生物教学中演示实验论文
生物实验教学论文
浅谈生物实验教学摘要：生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习生物学的基本方法。
挖掘和开发生物学实验中的探究性学习，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。
因此，我们要重视生物学实验，积极利用好每一堂实验课。
在我们的教学中,往往过多强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新精神则显得明显不足，实验课往往不受重视，甚至被忽略了。
无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要来看,还是从学生素质全面提高和终身发展来看,都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视,当然这需要学校、教师和学生三者的共同努力。
在实际情况中，存在着较多的问题，并等待着教师去解决。
在教学过程中，我们都可以发现这么一个现象，在中学生物学实验中，无论是教师演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验，只需模仿，不需研究。
换句话说，老师首先在理论课上传授理论知识，然后要求学生按照课本上讲的实验原理、实验内容、实验步骤在实验室里做一遍，最后看一下结果，这样，实验就算完成。
长期以往，对学生创新能力的培养和发现问题、解决问题能力的培养没有明显作用，反而养成了学生按部就班的习惯，懒得动脑。
随着课改的进行，教学理念的更新，新教材和教学大纲对实验教学的要求已由验证性实验转向探究性实验，生物学实验的作用越来越受到重视。
当然，这并不是说，要丢掉验证性实验，专攻探究性实验，而是要在两者兼顾的基础上，发展探究性实验。
这在新版教材的实验数目和实验性质上可以看出来，实验总量有所增加，探究性实验所占的比例明显上升。
教师角色的改变，也就同时要求教师学会“放手”。
在我们的教学过程中，教师往往会要求学生严格按照书本上的步骤进行实验。
刚带初中实验的时候，教师都会发现学生会对实验室很好奇，对各种器材也很好奇，他们会交谈他们所发现的新奇事物。
记得初中生物学的第一个实验是显微镜的构造和使用，学生在学会使用显微镜后，就不再只停留于观察实验室所提供的材料，他们会观察头发，自己的手指，甚至有一次有一组学生抓了只蚊子来观察，学生们都想透过显微镜来观察这个世界。
生物教学中演示实验的应用
生物教学中演示实验的应用初中生物学是一门以实验为基础的自然科学。
观察与实验是教师指导学生自己控制自己，进行观察活的生物或标本，而进行各种生物生理学的实验。
演示法是教师利用口头讲述或谈话，同时演示标本、活体、实验乃至间接直观手段的一种组合教学法。
也是教师上课时为使学生获得知识而常用的一组教学方法群。
标签：生物教学；演示实验在教学方法日趋多样化的今天，“演示实验”它能最大限度的调动学生的积极性，使学生主动的进入自主学习中，而不是教师“单枪匹马”的表演。
因此，教师用这种方法上课，能达到理想的效果，在教学中有着它的独特的作用。
米丘说得好：“任何人都承认实验是科学之母，这是确定不移的真理，谁也不会否认。
”初中的生物教学，教师在口授生物学知识时，常常用演示实验教学效果很好，是很好的教学方法之一，它不仅能迅速地帮助学生理解知识，同时也有加强直接识记的作用，所以演示实验是初中生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
在实际工作中，本人实施了“演示实验”的教学，并取得了很好的教学效果。
具有亲身体会，具体作法有以下几个方面：一、演示实验具有“组织性”在生物教学中，教师根据不同的教学内容，准备好本节的演示实验所需要的实物、标本等实验材料、用具。
使学生马上获得了感性知识，不用教师的语言描述，就激发了学生的兴趣。
二、演示实验具有“导入性”人们常说，万事开头难。
良好的开端是成功的铺垫。
生物学是一门充满生机但有许多奥妙的自然科学。
初中的学生和家长重视生物的学习程度是有限的，有偏见思想的存在。
这样就给教师带来了教学上的困难，但是形势喜人又逼人，这就需要教师不断的探索教法争取引导学生参与学习，单纯的说教不行，需要教师去设计富有吸引力和艺术力的节节的开端——演示实验能唤起学生的求知欲，能把学生的注意力集中起来，使学生对生物感兴趣，兴趣是一个人力求认识某种事物、探求某种现象、获得某种知识的心理倾向。
兴趣能推动学生去寻求知识和探索真理。
学生们愿意和“愉快”结伴。
初中生物课程中实验教学论文
浅谈初中生物课程中的实验教学生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。
新课程标准所提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。
一、生物实验教学的组成部分及开展形式从新课程标准初中生物实验教材来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。
其中演示实验、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。
二、端正对生物实验教学的认识生物实验教学既然是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，我们就必须从思想上重视它，不能把它看成一件可有可无的事。
在现行的教育管理体制下，部分生物教师依然穿新鞋走老路，以准备生物实验麻烦、学校现有仪器缺乏等种种理由为借口，在进行生物教学时还是照本宣科，以“学生朗读，讨论，老师指出重点，学生划线”这些表面上看似体现自主合作探究的简单的学习方式来打发生物教学。
虽然在时间加汗水的付出中，也取得了一定的教学成绩，但是却未能达到培养学生基本技能的目的。
这样的教育其实是一种失败的教育，今天我们培养的是二十一世纪的接班人，可以想像出来他在学校里学到的那些干巴巴的生物知识如何能适应新世纪的需要？又怎么能担当起时代的弄潮儿的角色？何来创新？又怎能创新与合作？三、演示实验“必须重视，开齐开好”实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。
