《小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究》开题报告
小学数学教学中学生空间想象能力培养的探究
小学数学教学中学生空间想象能力培养的探究发布时间：2022-05-19T13:52:42.924Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：倪鹏[导读] 就数学学科而言，本身具有一定的抽象性特点，在学习的过程中，如果教师只重视学生理论知识的学习，忽视了学生空间想象能力的培养，可能会导致学生无法快速理解并且掌握知识。
在我国大力推进教育鼎新的背景下，学生空间能力培养已经成为了小学数学的教学重点。
而在培养学生空间想象能力的过程中，教师需要多角度引导，并且让学生在脑海中建立相应的模型，能够化抽象为具体，提升学生的学习效果。
由此，本文就着重探讨小学数学教学中学生空间想象能力的具体培养策略。
倪鹏江苏省锡山高级中学实验学校第一小学摘要：就数学学科而言，本身具有一定的抽象性特点，在学习的过程中，如果教师只重视学生理论知识的学习，忽视了学生空间想象能力的培养，可能会导致学生无法快速理解并且掌握知识。
在我国大力推进教育鼎新的背景下，学生空间能力培养已经成为了小学数学的教学重点。
而在培养学生空间想象能力的过程中，教师需要多角度引导，并且让学生在脑海中建立相应的模型，能够化抽象为具体，提升学生的学习效果。
由此，本文就着重探讨小学数学教学中学生空间想象能力的具体培养策略。
关键词：小学数学；空间想象能力；培养策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）06-001-02空间能力的培养是小数学教学的重点，培养正确的空间观念，让学生能够在遇到不同的数学问题时，能够进行灵活思考，积极的想象，为学生后续的学习奠定良好的基础条件。
由此，本文就围绕这一内容展开分析。
一、分析小学数学教学存在的问题经过调研发现，就现阶段的小学数学教学情况而言，与教师预期之间还存在一定的差距，教学效果还不够乐观。
第一点就是在现阶段的数学教学过程中，很多教师没有考虑到数学学科的抽象性特点，大多数教师在课堂上一般习惯为学生引入概念，并且引导学生直接去解决数学题目。
小学生空间想象能力的培养研究
小学生空间想象能力的培养研究摘要:空间想象能力是人们对物体的几何属性的一种空间认知,包括物体的形状、大小、方位等。
培养小学生的空间想象能力,能够将实物的形状转换成想象中的几何图形,或将想象中的几何图转化为实物形状是小学数学教学的目标之一。
小学生的空间想象能力,是在学习图形知识和几何知识过程中逐步建立起来的。
在小学数学教学的过程中，培养学生的空间想象能力不仅可以帮助学生形成主动思考的习惯，而且可以培养学生的智力，让学生养成从多个角度看问题的习惯，形成多方位的思维方式。
教师应该尽可能多借助教学工具模型给孩子直观的初步感受，而不是一味照搬书本去讲。
再鼓励学生动手操作，最后借助多媒体用动态过程进行展示；通过让学生自己观察和实践，再由教师进行详细讲解，培养学生的创造性思维，全面提高小学生的空间想象能力。
关键词:小学生空间想象力多角度动手空间想象不仅是理解现实世界的能力，也是理解空间形态的基本能力要素。
义务教育阶段学校就是要拓展学生的思维空间，让小学生从小就养成对立体图形和空间观念从有所了解到逐步熟悉和掌握，不断发现和理解生活中的客观事物，建立和理解空间与实际之间的关系。
从而使得学生能进行独立思考及创造。
那么作为数学老师，如何在教学和生活中帮助小学生提高空间想象力，建立初步的空间概念呢？笔者认为借助教学工具模型给孩子直观的初步感受，鼓励学生动手操作，借助多媒体用动态过程进行展示，培养创造性思维，以及观察，练习和解释的方法，可以有效提高小学生的空间想象力。
一、让数学融入生活——教学实物模型的运用在日常生活中，孩子们会接触到各种各样的形状，教师需要引导学生留意生活中见到的一些规则图形，并能够在课堂上踊跃发言，激发全体学生的兴趣。
除了书本上列举的例子之外，笔者会就地取材，利用眼前的教室、门窗、课桌和s粉笔等等孩子们熟悉的各项进行提问，这些问题都肯定可以得到学生的积极回应。
怎样在教学中将知识与平日生活的点点滴滴融合在一堂课上，这是空间想象能力培养的重点，也是难点。
小学生空间想象能力的培养研究
小学生空间想象能力的培养研究摘要：小学阶段的学生具有极为丰富的经验，且经历也很有限，所以学生空间想象能力不足，因而教师在教学活动期间需要培养学生的空间想象能力，以更好的完成教学任务，使学生能在学习过程中，具有直观的体验，具体的实践、动手操作的能力，这才是培养学生空间想象能力的最佳方式。
本文主要概述小学生空间想象力培养中需要重视培养学生的观察能力，同时借助于图形空间讲授，使学生能更好的理解图形的变化规则，从而能提升学生的空间想象能力。
关键词：小学生；空间想象；培养研究众多思维活动中，想象能力、联想能力是居于首要地位的，特别是在培养学生学科知识和学科素养的时候，想象能力具有更实际的意义。
小学数学教学中，为能更好的培养学生的想象能力，就要重视培养学生的思维能力，并要重视学生的空间想象能力培养，让学生的空想想象力不断地提升，进而能让学生的数学素养有所提升，这对数学教学任务的达成有积极影响。
一、结合实际学会观察增强直观体验新课改要求培养学生空间思维能力应从图片识别开始，初期让学生辨认长方形、正方形和三角形、菱形的平面图形，让学生对图形有着最为基本的了解，并在教学中结合实际的情况，更好的给学生引入生活中常能看到的实际图形，以增强学生的直观体验，使小学生对图形有着直观的了解。
接下来教师为能更好的培养学生空间想象能力，可以选取学生比较熟悉的实物例子，让学生能看到图形的立体形式，进而能将头脑中的平面图形变成立体图形。
例如，教师在讲授“物体分类”的时候，主要的教学任务是对直观物体形状的辨别，然后教师要结合日常教学中的各类球体、积木块和文具盒等相关的物体，让学生有意识地进行搜集、观察、触摸等实践类教学活动，让学生通过视觉和触觉感官对每类图形有认识，并能形成良好的记忆，这就能直观的辨认其形状。
分类活动完成后，可以使用实物模型或者其他的形状将实物的形状特征更好的融入其中，让学生在头脑中建立起几何体的表象，然后教师可以给学生介绍图形的特征，通过比较的方法找出物体的本质特征和规律，让学生能在对比中认识各自的特点，进而学生能在头脑中形成图形空间观念。
《基于简单几何体上的小学生空间想象能力培养的研究》.doc
《基于简单几何体上的小学生空间想象能力培养的研究》课题研究结题报告一、课题的界定空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑的反映。
