高等院校计算机基础教育课程体系(简称CFC2014
农科院校大学计算机基础分类教学模式探索
农科院校大学计算机基础分类教学模式探索摘要：为适应社会对大学生信息能力要求的不断变化，本文在分析农科院校大学计算机基础教学现状及存在问题的基础上，通过对各专业教师和学生进行广泛的调研，提出了按专业设置课程的大学计算机基础分类教学模式，并对各专业课程设置方案提出了建议。
希望以此促进信息技术与专业的融合，为农科院校大学计算机基础教学改革提供了新的思路和方法。
关键词：计算机基础；分类教学；教学改革大学计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。
当今社会信息技术的发展对大学生的计算机应用能力要求越来越高，计算机基础课程的教学在高校课程教学中的地位日益凸显，大学计算机基础教学如何有效提高学生利用信息技术的能力，科学地设置课程体系并进行教学改革，实现计算机教育与专业教育尽可能“无缝链接”，成为高校大学计算机基础教学中的重要问题。
计算机基础教学涉及面非常广，后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别，同时不同专业之间对计算机基础教学的直接需求和依赖程度又存在较大差异，不同层次的学校和不同的专业类别有不同的培养目标和内容。
因此，计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式，加强与相关专业的融合。
一、大学计算机基础教学现状1．课程设置情况根据《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》和《中国高等院校计算机基础教育课程体系(2006)》等文件精神，高校目前非计算机专业所开设的课程以“大学计算机基础”和“计算机程序设计基础”为主，在“大学计算机基础”课程中强化计算机文化、数据库基础、计算机网络和多媒体技术等内容的教学；在“计算机程序设计基础”课程中强化程序设计思想，突出利用计算机分析问题的思路和解决问题的能力，大多以开设“VF程序设计”、“VB程序设计”和“C语言程序设计”等程序设计语言为主要内容。
大学计算机基础(科学版)电子教案-文档资料
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课程改革
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
1.内容改革
2.基于网络教学平台的教学模式改革
3.分级教学
课程要求
通过二者之一：
CCT 全国高等学校(重庆考区)非计算机专业计 算机等级考试一级 NCRE 全国计算机等级一级
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目 录
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
第1章 计算机基础知识
措施 注重培养学生自主学习 能力 结合网络教学平台，引 导学生自主合作开放式 学习 建设试题库、自主学习 平台、交互讨论区等
每个班人数过多 课时少
学生基础参差不齐
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课程资源
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
1.教学团队
2.教材建设
3.网络教学平台建设
计算机基础教学网
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
1.教学模式和教学方法
教学模式 上课 传递—接受式
教学方法
讲授法、直观演示法
上机 自学—辅导式
的自主学习模式
任务驱动法、讨论法
课后 基于网络教学平台 自主学习法
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2.学习方法的指导
重 庆 师 范 大 学 计 算 机 基 础 系
目前情况
为纪念图灵对计算机科学做出 的贡献，美国计算机学会（ACM） 于1966年创立了“图灵奖”，每年 颁发给在计算机科学领域中做出突 出贡献的研究人员，目前是计算机 科学的最高奖，被称为“计算机界 的诺贝尔奖”。
阿兰.图灵
17 另一个也被称为现代计算机之父的是美籍匈牙 利数学家冯· 诺依曼（Von Neumann，1903-1957）。 他和同事们研制出了人类第二台计算机EDVAC，对 后来的计算机在体系结构和工作原理方面都产生了 重大影响。在EDVAC中采用了“存储程序”的概念， 以此概念为基础的各类计算机统称为冯· 诺依曼机。 六十多年来，虽然计算机系统从 性能指标、运算速度、工作方式、应 有领域等各方面都与当时的计算机产 生了很大差别，但其基本结构并没有 变，都属于冯· 诺依曼机。但是，冯· 诺 依曼自己也承认，他的关于计算机 “存储程序”的想法都来自图灵。
