第十二章影响小学生学习的智力与非智力因素资料.
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对于智力的理解，从中可以肯定两点：
◦ ⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会 等多个方面；
◦ ⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相 互作用。
◦ 2、情绪智力
情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情 绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、 自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人 际技巧等。
⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题 （表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能 力）。
成功智力：在达到成功中体现出的各方面 的能力。
语言智能
逻辑—数学智能
视觉空间智能
音乐智能、
身体运动智能
人际交往智能
自省智能
自然智能。
每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有
所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方
这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素 ，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心 理操作、内容和产品构成。
⑴成分智力：通过分析思维解决常规问题（包 括元成分、执行成分和知识习得成分）。[类 似于传统意义上的智商]
⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表 现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的 能力） 。
面则表现不足，大多数人居中。
在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，
大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心 的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻 求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重 视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、 视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获 得成功的通道。
• 晶体智力不因年龄增 长而降低
◦ 流体智力：神经系统的成熟 ◦ 晶体智力：社会文化经验
（三）智力结构论（吉尔福特）
智力的内容 智力的操作 智力的产品
• 听觉 • 视觉 • 符号 • 语义 • 行为
• 认知 • 记忆 • 发散思维 • 集中思维 • 评价
• 单元 • 类别 • 关系 • 系统 • 转换 • 涵义
说一说：究竟智 力是什么？
一、什么是智力？——心理学家的困惑
智力被看作是人的一 种综合认知能力，包 括学习能力、适应能 力、抽象推理能力等 。
◦ 1、什么是智力 “一个很难捉摸的概念”，各学者均有不同 见解
⑴桑代克：智力是一种适当反应的能力。 ⑵推孟：智力是进行抽象思维的能力。 ⑶皮亚杰：智力就是创造力。 ⑷韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地
4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是 在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从 事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意 志品质迁移到其他弱项领域中去。
由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为 主,已经不像以前那么的自我为中心，能够相对全面 的思考问题。但仍保留有很多的具体形象性。
1.分析型、综合型与分析—综合型 这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。 2.视觉型、听觉型、运动觉型与混合型
心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布。 （智力超常与智力落后）
智力超常
智力超常是指智力发展突出优异或具有某方面特殊 才能。
天才（超常儿童）：指智力发展或某种才能显著超 过儿童平均水平的儿童。
智力落后
智力落后：智力测验中得分低于70分的人。其特点 是学习能力低下和社会适应性差。
智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素 不同而产生的不同的智力类型。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准 局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且 也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育 体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
1.教师应该敬畏生命，珍视生命。
在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能 都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能， 不仅是必要的，而且是可能的。
该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形 式，对智力范畴具有扩展与完善作用。
（一）斯皮尔曼——一般因素/G因素和特殊因素 /S因素
一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、 观察力、记忆力、思维能力等）；
特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需 的。
因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和 S因素两者的参与。
（二）流体智力和晶体智力（卡特尔）
• 是一种以神经生理为 基础，随神经系统的 成熟而提高的认知能 力
• 面对不熟悉的事物， 能对信息准确地进行 反应以判断其彼此间 的关系
• 随年龄的增长而降低
• 通过掌握社会文化经 验而获得的智力。
• 如词汇概念、言语理 解、常识等以记忆储 存的信息为基础的能 力
这种过渡有明显的转折期( 质变期, 关键年龄) , 一 般这种转折期多在10～11岁期间展现, 其主要表现 是思维、观察力、记忆力和想象力等心理过程的水 平的突然提高。
1. 记忆及其他加Βιβλιοθήκη Baidu技能的发展
元记忆发展
2. 语言和读写能力的发展
（一）智力发展的水平差异 （二）智力发展的结构差异 （三）智力的年龄差异 （四）智力的性别差异
2.教师要正视差异，善待差异。
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立 的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认 知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展 机会。
3.教育不是改造人，而是培养人。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的 天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育 要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创 造适合每一名儿童的教育。
思维和有效地处理环境的总和的整体能力。