空间观念是数学新课程中的重要内容之一，新《数学课程标准》中对这部分内容的要求是：由实物的形状想象出几何图形：由几何图形想象出实物形状：进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。
这实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程。
从能力方面看：就是要培养学生的空间想象能力。
而这部分内容往往是学生最薄弱的。
每个年级段在考试中涉及到这部分内容的失分率也是比较高的。
所以我们从小就要培养学生的空间观念，促使他们更好地认识、理解生活的空间；更好地生存与发展。
同时，空间观念是创造精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。
二、课题研究需解决的问题小课题组所在的小学是城市小学，有六个级，每个年级都有三、四百学生，因为学生的年龄跨度大有利于我从不同时期、不同层次、不同角度展开研究，寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。
因此在本课题研究需要解决的问题上着重解决了以下问题。
1、寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。
2、探索培养小学生初步空间观念的有效途径。
三、课题研究的对象研究对象：课题组所在的学校是一所比较大的城市学校，在校学生1500余人，六个年级，每个年级近四百人。
四、课题研究的过程内容和方法研究内容1、寻找学生的空间观念建立不起来或建立慢的原因。
2、探索培养小学生初步空间观念的有效途径。
研究方法1、文献资料法及时把握相关课题的研究动态充实自己的研究过程。
2、问卷调查和谈话法及时了解学生的现状调查分析其中的原因以便研究相应的对策。
3、行动研究法在实际的课堂教学中不断地完善、改进教学方法调整内容改变传统的方式方法。
4、专家咨询法随时将研究过程中遇到的问题提交有关的专家进行咨询及时调整研究策略。
5、个案研究法跟踪研究个别学生从中发现、寻求所要解决的问题。
小学数学教学中学生空间想象力的培养策略探讨
小学数学教学中学生空间想象力的培养策略探讨摘要：根据小学生的学习和成长特点，在教学过程中要想取得良好的效果，应该尽量提升教学的丰富性，小学数学教学过程中同样也不例外。
在提升数学教学趣味性的基础上，激发学生的学习兴趣，这对于学生空间想象力的培养是非常重要的。
本文在深入分析小学数学教学特点的基础上，较为详细的阐述了创新性教学模式的具体应用策略，探索培养学生空间想象力的策略，希望能在一定程度上起到提升数学教学质量的实际作用。
关键词：小学；数学；空间想象力；教学培养数学是小学教育中的重要学科，对于培养学生的空间想象思维和逻辑思维能力具有重要意义。
由于知识比较枯燥，很多学生基础也不够好，所以存在学习效果不理想的问题。
在教学实践中，通过培养学生能力，提升数学教学改革效果，是现代教育发展的重要方向，在实践中也会遇到诸多问题，需要教师开动脑筋，进行创新性教学，满足教育发展需求[1]。
一、在小学数学教学中培养学生空间想象力的理论分析数学教育受传统教学模式的不利影响，教学过程中存在方式单一，学生学习兴趣不高的情况，这对于学生更好的理解和掌握数学知识是非常不利的。
在当前的小学数学教育实践中，由于知识理论和结构较为单一，加之教师的教学方式传统，对于学生学习兴趣的关注程度明显不够，因此在学生在学习数学知识的过程中就显得较为枯燥，如果在小学数学教育过程中老师再不注重一定的方式和方法，学生的学习效果就不会十分理想，这对于小学生综合素质的提升是非常不利的。
如果能在小学数学教育过程中较好的融入创新性教学模式，将改变以往教育形式的缺陷和弊端，帮助学生在理解数学知识的同时，提升学生空间想象力，促进学生建立完整的数学知识体系，这对于激发小学生的思维能力和想象力是非常重要的。
举例来说，对于正负数内容的教育，也可以引入柱状图，让学生从图形角度感受数字的变化，激发学生的空间想象力。
培养学生空间想象力，有助于提升学生的学习兴趣，为小学数学教育的有效开展奠定了良好的基础条件[2]。
《小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究》开题报告
《小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究》开题报告第一篇：《小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究》开题报告中国教育学会“十一五”科研规划课题子课题《小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究》开题报告课题主持人：*** 2007年3月20日一、课题研究的意义运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力是小学数学中的三种主要能力，长期以来，教学侧重于运算能力和逻辑思维能力，而空间想象能力常被忽视。
所谓空间想象力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力．这种数学能力的特点在于善于在头脑中构成研究对象的空间形状和简明的结构，在头脑中进行相应的思考。
它主要包括下面三个方面的内容：1、对基本的几何图形(平面与立体)必须非常熟悉，能正确画图，能在头脑中分析基本图形的基本元素之间的度量关系及位置关系；2、能借助图形来反映并思考：客观事物的空间形状及位置关系及用语言或式子所表达的空间形状及位置关系；3、熟练的识图能力．即从复杂的图形中能区分出基本图形，能分析其中的基本图形和基本元素之间的基本关系。
空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人类更好地生存、活动和发展。
培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。
良好的空间观念不仅是学生理解人类赖以生存的空间、认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础。
而且空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。
而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间想象”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。
