高中英语阅读教学方法之探微论文
论高中英语阅读教学的探索与实践
论高中英语阅读教学的探索与实践在现代社会中，英语作为一种全球性的语言，已经成为了人们日常生活中必不可少的一部分。
而阅读是掌握英语的重要途径之一。
随之而来的是，英语阅读教学在各级教育中的重要性日益凸显。
然而，高中英语阅读教学存在极大的困难，在此背景下，如何进行探索与实践则成为亟待解决的问题。
一、高中英语阅读教学的现状目前，高中英语阅读教学存在以下几个问题：（1）英语课堂阅读活动缺乏趣味性、互动性和个性化；（2）高中英语阅读教学重视阅读的技巧和策略，并且多数教师在教学过程中只注重教材本身；（3）教材选择比较单一，与学生的现实生活脱轨，缺乏情境教学；（4）教材内容的难度、阅读速度和词汇量不适合学生的真实英语水平和阅读应用能力。
以上问题造成了学生们的阅读兴趣不高，同时也难以有效地提高他们的阅读水平。
二、阅读教学的探索与实践高中英语阅读教学需要进行探索和实践，以提高学生的阅读能力和水平。
（1）培养习惯性阅读的兴趣为了提高学生的阅读兴趣，可以在阅读活动中加入一些趣味性和个性化的元素，比如阅读故事、互动游戏、朗读、电影等，吸引学生的关注和参与。
同时，可以在课堂上为学生提供个性化的阅读材料，根据学生的喜好与需求选择适合的内容。
（2）深入挖掘阅读策略除了教授阅读技巧和策略之外，可以引导学生充分挖掘自己的阅读策略，比如，在阅读一篇文章前，抓住本文的主题；在阅读时不直接翻译所有不懂的单词，尝试通过上下文理解单词的意思，同时识别重点词汇，并温故知新。
这样便可以让学生从阅读中掌握语法、词汇、句式和语调的变化，使阅读更加流利。
（3）情境教学教师可以将课堂教学与学生现实生活相关联，从而激发学生的兴趣。
比如，利用幻灯片展示生活场景，让学生理解工作场景下的专业术语；或者也可以利用导读的方式让学生明确学习目的与阅读方向。
情境教学不仅可以使学生在阅读时感知到真实的场景，更能够激发学生的学习热情。
（4）适度难度的教材选择为了提高学生的阅读水平，教师需要为学生选择适度难度的英语阅读材料。
高中英语阅读教学探索论文
高中英语阅读教学探索论文摘要：为了在非母语环境下搞好高中英语阅读教学，教师必须明确阅读教学的目的，要更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变那种以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。
这样，才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，省时省力地完成教学任务，才能收到令人满意的教学效果。
关键词：阅读教学；认清目标；有效模式；以学生为主体从近年来各种形式的大型考试试卷来看，阅读部分所占的比例越来越大，由此不难看出阅读在高中英语教学中占有着很重要的位置。
不管是旧教材，还是到现在新教材的使用，如何提高阅读课的质量和效率，一直是摆在老师们面前的重要课题。
下面就阅读教学进行的一些思考提出来与同行们共同探讨。
一、认清阅读教学的目的过去的阅读教学往往强调语言知识（如语法词汇知识）的获得。
国内外的专家学者对阅读技能的分类提出了不同的看法，归纳起来，不外乎三个层次。
第一层次为掌握事实细节的技能。
第二层次为推导判断的技能。
第三层次为批判性的阅读技能。
阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。
因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。
二、适用的教学模式那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。
阅读课教学也应遵循这种规律。
"导"就是为了感知教材，"读"是为了理解教材，"练"是为了巩固和运用知识。
1.导入---感知教材。
这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
这些工作可包括：1.1设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
以讲吸烟有害健康为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：What does this sign mean？Where can you find this sign？Is there anyone who smokes in your family？1.2谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以SEFC Book2B unit11（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music， Classic music， Pop music and jazz等等，然后播放给学生听。
高中英语阅读教学探究3篇-阅读教学论文-教育论文
