表达流利性高，准确性不够。
审慎型——面对认识任务时反应慢，语言表达准确性高，流利性不够。
3)容忍型（宽型）——概括同类事物时更注意共性，容易过度概括。
排他型（窄型）——概括同类事物时更注意个性，容易过度精细。
第二语言教学概论温习资料
第二语言教学概论温习资料第一讲：总论一、对外汉语教学的性质、任务和特点：对外汉语教学：对外汉语教学是“对外国人的汉语教学”。
教学内容是汉语，教学对象是外国人，不是汉族人和中国的少数民族，少数民族的汉语教学与对外国人的汉语教学有一起的地方，也有不同的地方。
当咱们说“对外汉语教学”时不包括对我国少数民族进行的汉语教学,但对国外华裔教学应包括在内。
对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与作为第二语言的外语的其他语言的教学属于同一性质。
是一门专门的、应用的、综合的学科。
对外汉语教学的任务：是培育学习者汉语的语言能力和语言交际能力。
对外汉语教学学科的任务：是为了揭露和说明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。
具体地说，是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全进程、教学体系中各类因素的彼此关系和彼此作用、教学规律和学习规律，并由此制订出对外汉语教学的大体原那么和方式，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
对外汉语教学的特点：（1）以培育汉语交际能力为目标；（2）以技术训练为中心；（3）以基础时期为重点；（4）以语言对照为基础；（5）与文化因素相结合；（6）集中强化的教学方式。
二、第一语言、第二语言和目的语：第一语言：人们诞生后最先接触、学习和把握的语言。
第二语言：在把握第一语言以后学习和利用的其他语言。
目的语：正在学习，希望把握的语言。
常与母语相对利用。
第一语言和第二语言，母语和外语，这两组概念的交叉：多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。
多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（非本民族），但也有相反的情形。
因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。
第二语言和外语的概念的交叉：第二语言可能是母语，但在更多情形下是外语，也可能既不是母语也不是外语，而是本国其他民族的语言，如中国的少数民族学汉语，汉语既不是他的母语，也不是外语，而是第二语言。
第二章2 第二语言教学
(一)什么是第二语言教学
1. 第二语言教学 2．第二语言教学的范围 3．第二语言教学研究对象
1.第二语言教学
是与第一语言教学相对应的概念。 它是指对已经掌握第一语言的人所进行 的其他语言的教学活动，这种活动通常 是在学校环境里所进行的正规的教学活 动。
2．第二语言教学的范围
（ 1 ）外国学生在目的语国家的学校里学习 第二语言。 （ 2 ）本国学生在本国的外语院校学习第二 语言。 （ 3 ）本国某一民族的学生在本国学校里学 习本国其他民族语言。
（4）第二语言的广狭之分
广义：任何一种在获得第一语言之后学习和使 用的语言，包括外语。 狭义： ①第一语言以外的本国通用语或本国其他民族 的语言，不包括外语； ②在该语言使用环境中学习的目的语，包括一 部分外语。
3．主要语言和次要语言
从语言掌握的程度和被使用的程度来区分的。 一般情况下，母语、本族语、第一语言通常是 一个人的主要语言，但在某些情况下，也可能 成为次要语言； 外语、非本族语、第二语言一般是一个人的次 要语言，但也可能成为主要语言。
第二语言输入的情况各异，另外第二语 言学习成功与否跟老师的输入方法很有 关系。
语言习得机制和习得过程不同
（1）习得机制不同： 俞约法 (1992) 认为，儿童的母语习得过程 和言语机制以及思维机制的形成过程几乎 是同步发展的。 对于第二语言习得特别是成人的第二语言 习得，学习者的母语言语机制和思维机制 已经形成，母语第二信号系统的建立使学 习者拥有了一定的语言经验。
3．第二语言教学研究对象
包括“教”和“学”两个方面： （1） “教”： 包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编 写、成绩的测试等。 （2）“学”： 包括学习者的心理和学习的规律等。
第二语言教学的策略与方法
第二语言教学的策略与方法在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为一种必备的技能。
但是很多人却往往遇到学习第二语言的难题。
针对这个问题，第二语言教学策略和方法越来越受到人们的关注。
在本文中，我将探讨几种常见的第二语言教学策略和方法。
1. 沉浸式学习法沉浸式学习法是将学习者完全投入到第二语言的学习环境中，让他们通过日常生活和学习获得第二语言，而不是通过翻译、语法规则、单词列表等传统方式。
这种方法相对于传统的语法翻译法更为有效，因为它更加注重语言应用和语言交际技能的培养。
此外，学习者可以逐渐熟悉第二语言的音韵、语调、语感、语境等，从而更自然地将其融入到日常生活中。
2. 以交际为中心的教学法以交际为中心的教学法是注重学习者在实际交际中运用目标语言的技能的方法。
它更注重对学习者交际能力的提高，适应于需要用第二语言进行日常生活和工作的学习者。
这种方法的关键是实践，这意味着学习者需要不断地与其他母语为目标语的人进行交流，以获得更多得实践经验。
3. 固定句型教学法固定句型教学法是针对学习者在口语表达能力方面存在的问题而开发的教学方法。
它采用一些常见的固定句型和搭配，并以口语为重点进行教学。