对于学生来说，空间观念的建立要求学生头脑中有具体清晰的几何形体表象和与之相对应的实物形象，并且能够提取出组成这个图形的基本元素，能够在头脑中表现图形的运动与位置关系，用图形来解释各种问题。
但在现实学习中，学生在空间观念的发展上总是存在着问题，如周长和面积不分，如平行四边形被压扁了，但还是有些学生认为面积不变，显然在这些学生的头脑中，面积是与周长同样的概念；面体不分，如把球体当作圆，在教学圆的认识时，让学生举出生活中的圆形物体，常有学生把篮球等球体也举出来，又如把长方形纸片当作长方形等；平移与旋转不分，把本该是旋转的当作平移，如火车拐弯、摩天轮转动等……《课程标准》目标中也指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养-最新教育文档
浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养学生的想象能力培养，是小学数学的基本目标之一，特别是空间想象力在小学数学中是一个难点。
根据教学实践，探讨了如何通过空间与图形教学，培养学生的空间想象力。
小学数学空间想象力生活情境学生想象能力的培养是小学数学的基本目标之一，特别是空间想象力在小学数学中更是占据了重要地位。
空间想象力是人们对事物的空间形式进行观察分析以及认知的抽象思维能力，而小学生的思维方式主要以形象思维为主，因此对于通过图形来培养学生的空间想象力有一定的难度。
那么，如何通过有效的教学手段，培养学生的空间想象力呢？我结合小学数学中的空间与图形方面的教学，进行了深入的思考和探讨。
一、在生活情景中感知图形特征，培养学生对空间的认识1.在导入时创设生活情境，激发学生探究欲望从心理学的角度来说，学生所学习的东西越贴近熟悉生活，学生的接纳的自觉程度越高。
在课堂教学中，我们要善于借用这一点，引发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生快速进入教学内容的学习。
比如，在学习“认识图形”时，我们引导学生进行课前搭建积木活动，学生对这一生活情境很熟悉，很感兴趣，在此基础上，我们让学生在搭建的过程中说说自己用到的积木的形状，这样使得学生对已经认识了的正方体、长方体以及圆柱等立体图形更加熟悉，在这种情况下，进一步引领学生观察它们的形状，描述它们面的组成，等等。
这样从学生熟知的生活情境入手，激发了学生的学习兴趣，一方面，让学生感到数学的无处不在；另一方面，也降低了学生对知识的畏惧，树立了学习的信心。
2.在教学中联系生活实际，感知图形的特征在导入的时候创设生活情境，激发了学生的探究欲望。
在教学的过程中，我们也要充分联系学生的生活经验，选取学生熟悉的生活实例进行教学，使学生感受到数学就在我们的身边，从而获得积极的学习情感。
比如，在学习《旋转和平移》时，我们要联系生活实际，因为旋转和平移虽然是两个抽象的概念，但是他们在生活中很常见。
《小学生数学空间想象力的培养策略》课题研究报告
《小学生数学空间想象力的培养策略》课题研究报告一、课题提出的背景与现状分析在数学教学中，培养学生的空间想象力，对提高学生数学素质、完成数学教学任务意义重大。
文章结合教学实践，分析了小学数学教学过程中存在的问题，就如何培养学生的数学空问想象力进行了探讨。
小学数学的基本目标是培养学生的想象能力，通过对想象能力的培养促进学生创造性思维能力的发展。
而在学生想象能力的培养当中，空间想象能力的培养尤为重要，因其特有的要素和难度，在小学数学教学过程中被视为攻坚任务之一。
那么什么是空间想象力呢?空间想象力，是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力。
在数学教学中，培养学生的空间想象力，对提高学生数学素质、完成数学教学任务意义重大。
那么，如何培养小学生的数学空间想象力呢?笔者结合教学实践，对如何培养小学生的数学空间想象力展开了深人的探讨。
二、小学数学教学中存在的问题数学是研究数量关系和空间关系的科学。
空间想象力是学习数学的主要能力之一新课程标准指出，探索空间是在宽松、民主、愉快、和谐的学习氛围中，充分调动每个学生的积极性，使其个性得到充分展示和全面发展的学习环境。
但是在实际教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，将数学公式作为教学目标，而计算过程不作为教学重点，这使得学生的空间想象力难以得到有效的培养。
1、数学教学没有联系实际生活新课程标准强调：图形与几何内容的选取应是现实的、有意义的、富有挑战性的、与实际相关的，学生的空间知识与现实生活关系非常密切，这是学生认识和发展空间想象力的宝贵资源。
而在实际教学过程中，学生只是围绕课本中的例题进行学习研究，并没有探究实际生活中图形与空间有关的问题。
因此，只有注重空间想象力在实际生活中的应用，才能进一步深化学生的空间想象力，从而在不断的学习与感受过程中，增强自身的空间想。
2、教师对空间想象力的探究浮于表面全美教师理事会指出，空间想象力是一个人的大脑对周围环境和实物的加工改造；对于二至三维图形及其性质的领会和感知；图形之间的相互关系和变换图形的效果是空间想象力的重要方面。
《小学生数学空间观念培养的实践研究》
《小学生数学空间观念培养的实践研究》研究报告一、课题界定（1）“空间观念”是几何课程改革的一个核心概念。
所谓空间观念，是指在空间知觉的基础上形成关于物体的形状、大小、相互位置（方向、距离）的表象。
空间观念进一步发展，逐步形成空间想象力。
（2）“小学生数学空间观念培养的实践研究”就是针对学生数学能力发展的特点，对学生的数学空间观念建立和发展过程及影响因素进行深入研究，找出帮助学生空间观念建立和发展的策略，从而有效地培养学生的数学空间观念。
二、课题的理论依据“多元智能理论”自从八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论以来，该理论已经广泛应用于世界各国的教育上，并且获得了极大的成功。
加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知能、自然认知八项智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
空间智能是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。
表现为对色彩、线条、形状、结构和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。