高中英语阅读教学探究3篇-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、阅读速度问题及创新对策一些学生在阅读中的速度问题常常让教师着急，但似乎又帮不上什么忙。
确实，学生的阅读速度慢往往体现在一个句子、一段话，往往会慢慢读、往返读。
这既与学生的阅读广度有关，但更主要的则是阅读的技巧问题。
通常，有的教师通过强制学生快速阅读的方式，试图以此提高学生的阅读速度，笔者以为这一方法是不可取的。
根据笔者的研究发现，学生阅读速度慢大概有三种可能：一是所谓的基础差，其实就是词汇量积累不够，这一可能的解决办法几乎是唯一的，不赘述；二是意义建构能力差，主要表现在学生知道词汇的意思（机械记忆的结果），但对句、段的理解能力欠缺，因此需要反复重新阅读并组合，以发现其意义；三是对英语阅读理解有误。
可以说，绝大部分高中学生虽说已经经过多年的英语学习，但他们在英语学习的思维上仍然习惯于将英语翻译成中文来理解。
其中，第二点和第三点是需要高度重视的。
笔者以为，高中英语教学中要逐步培养学生的英语意义的直接理解能力，即在英语信息输入到学生的思维当中时，学生就能够反映出其所表达的含义，并且这种含义应当能够通过英语来表示。
当然这是一种比较高的水平，但并不意味着对高中学生不可能达到。
事实上根据笔者的尝试，只要在教学中坚持对学生进行“快速反应”的训练，压缩学生将英语翻译成中文的时间，就能逐步培养他们用英语思维的意识与能力，而这恰恰是构建英语意义、形成新的英语理解的创新策略。
二、阅读信心问题及创新对策高中英语阅读教学中，不可忽视的是学生的阅读信心问题。
根据笔者这些年有意识进行的调查，发现即使是英语水平名列前茅的学生，在英语阅读中也会有信心不足的现象，具体就表现为学生在阅读中会瞻前顾后，遇到问题时不敢判断，这在客观上也影响了学生的高效阅读。
关于阅读信心的建立，笔者提出的策略除了传统的对学生进行鼓励之外，一个很重要的方法就是“阅读加反思”，这是一个课内教师进行阅读教学引导，学生课后进行阅读训练的思路。
高中英语阅读教学策略研究论文10篇
高中英语阅读教学策略研究论文10篇第一篇一、于课前准确阶段组织学生合作学习在高中英语阅读学习之前，教师要对学生的英语阅读兴趣进行激发，让学生的英语阅读学习激情得以调动。
因此，在课堂教学前，教师可以给学生安排预习性质的合作学习任务，在组织学生了解阅读内容背景知识，开阔学生英语学习视野之外，对学生的自主学习能力进行培养。
合作预习活动任务是多种多样的，教师要从学生的英语学习能力以及阅读爱好出发，给学生设计个性化的任务。
比如在讲解《Healthyeating》时，为了激发学生的英语阅读学习兴趣，教师可以让学生以小组为单位，选择小组成员比较感兴趣的一个国家，将这个国家的健康饮食习惯与中国的健康饮食习惯进行对比。
在开发课外资源时，学生的好奇心得到满足，也能够了解自己的英语阅读实力，促进学生课堂参与度的提高。
二、于课中阅读阶段组织学生合作学习课中阅读阶段，是高中英语阅读教学最为重要的环节。
在课堂中组织学生合作学习，有利于轻松、和谐课堂氛围的构建，更能让学生体验英语阅读学习。
在课上组织学生合作学习时，教师要考虑学生的英语学习能力。
将具有不同英语阅读水平的学生平均分到各个小组，小组成员在合作中分别担当能力相当的学习任务。
像在讲解《Lifeinthefuture》时，教师可以让学生通过合作学习去明确文章的中心思想，小组内英语阅读能力较强的学生可以阅读较长或者较难的段落，而阅读速度慢或者能力较弱的学生，则去阅读那些较短或者内容简单的段落。
通过每一位学生的自主阅读成果的分享，实现小组合作学习，促进课堂阅读效率提高。
三、于课后复习阶段组织学生合作学习在阅读学习后，教师要引导学生阅读学习所得到的知识进行总结与梳理。
课后复习阶段，是学生英语阅读能力提高的重要阶段，也是学生将知识转化成为技能的重要阶段。
让学生在理解的基础上吸收，在吸收的前提下提高，有利于学生语言能力的提高。
像在讲解完《Lifeinthefuture》，教师让学生以小组为单位去总结阅读中涉及到的词汇、句型、语法与语音知识，能够促进学生学习思维的完善与学习成果的丰富。
高中英语阅读教学的有效方法探微
高中英语阅读教学的有效方法探微高中英语阅读教学的有效方法探微英语阅读教学是英语教学中重要的一环，不仅是学生获取知识的途径，还有助于学生积累阅读理解和综合运用英语的能力。
如何高效地教授英语阅读成为英语教学的重要研究话题。
以下是一些有效的高中英语阅读教学方法。
一、激发学生的兴趣学生在阅读之前，必须对所要阅读的文章感到兴趣。
教师可以根据季节、活动、节日等主题选择适宜的文章，也可以根据学生的兴趣爱好选择。
此外，教师可以在教学中设立相应的情境，让学生能够将所学知识运用到生活中，增强学习的实际性。
二、提高学生的阅读速度和流畅度阅读速度和流畅度是学生阅读能力的关键指标。
为了提高学生的阅读速度和流畅度，可以采取以下措施：1. 鼓励学生阅读大量的英语文章。
2. 引导学生掌握一定的词汇和语法知识，提高对文章的理解和阅读速度。
3. 给学生提供适当的阅读材料，例如逐步难度升级的文章。
