高中语文文言文教学论文

初探高中语文文言文教学策略

摘要：学习古诗文的方法也成为很多教师探讨的内容。在传统的文言文教学中，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字、逐句、逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。学生只是被动地去接受教师所灌输的知识，根本不懂得如何运用自已所学的知识去理解、掌握新的知识。因此必须改革高中文言文教学，以下是笔者在教学中的一些做法和体会。

关键词：高中语文文言文

如何发挥语文学科优势，把语文教学与弘扬国学结合起来，发挥课堂主渠道的作用，唤发起学生学习国学的热情，富于国学教育更加蓬勃旺盛的生命力，是每位语文教师亟待思考的问题。

一、明确学习文言的作用，激发学生的学习兴趣

有的学生，一提及读文言文，就会精神不振，甚至有昏昏欲睡之感。问及学生对文言文不感兴趣的原因，一是文言文与他们隔得太远了，理解起来有一定的难度；二是我们现在已不用文言交际了，不实用。大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。针对这种现状，首先得培养他们学习文言文的兴趣。而要让学生对学习文言文有兴趣，就要让学生认识到学习文言文的作用。学习文言文，究竟有哪些作用呢？一是从功利的层面来讲，高考关系到我们的前途和命运，我们必须学好文言文。二是从精神的层面来看，学习文言文可以学习古人的经验，有的甚至可以古为今用，而且可以提升我们的精神境界，完善我们的

道德品行。譬如《孙子兵法》《三国演义》等古典名著广为日本人喜爱和推崇，成为他们经商和管理的必读书目。譬如，读了《论语》中的“言必信，行必果”，你会懂得诚实守信的做人准则；读了《游褒禅山记》中的“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣”，你会明白尽吾志的重要性；读过苏轼的《赤壁赋》，你会感受到苏轼的那达观与超脱的胸怀。牛顿说：“如果说我能看得比别人远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”我们有幸读到这些先贤的作品，正如站在巨人的肩膀上，让我们穿越千年的时空隧道，去感受那来自古代清风的洗礼，让心灵得到精神之泉的浸染。三是从社会责任感的层面来讲，中国古典文学是中华文化中一颗璀璨的明珠，而文言文更是古人留给我们的珍贵文化遗产。文言文中蕴含着中华民族文化的精粹，我们作为炎黄子孙，有必要学好它，并将传承它作为我们的一种神圣责任。当明白了学习文言文的意义，学生就会对它产生兴趣，并形成一种强大的内驱力，让整个学习旅程充满了快乐，有了一种自主性。

二、在古诗文教学中传播国学思想

国学主要指中国古代流传下来的文史哲，语文主要包括现代汉语和古代汉语，双方在古代汉语和古代文学方面是重叠的。语文教学的最终目的，在于培养学生健全的人格。许多优秀的古诗，经历了岁月的大浪淘沙，直到今天仍然熠熠生辉。诗仙李白、诗圣杜甫、诗佛王维、诗鬼李贺……学生都能通过他们的诗跨越千年与古人对话：山水田园、边塞高歌；解读人生的起起落落，品味人生的悲欢

离合；足不出户游览祖国的壮丽河山，边读边遥想群星璀璨、月圆长河。在诗里，学生的情感得以升华，灵魂得以寄托。

在古诗词的品读中，每一个学生都可以在诗中找到自己人生的目标。志当存高远，扬鞭自奋蹄。每学一首学习课本上的诗，我就让学生由此及彼、由表及里去积累、去拓展、去搜集，分类整理，朝夕诵读，每个学生的角度不同、爱好不同，经常交流，互有启发。如果中小学生不读文言文，将意味着几千年的文化典籍和汉语中数以千计的文言成语、格言、警句等，淡出学生的视野，学生的阅读结构将出现严重的残损。在语文教材中，许多古诗文堪称经典，结构严谨、气韵生动、文采斐然，对全面提高学生语文素养有很大的帮助。

三、转变授课方式，提升课堂效率

“新课标”对文言文教学的要求：“阅读浅易的文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词语和句子的含义，读懂文章的内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读中举一反三。”因此，教师在讲课的过程中“占主导地位”、“一讲到底”的教法是不可取了。要让学生成为主动参与课堂的主人，敢于发疑，敢于质疑，敢于释疑，进而较全面地了解课文。当然，在这过程当中，也有学生不能解答出来的，也有没有发现的难点，这时，教师要加以引导，帮助他们分析、解决问题，而不是直接告诉答案。教师的这种引导，无疑会让学生有豁然开朗之感，从而产生继续学习的欲望。

叶圣陶先生说过这样的话：“语文教师不是给学生讲书的。语文教师是引导学生看书、读书的，一篇文章，学生也能粗略看懂，可深奥的地方、隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。教师就必须在这时给学生指点一下，只要三言两语，不要太啰嗦，能给他们开窍就行。教师常常这样做，学生看书、读书的能力就会提高了。”这段话在文言文教学中非常实用。教师只是引导、帮助学生分析难点，点到就行，不必非得给出答案。因为这样可以提高学生的思维能力和学习的主动性。如在讲“考查实词在语境中的含义”这个考点时，我就引导学生，让他们侧重语境义，让他们根据语境推测含义，不需死记硬背。这样可以加深理解，灵活运用。而在讲“考查虚词的意义和用法”这一考点时，我更加侧重对学生的能力培养，因为这个考点是重点又是难点，学生不易掌握，我就教他们要“结合语境，侧重用法”，这样既快又准确。如讲“以”这个虚词时，首先让学生知道它主要有“连词、介词”这两种用法，然后再根据“以”后面的词性来确定它的用法。若它后面是名词或代词时，它一般作介词，若它后面是动词或形容词时，它一般作连词。这样讲解，学生就会在理解中掌握知识，进而提高学习的效率。

高中文言文学习，应该是一项系统工程。只有课堂学习与课外阅读相结合，采用科学的途径与方法，多读、多译、多积累，才能真正学好文言文。

参考文献：

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