能准确地感觉视觉空间并能表现出来。
“从做中学”理论这是美国著名教育家杜威提出的。
他认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它将学校里知识的获得与生活过程中的活动紧密联系起来，学生能从那些有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而帮助其成长和发展。
《数学课程标准》依据《数学课程标准》强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念，以及应用意识与推理能力。
三、问题的提出《数学课程标准》强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念，以及应用意识与推理能力。
空间观念是数学新课程中的重要内容之一，同时空间观念是学生应具备的一种基本数学素质。
这一内容是新课标赋于新教材和课程改革的一项很重要的任务。
现在学生的空间观念普遍较差，为了使学生在空间观念方面得到更好地培养和发展，更好地促促进教师的教学，全面提高小学生的数学素养，因此对小学生数学空间观念的培养和发展的研究显得尤为重要，所以开展本课题的研究十分必要，对师生双方的发展都具有重要价值。
小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究
小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究摘要：小学中的教育一般都是启蒙教育，在此时如果能够打造一个坚实的基石，对于未来的学习会有意想不到的良好的效果。
在现在课程改革的要求下，小学数学需要对学生的空间想象能力进行培育，这成为了一项重要的教学目标，并且这一目标想要达成是十分困难的。
本文则着重介绍在具体的教学过程当中，对于学生的的空间想象能力如何进行提高。
关键词：小学数学；空间想象能力；教学培养；相关措施引言拥有优秀的空间想象能力能够确保学生在小学数学学习的过程中免去很多的烦恼，让学生在学习几何这几章的过程中能够比其他同学更能够理解其中的几何关系。
空间的想象力是人类对于眼中的事物的空间几何关系进行分析，并且进行抽象想象的认知的过程，小学生的思维还不成熟，对于眼前所见的事物只停留在二维的程度上，培养小学生的空间想象能力就比较的困难。
1 结合日常的生活培养空间想象能力空间想象能力的培养是很容易结合生活实践的，通过举出生活中存在的立体图形，对于学生学习其相关特点是十分有益的，而教师通过多媒体等教学方式能够将生活中出现的许多立体图形都展现出来，让学生更容易理解所讲述的知识。
教师在教授的过程中，最好能做到深入浅出，将许多课本中的知识都能够结合生活，是的学生对于知识的理解更为透彻，也让学生能够对此产生相应的好奇心，学习兴趣高涨。
在数学6年级的上册中，第四单元的《圆》这一节课中，在阐述轴对称图形的相应特点以及定义时，相关教师就可以举出一些生活中能够看到的实例来进行讲解，像是蝴蝶、对联、棋盘等这些事例都可以说明轴对称图形的特点，学生根据这些举出的实例可以帮助进行认知，开发学生的空间想象能力。
教师也可以找一些相片，图片来加深学生的印象，使得学生对轴对称的知识有更加清晰的认识，易于孩子的学习，培养想象能力。
2 靠兴趣去激发学生的想象能力在数学的学习过程中，兴趣是能够让孩子更快捷、学习数学的效率达到最高的关键因素。
作为教职人员应该将让学生对数学产生兴趣这一目标作为整个教学工作中的核心思想，为了实现这一目标，老师应该使用所有能够调动学生积极性的教学手段，让学生能够自主的去研讨数学中的相关难题，这有这样，才能让学生自发的参与到课堂中，对于课堂上老师所传授的数学知识充分汲取，让课堂效果显著提高，学生学的知识也更加深刻。
浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养
浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养【摘要】空间想象力的培养主要表现在对于学生的几何想象能力和逻辑思维能力的培养。
老师在小学教学过程中，想要培养学生的空间想象能力，可以从几何题入手。
引导学生通过自己的想象构建数学模型，达到解题的目的，以此为基础不断的完善学生自己的数学学习方法和几何思维体系。
另一方面，老师也可以利用信息技术和多方面应用，用更加直观的方式给学生展示相关的数学模型。
帮助学生建立属于自己的数学架构，并逐渐掌握对于空间想象能力的应用和相关几何题的运算过程。
最后老师通过学生的教学体验反馈，了解到学生在学习过程中空间想象能力的培养成效，为后面的教学方案布置和铺垫创造良好的前提。
本文就浅谈小学数学教学中学生的空间想象力培养展开论述。
【关键词】逻辑;几何;想象应用;反馈;构建;数学模型【引言】提高小学的空间想象能力，主要从以下三个方面入手。
一利用几何题的多方面练习，让学生更加熟练的掌握，对于相关题目类型的剖析过程。
并在此过程之中养成想象的良好习惯，提高学生对于立体模型的构建能力。
二是利用信息技术的构建模型能力，多方直观的向学生展示相关的数学结构。
结合课本中的知识点内容，运用更加具体的视频和图片，激发学生对于数学理论的联想能力。
三是收集学生的观点，培养学生的发散思维，根据学生对于数学课堂提出的建议，有选择性的进行采纳，从而逐步的完善开展空间思维能力课堂的全面方案。
一、利用几何题训练展开空间想象能力培养空间想象能力在小学数学学习过程中具体体现在几何题的运用过程，想要提高学生的想象能力和发散思维，就可以通过日常的几何题型训练和一些相关问题的解答，帮助学生在小学阶段积累起独具特色的数学思维。
在日常的几何题训练过程中，老师要定期的对学生的几何题具体完成情况进行评判，了解学生注意几何题相关题型做题方法的应用情况，才能为下一步教学的方案制定丰富更多的内容。
例如《长方体》在具体的讲解过程之中，老师给学生详细的讲解关于长方体的特征和体积，面积计算过程。
小学生“空间观念”培养的案例研究课题开题报告
小学生“空间观念”培养的案例研究课题开题报告空间观念”：指学生对物体在空间中的位置、方向、形状、大小等特征的认识和理解。
案例研究：通过实际案例的观察、分析和总结，探究“空间观念”培养的有效方法和策略。
三、课题名称意义和价值通过对小学生“空间观念”培养的案例研究，可以促进教师教学方法的创新和优化，提高学生的空间想象能力和抽象思维能力，增强学生的实践能力和创新精神，从而更好地适应未来社会的发展需求。
同时，这也符合新理念下数学教学的要求，有助于提升小学数学教育的质量和水平。