通过巧妙地设计演示实验可以为学生的理解、记忆扫除障碍。
这也是教师为学生减轻学习负担所做的一份贡献。
演示实验在初中生物实验教学中的运用
演示实验在初中生物实验教学中的运用[摘要]本文以“发酵现象”为例，阐述在初中生物实验教学中演示实验的教学方式。
帮助学生形象地理解和掌握生物学知识，培养学生的学习兴趣、灵活的思维能力和创新能力，养成学生严谨的实验态度和仔细的观察力。
[关键词]演示实验发酵现象一、概述生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
而中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性的知识比较容易掌握。
因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。
通过课堂演示实验，可以形象地帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，增强教学效果；可以培养学生学习生物的兴趣和爱好，也可以培养自身的严谨度、观察力和思维能力等，以达到培养新时代人才的目的。
另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。
所以，为达到低负高效的教学目的，规范、巧妙的课堂演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
二、以“发酵现象”为例的课堂演示实验“发酵现象”是人教版《生物学》八年级上册第五单元第五章第二节“人类对细菌和真菌的利用”的一个演示实验。
课文中的介绍操作简单、现象明显。
因而，秉承新课标“以学生为主体，老师为引导”的主体线路，让学生进行实践性操作，切实的掌握“何为发酵”，体验知识和技术在实际生活中的运用，并学会针对实验过程进行自我反思和改进。
1.课前学生演示实验将全班学生分为10个组别，每个组别派代表在上课前，按照教材所述完成演示实验。
发现：有些组别的实验结果非常显著：瓶内有气泡产生，气球亦逐渐胀大；但有些组别的气球却未胀大，实验失败。
魅力生物,实验为先——初中生物教学中的演示实验设计
验
为
先
初 中 生物教 学 中的 演 示 实验设 计
２ ２１ ３ ４ ７）
关键 词 ： 初 中 生物 课 堂 教 学 演 示 实验 实 验设 计 演 示 实 验 是 直 观 教 学 下 的 一 个 分 属 ，是 直 观 教 学 的 重 要 构成 部分 。 演示 实验 的基本 方式在 于教师 演示实验 过程 ， 向 学 生 展 示 生 物 学 现 象 ，通 过 演 示 让 学 生 观 察 、 思 考 并 分 析， 从而更 直观地 体验 知识 的发生过 程 ， 使 学 生 加 强 对 生 物 课 程 的认识 。 与其 他 学 科 实 验 相 比较 ， 生 物 的 实 验 对 象 大 多 是活 的生物 ， 实 验过程 极难控 制 。 且 受 外 界 因 素 影 响 的 成 分 较多 ， 因此 ， 要想 让 演示 实验 达到 预期 效果 ， 教 师 需 要 做 更 多的 准备工 作 ． 进 行 更 精 确 的 实 验 设 计 。基 于 此 ， 笔 者 以 展 示生 物 魅力 ， 加强 教 学效 用 为基 点 ， 重 点 探 究 了 初 中 生 物 教学 中演 示实 验 的设计 ， 以期 为 构 建 有 效 的 生 物 课 堂 贡 献 力量 。 选对课题 。 让 实验 的 光 芒 在 课 堂 上 绽 放 在 生 物课 堂 教 学 中 ，演 示 实 验 是 加 强 知 识 渗 透 的 重 要 手 段， 然而 ， 并 非 所 有 课 题 和知 识 点 都 能 用 演 示 实 验 表 达 ， 因此 ， 教 师 要精 心选 择 课 题 ， 选对课题 ． 并 选 对 适 用 于 演 示 实 验 的 知 识点， 有 针 对 性 地 开 展 实 验教 学 工 作 。 如《 绿 色植 物 的 光 合 作 用 》 一课 ， 这 一 课 的 任 务 和 目标 在 于让学生掌握 “ 光合 作用” 这一概念 ， 并 让 学 生 了解 光 合 作 用 的 构 成 条件 及 其 对 植 物 的影 响 。 然而 ， 植 物 的 光合 作 用 并 非 短 期 就 能完 成 的 ， 植 物 将 阳光 、 水 等 转 化 为 有 机 能 的 过 程 很 难 短 期 内通 过 实 验 完 整 展 现 出来 ．一 片新 鲜 的 叶 子 在 黑 暗 的 环 境 里依 靠 消耗 有 机 物 能够 保 持 数 小 时 的 翠 绿 ． 因此 。 为 了 确 保 课 堂 教 学效 率 ， 节约课堂时间 ， 阐 释 光 合 作 用 这 一 概 念 就 不 能 用 演 示 实验 完成 教 师 可 以通 过 演 示 实 验 展 示 光 合 作 用 的 各 个 构 成 要 素 ． 如“ 光” ， 首先引导学生提 出问题 ： “ 有 机 物 是 绿 色 植 物 的 生 存 要素 ， 有机物是通过 光合作用得到 的 ． 那么， 光 是 有 机 物 的 形 成条件吗 ？ ” 需 要 通 过 两 个 实验 加 以验 证 ： 第一 。 光 合 作 用 的 功 能是通过光将水 和二氧化碳转 化为淀 粉（ 有 机物 ） ． 淀 粉 遇 碘 会 变成 蓝 色 ， 这 一 实 验 的 目的 是 验 证 “ 用 碘 能 够 检 验 绿 叶 中含 有淀粉” 事 件 的 可 行性 ； 第二 ， 在 上 一 实 验 的基 础 上 ． 对 经 过 三 天 遮 光 处 理 和 仅 经 过 叶 绿 素 消 除 的 新 鲜 叶 子 进 行 碘 淀 粉 测 验 ， 用 以证 实 “ 光 是光合作用下 有机物 的形成条件 ” 这 一 事 实 的成 立 。 如此 ， 通 过 对 某 一课 题 中 重 点 知 识 的 剥 离 ， 通 过 有 目的 地 选择应用演示实验 ， 可有效增强课堂教学效用 ， 发 挥 演 示 实 验 对 学 生 的引 导 作 用 ， 并 由此 而 提 高 课 堂 教 学 质 量限 度地 发挥 效用 在教学实践中 ， 如何 设 计 演 示 实 验 ， 让 实验 最 大 限 度 地 发 挥效用 ， 是 教 师 需 要 研 究 的 重 要课 题 。笔 者 认 为 。 既 要 让 实 验 成为课题的表述 ， 又 要 让 实验 成 为 引 导 学 生 学 习 的利 器 ． 教 师 需 要 采 用 以下 方 法 开 展 实 验 设 计 。 １ ． 同步 式 实验 。 加 强 实验 与 教 学进 度 的联 系 所谓“ 同步 式 实 验 ” ， 是指 从 课 堂 开 始 即 导 人 实 验 。 让 教 师