《全国高等院校计算机基础教育研究会》章程
第一章总则第一条为了促进全国高等院校计算机基础教育事业的发展，推动计算机基础教育的改革与创新，提高计算机基础教育的质量，特制定本章程。
第二条全国高等院校计算机基础教育研究会（以下简称“研究会”）是全国高等院校计算机基础教育事业的学术性、非营利性组织，依法注册成立。
第三条研究会的宗旨是：遵循教育规律，促进计算机基础教育的理论与实践创新，推动计算机基础教育的科学化、标准化与现代化发展，为国家信息化建设和高等教育事业的发展做出积极的贡献。
第四条研究会的工作原则是：坚持以科学发展观为指导，遵循科学规律，促进学术交流，服务高校教育事业，加强自身建设，不断提高服务质量，维护会员的合法权益。
第五条研究会的工作范围：全国高等院校计算机基础教育领域。
第二章组织机构第六条研究会设立理事会和秘书处。
第七条理事会是研究会的最高权力机构，负责制定研究会的工作方针和政策，决定重大事宜。
第八条秘书处是研究会的执行机构，负责具体的工作组织和管理。
第九条研究会设立常务理事会，由理事会选举。
第三章会员第十条研究会会员分为会员单位和个人会员。
第十一条会员单位是指全国高等院校计算机基础教育领域的高校、科研院所、企事业单位等。
第十二条个人会员是指全国高等院校计算机基础教育领域的从事教学、科研、管理工作的专家、教师和科研人员。
第四章权利和义务第十三条会员单位有权参加理事会会议，对研究会的重大决策具有表决权。
第十四条个人会员有权参加研究会的学术交流、活动，并享有研究会提供的各种服务。
第十五条会员单位和个人会员有义务遵守本章程，积极参加研究会的各项活动，支持研究会的工作。
第五章财务管理第十六条研究会的经费主要来源于：会员单位和个人会员的会费、政府拨款、社会捐赠等。
第十七条研究会应当建立健全财务管理制度，保障经费使用的透明和合法。
第十八条研究会应当接受财务审计，对外公布财务收支情况。
第六章法律责任第十九条研究会及其会员应当遵守国家法律法规，不得从事有损国家利益、社会公共利益的活动。
【课程思政案例】《C语言程序设计》：培养计算思维意识-弘扬算术发展历史-激发精益求精精神
【课程思政建设经验谈】《C语言程序设计》：培养计算思维意识，弘扬算术发展历史，激发精益求精精神一、课程简介C语言是一种被广泛学习、普遍使用的计算机程序设计语言。
它的高级语言形式、低级语言功能具有特殊的魅力。
由于C语言具有完整的编程语言特点，因而被大多数高等院校作为第一门计算机教学语言。
《C语言程序设计》课程是面向计算机专业的本科生开设的计算机基础课。
以C语言为平台，介绍程序设计的思想和方法。
通过学习，不仅使学生掌握高级编程语言的知识、编程技术和基本算法，更重要的是掌握程序设计的思想和方法，具备利用计算机求解实际问题的基本能力，能灵活应用高级语言进行程序设计。
因此，较好的掌握C语言的原理和技巧是学生编程入门的必经之路。
二、课程思政教学设计（一）教学目标为了实现“课程”与“思政”的深度融合，本课程设立如下教学目标：目标1：掌握C语言基础知识、条件、选择、循环、数组、函数、结构体、指针、文件等知识，培养学生应用计算思维方法分析和解决实际问题；目标2：掌握运用结构化设计方法设计程序，根据特定需求进行算法设计、程序编写、调试和运行，并具有查阅文献的能力，有创造性；目标3：培养学生根据需求和开发环境的特性选择开发工具进行程序开发与测试；（二）教学思路课程教学团队坚持以学生为中心，以成果为导向，以“课程思政”为抓手，真正实现“思政”与“课程”的同向同行。
不仅以“课程”为载体，传递“思政”元素，更重要的是以“思政”为工具，解决了“课程”教学在学生兴趣、安全意识、伦理准则等方面的顽疾。
通过课程思政学习，培养学生克服困难和精益求精的精神，立足计算机行业，时刻追寻本专业的前沿发展现状和趋势，努力成为具有国际视野，有使命、有担当的社会主义接班人。
另外，近年来，在“互联网+”的背景下, 互联网技术给予了传统教学新的动力和方向，比如现在比较流行的“MOOC”，“雨课堂”和“翻转课堂”等等，本课程也利用了这些资源。
首先，授课教师提前录制了实验习题的讲解、演示以及容易出现的问题等。
研究型教学在实践教学体系构建中的应用
实验 时构 建简 单的 团队， ２人一组 ， 如 通过共 同的分 析 、 探讨 ， 构建合适 的程序架构并 实现 。实验完成后 ， 选取 典型的
解 决 方 案 予 以讲 评 ， 样 不 仅 有 助 于学 生开 拓 思 路 ， 能 激 发 这 更 学 生 的 表 现欲 望 和 成 就 感 ， 在 成 功 的 体 验 上 更 为积 极 主 动 地 参 与 到 学 习 中 。 通 过 这个 阶段 的 训 练 ， 学 生 应 熟 练 掌 握 程 序 设 计 语 言 的
学生讲解所完成项 目的特点和实施概况 。这样 不仅能加强 学