空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，想象出物体的方位和相互之间的位置关系等。
它是建立在对周围环境直接感知基础上的，对空间与平面相互关系的理解和把握。
《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。
本研究旨在通过搜集学生研究“空间观念”的案例，并围绕典型案例进行分析、讨论，从而提出有效的提升学生“空间观念”的方法，发展“空间观念”，提高学生解决问题的能力。
案例研究是指结合学生研究实际，一方面干预教师课堂授课模式及教学方法，另一方面引导学生正确观察、思考、想象、交流、操作，搜集并掌握学生研究案例，并通过具体分析，找出学生“空间观念”培养的可行性方法，对案例所蕴藏的道理加以分析和讨论。
本研究将分为四个阶段进行，时间为一年（2017年6月——2018年7月）。
第一阶段为准备阶段，包括成立课题小组，召开课题会议，创建课题小组QQ群，明确目标要求等。
第二阶段为等待审批阶段，课题组成员将采用自主研究方式，加强课题有关理论知识掌握，做好与课题相关的教学设计、教学反思、课件及授课等过程性资料准备。
第三阶段为实施阶段，课题组成员将采用自主研究和集体研究方式，加强课题有关理论知识掌握，研讨确定课题研究的切入点，探究学生“空间观念”培养的研究方法。
小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力
小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力摘要：在小学数学课堂上，对空间想象力的训练也是一项关键因素。
在掌握数学知识的过程中，只有重视对学生空间想象能力的训练，才具有空间意识，将思考空间由平面转变为立体图形，使学习者可以把要处理的问题置身在空间中思考，从而形成了空间想象力。
关键词：小学数学；课堂教学；空间想象能力引言空间想象的养成是无法一蹴而就的，而这也需要老师在日常数学小学中特别注意训练学生的空间想象能力。
只有老师自己在教学中特别重视训练学生的空间想象能力，学生将进一步发挥自身的空间想象才能。
因此，老师们应该意识到空间想象的重要性，并合理调节教学方式，以便于更好地训练学生的空间想象能力。
一、目前在小学数学教育中面临的困难问题（一）忽略空间想象能力的创造面对中国小学数学课堂实验教学的长期影响，老师们重视培养学生的学习成绩，掌握解决学生数学问题的技能，而不是培养学生的空间想象技能。
鉴于立体类相关的知识点在小学数学中所占的比重很小，教师们只注重学习相关知识，而不是注重对应能力的培养。
配合新课程，教学强调全面发展学生的综合能力，有利于他们的长期发展，教师应注重培养学生的能力，使他们继续在校外应用到课堂所学的内容。
（二）未注意学生的主导地位在小学数学学习中，学生处于学习的主导地位，教师起着引导作用。
但是，在现实课堂中，老师往往在课堂扮演着更为主要的人物，使得学习者被动地进行学习。
随着时间的推移，他们缺乏积极的思考和探索技能。
空间想象能力的培养要求学生在这个过程中积极思考和探索，逐步形成空间想象能力。
二、小学数学课堂教学中培养学生空间想象能力的培养对策（一）要注意运用视觉、触觉等感官来理解几何，形成正确的理解在过去，这些课程一般都是由老师讲解、学生聆听、老师示范和学生参观。
由于学生自主参加的几率很小，教师教学积极性也不高，因此教学效果往往达不成教师预想目的。
《图形认识》这一节内容中，有的教师在学生所熟悉的积木中提出了教学内容，并充分调动学生的积极性，利用各种感官，通过听、看、触、荡等，使其积极参与，以此达到有效教学。
“小学数学教学中培养学生创新能力”课题研究开题报告
“小学数学教学中培养学生创新能力”课题研究开题报告创新是民族的灵魂，创新是一个人具备开拓精神、善于解决实践中各种问题的最基本的、最重要的素质。
在小学时代播下创新的种子，培养创新意识、创新精神和创新能力十分重要。
小学数学教育在创新教育中有不可替代的作用。
数学考试在不断地改革和发展，高考在严格遵循《考试说明》的前提下，加大了对数学综合素质的考核，突出了重基础、考能力的主题，对加强能力和素质的培养起到了积极的导向作用。
因此，数学教学中培养学生的创新能力既是数学教学的出发点，也是数学教学的归宿。
为此，我们申请从20xx年9月开始进行这一课题的实验和研究。
一、课题提出的背景和价值数学创新教育的实质是培养和发展创造性思维，核心是在实施素质教育中研究如何培养创新意识、创新精神和创新能力的问题。
我们所提的”创新”不同于科学家、艺术家的创新，而是指对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，能够掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
1、数学创新教育是教育改革的要求。
1999年6月,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第4条指出：“智育工作要转变教育观念，切实提高教学质量，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、表达等能力”。
培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点,也是我们所培养的人适合未来社会挑战的需要，数学创新教育是教育改革和时代发展的需要。
“使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”，这是全国基础教育课程改革的目标之一，2、现代数学教学呼唤创新教育。
现代教育理论认为：主体性、能动性是人的本质属性，因而十分强调学生主动性、能动性和创造性的发挥。
小学生数学空间想象能力的培训策略研究
小学生数学空间想象能力的培训策略研究摘要：数学学科逻辑性较强，考验学生的思维能力。
而小学数学是科目数学的基础，如果能够在小学阶段掌握基础知识，这样方便未来的学习，其中老师就比较重视小学数学的空间想象能力的研究，该方法不仅能够提高学生学习数学的主动性，还能够强化空间意识，以及解决基本的数学问题。
关键词：小学数学：空间想象能力；策略引言：根据现如今小学数学教学现状来看，老师们重视学生计算能力以及数量关系，在空间想象力上就较为缺乏，这就影响了学生学习数学的能力，思维也就没有得到拓展。
其次是小学又是一个基础阶段，学习习惯还有学习能力都是重点培养时期。
因此如果在此阶段去培养学生的空间想象力，就能够促进学生的综合方面的发展，适应时代的要求。
本文就来探讨小学数学空间想象能力的培养策略。