通过教学，学习者将能够更加流畅地进行口语交流，更有效地回答问题，更轻松地表达自己的意见。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种注重学习者主动探究的教学方法。
在这种方法中，学习者被赋予一项任务，并需要在完成任务的过程中学习和应用目标语言。
它的重点是培养学习者的自主学习能力和实践能力，让学习者在实际应用中更有效地掌握目标语言。
无论是以上哪一种教学方法，学习者都需要面对困难和挑战。
学习第二语言需要长期的坚持和努力，因此教师在教学过程中需要给予学习者充分的支持和鼓励。
只有通过长期的学习和实践，学习者才能真正地掌握目标语言。
总之，教学方法的选择需要考虑到学生的个体差异和学习目标。
不同的人需要不同的教育方法。
教师在进行教学时需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学习者的需求，让学习者真正掌握第二语言。
第二语言教学和第一语言教学的异同培训资料
第二语言教学和第一语言教学的异同（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同相同点：（1）从教的方面来看（2）从学的方面来看不同点：(1)教学起点不同第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。
而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。
（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。
）（2）教学环境不同第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。
第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。
（3）受其他语言的影响不同第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。
第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。
这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。
对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。
后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。
第一语言教学不存在类似的问题。
(4)文化对语言教学的影响不同我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。
儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。
他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。
学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
三种不同的语言理论
一是结构主义，该流派将语言看作是由结构上相互 联系的单位组成的，用来表达一定意义的结构系统。 语言学习的目标被认为是掌握该系统中各种成分， 即音位、语法单位、语法和词汇。 二是功能主义，该流派将语言看作是表达功能意义 的载体。该理论强调语言的语义和交际特点而不是 语言的语法特征。 三是“互相作用理论”，该理论将语言看作是实现 人际关系和进行个人之间的社会交往的工具，语言 教学通过交流和互动的模式进行。
优点 1、重视听说训练，有利于学生发展听力理解和口 头表达的能力，有利于学生形成比较自然的语音语 调。 2、重视句型学习，强调外语教学的实践操练，形 成了包括替换、转换、组合、扩展等形式的句型操 练体系，有利于外语习惯的形成。 3、通过结构对比，有利于教学内容的选择和编排 及教学时间的分配及测试内容的选择，有利于教学 难点的确定。 4、不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片 面性。 5、学生由于参加语言的积极使用，在开始阶段一 般来说积极性较高。
主要优点： 1、打破语法——翻译法一统天下的局面，开 创了新路子。 2、利用直观手段（实物、图片等）进行教学， 有利于调动学生积极性。 3、注重口语教学，重视活语言，有利于培养 学生的听说能力。 4、不使用学生母语，有利于培养学生用目的 语思维的能力。 5、采用“句单位教学”，有助于学生自如地 运用外语。 6、注重语言实践，有利于学生语言习惯的形 成。
教学案例分析 见WORD
二、听说法（Audiolingual Method）
产生时间：20世纪40－50年代 二战时美国训练士兵所用方法 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构； 心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 主要特点： 1、以句型为中心，语言材料按照句子结构特点排列成一个句型，一个接一个，一 次教一个。 2、新课内容以对话形式展示。 3、听说领先，重视语音，尤为重视语调。教学的自然顺序安排为先听说，后读写， 以刺激—反应学说为依据。 4、用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 5、对比外语和母语的语言结构，从而确立教学要点，并及时纠正学生的错误。 6、很少过根本没有语法解释，语法教学归类性类推和比较分析，而不是靠演绎性 解释。 7、词汇严格控制，而且通过上下文学习。 8、大量使用录音、语音实验室和视听设备。 9、课堂教学活动主要是对话和句型操练。允许教师使用极少量的学生母语。 10、对正确答案立即予以强化，尽力防止学生出现错误。
第二语言教学法 自然法资料.