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
浅谈演示实验在生物教学中的作用
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈演示实验在生物教学中的作用新疆石河子市第五中学 曹新国 生物学作为一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学,是一种直观教学手段。
教师通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念,进一步理解和掌握生物学知识。
演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉,是教师讲解生物学概念、规律的基础,也是培养和提高学生观察力、注意力和思维力的重要途径。
一、课堂演示实验的意义课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。
具体来说有几个方面。
(一)巩固知识,加速新知识的掌握。
生物学演示实验分为两类:一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验;另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。
演示实验的一个显著特点就是直观性,它将学生不易理解的抽象知识具体化,使学生首先获得感性认识。
在此基础上,学生通过教师的启发,经过积极的思考,很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。
(二)调动学生的积极性,活跃课堂气氛。
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象,使学生在良好的情绪状态中学习,很容易提高学生的学习兴趣。
良好的课堂教学氛围,使学生由被动学习变为主动学习。
例如:“呼吸作用”演示实验,将点燃的蜡烛放在分别装有萌发的种子(甲瓶)和煮熟的种子(乙瓶)里,观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。
随着蜡烛的燃烧情况的变化,学生的学习兴趣一定会不断被激发。
观察形象生动的演示结果,学生会产生强烈的认识冲动,并形成最佳的心理状态,经过教师的讲解和自身的积极思考,能很快掌握有关的知识内容。
在教学过程中,若采用一些适当的趣味性演示实验,可活跃课堂气氛,学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显的提高。
生物实验课堂教学论文
生物实验课堂教学摘要：生物教学大纲指出：“生物教学是一门实验科学，观察和实验是学习生物的基本方法。
”在生物教学中要注重探究性学习，科学的探索能在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
关键词：高中生物；探究性学习生物学实验是整个生物学教学的基础，生物学实验课是培养学生动手操作能力的主要途径，也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，在生物学教学中具有重要意义。
生物科学是研究生命及其变化规律的科学，与其他任何学科相比，它的实用性、实践性更为突出。
新课改本着一切从学生出发，让学生自主学习的理念，要求学生多实践、多探究。
一、提高学习兴趣，产生实验动机心理学上：目的是人采取行动的结果，而兴趣则是激励人去行动的动力。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
学习动机使学生产生学习的欲望、使行动指向一定的目标，它决定学习努力的程度，有助于学生学习毅力的保持。
教师要让学生明确实验的目的，自觉的产生实验动机，这样实验效果会更好。
在实验过程中许多学生只注重实验结果，而不注重过程，失败了也不探究原因，这就是没有激发其探究的动机，只有激发学生的兴趣，使其产生实验动机，才能使实验有真正的意义。
二、让学生自主探究，成为学习的主人很多教师不愿意让学生上实验课，只是追求课堂教学，使得学生习惯的放弃思维，禁锢了学生的发散思维，忽视了学生的自主学习能力。
所以教师应该适当地加强实际操作能力，让学生在实验中形成知识系统。
这样就使一些学生在经过思考后产生的见解和疑问不至于被扼杀，从而养成他们自主探究的能力，在实验中找到答案。
在这方面教师要明确自己的位置，兼顾着学习的组织者、引导者和合作者的身份，要适时的激发学生的探究能力、积极性和创造性，要构建探究的平台，让学生真正成为学习的主人。
在课堂演示实验时，教师要在实验过程中，使学生明确实验的目的，引导和使学生学会观察现象、思考问题，并得出结论。
虽然教师是主体，但是要主要培养学生的问题质疑，让学生也参与到学习中，而不是教师自己的讲解。
注重生物教学中的实验教学论文
注重生物教学中的实验教学摘要:生物试验教学的本质是对未知事物的探究,通过生物试验活动或模拟生物学家的试验过程,学生不仅可以学到生物的知识还可以体验生物的过程,了解生物的方法,受到生物价值观的熏陶,还能培养学生的观察力、创造力、动手能力以及培养学生的思维能力等等。
关键词:生物教学注重实验一、应该注重生物试验教学的原因生物探究试验的本质是对未知事物的探究,通过生物试验活动或模拟生物学家的试验过程,学生不仅可以学到生物的知识还可以体验生物的过程,了解生物的方法,受到生物价值观的熏陶,还能培养学生的观察力、创造力、动手能力以及培养学生的思维能力等等。