1.空间想象能力的含义在数学课堂中，空间想象能力指的就说用实物形状为基础想象对应的几何图形。
或者是当人们看到形状，大小，位置等来进行想象。
然后去通过更深层次的想象去进行分析变化，研究出这些图形的规律以及本质。
一般来看，老师在进行数学教学过程中，不仅要关注这些图形的样子，更重要的是要让学生有着数学形象思维，去感知这些图形，通过具象转化为抽象，然后在通过空间想象能力，又将抽象转换为具体，这样循序渐进，能够提高学生的学习数学的能力。
1.小学数学教学培养学生空间想象能力存在的问题（一）没有创设一个良好的情境在一些学校，学习相关的空间知识时，没有注重实物与想象的联系。
有些老师只是不断的讲解练习题，为此就没有创设一个良好的情境，去让学生进行理解，这样就会让学生对于这样的抽象知识，就会出现认知上的模糊。
（二）老师重视程度不够根据研究调查来看，老师对学生的空间想象能力并没有重视。
有些老师为了完成自己的教学任务，就没有对该知识点进行扩充，学生也就不会扩展自己的想象，因此长期以往，学生们的空间想象能力就只是停留在表面。
（三）学生的认知受到限制小学生的思维，还有空间想象能力较弱，因为他们的生活经验还比较少，加上空间知识难度较大，学生们的思维就没有及时转换过来。
小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力
小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力摘要：近年来，我国教育事业不断发展和进步，而小学数学教学作为基础教育阶段十分重要的课程内容之一，受到了越来越多教育专家、学者和教育工作者们的关注。
在小学数学教学过程中如何培养学生空间想象能力也成为了一个非常值得研究和探讨的问题。
因此，小学数学教师在上课过程中，通过转变上课方式来吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，促进学生培养空间想象能力，提高学生的数学学习能力。
这篇文章针对小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力展开分析，并提出可供参考性策略。
关键词：小学；数学教学；空间想象；策略引言：空间想象是学生学习数学必须具备的一项能力，是对学生在生活中观察到的立体图形、平面图形进行联想和组合，把抽象的数学知识转化为形象思维，从而能够将所学到的知识运用到实际生活中。
对于小学生而言，空间想象能力的培养，有利于他们灵活运用所学知识解决实际问题。
因此，在小学数学教学过程中，教师应重视对学生空间想象能力的培养，帮助他们掌握正确的学习方法和学习策略，从而有效提升其空间想象能力。
而作为教师来说，如何有效开展对学生空间想象能力的培养也是一个值得深思和探究的问题。
一、创设合理的教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣能够帮助学生更好地理解数学知识，也能够让学生更加积极主动地学习。
因此，教师在进行教学时，应注重激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学活动中来，使他们对所学到的知识产生浓厚的兴趣，这样才能更加有效地开展教学活动。
[1]而要想激发学生的学习兴趣，教师在设计教学方案时就要合理创设教学情境。
例如在学习《梯形》时，教师可以结合生活实际创设一些情境，让学生自己动手做一些简单的梯形。
例如教师可以在黑板上画一条平行线和一条垂直线，然后让学生在此基础上进行自主探索和想象。
二、构建教学情境，渗透数形结合的思想在小学数学教学中，立体与平面图形问题占据了较大的比例，教师在教学时只有引导学生形成多样化的空间思维，也培养了学生的空间想象能力，从而促进学生创设数学学习思想，加强对相关知识的学习与理解。
小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力
小学数学课堂教学中如何培养学生空间想象能力摘要:数学是培养学生空间想象力的重要途径,也是提高小学数学教学质量和水平最直接有效地手段。
在实际课堂中如何进行良好的数学学习,让学生能够更深入、全面理解知识内容。
本文从分析小学生在空间思维方面存在不足之处着手研究原因并提出相应对策建议来探讨空间想象能力培养策略,希望可以促进小学阶段新课程理念下对小学生数学教学质量和水平提高提供帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；空间想象1.引言在小学数学课堂教学中培养学生空间想象能力是一个重要的研究课题。
本文主要通过文献资料法、实地观察法等方法对小学生进行了分析和探讨。
从空间认知特点出发,阐述并总结出小学数学课中学生学习过程中存在着“感知性”较差,难以理解抽象概念问题;缺乏创造思维与创新精神以及缺少实践操作训练环节等等方面原因及对策建议:培养学生空间想象能力应注意以下几个原则:重视知识的积累和运用、注重数学语言表达的使用等。
2.空间想象力的内涵与培养价值2.1可以提高学生的数学核心素养水平空间想象是一个重要的数学概念,也可以说是一种思维方式,它不仅能培养学生逻辑推理能力、抽象概括性等基础知识和基本技能;还能够提高学生发现问题与解决问题之间存在联系的方法意识以及创新精神。
在小学课堂中进行空间教学时应该注重引导小学生对数学核心素养理解并形成自己独有的话语体系、创造出符合时代发展需要并且具有特色的课堂氛围,从而促进其思维进一步得到发散与提升[1]。
2.2可以实现课堂的实践化教学在小学数学课堂中,教师通过对空间想象能力的培养,可以让学生更好地参与到教学活动当中。
例如:老师利用多媒体展示出不同种类形状、尺寸和位置等特点特征;同时还可将几何图形与平面结合起来进行拼接来实现抽象思维的表达;最后老师根据所呈现出来内容提出问题引导思考并帮助他们解决实际生活中会遇到各种难题等等。
教师在课堂中要注重对空间想象能力的锻炼,培养学生数学语言应用能力以及创新精神。
转变教学方式,提高四年级学生空间想象能力的研究的中期报告
《转变教学方式，提高四年级学生空间想象能力的研究》中期报告一、课题简介：1.课题由来：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。
想象是创新的基础，想象是创新的源泉，没有想象就没有创新，也就没有人类社会的进步。
空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。
空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造发明。