生对 程 序 设计 语 言 知 识 点 的 掌握 ，也 能激 发 学 生 进 行 探 索 性
的以知识验证为主的学 习中，鼓励学生认真梳 理实验 内容， 引 导学生对实验 内容进行正 向、 逆向或批 判性 思维 ， 增添 或修 改 某些实验 内容， 挖掘其中的创新元素 。 这阶段应和课程紧密结合 ， 目的是透彻 理解基本概念 ， 熟
练 掌 握 程 序 设 计 相 关 的基 本 知 识 的 运 用 。 在 实 验 内容 上 应 注 意 延 续 性 ， 以便 学 生 掌 握 和 理 解 相 关 知 识 点 。例 如 变 量 的排 序 问题 ， 先 是 进 行 三 个 变 量 的排 序 ， 首
的学 习， 括算法 、 包 数据 结构等相关 知识， 更能够开 阔学生 眼 界 ，培养学生 的 自主学 习能力 、团队合作 能力和系统掌控 能 力， 锻炼学生的表达能力和论文撰写能力 ， 为后续专业课程 的
教 学 的 各 个 环 节 ， 括 题 目的确 定 、 法 的制 定 、 序 是发 现 问题 、 出 分 把 提
全国高等院校计算机基础教育研究会 项目级别
全国高等院校计算机基础教育研究会项目级别一、项目简介全国高等院校计算机基础教育研究会是一个致力于提高全国高等院校计算机基础教育质量的学术性组织。
该研究会旨在推动计算机基础教育的改革与创新，促进高等院校计算机教育的发展，为培养高素质计算机人才做出贡献。
项目级别主要是该研究会评定给高等院校的项目的等级。
二、项目级别的意义1. 项目级别的评定不仅能够客观地反映出高等院校在计算机基础教育方面的实力，也可以提升学校的声誉和影响力。
2. 项目级别的评定结果能够为学生、家长和社会各界提供一个直观的参考，帮助他们更好地选择适合自己的高等院校和专业。
3. 项目级别的评定能够激励高等院校加强计算机基础教育建设，促进教学质量的提升，对全国高等院校计算机基础教育的整体水平起到推动作用。
三、项目级别的评定标准1. 资源投入：包括教学设施、师资力量、教学科研经费等。
2. 教学质量：包括学生的学术表现、教学效果和学校的教学管理。
3. 课程设置：包括计算机基础教育课程设置的科学性和先进性。
4. 学术科研：包括学校计算机基础教育方面的学术成果和科研水平。
5. 社会影响：包括学校在计算机基础教育领域的社会声誉和影响力。
四、项目级别的评定流程1. 提交申请：高等院校向全国高等院校计算机基础教育研究会提交评定申请，并提供相关材料和数据。
2. 评审审核：全国高等院校计算机基础教育研究会将组织专家对申请材料进行评审审核，对学校进行实地考察和调研。
3. 结果公布：研究会将根据评定结果对高等院校的计算机基础教育项目进行等级评定，并公布评定结果。
4. 审议申诉：高等院校对评定结果有异议的，可以向全国高等院校计算机基础教育研究会提交书面申诉申请，并提供相关证据。
5. 结果确认：研究会将组织专家对申诉进行审议，最终确认评定结果。
五、项目级别的意义和影响1. 对高等学校：项目级别的评定结果直接反映了学校在计算机基础教育方面的综合实力，对学校的教学管理和发展规划具有指导意义，有利于学校提升办学水平，优化教学资源配置。
中国高等院校计算机基础教育课程体系2014
5.4 “计算机科学导论（基于机 器人的实践方法）”课程知识结构
5 大学计算机基础课程教学 设计方案
5.2 “大学计算机”课程知识结构
5.2.1 教学任务与目标 5.2.2 课程教学内容 5.2.3 课程考核方法
5 大学计算机基础 课程教学设计方案
5.3 “大学计算机（计算 思维导论）”课程知识结构
8 计算机与相关学科交叉课 程及新课程设计范例
8.4 互联网电子商务技术概论
8.4.1 8.4.2 8.4.3
课程目标与要求 课程内容 课程实施
8 计算机与相关学 科交叉课程及新课程 设计范例
8.5 办公自动化环境中的 信息安全技术
8.5.1 课程目标与要求 8.5.2 课程内容 8.5.3 实践教学要求 8.5.4 课程实施
4.7 师范类专业计算机课程体系参考方案
4.7.1 基本思路 4.7.2 师范类专业计算机课程体系 示例
PART ONE
04
第3部分 与教
典型课程教学设计方案 学资源建设
5 大学计算机基础课程教学设计方案
5.1 大学计算机入门课程改革的 必要性和方向
5.2 “大学计算机”课程知识结 构
5.3 “大学计算机（计算思维导 论）”课程知识结构
8 计算机与相关学科交 叉课程及新课程设计范例 8.10 医学图像处理
8.10.1 课程目标与要 求 8.10.2 课程内容 8.10.3 实践要求 8.10.4 课程实施
8 计算机与相关学 科交叉课程及新课程 设计范例
8.11 生物统计分析软件应 用
8.11.1 课程目标与要 求 8.11.2 课程内容 8.11.3 实践要求 8.11.4 课程实施
2.3 我国中小学信息技术教学对 大学计算机教学的影响