可见探究试验在学生学习知识、掌握方法、体验过程中有着其它方法不可替代的作用。
1、能提高学生的创造力。
一个国家,一个民族要取得21世纪发展的主动权和领先权,就必须要有高素质的人才,而高素质人才的突出表现就是人的创造才能。
高中学生乐于接受新鲜事物,具有发明创造的潜能。
因此,要培养创造型人才,必须把学生潜在的创造力解放出来,运用生物的教学方法,结合生物学科教学的特点,挖掘实验课教材内容中所含的创造性因素,抓住实验课课堂教学的主渠道,开展创造性教学,使他们在动手中善于求异,创造新的方法。
在传授知识、发展智能的同时,训练学生的创造性思维,发展创造性个性,培养创造精神。
2、能培养学生的观察力。
启发和引导学生自己设计实验来探索生命生物问题,能培养学生敏锐、细致、全面准确的观察能力。
我在教学中,就曾结合课程内容让学生回家“生豆芽”,从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽,不仅观察了黄豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程,而且激发了他们对自然界和自然生物的兴趣,提高了学习的积极性。
3、能培养学生的动手能力。
传统的教育方式,只注重动脑能力的培养,不注重动手能力的锻炼。
但“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
因此要积极引导学生从事实验活动,培养学生乐于动手的意识和习惯,切实提高学生的动手。
初中生物教学论文 生物教学中常用的几种直观教学法
生物教学中常用的几种直观教学法生物教学中常用的几种直观教学法【摘要】直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一。
开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。
【关键词】直观教学黑板画挂图演示实验多媒体直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。
在十多年的生物教学工作中，我利用学校现有条件，因地制宜地开展了多种形式直观教学，取得了良好教学效果。
下面我就谈谈自己平时的一些做法和心得体会。
1 巧妙运用黑板画1.1 黑板画能集中学生注意力良好的教学效果与提高学生注意力相联系。
黑板画的性质跟挂图、模型不同，它所描绘的对象不是一次出现，而是随着讲授的进度逐步出现在学生面前，给人以一种动画感，能提高学生对某一特定对象的注意力。
例如，在讲解植物细胞结构时，我边讲边画：植物细胞的结构由外向内依次是：细胞壁、细胞膜、细胞质，细胞质中有细胞核、液泡、线粒体和叶绿体。
通过边讲边画，学生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物细胞结构。
1.2 黑板画能帮助学生形成正确的生物学概念概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界的间接和概括的认识过程。
对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。
教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象，而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。
在讲解“光合作用”概念时，我先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根。
接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠。
再接着在树根处写上水，用箭头指向树干中央。
最后在树冠右边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。
通过运用黑板画图解光合作用的过程，学生对植物光合作用概念的形成一目了然。
1.3黑板画能指导学生正确观察实物、模型及挂图等在生物教学过程中，我们往往通过演示实物、模型或生物挂图等帮助学生理解和掌握生物体中细胞、组织、器官的组成及构造特点。
浅谈中学生物教学中的演示与实验
子尖轻压盖玻 片 ， 看有 什 么现象 发 生。学生 惊奇个黄瓜直接放 到显微镜下 观察？这样 能看 到
知识结 构特 点 ， 选择 演示 、 实验 等教学 手段直 观呈现 教 学信息 ， 能帮 助学生 思考 、 想象 、 感悟 、 理解抽 象 的教 学
内容 ， 收到很好 的教学效果 。
一
内部的结 构 吗？ ” 由此 引 出玻 片标 本 的教学 。在 引导学 生阅读课 文后 ， 教师提 出问题 ： “ 什 么是玻 片标 本？可 以 分为几类？是根据 什 么分类 的？ ” 学 生带 着强 烈 的好 奇 心认真 阅读 教材 ， 对 几种常 见玻 片标本 的名称 、 内容加
师提问 ： “ 吸气和呼气时胸 廓 的变化 ， 还与其 他 的结 构有 关吗？ ” 学生 回答 ： “ 与肺、 气管、 膈 运 动有 关 。 ” 教 师用 模 型演示 ， 让学生指出模型结构 。教 师再 问： “ 膈 的位 置变 化与改变肺泡 的形 态有 什 么关 系？ ” 同时 教师用 模 型演 示动态变化 的过程 ， 引导 学生 总结得 出： 膈 收缩 、 下移， 胸廓扩 大 ， 肺 泡涨 大 ； 膈舒 张 、 上移， 胸廓缩小， 肺泡 回
利 于 帮 助 学 生 理解 抽 象 的 知 识 内 容 ， 既 激 发 了 学 生 的 学 习兴趣 ， 又 调 动 了 学 生 的 学 习 积 极性 。
临时装片 。每个学生都选择一种 最想观察 的材料 ， 自己 动手进行制片 ， 完成后 同桌互 检互评并 进行展示 。教师
引导学生总结操作步骤 ， 并提 出问题 ： “ 这 是制作 临时装 片 的基 本 方 法 ， 想 想看 ， 哪 些 步 骤 可 以 改 进 ？选 用 不 同 的材 料制 片是否会有一些 变化？ ” 学 生 回答 ： “ 取 材不 同 ， 方法 也不 同。 ” 如洋 葱 内表 皮是 撕 取 的 ， 黄 瓜 果 肉应刮