自然法
The Natural Approach
自然法概况
产生 时间：70年代后期（1977年由特雷尔首次提出） 地点：美国 人物：美国加州大学西班牙语副教授特雷尔（Tracy
Terrel）与著名的应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）。 著作：1983年克拉申与特雷尔合作出版《自然法： 课堂中的语言习得》(The Natural Approach) 依据：特雷尔的教学实验与克拉申的第二语言习得 理论。 派系：人本派
• 异：
• 自然法 ，强调语言材料的输入，认为可理解的语 言材料的输入是语言学习成功的关键；强调交际； 强调学习情绪的最优化；强调在开口前延长听的 时间，强调用书面和其它材料作为可理解的输入。 它还特别强调理解在该方法中的中心地位。不强 调教师独白、直接复述和正式的问答练习，也并 不十分强调所说目的语的精确性。
• (2)监控假设。习得的知识使我们能用外语与人交 流。有意识的学习只能起到监控和编辑的作用， 用以检查和修正习得系统的输出。
• (3)自然顺序假设。语法结构的习得有一种固定的 顺序。
• (4)输入假设。人们一般通过理解稍微超出他们目 前语言水平的输入而习得该语言，即+1。
• (5)情感过滤假设。学习者的情感状态或态度，如 动机、自信和焦虑可以影响习得所必需的输入。 一般来说，动机强烈、自信心强的学习者在个人
500个词 能力
习得能力进行表达
扩展表达阶段 有一定表达 进一步发 游戏、角色扮演、
能力
展表达能 自由对话、小组讨
力
论
由此便形成了自然法的特点：
• （1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学 目的，课堂活动全部用来进行交际。
1.4国外第二语言教学法的主要流派
1.4
国外第二语言教学法的主要流派
六、其他教学法
阅读法 全身反应法 静默法 启示法
1.4 国外第二语言教学法的主要流派
缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培 养维的习惯和能力。 C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味 或深奥难懂。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派 二、直接法（改革法、自然法） 针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语。 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的 自然过程来设计第二语言教学过程。 直接法是作为“语法——翻译法”的对立物 在西欧出现的，代表人物是贝立兹。
三、听说法（结构法、句型法） 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用 方法。 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结 构主义语言学 代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 语言学基础：结构主义语言学 (强调先搞清语言的结 构) 心理学基础：行为主义心理学 (刺激——反应——强 化) 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种 心理学理论的创始人是华生
1.4 国外第二语言教学法的主要流派 两个来源：
交际法的进一步发展，将以表达意义为目的 的活动称为“任务”。 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入 以外，语言习得还需要有输出的过程。关键 是输入和输出的质量以及学习者在输入和输 出过程中经历的认知过程。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派 时间：20世纪80年代的英国 代表人物：伯拉胡、纽南 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出 此方法。1989年，纽南发表文章正式提出 交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语 教学的国际主流。 语言学基础：社会语言学 功能语言学 心理学基础：人本主义心理学 心理语言学
1.4 国外第二语言教学法的主要流派
Vivian Cook《第二语言学习与教学》笔记和课后习题详解资料
Vivian Cook《第二语言学习与教学》笔记和课后习题详解关注薇行公总号-精研学习网-查找资料第1章第二语言学习与语言教学1.1复习笔记本章要点：1.Second language第二语言2.Multi-competence多语能力3.L2learning research第二语言学习的研究本章考点：1.第二语言学习的研究对语言教学的贡献(1)学生对学习的贡献：性格和思想、学习方法；(2)教学方法和技巧：教学方法体现出第二语言学习观，教学技巧是否有效与许多因素有关；(3)语言教学的目标：总的教育目标（帮助人更好地思考，欣赏文学，提高学习者的自我意识和成熟度，了解其他文化和民族，与外国人交流），社会和个人的需要，多角度认识课堂。
2.第二语言学习的研究的独立性(1)重要概念：第二语言，多语能力；(2)独立性：语言教学，第一语言的习得和迁移，独立的语言系统；(3)技术分析：背景假设，语言输入，活动。