大学计算机基础的教学发展趋势-模块化
１９ ７年 ，教 育部非 计算机 专业 教指委 为高校 ９ 非计算机专 业教学专 门发布 了指导 性文件—— “ 关 于加 强高校计算机 基础 教学 的意见” ，对 高校 的计 算 机公共基础 教育提 出了较 具体 的要求 ， 笔者所在 高校按照要 求 ，从 １９ ９ ９年起 ，将计算机基 础课程 更名为 《 计算机应 用基础》 ，增加 了 网络部 分 ，但 学生之 问的差别没有大 的改变 ， 选课机制 也没有大 的变 化 。 各高校 已逐渐 达成共识 ，将非计算机 专 但
农、医、经济、管理、文、法、教育、历史等专业
的重点综合性 大学 。 自 １９ ２年起 开始 进行非计算 ９ 机专业 的计算 机基础授课教 学，以英语专业开始试 点， 继而 推广到所有 非计 算机专业 的所有 学生 （ 本 科 、研 究生、大专 ） 。 从 １９ 到 ２ ０ ９ ３年 ００年 ，选课模 式都是 以专业
国教育 部也 专 门为 中小 学信 息技 术教育 发 文— — “ 关于在 中小学普 及信息技术 教育”的通 知和文件 ， 提 出了具体 的普 及 目标 ［１ １。 ， ２ 为应 对 新世 纪新 形 势下 的大 学计 算机 基础 教 学 ，教育 部非计算机专 业教指委 专 门于 ２０ ０４年发 布 了新的指导性 文件— — “ 关于进一步加强 高校计 算 机基础 教学 的意 见” ，全 国高校计 算机基础 教育 研 究会也为此发 布 了 “ 新世 纪高校计算机基础 教育 课 程体系 ” （ 简称 Ｃ Ｃ ０４ ，并 随着 教学形势 的 Ｆ ２０） 不断变化 相继发布 了 Ｃ Ｃ ０ ６和 Ｃ Ｃ ０８ Ｆ ２０ Ｆ ２ ０ ，对高
第１ 期
欧 婷 王洪江 大学计算机 基础 的教学发展趋势 一模块化
高校非计算机专业计算机基础教育课程体系发展研究
致力于打造高品质文档高校非计算机专业计算机基础教育课程体系发展研究1 高校非计算机专业计算机基础教育的对象、要求及任务20世纪80年代初，我国高等院校开始向全体大学生进行计算机教育，并在非计算机专业中开设计算机课程。
非计算机专业学生占全体大学生90%以上，计算机基础教育成为高等教育中的重要组成部分。
为了与计算机专业教育相区别，命名为高校计算机基础教育，成为各专业必需掌握的基础知识。
对于非计算机专业的计算机基础课程体系，只可借鉴和参考计算机专业课程体系，但不能简单照搬。
原国家教委在1997年就工科非计算机专业的计算机基础教育提出学生应达到的目标：掌握计算机软、硬件的基本知识以及利用计算机分析、解决问题的方法；具备本专业与相关领域中的计算机应用及开发能力以及计算机文化素质。
这也是对所有非计算机专业学生计算机教育的普遍要求。
高校非计算机专业类别众多，涉及范围广，开展计算机基础教育必须考虑学生毕业后涉足的行业以及今后的发展方向。
因此，计算机基础教育应该面向各专业领域，而不是面向计算机学科。
非计算机专业的计算机教育与计算机专业不同，其任务不是培养计算机专家或专门研究计算机理论的科研人员，而是培养能在各行各业中熟练应用计算机解决实际问题的复合型人才。
2 高校非计算机专业计算机基础教育课程层次结构发展情况从20世纪80年代起，我国各高校相继开展了非计算机专业的计算机教学，全国高等院校计算机基础教学研究会早在1985年就提出了层次教育的思想以设置计算机基础课；原国家教委在1991年成立了工科计算机基础课程教学指导委员会，向全国工科院校提出计算机文化、计算机技术、计算机应用三个基础层次。
这种层次结构体现了计算机基础教育循序渐进的特点，有助于根据不同专业开展针对性更强的应用技术教学。
原国家教委在1995年制定的5门计算机基础课程的层次、名称、目的与任务及对象如表1所示。
该课程体系主要体现了高校工科专业对大学生计算机软件开发能力的培养。
计算机程序设计课程中计算思维能力的培养
计算机程序设计课程中计算思维能力的培养于晓强;赵秀岩;闫丕涛【摘要】How to cultivate students＇ capacity for computational thinking during the teaching process of Computer Programming,is one of the basic goals of computer fundamental education.Considering the statuses of syntactic structure of Computer Programming and unre%如何在计算机程序设计课程教学中培养学生的计算思维能力,是计算机基础教学的基本目标之一。
针对计算机程序设计课程的语法结构和案例分散现象,本文提出＂项目贯穿、循序渐进、思维训练＂的指导思想,介绍培养学生计算思维能力的教学方法和教学手段。