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇2014-06-13 09:43 来源：高中生物论文有156人参与在线咨询第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的学习效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物习性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物学习目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家普遍认为，重复是学习之母，练习是学习强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物实验结果应用到学习中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物实验教学，获取生物实验的最佳效果，提升生物实验教学的可信度和时效性具有极其重要的意义。
在生物实验教学中，生物实验教师在实验讲解与示范之后，都及时发放与学生实验相配套和对应的实验材料，其中包括实验目的、实验名称、实验器材、实验步骤、实验过程分析、实验结果等，对于特定的实验步骤和过程，都做出重点的指导，以取得实验的最好效果。
谈初中生物教学中的演示实验
摘
要： 生物学是以实验为基础的自然学科。在生物教学中， 演示实验是一种直观的教学手 段。文章通过
对现阶段中 学生物演示实验教学的现状、 课堂演示实验教学的艺术 性及其意义三个方面进行分析， 论 述课堂演 示实验在生物 教学中的重要性。 关键词： 演示实验；直观；感性认识；理性认识；实验技能 中图分类号 ： 文献标识码： 文章编号： （2 � � � � � 33. 1 1 2 332 00 ） 01 0 13 � 02 � � 生物学是以实验为基础的自然学 科， 实 验教学在课 堂教 学中占有极其重要 的地 位。结合 课堂 教学进 行的 生物学 实 验， 是一 种直观教学手段。通过演示实验可 以帮助学生 形成 生物学概念， 进一步理解和掌握生物学知 识。通过课堂 演示 实验， 教师可以更为形象地讲解生物学概 念、 现 象和规律等， 可以培养学生自身的观察力、 注意力和思维能力等。 中学生物学的教学内容是比较复 杂和抽象 的， 对于 初中 学生来说， 其中一些直 观性的 知识 比较容 易掌 握， 而对于 一 些较为抽象的内容， 在教学中结合课堂演示 实验来讲授 新知 识或复习旧知识， 就可 以减少 难度， 使 学生更 容易 接受和 掌 握。另外， 通 过演示 实验， 还可以 使学生 认识各 种实验仪 器 并能正 确、 规 范地使 用， 在以后的 学生实 验中， 能够独 立、 高 质量地完成各个实验。所以， 演示实 验是中学 生物教学中 不 可缺少的直观教学手段之一。 一、 中学生物 演示实验教学的现状 生物学科主要研究生物的生命现象 及其规律， 在新课 改 初中生物教材中， 几乎每 节课 都穿插 了实 验内容， 目 的是 通 过实验使学生深刻地掌握生物学知识和 提高学生 实验能力。 但在实际教学过程中， 有些教师并不能很好地 运用这一直 观 教学手 段。一方面 ， 由 于实验 条件的 限制， 特别是 一些农 村 中学， 在实验室的设 备配 置和管 理方 面都 比较落 后， 给教 学 带来了一定的限制， 使 教师 “ 心有 余而 力不 足” 。 另一 方面， 有些教师对这一极为有效的教学手段认 识不够， 从而忽略 了 演示实验的优越性。我校在这方面做的还 是很到位 的， 花巨 资添置各种必备的实 验设 备和实 验用 品， 以满足 教学 要求。 我校教师在教学 中， 对 教材 上的 每个演 示实 验 （对于 一些 有 条件限制 的实 验作 了适 当地 改进 ） 在 课堂 上都 一 一加 以 演 示， 充分调动学生生 物学 习兴趣 和积 极性， 加强 了课 堂教 学 实践的有效性， 取得 了较 好的教 学效 果， 使教学 成绩 连年名 列前茅。 二、 课堂演示实验教学的艺术性 （一）验证式实验— — — 先授课后实 验。例如， 讲授 “食物 中的营养 成分” 时， 教师可先列举一些生活 实例， 启 发学生思 考、 讨 论食物 中可能具 有的某 些成分。在 学生思 考、 讨论并 获 得一 定知 识的 基础 上， 教师 再通 过演 示实 验， 加 以验 证。 实验 中， 学生们发现加热干燥的小麦种子 后在试管 内壁有水 珠生成， 挤压花生的一片子叶会在白 纸上留下油 渍等等。通 过 这些现象， 使学生从感性认识上升到理性认识。 （二）同步式实验— — —边授课边实 验。在 “显 微镜构造 ” 的教学过程中， 教师可利用显微镜实物， 按照一 定的顺序 （从 上至下或分光学系 统和 机械系 统） ， 对显微 镜各 部分的 结构 及其功能一一进行讲 解。这样 ， 可使学生 掌握显微 镜各部分 结构名称 和作用。 （三）探索式实验— — —先实验 后讲 授。例如， 探究 “鱼鳍 在游泳中的 作用” 时， 先让 学生 观察再让学 生观察其 运动状态的变化。 学生们 看到 剪掉背 鳍的 鱼会 失去平 衡而 侧翻， 剪掉胸鳍的鱼只 能向 前游动 而不 会转弯 ， 剪 掉尾 鳍的 鱼游动速度明显减慢、 身体摇摆不定。通 过这些直观 现象使 学生极为容 易地 掌握 鱼 鳍在 游 泳中 的作 用， 教 师再 加 以讲 解， 进一步加深了学生的印象。 三、 课堂演示实验教学的意义 （一）充分调动学 生 学习 兴趣 ， 活跃 课堂 气 氛。课 堂演 示实验教学通过看 得见、 感 受得到 的现 象， 使学生 在良 好的 情绪状态中学习， 很容易调动学生的学 习兴趣。在良 好的学 习氛围中， 学生由被动 学习变 为主 动学习， 由 “要我学 ” 转变 为 “我要学” 。兴趣是学习最好的老 师， 学 生的学习积 极性一 旦被调动， 接受知识的能力就会大大提高。
生物教学中的演示实验