⑸斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的 能力。
综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的 心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力 和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个 体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行 动、合理思考及有效应付环境等。
◦ ⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、心理及社会 等多个方面；
◦ ⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后天环境的相 互作用。
◦ 2、情绪智力
情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情 绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、 自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人 际技巧等。
⑶情境/背景智力：通过实践思维解决日常问题 （表现为有目的地适应、塑造和选择环境的能 力）。
成功智力：在达到成功中体现出的各方面 的能力。
语言智能
逻辑—数学智能
视觉空间智能
音乐智能、
身体运动智能
人际交往智能
自省智能
自然智能。
每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有
所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方
这样在理论上就有可能有5╳5╳ 6=150种可能的智力因素 ，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心 理操作、内容和产品构成。
⑴成分智力：通过分析思维解决常规问题（包 括元成分、执行成分和知识习得成分）。[类 似于传统意义上的智商]
⑵经验智力：通过创造思维解决新颖问题（表 现为处理新任务、新环境及信息加工自动化的 能力） 。
面则表现不足，大多数人居中。
在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，
大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。
传统智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心 的、以整合的方式存在的一种能力。实际表现为解答问题、寻 求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力。
在传统智力观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重 视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、 视觉空间、人际关系、自我认知等智力的培养，阻碍了儿童获 得成功的通道。
• 晶体智力不因年龄增 长而降低
◦ 流体智力：神经系统的成熟 ◦ 晶体智力：社会文化经验
（三）智力结构论（吉尔福特）
智力的内容 智力的操作 智力的产品
• 听觉 • 视觉 • 符号 • 语义 • 行为
• 认知 • 记忆 • 发散思维 • 集中思维 • 评价
• 单元 • 类别 • 关系 • 系统 • 转换 • 涵义
说一说：究竟智 力是什么？
一、什么是智力？——心理学家的困惑
智力被看作是人的一 种综合认知能力，包 括学习能力、适应能 力、抽象推理能力等 。
◦ 1、什么是智力 “一个很难捉摸的概念”，各学者均有不同 见解
⑴桑代克：智力是一种适当反应的能力。 ⑵推孟：智力是进行抽象思维的能力。 ⑶皮亚杰：智力就是创造力。 ⑷韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地
4.教育应该促进儿童富有个性地全面发展。
多元智能的教育并不是让儿童片面地发展，而是 在发展儿童智能强项的同时，引导他们将自己从 事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意 志品质迁移到其他弱项领域中去。
由具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为 主,已经不像以前那么的自我为中心，能够相对全面 的思考问题。但仍保留有很多的具体形象性。
1.分析型、综合型与分析—综合型 这是根据人们在知觉过程中的特点而划分的类型。 2.视觉型、听觉型、运动觉型与混合型
心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布。 （智力超常与智力落后）
智力超常
智力超常是指智力发展突出优异或具有某方面特殊 才能。
天才（超常儿童）：指智力发展或某种才能显著超 过儿童平均水平的儿童。
智力落后
智力落后：智力测验中得分低于70分的人。其特点 是学习能力低下和社会适应性差。
智力结构差异主要是指由于构成智力的基本因素 不同而产生的不同的智力类型。
传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准 局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且 也从理论上支撑了学校教育以片面追求学业成绩为目的的教育 体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。
1.教师应该敬畏生命，珍视生命。
在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能 都能够达到相当高的水平。全面开发儿童的潜能， 不仅是必要的，而且是可能的。
该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形 式，对智力范畴具有扩展与完善作用。
（一）斯皮尔曼——一般因素/G因素和特殊因素 /S因素
一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、 观察力、记忆力、思维能力等）；
特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需 的。
因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和 S因素两者的参与。
（二）流体智力和晶体智力（卡特尔）
• 是一种以神经生理为 基础，随神经系统的 成熟而提高的认知能 力
• 面对不熟悉的事物， 能对信息准确地进行 反应以判断其彼此间 的关系
• 随年龄的增长而降低
• 通过掌握社会文化经 验而获得的智力。
• 如词汇概念、言语理 解、常识等以记忆储 存的信息为基础的能 力
这种过渡有明显的转折期( 质变期, 关键年龄) , 一 般这种转折期多在10～11岁期间展现, 其主要表现 是思维、观察力、记忆力和想象力等心理过程的水 平的突然提高。
1. 记忆及其他加Βιβλιοθήκη Baidu技能的发展
元记忆发展
2. 语言和读写能力的发展
（一）智力发展的水平差异 （二）智力发展的结构差异 （三）智力的年龄差异 （四）智力的性别差异
2.教师要正视差异，善待差异。
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立 的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认 知方式”，强调教师应该给每个儿童均等的发展 机会。
3.教育不是改造人，而是培养人。
加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的 天才儿童，只是经常表现为不同的形式”。教育 要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为 “创 造适合每一名儿童的教育。
思维和有效地处理环境的总和的整体能力。
⑸斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的 能力。
综上所述，我们认为，智力是在认知方面的稳定的 心理特征，包括注意力、观察力、记忆力、想像力 和思维能力等，而思维能力是智力的核心。它是个 体顺利完成某项活动所必需的，表现为有目的地行 动、合理思考及有效应付环境等。