同时空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。
关于空间观念，《数学课程标准》中己作了较为明确的表述，“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。
能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系。
能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考……”这些知识的学习使学生对空间观念的含义有了更清晰的认识。
有了这样的认识，可以避免教学活动的盲目性，有利于我们更好地把握方向，并进行有针对性的训练，从而有效促进学生空间观念的发展。
培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。
《课程标准》目标中也指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
就要利用最有效的时间，用最少的投入，取得最大、最好的空间图形知识的教学效果。
为学生将来立体几何知识的学习奠定良好的基础需求。
我这项课题强调对每一个学生负责，提倡“先学后教，当堂训练”，课堂教学的大部分时间应让学生去学、去探索、去实践，这样就能使学生“形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
综上所述，我进行此项课题的研究是很有必要也是值得探索的。
2.课题的界定学生在低段已经初步认识了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国教育学会“十一五”科研规划课题子课题《小学数学教学中学生空间想象能力培养的研究》开题报告课题主持人：***2007年3月20日一、课题研究的意义运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力是小学数学中的三种主要能力，长期以来，教学侧重于运算能力和逻辑思维能力，而空间想象能力常被忽视。
所谓空间想象力，就是人们对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力．这种数学能力的特点在于善于在头脑中构成研究对象的空间形状和简明的结构，在头脑中进行相应的思考。
它主要包括下面三个方面的内容：1、对基本的几何图形(平面与立体)必须非常熟悉，能正确画图，能在头脑中分析基本图形的基本元素之间的度量关系及位置关系；2、能借助图形来反映并思考：客观事物的空间形状及位置关系及用语言或式子所表达的空间形状及位置关系；3、熟练的识图能力．即从复杂的图形中能区分出基本图形，能分析其中的基本图形和基本元素之间的基本关系。
空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人类更好地生存、活动和发展。
培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，是小学几何初步知识教学中的一项主要任务。
良好的空间观念不仅是学生理解人类赖以生存的空间、认识现实世界的重要手段，也是他们进一步发展的重要基础。
而且空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。
而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，“空间想象”这一部分知识成为他们学习中最薄弱的环节。
对于学生来说，空间观念的建立要求学生头脑中有具体清晰的几何形体表象和与之相对应的实物形象，并且能够提取出组成这个图形的基本元素，能够在头脑中表现图形的运动与位置关系，用图形来解释各种问题。
但在现实学习中，学生在空间观念的发展上总是存在着问题，如周长和面积不分，如平行四边形被压扁了，但还是有些学生认为面积不变，显然在这些学生的头脑中，面积是与周长同样的概念；面体不分，如把球体当作圆，在教学圆的认识时，让学生举出生活中的圆形物体，常有学生把篮球等球体也举出来，又如把长方形纸片当作长方形等；平移与旋转不分，把本该是旋转的当作平移，如火车拐弯、摩天轮转动等……《课程标准》目标中也指出：在数学学习中，要丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
引导学生联系日常生活中的事物，学习相应的空间与图形的有关知识和数学方法，增强学生用数学思考的方法观察现实世界的意识，逐步发展初步的空间观念。
重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
因此，为了更好地达到新课标的要求，为了使学生更好地生存、发展和突破，我们必须在教学中关注学生的学习现实，从学生实际出发，充分利用好课堂教学这块阵地，有效地来培养学生的空间观念，发展学生的空间想象力。
二、课题研究的目标、重点和主要内容1、课题研究的目标培养儿童初步的空间观念，历来是小学数学教学的目的之一。
空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象。
表象是由感知觉到概念间的“阶梯”，具有直觉性和概括性。
由于空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力。
这将为目前和以后的学习奠定必要的基础。
如果说幼儿对一些简单图形的初步认识是在游戏和生活中获得的，那么小学生的空间观念往往是在他们学习几何初步知识的过程中形成的，而且空间观念的形成又直接帮助他们更好地掌握几何知识。
（1）认真分析当前的课改形式各和教学中的不合理现象。
（2）找到有利于学生空间想象力提高的方法，并应用到教学中。
（3）提高学生的空间想象力，发展学生的空间观念。
（4）形成一套完整的理论体系，便于指导今后的教学工作。
本课题将在全镇先进行试验，继而推广到全区，通过课题研究解决以上问题，提高学生的空间想象力，发展学生的空间观念，为目前和以后的学习奠定必要的基础。
让学生了解和探索我们的生活空间，认识现实世界。
2、课题研究的重点丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
引导学生联系日常生活中的事物，学习相应的空间与图形的有关知识和数学方法，增强学生用数学思考的方法观察现实世界的意识，逐步发展初步的空间观念。