浅谈生物教学中的演示实验摘要：演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学，是一种直观教学手段。
就演示实验的现状，艺术魅力、实际意义、注意事项进行了阐述。
关键词：生物教学；演示实验；艺术魅力生物学是以实验为基础的学科，演示实验在教学中具有极为重要的意义，演示实验分为两类：一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验；另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。
通过演示实验既可以解决教学中的重难点，又可以培养学生的实验技巧，还能使学生从实际事物的观察中建立生物概念，理解生物规律。
演示实验选择的内容是否恰当，实验的构思设计是否合理，实验的过程是否清晰有效，直接影响课堂教学的质量。
一、演示实验的当前现状生物学是研究生物的生命现象及其规律的一门科学。
许多演示实验、分组实验少做或者不做了，取而代之的是讲实验、看录像、看模拟动画，给学生亲自动手的机会少了，就连教师本身做实验的机会也大大减少了，教师的实验技能也大大退化了。
主要体现在以下几点：（1）以多媒体展示替代演示操作；（2）对演示实验缺乏创新思想；（3）演示实验被口头描述或黑板上画画所代替；（4）没有把现代的教学方法与传统的教学手段相结合；（5）对“物理演示实验在教学中的作用”认识不够；（6）中考不考，领导重视不足，教学仪器陈旧、缺乏等。
演示实验的艺术具有特殊的魅力，容易激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，还可以向学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，使学生从宏观向微观过渡，使抽象知识形象化，它可以培养学生的观察能力、分析能力和推理能力，它可以帮助学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验习惯的教育。
1.实验的验证性如，讲授“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”一节时，让学生阅读分析，交流讨论课本第122页。
在此基础上再通过四个演示实验，（玻璃罩里点燃的蜡烛、玻璃罩里的小白鼠、玻璃罩里点燃的蜡烛和一盆花、玻璃罩里的小白鼠和一盆花）加以验证。
高中生物实验教学论文
高中生物实验教学论文(共5篇)第一篇一、激发学生的积极性，提升实验课的效率实验课程往往能引发学生的极大兴趣，教师能够利用实验来引入新知识。
俗话说得好“：良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入能够吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，从而影响实验课程的教学效果。
例如，在实行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师能够创设如下情境，以激发学生的学习兴趣：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？“”某地市面上曾出现过一些假鸡蛋，你应该通过怎样的手段实行检测？“”市面上出现很多糖尿病人专用的无糖食品，你应该利用怎样的实验来验证是否真的无糖？”通过以上贴近学生日常生活的问题引导，能够有效激发学生的好奇心与求知欲，激发学生的探究欲望。
所以，教师要善于设计巧妙问题，以激发学生的学习兴趣。
又如，在实行“绿叶中色素的提取和分离”这个实验时，教师能够设计这样的问题：“为什么要剪去滤纸下端的两个角？”从学生茫然的思考状态来看，教师需要继续引导：“如果不剪去会出现怎样的情况？”如果学生还没有想到问题的本质，教师要进一步引导“：为什么不动手操作一下，看看到底会发生什么？”于是学生纷纷动手实践，结果他们发现的问题的本质“：层析液沿滤纸两边扩散较快”。
通过以上启发和引导，能够使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
二、掌握仪器药品原理特性，提升学生实验水平（1）让学生准确掌握实验仪器的用法教学中我们发现，很多学生缺乏对低倍镜和高倍镜的准确理解。
在选择时，往往不能根据观察对象的特点选择合适的显微镜，都认为高倍镜总比低倍镜观察清楚，所以一上来就使用高倍镜实行观察。
造成这种盲目性的主要原因是学生不了解显微镜的准确原理，不知道高倍镜虽然具有较大的放大倍数，分辨率也比较高，但是所观察到的实际面积较小，所以高倍镜适用于观察局部和细节；而使用低倍镜能够看到观察对象的较大面积，所以适用于观察实验对象的整体结构，以及寻找观察目标；由低倍镜换成高倍镜时，如果图像不太清楚，能够适当调节细准焦螺旋。
实验教学在生物教学中作用论文
浅谈实验教学在生物教学中的作用生物学是一门以实验为基础的科学，实验在初中生物教学中起着举足轻重的作用。
要让学生能够切实掌握生物知识，就必须借助于实验教学。
目前，随着课程改革的深入，实验教学的重要性显得越来越突出，在生物教学中具有不可取代的地位和作用。
一、实验教学能够激发学生的学习兴趣兴趣是推动人认识活动行为的重要动机，实验教学对培养学生的学习兴趣起着非常重要的作用。
如果学生怀有兴趣，便会抱积极的态度、以愉快的心情去参与课堂教学活动。
初中生物教材中所介绍的动植物大多是我们平时生活中常见的，但如果真正让同学把他们所了解的准确的描述出来，却很少有人能够做到，因为平时许多学生并没有认真仔细观察这些生物，因此在教学过程中，就要充分利用实验教学，加深学生对课文内容的理解，还能够激发了学生的求知欲和学习兴趣。
如在学习七年级上册《花的结构》这部分内容时，为了加深学生对花结构的印象和准确了解，需要在课堂中进行”解剖和观察花的结构”的活动。
教材当中是采用桃花进行观察，但由于学到这部分内容的时候刚好是秋季，较难找到要观察的桃花。
而此时正是月季开花季节，月季花的各部分结构非常明显，容易观察。
所以因地制宜，让学生采集月季花进行观察和解剖。
这样不仅能够清楚认清花的结构，而且印象非常深刻。