4. 给学生创造一个安静的阅读环境，帮助他们集中精力。
三、教授阅读技巧教授阅读技巧是提高阅读能力的重要手段。
以下是一些阅读技巧：1. 阅读前，先预览文章标题、段落标志、图片和图表等信息，快速了解文章大意。
2. 在阅读过程中，拆分长难句和短语，分析句子结构，理解语法关系。
3. 使用英语词典和在线翻译工具，在阅读难懂句子时查询生词和短语。
4. 对阅读材料进行笔记和总结，提高对文章的理解和记忆。
四、结合阅读材料进行语言综合运用阅读材料是学生综合语言运用的宝贵资源，可以通过以下方法帮助学生综合运用语言：1. 基于阅读材料的语法、词汇、写作和口语练习。
2. 基于阅读材料的听力训练。
3. 在阅读后，通过小组讨论、写作、演讲等形式来加深对文章的理解和综合运用。
总之，高中英语阅读教学的有效方法应该结合学生的实际情况和教学目标进行，注重培养学生的阅读习惯、综合运用英语的能力和阅读策略，提高学生的阅读速度、流畅度和理解能力。
高中英语阅读教学策略研究论文
高中英语阅读教学策略研究初探【摘要】英语阅读能力对高中生来说至关重要，高中教学大纲也将阅读能力列为学生需要培养的主要技能之一，不仅如此，阅读也是基础教育的重要内容。
英语阅读不仅体现学生的能力和素质，也是考试内容中的一大重点，因此提升学生的英语阅读水平就尤为重要。
而学生阅读水平的提升很大程度上需要科学高效的教学策略的指导。
本文分析了目前高中阅读的现状，指出了高中英语阅读中主要存在的问题，并就如何解决这些问题从而提高学生的阅读水平提出了几点看法。
【关键词】高中英语阅读；教学策略中图分类号：g623.31高中英语阅读现状及问题目前高中英语阅读教学太过简化。
某些理论程度上来讲，阅读是人与书籍的沟通，是一种信息加工过程，读者将自身融入文章中的背景模式，对文章所述信息进行加工和重新建造；阅读的过程体现了读者对语言的综合运用能力。
目前，大多数的英语阅读教学形成两种简单而偏激的教学模式：第一种是传统教学方式，教师在讲解过程中更注重对词汇和语法知识的讲解而忽略了让学生挖掘文章的整体信息，忽视了培养学生语言实际运用能力的过程，片面追求字句、细节，导致学生不能抓住作者的思想和文章的精髓，阅读水平不能提升。
另一种是片面追求文章的整体化，忽略了对语法、词汇、语义的讲解，尤其是一些晦涩难懂的偏长、偏难句子的讲解，使学生不能通过语法正确地分析语句，在一些关键语句处学生不能正确把握句子的准确信息会在很大程度上影响学生对文章中心思想的理解。
不能准确、全面获取文章信息会造成学生对文章理解的偏差，最终也是似懂非懂，并不能有效提高阅读水平。
2.缺乏针对阅读技巧的指导某些理论认为，阅读的过程是主动的、充满创造性的。
读者在阅读过程中不断调动视觉感官，将抓取到的信息放进大脑加工和处理，整个过程读者都是处在积极主动的地位。
然而，由于教学方法的不当，教师没能将最科学有效的阅读技巧教授学生，使学生在读文章的时候不清楚如何把握最有效的信息，眉毛胡子一把抓或者抓住的中心有偏差，这种在阅读中产生的茫然无措大大降低了学生阅读的积极主动性，致使其见阅读而头疼，做阅读而头更疼。
高中英语阅读教学方法之探微
高中英语阅读教学方法之探微阅读作为听、说、读写四项技能之一在英语学习中起着重要作用。
在总分150分的高考试卷中阅读的分值为40分，由此可见阅读理解在英语学习中有着举足轻重的地位。
英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
英语阅读教学中要突出“学”字, 从让学生“学会”转到培养学生“会学”, 把学习的主动权交给学生。
学生只有掌握了科学有效的学习方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移,并使学生受益终身。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。
那么怎样才能提高学生英语阅读理解能力？在此，浅谈一点点做法。
一、提高英语阅读速度要求学生快速阅读，掌握大意，特别注重快速阅读的速度。
不管平时阅读还是考试做阅读题，学生们应带着问题快速浏览从中寻找答案。
把握关键词是至关重要的。
通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。
二、培养英语阅读猜词技巧在英语阅读中会遇到许多生词，我们可以利用语境推测、判断某些生词的词义。
要教育学生不要一遇到生词就查词典，要学会猜词。
猜词是应用英语的重要能力，也是高考中常用的题型，它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。
让学生要学会“顺藤摸瓜”，通过语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文、构词等线索确定词义。
英语作为一种语言，势必在不断地变化，单词也在变化和增加。
没有人能够认识所有的词。
在平时的阅读理解中，肯定会出现大纲以外的生词。
如何判断生词的意思是一种非常有用的技能。
一般来说可以根据生词的构词法来猜测生词的意思。
高考考试说明上所列的前缀和后缀应该掌握并灵活应用。