【期刊名称】《计算机教育》【年(卷),期】2011(000)013【总页数】4页(P18-21)【关键词】计算思维;项目贯穿;循序渐进;计算机程序设计【作者】于晓强;赵秀岩;闫丕涛【作者单位】大连工业大学信息科学与工程学院,辽宁大连116034;大连工业大学信息科学与工程学院,辽宁大连116034;大连工业大学信息科学与工程学院,辽宁大连116034【正文语种】中文【中图分类】G642在《中国高等院校计算机基础教育课程体系(CFC)2008》中，提出对大学生计算机应用能力的三大要求：操作使用能力、应用开发能力和研究创新能力[1]。
操作使用能力主要在第一门课程大学计算机基础中实现，后两种能力则主要体现在第二门课程计算机程序设计上。
CFC 2008将学习目标确定成：1)学习问题求解的思路和方法，即算法。
2)理解计算机是如何具体实现算法的，即如何才能有效地利用计算机编程。
在大部分高校中，C语言程序设计是非计算机专业理工科学生的一门必修课程。
RING算法——基于环结构的并行调度算法的研究
何倒ｇ－形ｉ哳导到最小化，即能最大程度的使计算本地化。
［证明］：在ＲＩＮＧ算法中，每个节点先接收任务后传递任务．任
２．宋术群．基于遭传算法的分布式系统中任务调度【Ｄ】；青岛太；２００６年 ３．张淑丽．基于刺余函数的Ｊｏｂ—Ｓｈｏｐ调度算法的研究ｐ】；哈尔滨理工大
学；２００５年
一时刻执行尺，ⅣＧ算法，每个节点的任务数不小于Ｍｉｎ（Ｗｉ，ｗ■），因
“
ｇ
递数目善阢的最小化。
节点才将形ｉ一形，任务传递到其他节点，平载和轻载的节点不
会迁移到任何任务。证毕。
－一Ｊ
（Ｗａｖｇ－ｍｉｎ（Ｗａｖｇ，Ｗｉ））＝乞加贼—‰７９＿既刎
正如引理１，ＲＩＮＧ算法最小化了异地执行的任务总数。证 毕。
该算法也做到了最大程度地使计算本地化．因为有超载的
同理易证：Ｒ≠Ｄ时胱算法使异地执行的任务总数接近最
余数尺＝。。Ｗｉｍｏｄ
Ｎ。把％和Ｒ广播到全部节点；
④节点收到矽…和尺后，计算本节点应调度多少任务：
当尺＝Ｄ时。每个节点应调度的任务数为形： 如果：Ｗｉ＝Ｗ，则该节点不接收也不发送任务，开始用户阶段；
ｉｎｇ）任务调度策略设计的。ＲＩＰＳ是分布式系统中调度任务的一 种擦略．它将整个调度过程分为两个阶段：系统阶段和用户阶段
ｅｘｅｃｕｔｅ）队列．新产生的未
被调度的任务进入ＲＴＳ（ｒｅａｄｙ ｔｏ ｓｃｈｅｄｕｌｅ）队列； （２）转换策略：系统中半数站点的ＲＴＥ中的任务执行完毕 时调用ＲＩＮＧ算法： （３）定位策略：一个超载的任务沿着环的顺时针方向向下传 递。直到有一个站点接受该任务； （４）信息策略：调度算法在并行调度之前首先收集系统的负 载信息： （５）每个任务需要同样长的运行时间。负载尺度是任务个 数．主控节点为发出ｉｎｉｔ的节点 （６）选择策略：随机选择系统中任一未执行的任务进行调度 ２、ＲＩＮＧ算法的具体描述 ｍＮＣ算法的步骤可描述如下： ①按顺时针方向为每个节点编号ｆ（ｆ＝Ｄ。ｊ，２，…，ｎ—Ｊ），Ⅳ为 系统的节点总数： ②令形ｉ为节点ｉ的任务数，每个节点保留一个形ｉ；
关于非零起点的高校计算机基础教育
一
步学 习电了商务和 电ｒ政 务方面的知识 ；４ ％左右的学生希 进 步学 习计算机 安会方面的知识和常用工具软件的使用； Ｆ Ｏ 一 （ ）对学校今后计算机教学的建议 四
Ｄｅ ． ０ ｃ２ｏ ８
关 于非零起 点 的高校 计 算机 基础教 育
吴海峰
（ 宁学院 计算机科学系，山东 曲阜 ２ ３ ５ ） 济 ７ １５
摘 要 ：文章通过对新 生进行抽样调 查，分析 目前高校新生计 算机应用能力的现状 、不同专业对计算机应用 能力的需求 以及 高校在 计算机基础教 学中存在的问题 ， 从培 养新 时期应用型人 才的角度 出发 ， 对高校非计算机 专业计算机基础教学改革
社 出版的 中国高等院校计算机基础教育课程体系 ２ ０ ＞设计了大学新生计算机应用能力调查问卷 ，并对我校 ２０ ０６＞ ０ ７级新生
（ 含 计 算机 类 专业 ）进 行 了 问卷 调 查 。 不
二
大学 新生计算 机应用 能 力调查 与分析
我校是 国家教育部 ２０ ０ ７年 ３月批 准，由专科升为本科 的普通高等学校，学生来 自全省各地，既有城市，又有农村 ；既
高等院校计算机基础教育规划教材《C++程序设计》课后习题参考答案武汉大学出版社
程序设计如下：
# include <iostream．h>
void main()
{
int a［3］［3］，i，j，suml=0，sum2=0；
cout<<"输入数组元素：＼n";
for(i=0；i<3；i++)
for(j=0;j<3:j++)
cin a［i］［j］；
高等院校计算机基础教育规划教材《C++程序设计》课后习题参考答案
――武汉大学出版社
习题1参考答案
一、选择题
1．C 2．C
二、填空题
1．面向过程，面向对象
2．编辑，编译，链接，运行
}
5．编写程序，显示如下图形。
*
* * *
* * * * *
* * * * * * *