学生通过亲自动手，克服困难，在活动过程中获取知识，感觉轻松又快乐，并且体会到成功的喜悦。
二、实验教学是培养学生分析问题、解决问题能力的有效措施在新课程标准中，学生能力的培养是一个重点。
如何培养学生的观察能力和动手能力是我们教师必须面对的问题。
在生物教学中，通过进行各种实验活动，是非常有利于培养学生观察和动手能力的。
如在学习七年级下册《体内的气体交换》这部分内容时，学生对呼出的气体中含有较多的二氧化碳的理解和困难，为了让学生理解这部分内容，首先让学生回忆七年级上册《有机物在植物体内的利用》中如何证明二氧化碳的存在，然后在老师的指导下，通过“向澄清的石灰水中分别吸气和吹气”的实验，学生通过实验和观察确认呼出的气体中含有较多的二氧化碳。
初中生物实验教学论文10篇
初中生物实验教学论文10篇第一篇一、课外小实验能激发学生研究生物学的好奇心在生物课外小实验中，可充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感以及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。
例如，在夏天，没有放在冰箱里的剩饭第二天就会发馊，而放在冰箱里的剩饭不会发馊，可指导学生在家里进行简单的对照实验，分析得出结论：霉菌的生长需要一定的温度等环境因素。
此类有趣的小实验能把学生引进生物知识的海洋中。
“生物难学”这一畏难情绪被淡化了，激发了学生强烈的好奇心。
因为在课外小实验中得到了启示，学生更加深刻地认识到书本知识的重要性，激发了学生的研究兴趣。
二、课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。
生物课外小实验中，选择实验器材、设计实验方案以及进行实验的具体操作过程，对学生而言，都是一种创新的实验活动。
课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不迷信，不墨守成规，并且能够充分发挥自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。
并且提出自己的新思路和新方法。
因此，课外小实验在培养学生的创新精神和实践能力以及发展学生的特性与特长的方面具有独特的优势和显著的效果。
学生亲自动手，经常会遇到意想不到的操作疑问，通过不断地检验练，由不熟练到熟练，获得了良好的实验效果，培养了创新精神和实践能力。
生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。
如，在研究“植物营养繁殖”时，教师特意组织学生课外进行种植马铃薯、柳树扦插以及草莓压条栽培的实验，可让每个学生依据自身的爱好以及条件来挑选其中的一项来进行实验。
这样，学生在课外能够融入大自然，并且向自个的爸爸妈妈研究，向有经验的农民进行讨教，在天然的实验田当中大胆地求证课本上的知识，不断地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技术和办法，又领会到了劳作的趣味，并且深刻地认识到生物学与生活有着非常密切的联系。
初中生物实验教学论文范文
初中生物实验教学论文范文在初中生物教学中,为了促进教学质量的提升,作为教师在做好教学工作的同时,还应在生物教学中加强教学反思的运用,只有运用教学反思,才能及时找出在教学过程中存在的不足。
下面是店铺为大家整理的初中生物实验教学论文，供大家参考。
初中生物实验教学论文范文一：初中生物实验教学问题分析摘要：总而言之，在素质教育的新形势下，初中生物教学需要加深教学改革，转变思想，坚持“学生本位”的理念，提高学生的主动性和实践参与意识，增强学生的整体素质，激发学生的创新潜力，为学生提供参与实践的空间，让学生自主学习，自主判断，善于思考并积极处理问题，让学生感受到生物学习的快乐之处。
关键词：初中;实验教学;生物一、改进初中生物实验教学的有效措施1加速初中生物实验教学的改革进程改革教学理念，既是加速初中生物实验教学素质化发展进程的有效方式，也是也是促使学生实现全面发展与进步的重要方式。
在改革教学理念中，普遍强调学生技术与智力发展，注重发掘学生的独特个性和实际情况，合理正确地促进初中生物实验教学的进步，增强学生的生物修养。
比如，可以在“动物的运行与行为”这节课程中，利用小组教学形式，建议小组学生在课外观察飞行类(麻雀)、游泳(蝌蚪)类、爬行类(壁虎)动物的行为方式、觅食活动、防御活动状态，获得观察记录，教师可以让小组间展开比赛活动，这样不但检验了学习效果，增强了实验趣味，而且还增强了学生积极求索生物知识，进入早期的科学探索的素质，从而为学生自身建立起一种满意的生物实验学习方式。
2激发学生的学习潜能与学习热情初中生物实验教学体系复杂多样，其项目种类繁多，任务较重，教师应该充分为学生提供主动展现的机会，对学生的建议加以重视和理解，扭转初中生物实验教学的被动局面，让学生主动学习。
例如“生物的生殖与发育”这节课里，教师应该让学生们参与和观察实例，安排学生养蚕，让学生观察并记录蚕的生长特点，记录各个时期的变化，这样就开拓了初中生物实验教学的视角，让生物实验教学生机勃勃，学生们卓有兴致地参与进来，提高了学生的学习兴趣。
初中生物实验教学实践论文
初中生物实验教学实践与探究【摘要】实验是生物学科的重要特点，实验教学可以全方面培养学生的综合能力，帮助学生加强对教材知识的理解和记忆。
因此，如何做好初中生物实验教学，直接关系到生物教学的成败。
本文从生物实验教学存在的问题入手，简要谈谈个人的一些看法。
【关键词】初中生物实验教学实践探究【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0097-01初中生物教学中，实验是一个重要的环节，通过实验可以大大提高学生的生物学习兴趣。
生物实验教学要培养学生掌握最基本的实验技能，更重要的是要提高学生的生物学素养。
对于初中生来说，生物是一门刚刚接触的新科目，有一定的陌生性，但是由于生物是研究生命现象和生命活动规律的科学，能够吸引起学生强烈的好奇心去探索未知的神秘。
因此，作为一名初中生物教师，应该切实开展有效的实验教学活动，让学生成为实验教学真正的受益者。