如果一遇到生词就查词典，这样势必会影响阅读速度。
关于高中英语阅读教学方法的探究
关于高中英语阅读教学方法的探究阅读是一种积极主动地思考、理解和接受信息的过程。
那么，为什么在学英语的听说读写四大环节中，“读”这一环节被视为如此重要呢？因为通过阅读，学生能够获取新知识，扩大词汇量，增强语感，提高语言水平，从而增强分析和解决问题的能力。
从这个角度来说，英语阅读教学要以阅读技能的培养和提高为重点，为学生进一步学习和运用英语打好基础。
那么，怎么成功有效地进行阅读教学呢？我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，充分利用阅读教学过程中“读前、读时、读后”活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，而不是停留在培养阅读能力的层面上。
要达此目的，我们应组织各种形式的活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会。
优化读前活动，丰富读时活动，活化读后活动。
下面我分别介绍几种活动形式。
一、读前活动开展富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的愿望。
比如说，我们可以设置“开放性”问题。
设计与课文主题相关的话题，调查学生对该话题的态度、看法及了解程度。
如Unit 1 Chuck’s Friend，为了让学生意识到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在岛上独自生活的艰难我设计了一些简单的问题。
举例：(1)What do you use if you want to cut an apple into halves?(2) What do you need if you want to see your own faces?(3) What do you need if you want to make fire?(4) What do you need if you want to strike a nail into the wall?(5) What do you need if you want to get out when it is raining?等诸如此类的问题可以引起学生对课文主题的关注和兴趣。
高中英语阅读教学方法探讨
高中英语阅读教学方法探讨一、引言阅读是学习英语的重要组成部分，而高中英语阅读教学方法对于培养学生的英语阅读能力至关重要。
本文将探讨高中英语阅读教学方法的有效性和优势。
二、传统教学方法的弊端传统的英语阅读教学方法强调对语法、词汇等知识点的灌输，却忽视了提高学生的阅读能力。
传统教学方法以教师为中心，注重考试成绩而忽视了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
三、交际法的应用交际法是一种以交流为中心的教学方法，它倡导学生通过交流来学习语言。
在英语阅读教学中，教师可以通过真实的语境、角色扮演等方式来激发学生的阅读兴趣，并引导学生自主阅读和思考。
四、任务型教学的效果任务型教学注重在实际的任务中培养学生的阅读技巧和解决问题的能力。
通过给学生布置有针对性的任务，如填表、写摘要等，可以让学生更好地理解文章，并提高阅读效果。
五、多媒体技术的应用多媒体技术在英语阅读教学中具有广泛的应用前景。
教师可以通过使用图像、音频和视频等多媒体资料，使学生更加直观地理解文章内容，提高学生的阅读理解能力。
六、语境教学的重要性语境教学是指将语言学习置于实际语境中进行教学的方法。
在英语阅读教学中，教师可以通过引入真实的文章、演讲等材料，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
七、计算机辅助教学的优势计算机辅助教学可以提供更多的学习资源和交互机会，使学生能够自主学习。
通过使用电子课本、在线阅读平台等工具，学生可以随时随地进行自主学习和阅读。
八、开展阅读讨论活动阅读讨论活动可以激发学生的思维能力和创造力。
通过组织学生进行小组讨论、辩论等活动，可以帮助学生更好地理解文章，并提高学生的阅读理解能力。
九、多样化的评估方式多样化的评估方式可以更准确地了解学生的阅读水平和能力发展。
除了传统的考试评估外，教师还可以采用口头报告、写作评估、小组讨论表现等方式进行评估。
十、培养阅读兴趣和习惯培养学生的阅读兴趣和习惯是高中英语阅读教学的重要目标之一。
教师可以通过组织阅读俱乐部、推荐优秀的英语阅读材料等方式来培养学生的阅读兴趣和习惯。
论文高中英语阅读教学浅谈 【完整版】
高中英语阅读教学浅谈摘要：英语阅读可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力,对他们的英语听、说能力和写作能力的提高,亦会起到非常重要的促进作用。
侧重培养阅读能力，是高中英语教学的重要目标之一。
因此在日常教学中加强高中英语阅读教学的力度，培养起学生的自主阅读能力，就显得尤为迫切与重要。