* * * * *
* * *
*
程序设计如下：
# include<iostream.h>
void main()
void main()
{
int i，j，m,a［15］；
for(i=0；i<15；i++)
cina［i］；
for(j=1；j<14；j++)
for(i=0；i<15-j；i++)
if(a［i］>a［i+1］)
{
m=a［i］；a［i］=a［i+1］；a［i+1］=m；
void main()
{
char str［80］，c1，c2=′′；
以计算思维培养为核心 重构《大学计算机》课程体系
摘要 ： 随着计算机技 术的飞速发展 ， 计算机应 用已渗透到人类社会 的各种领域 ， 社会对人才在提 出了相当高的要求， 高等院校加强学生计算思维的培养势在必行 。本文针 对原有的大学计算机公共基 础开
发式动态课程体 系。 提 出了培养计算思维为核心的全新课程体 系。 关键词 ： 计算机基础教 学； 课程体 系； 计算思维 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ６ — ０ ２ ３ ９ — ０ ２
师人数不够 ， 要么专职教师的工作任务繁重 ， 要么聘请其 他的外聘教师 ， 这都对教学质量有所影响。
３ ． 教学 资源 建 设 具有 长期 性 ， 教 学 内容 和 教 学 资 源 更 新快 ， 所需人力 、 物力和财力 多。需要加强协作交流 ， 实现 最大可能 的资源共享 。建设对硬件设备提 出了较高要求 ，
一
、
现 状及 所存 在 的 问题
教育部计算机基础课程教学指导分委员会发布 了《 计 算 机基础 教学白皮书》 后， 计算 机基础 教育得 到空前重视 和普及 ， 各高校纷纷进行计算机公共课教学改革 。大学计 算机公共课是 以培养计算思维为核心 的课程体系 ， 是一个 全新 的课题 ， 在课程体系的改革和实践过程中面临了许 多
师提出了更高的要求。 二、 培养计算思维的主要 内容 本课题是以计算思维为导向的大学计算机基础课程的 研究 ， 具 体包括 以下几方面内容 ： 研究科学思维， 研究理论 思维 、 实验思维与计算思维的辩证关系； 构建计算思维的表 达体系（ 特征、 结构 、 方法 ） ； 明确计算思维核心概念 ， 分析以 计算 思维为核心 的美 国Ｃ Ｐ Ａ Ｔ Ｈ 计划的研究 内容 与资助项 目； 研究计算科学 中的深层次问题 ， 如可计算性 、 计算复杂 性、 Ｐ ＝ Ｎ Ｐ 问题等 ， 重新审视计算思维 内涵 、 本质和特征 ； 大 学计算机课程 的定位 ， 与数学 、 物理基础课程地位 ； 研究以 计算思维为导向的大学计算机课程的基本性质 、课程改革 的基本理念和总体 目标 ；研究计算思维核心概念与大学计 算机教育 的课程体系或知识体系的对应关系；研究计算思 维对其他学科的影响，提取跨学科 的能反映计算思维核心 概念 的典 型教学案例 ，大学计算机课程能够体现计算机学 科向其他学科广泛渗透和交叉融合的特点 ；计算思维对人 才培养的重要意义 ，计算思维对学生创新能力培养的重要 作用等 ；支撑以计算思维为导向的大学计算机基础课程改 革项 目相关学科 （ 如心理学 、 教育学） 的理论与方法 。
全国高等院校计算机基础教育研究会 计算机基础教育教学研究项目
全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目全国高等院校计算机基础教育研究会致力于推动我国计算机基础教育的改革与发展。
本文将详细介绍该研究会旗下的计算机基础教育教学研究项目，探讨其在提升教学质量、促进学术交流方面的重要作用。
一、项目背景随着信息技术的飞速发展，计算机基础教育在我国高等教育体系中的地位日益凸显。
为了提高计算机基础教育的质量，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，全国高等院校计算机基础教育研究会于2005年设立了计算机基础教育教学研究项目。
二、项目目标1.提升计算机基础课程教学质量，促进课程体系改革。
2.加强计算机基础教育师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
3.推动计算机基础教育研究成果的交流与推广，促进学术繁荣。
三、项目内容1.教学方法与手段研究：针对计算机基础课程的特点，研究并推广适应时代发展的教学方法与手段，如翻转课堂、在线教学等。
2.课程体系与教学内容改革：结合我国高校计算机基础教育现状，优化课程体系，更新教学内容，提高课程的前瞻性和实用性。
3.教师培训与学术交流：组织全国性的教师培训活动，提高教师的教学水平和科研能力；定期举办学术研讨会，促进研究成果的交流与推广。
4.教育教学资源建设：整合优质教育教学资源，为全国高校计算机基础教育提供支持。