本章内容索引：Ⅰ.Contributions of L2learning research1.The students’contribution to learning2.Teaching methods and techniques3.The goals of language teachingⅡ.The independence of L2learning researchnguage teaching2.L1acquisition3.Transfer of the L14.Independent language systems5.Technique analysisⅠ.Contributions of L2learning research（第二语言学习的研究的贡献）1.The students’contribution to learning（学生对学习的贡献）L2learners have fully formed personalities and minds when they start learning the L2,and these have profound effects on their ways of learning and on how successful they are.The different ways in which students tackle learning also affect their success.开始学习第二语言的时候，第二语言学习者有自己的性格和思想，这对他们的学习方式和学习效果有重要影响。
对外汉语教学专题之第二语言教学法理论
强调以学生为中心，注重语言交际能力的培养，强调在 语境中运用语言，注重文化因素在教学中的作用，强调 教师的主导作用。
历史与发展
历史
第二语言教学法理论经历了传统语法翻译法、直接法、听说法、认知法、交际法等不同的发展 阶段。
发展
随着语言学、心理学、教育学等相关学科的发展，第二语言教学法理论也在不断发展和完善， 新的教学法不断涌现，如任务型教学法、内容型教学法等。
全身反应法在对外汉语教学中的应用
全身反应法
通过身体动作和手势来教授语言， 强调听说能力的同步发展。
适用范围
适用于初学者和儿童学习者，能够 激发学习者的学习兴趣和参与度。
注意事项
需要教师具备较好的身体语言表达 能力，同时注意与其他教学法的结 合使用。
沉默法在对外汉语教学中的应用
沉默法
教师尽可能少地使用母语，通过 手势、表情和目标语来教授语言。
直接法在对外汉语教学中的应用
01 直接法
通过目标语直接教授，强调模仿和练习，培养听 说能力。
02 适用范围
适用于中高级阶段的学习者，特别是那些已经具 备一定听说基础的学习者。
03 注意事项
对教师的语言水平要求较高，需要提供真实、自 然的语言环境。
听说法在对外汉语教学中的应用
听说法
强调听说技能的培养，通 过反复练习和模仿来培养 口语能力。
适用范围
适用于具有一定基础的目标语学 习者，能够提高学习者的听说能
力。
注意事项
需要教师和学习者具备较好的目 标语水平和理解能力，同时注意
避免沟通障碍和文化误解。
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03
现代第二语言教学法
交际法
总结词
元认知与任务型第二语言教学法的比较
（） １ 教师提出与学习 内容相 关的 问题 ， 或介 绍背景
增长不断发展 ， 弗拉韦尔将这种能力称为“ 元记忆” 。随 知识 ， 目的在于引发学生思考 ， 明确传达学 习任务 ， 让学 后他又进一步 提 出了“ 认 知” 一概 念 ， 来表 述个 生初步了解认 知加工 客体 。激起 学生关 于新 内容的相 元 这 用 体对 自己认知过程 的认知 ， 以及在这种认 知基础上 的计 关 知识 的外化 ， 学生把 自身已有 的认知 与将 要学习的知 划、 自我监督 、 自我 调节。董奇在 其《 论元认 知》 一文 中 识 衔接起来 ， 完成主体认 知的提取 ， 形成知识的正迁移 。
元认 知知识是 学习者关 于主体知识 和客体 知识 的
翰 ・ 弗拉韦尔 （ｏ ｎ Ｆａｅ１在 ２ Ｊｈ ． ｌｖｌ ） ０世纪 ７ ０年代提 出的。 认知。它是学习者对学 习过程予 以客观评 价 ， 并进行 积 １７ ９ ６年 ， 在对儿童记忆活动进 行研究 的过程 中， 弗拉 韦 极 监 控 和 调 节 的 基础 。
观。
最终学习结果直接 相关 。元认知 对学业 成绩 的重要性
任务型教学法是从 ２ ０世纪 ８ ０年代在 第二语 言 习 已得到研究证 实。 元认 知研究 的蓬勃发展有其深刻 的 得研究的基础上建 立起来 的一种新 的语言 教学模式 ， 是 哲 学 、 会 和 心 理 学 发 展 的 背景 推 动 。 而 元 认 知 的 发 展 社
第二语言习得的研究表 明， 信息输入 后要变成可理 总结几位学者观点 ， 任务具 有 以下 几个方 面的特点 ： 任 解输入才具备第二语 言习得 的条件 ， 以意义协商的互动 务具有明确的 目的性 、 开放性 和交 际性 ； 在任务 的完成
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a.过分强调口语领先，忽视读写能力的培养；
b.过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练；
c.重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够。
交际法
优点：
a.培养学生使用语言交际的能力；
b.从学生的实际需要出发，确定学习目标；
c.教学过程交际化；
d.发展“专用语言”教学。
交际法
是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法
认知法
在理解语料、规则的基础上创造性地活用语言；教育学原则是以学习者为外语教学的中心。教学目标是全面地掌握语言
比较
流派
理论基础
语法——翻译法
语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学
心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
直接法
语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。
c以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。
d句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。
e.教授当代通用语言的原则。幼儿所学的语言是当代通用的语言，是有限的常用的语言材料，不是文学名著中典雅、过时的语言，因此外语教材应以当代通用的活语言，以有限的常用语言材料为基本材料。
b.完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解；