关键词：英语阅读教学浅谈众所周知，阅读的过程是一个对语言的认知和领悟的过程，它有助于学生巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，也有助于训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，因而在高中英语日常教学中，加强阅读教学的力度，提高阅读教学的效率，指导学生掌握阅读的方法与技巧，形成自主阅读的能力，就显得尤其迫切和重要。
那么，高中英语教师在自己的日常教学过程中，又应采用什么样的方法与手段来培养和提高学生的阅读能力呢我认为应从这样几个方面着手。
一、使学生充分认识阅读的重要性阅读教学是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方面，又是落实交际实践性的主要途径。
在课内、外的阅读活动中，既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，同时也能培养学生健康的审美情趣，陶冶学生良好的精神情操。
然而，在具体的教学实践中，有相当一部分学生并不能充分理解阅读的重要性，从而自觉地在阅读过程中去探寻适合自己的方法，提高自己的阅读能力，而是在阅读过程中不求甚解，得过且过，从而使自己的阅读能力总是得不到实质性的提高。
面对这种情况，我采取了一些针对性的措施，对这部分学生深入进行阅读教学重要性的教育，使他们认识到阅读能力不仅是英语听、说、读、写的四项基本能力之一，而且在这四项能力中所占比重最大，听、说、写的能力要提高，都与阅读的能力密切相关；阅读过程中不但能巩固旧知识，学到新知识，还能锻炼自己的理解能力、分析能力和思维能力，并能为语言实践能力的提高储备丰富的养料。
此外，我还经常列举一些中外名人重视英语阅读的事例，对学生进行启发教育，从而使这些学生从内心里认识到了阅读的重要性，并能主动地投身到课内外的阅读教学活动中，为提高阅读教学的整体质量打下了基础。
高中英语阅读教学的探讨
高中英语阅读教学的探讨【摘要】High school English reading teaching is a crucial topic in language education. This article discusses the importance of improving students' reading abilities, effective methods for English reading teaching, guiding students to develop good reading habits, utilizing various teaching methods to enhance students' English reading skills, and the role of assessment and feedback in English reading teaching. By focusing on these key aspects, high school English educators can better understand how to help students become proficient readers in the target language. In conclusion, emphasizing the significance of high school English reading teaching and implementing the discussed methods will ultimately lead to successful outcomes for both students and teachers.【关键词】高中英语阅读教学、提高学生阅读能力、有效的教学方法、建立良好的阅读习惯、多种教学手段、评估和反馈、总结结语。
高中英语阅读教学论文
高中英语阅读教学论文：高中英语阅读课有效教学模式初探摘要：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”，是联合国教科文组织定义的21世纪教育的四大支柱。
突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在合作中主动获取知识、增强实践能力、树立创新精神，关乎学生能否适应时代发展的要求，健康地、可持续地发展，关系到民族的未来。
因此，如何适应时代和社会发展的要求，提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，是广大英语教师必须深入思考和实践的重要课题。
关键词：情景；兴趣；背景知识经过一年的有效教学活动尝试，我摸索出了一套英语课文阅读课的有效教学模式。
我认为，这种模式对于提高学生的阅读，口语及写作能力都有很大的帮助。