四、项目成果自项目启动以来，全国高等院校计算机基础教育研究会在以下几个方面取得了显著成果：1.发布了一系列计算机基础课程教学指导文件，为高校计算机基础课程教学提供了重要参考。
2.举办了多期全国性的教师培训班，提高了教师的教学水平和科研能力。
3.搭建了学术交流平台，促进了计算机基础教育研究成果的传播与推广。
4.整合了丰富的教育教学资源，为高校计算机基础教育提供了有力支持。
五、未来展望全国高等院校计算机基础教育研究会将继续深化计算机基础教育教学研究项目，努力实现以下目标：1.进一步优化课程体系，推动计算机基础教育改革。
2.加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
大学计算机基础说课课件
课程性质
课程设置
课程目标
让学生了 解一些最 重要的计 算机基础 知识，基 本概念。
知识目标
文件管理 网络应用 文稿处理 数据管理分析 演示文稿制作
能力目标
培养并加强学 生发现问题、 分析问题、解 决问题的能力 以及自主探索 学习的意识。
情感目标
课程设置
课程选用教材
教材图文并茂，讲解细致，并可参照例子边用边学，注重内容的使用更新。 人民邮电出版社出版/21世纪高等学校计算机规划教材/公共基础课系列/林旺主编的《大学计算机基础》
01
02
教学内容
内容选取举例
内容模块分配
重点、难点
教学内容
01
生源质量 不平衡
02
基础 薄弱
03
动手能力 较弱
教学对象分析 自主学习能力弱
教学内容
Word
撰写通知
个人简历
邀请函 的制作
Word基本操作 和文档的编辑
表格的操作及 单元格的编辑
各种对象的插入 及邮件合并
教学内容
模块分配
任务 编号
01 大学计算机基础 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述 您的观点，以便观者准确的理解您传达的思想。
课程设置
教学内容
添加标题
教学方法
添加标题
教学过程
添加标题
考核办法
课程设置
课程性质
课程目标 选用教材
课程设置
《计算机应用基础》是全校各专业新生入校后第一年开设的必修课，是一门公共基础课程。 并且涉及面广、知识更新快、实践性强的课程，该课程以各专业的培养目标和当前社会职业 岗位的需求为导向，通过本课程的学习，使学生掌握最基本的计算机专业知识和操作技能， 为今后的专业学习和走向工作岗位奠定良好基础。
研究和推广CFC 2006 推动新时期的计算机基础教育
三、面向应用是计算 机基础教育的正确 方向和必然选择
提几个问题
非计算机专业学生学习计算机的目的究竟是什么？ 计算机专家还是应用计算机技术的人才)
社会认为大学毕业生在计算机方面最缺的是什么？ (理论，还是应用能力)
大学生最迫切希望学习和掌握什么？ (理论知识，还是就业所需的实用知识与应用能力)
建设 第19章 计算机统一考试与计算机
基础教育
二、基本经验和 指导思想
计算机基础教育的基本经验
1.坚持一个方向——面向应用 2.注意四个区别，防止四个混淆 区别非计算机专业与计算机专业 区别计算机专门人才与计算机应用人才 区别本科与高职 区别学校与社会
3．采用新的教学“三部曲” 提出问题—解决问题—归纳分析 从实际到理论 从具体到抽象 从个别到一般 要善于把复杂的问题简单化 而不应把简单的问题复杂化
计算机教育工作者的任 务是综合和研究这些意见， 提出一个先进而符合实际 的设想和方案。
包括指导思想和具体方案。
计算机基础教育目前存在的问题
教学内容跟不上计算机应用技术的新 发展
对面向应用的要求认识不足 缺乏对课程体系的系统研究 对不同专业的分类指导还未完全落实 考核模式不利于培养应用型人才
第四部分 高职院校课程体系参考方案
第14章 依据高职教育教学特点构建课程体系 14.1 高职教育的特点 14.2 高职教育课程体系的构建 14.3 高职教育计算机基础教育课程体系结构 第15章 高职院校计算机基础教育课程体系参
考方案
第五部分 计算机基础教育 实施过程中的重要问题
第16章 教材建设 第17章 教学模式的改革 第18章 计算机基础教育师资队伍
4．处理好十个关系
计算机基础教育的定位
信息安全基础教育初探
（ 云南警官学 院 云南 昆明 ６ ０２ ） ５２３
摘 要 ： 随着计算 机及信息网络 的迅 速遍及 ， 息网络 安全 问题也越 来越 引起 人们 的重视 。实践证 信
明， 正确理解 和掌握基础的信息安全知识可 以大幅度 降低安全 事故 。文章对 计算机信 息安全 的基础 化
教育 的可行性进行 了分析并对计算机安 全基础 教育的体系建设进行 了探讨 。 关 键 词 ： 计算 机安全 ； 基础教育 ； 安全管理 ； 课程体 系
文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １０ ９ ９ （０ ７ ０ ０ ７— ７ ３ ２ ０ ）４—０７ ０ ０ ４— ４ 中图分类号 ： Ｔ ３ ３ Ｐ ９