c.过分强调模仿重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式；
d.对读写能力的培养不够重视。
听说法
优点：
a.以句型作为第二语言教学的中心，建立了一套培养语言习惯的练习体系；
b.充分利用对比分析的方法，找重点和难点；
c.不完全摒弃学生的母语；
力；
c.过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
直接法
优点：
a.打破了语法------翻译法一统天下的局面，开创了新路子；
b.利用直观手段进行教学，有利于调动学生的积极性；
c.注重口语教学，有利于培养学生的语言能力；
d.不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
缺点：
a.把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的；
听说法
a.听说领先，读写跟上；
b.反复实践，养成习惯；
c.以句型为中心进行训练（句本位）；
d.排斥或限制使用母语（不完全排斥）；
e.大量使用现代化教学技术手段（录音，语音实验室，视听设备等）；
f.注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点；
g.有错必纠。
视听法
a.口语是教学的基础，听说先于读写；
交际法
主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。
其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。
认知法
语言学基础是转换生成理论
心理学基础是认知学习理论。
比较
流派
基本原则
语法——翻译法
a.以语法为纲，教授系统的语法知识；
b.课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主；
e.反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正；
f.强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认），再操练（知）
比较
流派
流派归属
语法——翻译法
强调自觉掌握的认知派
直接法
强调习惯养成的经验派
听说法
强调习惯养成的经验派
视听法
强调习惯养成的经验派
交际法
强调交际运用的功能派
认知法
强调自觉掌握认知派
比较
流派
评价
语法——翻译法
成就：a.强调母语教学的理论；
b.强调发展学生的智力，学生语法知识扎实；
c.由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高；
d.对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
缺点: a.忽视语言交际技能，尤其是听说能力的培养；
b.过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能
比较
流派
基本特征
语法—翻译法
教学内容——系统讲授语法规则；
教学手段——母语、外语翻译
直接法
教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程
听说法
听说领先、句型操练、对比分析。只有对比分析为直接法所无。
视听法
继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了视觉与听觉相结合、以整体结构感知的教学法体系
缺点：
a.轻视读写能力的培养；
b.机械的句型操练较为枯燥；
c.以教师为中心，忽视学生的主观能动性和创造性；
d.偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
视听法
优点：
a.教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性；
b.重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力；
c.系统地循序渐进地安排词汇和语法项目，并充分予以操作。
b.强调视觉感知和听觉感知相结合；
c.语言和情景密切结合；
d.整体结构感知；
e.充分利用电化教学设备和直观手段。
交际法
a.把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力；
b.以功能为纲，功能是用语言做事，完成一定的交际任务；
c.教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境；
d.单项技能训练和综合性训练相结合；
心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
听说法
语言学基础是美国结构主义语言学
心理学基础是行为主义的刺激—反应论。
（在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。）
视听法
语言学基础是美国结构主义语言学
心理学基础是行为主义的刺激—反应论，同时受完形主义心理学影响。
e.强调表达内容，不过份苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度；
f.圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学；
g.发展“专用语言”教学，针对不同的交际需要展开教学
认知法
a.把培养语言能力放在教学目标的首位，反对机械模仿；
b.以学生为中心，重视开发学生的智力；
c.提倡演绎法，先讲结构规则，再造句；
d.适当使用学生母语；
c.注重书面语的教学，轻视口语；
d.教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓的经典“名著”“原著”。
直接法
a.直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。
b.以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。