重视培养学生的空间观念既有助于学生更好地认识世界，解决日常生活中的问题，又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
3、课题研究的主要内容（3）探索不同学段在“空间与图形”学习方面数学活动的有效实施。
（1）探索在课堂教学中，通过组织丰富多彩、形式多样的数学活动，发展学生空间想象力，培养学生空间观念的课型模式。
（2）研究通过数学活动，构建学生空间与几何图形知识领域的有效途径。
（4）不断发展学生的空间观念，培养学生的空间想象力。
三、课题研究的国内现状和本课题突破目前国内外的许多教师都在潜心研究学生空间想象力的培养和空间观念的发展，并找到了许多切实可行的方法，如操作演示、实物模型、多媒体课件等，但是，对农村小学，尤其是经济不够发达地区教学方法的研究不够深入，比较零散，没构成系统性的研究。
本课题将在全区展开，通过对农村小学数学的研究，探索出一套完善的方法体系，发展农村学生的空间观念，提高空间想象力，为学生的终身发展奠基。
四.完成课题的可行性分析1.制度完善，管理到位。
我区制定了切实可行的教育、教学、科研目标规划及课题研究管理制度，强化教科研意识，切实把深入开展教科研工作摆上议事日程，坚持科研带动，以科研促教学质量的提高。
建立合理的教育教学质量监测、跟踪和评估体系，努力抓好教师队伍素质的提升和教研队伍建设。
区教科所和区教研室充分发挥教学管理、教学研究、教学改革的作用，深入基层，深入课堂，以带有全局性、方向性和高质量、高水平的教研成果指导全区的教学工作。
各学校建立和完善了教学质量跟踪监测、教学评估和激励奖惩制度，全面加强教学常规管理。
全面推进新课程改革，积极研究新课程实施后的课堂教学问题、考试问题和教学评价问题，教科研氛围浓厚。
2.具备丰富的课题研究经验和研究能力。
实验参与人员，绝大多数坚守在农村小学教学第一线，了解农村小学数学教学的现状，具有本科及以上学历、扎实的理论功底、丰富的农村教学经验、开拓创新的精神、努力改进小学数学教学现状的强烈愿望和一定的实验研究能力。
课题组成员均承担过国家或省、市级实验课题，积累了一定的开展课题研究的实践经验，并有研究成果被报刊杂志发表交流，能够胜任该课题研究。
3、后勤保障到位。
区教科所设有专门的课题研究办公场所，配备了微机、安装了网络设备、更新充实了资料室，完备硬件设施和现代信息技术手段，提供足够的科研经费，并做到专款专用，专人管理，在物质上提供强有力的保障。
五、实验原则1．方向性原则必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。
2．科学性原则自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。
3．整体性原则从研究农村小学数学教学中的空间与几何出发，处理好知识教育与思想教育，培养学生学习能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。
4．主体性原则在教学活动中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程加强语文与生活的联系，提高学生的学习兴趣。
六、课题研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关数学中几何教学方面的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
通过广泛深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，结合实际，制定切实可行的研究方案与措施。
2、行动研究法组织进行教学评比活动，邀请专家指导，提高研究水平。
具体操作：（1）创设情境，激发学生兴趣（2）授之以渔，培养学习能力。
（3）创造机会，发展学生个性。
（4）启导意识，培养创新能力。
3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
比如在采用问卷形式对学生进行卷调查，以了解农村小学生的空间观念，并根据问卷分析确立课题研究的基点和方向，以便在今后的研究中有的放矢。
4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，以了解实验的成效。
具体要求教师在期初制订阶段具体实践计划，在期末进行阶段小结。
每月召开课题组研究例会，进行交流、研讨、及时总结经验。
七、课题研究设计（一）课题实施步骤1.成立课题指导组。
成立区教科所负责人即课题主持人为组长，具有研究生、本科生学历的市、区级优秀教师、教学能手、骨干教师为成员的课题指导组。
负责课题申报、跟踪评价、过程管理、实验指导、阶段总结分析、经验总结和研究成果汇总存档、结题验收、成果推广。
2.学校申报子课题，确定实验学校，建立实验网络。
根据课题研究任务和实际情况，学校自由申报，确定本单位的实验子课题，组织有关专家审定把关，确立具备条件的学校参与实验。
各实验学校以学期为分阶段进行成果评价，区课题指导组进行跟踪指导，并及时对成果验收评价、交流、推广。
3.重视研究过程。
承担课题的实验校和参与实验的人员，每学期要分别制定明确的实验研究目标、内容和实验方法，理论结合实践，全力推进研究进程，务求扎实、取得成效，同时，做好资料积累（实物、照片、图像等），实验记录，实验反思，阶段分析，经验总结，个案材料保存，期末做好总结。
每学期召开一次课题研究调研和实验推进专题会议，总结进展情况，推广先进经验，加强交流，做到资源共享。
4.充分发挥激励奖惩效用，确保早出实验成果。
依据《山亭区教育科学研究课题管理办法》《山亭区教育科学研究成果奖励办法》，对课题研究工作积极主动，成果显著的给予表扬和物资奖励，对研究工作懈怠，行动迟缓，措施不力，不出成果的取消研究资格。
5.加强实验指导和培训。
根据研究进程和研究实际情况，分阶段邀请有关专家进行指导，针对存在的问题进行“会诊”，对实验教师经常进行培训，提高实验研究能力。
6.研究过程主要阶段如下：时间：2007年2月——2010年6月1．准备阶段2007年2月——2007年4月（1）召开会议，组建课题组（2）起草实验方案计划，申报立项（各年级组在语文核心课题下选定自己的子课题，写出年级课题研究方案，每位教师在总课题下选定自己的子课写出实验方案）（3）学习相关的资料2．实施阶段2007年4月——2009年12月根据方案，开始研究，做好以下工作：（1）进行资料收集、整理、分析；（2）课题组成员商讨；（3）组织、学习相关理论，研讨实施过程；（4）每学期分备课组上几堂课进行研讨；（5）每个月举行一次课题组成员会议，及时小结；（6）完成阶段性研究报告。