为我 国的计 算 机普 及教 育Fra bibliotek 下 了基础 。
本文在对信息安全与信息安全基础教育现状 进行分析的基础上 ， 研究 了在 目前的高校非计算 机专业 中专门开设信息安全课程 的可行性 ， 并提 出了基于管理级的信息安全课程体系设计 。
进入 ２ 世纪， １ 随着 互联 网技术 、 多媒体技术 和无线接人技术的发展 ， 国家信息化正在全面推 进， 因特网渗入社会生活的每个角落 ， 我国进入了
层 次 院校 的指 导性 原则 。
＋
收 稿 日期 ：０７— ３ ７ ２０ ０ —０
作者简介 ： 崔
莹 （９８ ， ， １５ 一）女 山西省沁水县人 ， 副教授 ， 主要从事信息安全 、 计算机犯罪方面研究
维普资讯
第 ４期
崔
莹 ， ： 信息安全基础教育初探 等
・ ５・ ７
网络应用的 日益普及和网络资源 的丰富， 网
民的数 量 和学 习 网络 知 识 的热 情 飞 速增 长 ， 可是
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CFC2014修订过程与研究背景
• 大学计算机教育的发展：
如何使用 计算机
如何使用在大数据 中获取蕴含知识的 “计算思维”
大学计算机教学“由表及里”，从“量变”到“质变”
CFC2014修订过程与研究背景
• 处理好两个关系：
– 对大学计算机教学内容与方法的影响 – 对大学计算机教学系统性、稳定性关系 的影响
教学改革的策略
• 从计算思维能力培养的要求角度，进一步 组织与优化教学内容，突出核心 • 加强思维方法训练
教学改革重要事项
• 防止四个混淆
– 混淆计算机专业与非计算机专业的区别，把计 算机专业的教学模式、教学内容照搬(或浓缩) 到非计算机专业 – 混淆计算机专门人才与计算机应用人才的区别， 用对计算机专门人才的要求去要求计算机应用 人才 – 混淆不同专业的区别，试用用一本教材、一份 教案去教工科、理科、文史等不同的学科，过 于强调计算机基础教学的共性，混淆和忽视不 同专业对计算机基础教学的个性要求
高等院校计算机基础教育课程 体系2014(简称CFC2014)交流
CFC2014修订过程与研究背景
• 计算机技术发展过程：
– 20世纪以个人计算机PC普及与互联网应 用为特征； – 21世纪发展为以移动互联网、物联网、 云计算与大数据为特征
• 计算机技术发ห้องสมุดไป่ตู้呈现状态：
– “四类新型计算系统”(嵌入式、移动计 算、并行计算、基于服务的计算) – “四化”(网络化、多媒体化、大数据化、 智能化)
– 机遇与挑战 – 历史回顾与基本经验
• “大学计算机课程体系”
– 大学计算机课程体系的设计 – 大学计算机基础教育课程体系参考方案
• “典型课程教学设计方案与教学资源建设”
信息技术与我国社会信息化发展趋势
物联网
出现问题数据“爆炸”
移动互联网
获取有价值数据
互联网
PC普及
大学教学中如何研究大数据
• 从计算机专业的角度 研究大数据的处理算法问题 • 从非计算机专业角度
• • • • • • • • • • 理论与应用的关系 深度与广度的关系 当前与发展的关系 硬件与软件的关系 追踪先进技术与教学内容相对稳定的关系 课堂教学与实践环节的关系 课程设置与统一考试的关系 计算机课程与其他课程的关系 教师与学生的关系 教师完成教学任务与提高教学水平的关系
去认识大数据的价值，关注可以通过大数据 的处理，可以获取多少指导企业运营的知识， 提高工作效率。
计算机科学、软件工程发展趋势
基于组件的软件工程与 面向服务的软件工程
交互设计与敏捷软 件开发
云计算与超级计算
大数据与分布式处 理
无线传感器网络与 物联网 嵌入式计算与移动 计算
计算思维对计算机基础教育的重要性 培养学生应用计算机和网络手段进
教学改革重要事项
• 注意四个区别
– 区别非计算机专业与计算机专业的差异性 – 区别计算机专门人才与计算机应用人才的差异 性 – 区别不同专业计算机基础课程体系与教学内容 的差异性
教学改革的措施
• 传统教学 提出概念-解释概念-举例说明 • 新的教学“三部曲”
提出问题-解决问题-归纳分析
教学过程中处理好十个关系
“计算思维”变成“落地”
CFC2014指导思想
• “以计算思维为切入点，推进大学计算机 课程教学内容改革”
• 以应用能力培养为导向，完善复合型创新 人才培养实践教学体系建议 • 以服务于专业教学为目标，在交叉融合中 寻找更大的发展空间
CFC2014主要内容
三个部分 • “课题研究的背景与指导思想”
行学习、交流和解决专业问题的能力。
计算机基础教学改革面临的局限
• 庞大的教学内容与有限教学学时的矛盾
• 教学方法改革与大班教学的矛盾 • 教学工作量的与教师能力提升的矛盾
计算机基础教学改革的切入点
• 相对稳定、体现计算机学科核心思想
和方法的内容 • 改进教学方法，加强面向问题的引导、
基于案例的教学和实践能力的训练