该模式充分凸现了学生的主体地位，使学生在课堂上真正成为了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性，使几乎所有的学生都动了起来，真正提高了课堂教学的效率。
一、背景知识的导入导课最终要达到让学生为新的学习做好充分的心理和知识准备的效果。
通过导课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。
成功的导入对整堂课的成功起着重要的铺垫作用。
作为学生学习情绪的主导者——教师，要着眼于培养学生的学习兴趣，营造和谐的英语氛围，激发学生求知欲，使他们集中注意力，激发学生的主体情感。
针对不同类型的课文，可采用不同的方法灵活导入新课。
可通过问题、讨论、插图、情境、表演、音乐或多媒体等方法导入新课。
我们平时就应该多向他们渗透一些和本单元相关的背景知识信息，让他们逐渐去认识更多的著名人物、名胜古迹和风俗习惯，开阔他们的眼界，丰富他们的知识，为顺利地导课做好铺垫。
二、讨论问题教师可以先就课文内容设计一个辩论题，让学生先分组准备，然后在全班辩论。
正在学生兴趣盎然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师抓住时机创设讨论情境。
然后教师让学生根据课文内容，充分讨论，分组发言。
论高中英语阅读教学的探索与实践
论高中英语阅读教学的探索与实践一、引言高中英语阅读是英语教学的重要部分，也是培养学生语言综合运用能力的关键环节。
然而，目前在高中英语阅读教学中普遍存在的问题是，教材内容难度偏高、学生自主学习能力不足、阅读策略教学不到位等，导致学生对阅读任务感到困惑与压力。
为了改善这一现状，学校和教师们进行了一系列的探索与实践，本文将对其中的一些方法和效果进行总结与分析。
二、提高教材可读性为了提高学生的阅读兴趣和理解能力，学校在选择教材时注重教材的可读性。
经过多方调研和评估，学校决定采用通俗易懂、内容丰富而又紧密结合学生现实生活的教材。
这些教材内容涵盖了各个领域的实用知识和信息，使学生在阅读过程中能够获得实际的收获和启示，从而增强了学生的阅读动力。
三、培养学生自主学习能力作为高中生，学生需要具备独立学习的能力，因此学校在阅读教学中注重培养学生的自主学习能力。
首先，学校鼓励学生根据自己的学习习惯和时间安排，合理规划阅读任务。
其次，学校开设了阅读讨论课，学生可以分享自己的阅读心得和观点，通过与他人的交流和讨论，提高自己的思维深度和表达能力。
此外，学校还鼓励学生在课外阅读方面多做尝试，组织学生阅读社团、举办读书分享会等活动，以增加学生的阅读外延和广度。
四、注重阅读策略的教学与实践阅读策略是高中英语阅读教学中重要的一环，能够帮助学生提高阅读效率和理解能力。
学校重视阅读策略的教学和实践，教师们注重培养学生的阅读习惯和技巧。
首先，学校开展了阅读理解技巧的教学，教师们通过解析和讲解一些常见题目的解题思路和方法，帮助学生掌握解题技巧，提高解题效率。
其次，学校鼓励学生运用前瞻性阅读策略，包括先行阅读题目、快速浏览文章、标记关键词等方法，帮助学生在有限的时间内快速捕捉文章的核心信息。
此外，学校还提供了各种阅读材料和练习，例如短篇故事、报刊文章、科普知识等，学生可以通过多样的阅读材料提高自己的阅读素养和语言表达能力。
五、实践效果通过学校和教师们的努力，高中英语阅读教学取得了一定的成效。
英语(心得)之高中英语阅读教学的探究
英语论文之高中英语阅读教学的探究高中英语教学大纲明确规定，英语教学侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力，来理解和运用英语技能，并落实交际实践性。
近年来，高考越来越注重对于阅读能力的测试，把阅读理解作为考查的重点，表现在阅读量的加大，难度的增加，以及综合性的试题逐渐增多等方面。
对学生阅读能力的要求越来越高，加大阅读能力的培养势在必行。
阅读的过程是对语言的认知过程。
加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序阅读。
常见的阅读方式有：略读：略读法是快速阅读中的一种方法，通常又称为浏览，略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读。
主要是通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系。
没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
利用略读法做阅读时，要特别注意文章首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题，或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容跳读：跳读法是学生不需要阅读整篇文章，而只需要找出包含所需信息的具体部分，然后回答细节问题。
信息常常与Who,What,When,Where,Why以及How有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系，有时是寻找年代、数字、人名、地名等细节。
需要学生把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
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高中英语阅读教学方法之探微
【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。
本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法，
【关键词】高中英语；阅读教学现状；对策
英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。
根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。
这就对高中英语教学提出了新的挑战。
但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。
一、高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。
一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。
但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法
的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。
具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，过多强调语言知识传授。
很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。
即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。
从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。
很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。
同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。
以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。
其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。
针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、高中英语教学的对策
1.老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。
为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。
这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。
新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。
教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。
新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。
作为学生学习活动的有力促进者和合作者。
教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变
过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。
改变过去的传统的看法。
新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
（1）发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
（2）“概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。
根据层次，
把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。
这样一种教学方法不仅能使学生学会为阅读搭建了“脚手架”，突出了学生的主体地位，而且能为学生综合运用各种阅读策略提供了平台。
使学生学会思考，促进学生思维的发展。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是高中英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。
这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务。