要知道学生对实验是非常有兴趣的，多样化趣味性的生物实验更容易激发他们的求知欲。
然而，在初中生物的实际教学中仍存在着很多问题，如何解决这些问题，将是笔者近下来将要探讨的内容。
1 初中生物实验教学中存在的问题实验教学经常遇到主观或客观因素的影响导致无法正常开展，这些问题主要表现在以下几个方面：（1）实验室条件限制。
主要是实验仪器设备的不齐和实验材料的不全。
例如血型这节内容，尽管学生非常有兴趣，但是碍于没有材料，也就无法展示给学生更多东西，达不到既定教学目标。
学校在这方面应力争完善实验条件，不能让学生因设备材料不齐而无法开展实验。
（2）实验时间和空间限制。
生物的生长是有一定规律的，譬如季节性或者地域性，这就导致在实验过程中，有些实验材料难以准备充分。
比如学习花的结构一课，讲的是桃花，因为它的结构完整，但是在讲这一节的时候，往往不是桃花盛开的季节，无法找到教材所需的实验素材。
（3）教师实验态度有待提高。
有些实验做的过程比较复杂或做的时间比较长，部分教师在这种情况下往往就不做实验，以为这样既省力又省心。
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生物教学中的演示实验
生物学主要研究是生物的生命现象及其规律，是一门以实验为基础的学科。
演示实验是教师为配合课堂教学，而对学生所做的表演示范实验，它主要把研究的现象展示在学生跟前，引导学生观察思考、配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务是一种最有效、最直观的手段，同时演示实验中明显的实验现象往往给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，它可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，也是培养学生的观察力、注意力和思维能力的主要途径。
教师还能更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等，从而获得良好的教学效果。
在初中阶段所涉及到的演示实验一般都比较简单，但可塑性强，有它自身的独特性。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
一、演示实验的时间性
演示实验对时间的要求比较强。
主要表现在两个方面：一方面演示实验应要一定的教学时间内完成，另一方面许多演示实验对季节条件有一定要求。
当有多个演示实验可供选择时，在不影响教学效果的前提下，尽量选择采用时间比较节省的演示实验。
对于时间跨度比较长的演示实验，要尽可能让学生观察到完整的实验过程，以加深学生对内容的理解。
比如：演示“检验光合作用需要光”这一实验，可让学生提前完成植株的“饥饿”以及对叶片的遮光处理等步骤，在课上教师只需做“遮光叶与非遮光叶中是否存在淀粉”的
演示实验。
二、演示实验的直观性
演示实验通过看得见、感受得到、又与原有经验存在强烈反差的现象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望和探索欲望。
例如，在探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。
学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼鳍在游泳中的作用，教师再加以讲解将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。
三、演示实验的简洁性
演示实验没有复杂的操作过程、复杂的实验操作技巧和复杂的仪器设备，也不要求学生有复杂的知识背景。
演示实验受课堂教学的时间限制以及环境的限制，演示实验必须非常简单化，演示结果要一目了然。
比如在讲人体骨骼的组成时，用人体骨骼模型来进行课堂演示，形象的模型让学生对长骨、短骨、扁骨和不规则骨的形态一目了然，老师不需要重复太多的语言加以叙述，学生也会对自己的身体有一个新的认识。
从而更加珍爱生命，珍惜自己的身体。
四、演示实验的灵活性
在演示教学过程中可以先演示后讲解，或是先讲解后演示；可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分；可以采用边演示
边讲述或是边演示边谈话方法进行。
有些演示实验需要较长时间，因而在课堂上只能演示其中的一部分。
有些实验可以只演示实验的开始几个步骤，也可只演示实验的最终结果。
可以对实验进行简单化：比如观察枝瘤，可以用自制教具来解决。
五、演示实验的目的性
演示实验是课堂教学有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
在课堂教学中考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验，以及如何设计演示实验，教学中都要精心地选择，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。
比如“探究光合作用”内容教学的演示就相当多，演示实验用于证明光合作用过程中原料、产物、条件和实验所用的材料种类都各不一样，就要善于根据教学的实际要求进行合理地选择。
另外，在教学过程中要精心设计充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示中发现问题，提出问题。
特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。
因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。
总之，在生物教学过程中，通过课堂演示教学，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，帮助学生理解教学内容，提高学习效率。
同时使每位学生在轻松愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。