《童年趣事》习作指导

《童年趣事》习作指导

生成过程：

1、树立作文的教学观

《新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。学生写出来的文章之所以言之无物，内容空洞，苍白无力，其根本原因是学生远离了文章的源泉——生活。我们应该把作文教学与生活实际相结合，走作文生活化的道路，拓宽学生的视野，学生的写作素材自然会丰富起来，写作时也就会少些无奈。

2、减少束缚，引导自由表达

《新课程标准》强调，作文教学要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文”，本次习作打破传统的教学框框，没有统一命题，没有对习作要求做过多的分析，而是把习作指导渗透在作前谈话，交流和作后评议之中，学生在宽松和谐的气氛中自不过然进入无拘无束，敢说敢写，自由奔放的习作状态。

3、诱发兴趣，引导真情流露

兴趣是写好文章的基础。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，持续要求向上，想把自己独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情的词语。”习作也是一种情感得体验、流露、交流的需要。注重在教学中通过，情景引发——闭目回忆——互谈发现（说与写）——品读交流等形式，引发学生情感兴奋，开启学生心扉，引吐内心真情，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉体验交流的需要，真正做到“为情而造文”，使“我手写我口，我手写我心”的作文宗旨得以实现。

创新体现：

1.通过对童年趣事的追忆和写作实践，唤起孩子心灵深处对生活的热爱与追求，学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。

2.进一步培养观察的全面性和顺序性，培养思维的逻辑性和条理性，能把一件事的基本要素和基本结构表达清楚。把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点，写具体。

3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度表达。

创新价值：

求真、求实、求活、求新是习作教学追求的理想境界，重视对学生写作过程的指导，让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，表达自己真实的体验和独特的情感。

教学设计终稿：

习作：《童年趣事》

一、设计理念：

“快乐作文”是小学生习作教学的重要思想方针，我们要让学生“爱”上作文，首要的任务是让学生有表达的欲望，有习作的自信，正所谓“我手写我口，我手写我心”。此时，教师既是一个综合教学资源的引领者，也是一个敲开学生心扉的开拓者，明确了教师在习作课上的角色，我们就理应将课堂的主体归于学生，让学生“快乐作文”、持续成长。

二、教学目标：

1、能围绕中心，真实、具体地写一件童年趣事。

2、培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。通过事情表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣。

三、教学重点：

指导学生能围绕“趣”，把事情写具体、写出真情实感。

四、教学难点：

指导学生把事情写出“趣”味。

五、课前准备：

1、准备范文二至三篇。

2、学生搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的相关物品。

六、教学过程：

（一）、创设情境，引出话题。

1、板书：童年趣事。

2、释题：什么是趣事？（开心的事、有趣的事、好笑的事等）

3、教师讲述亲自经历的童年趣事，激发学生表达欲望

4、学生评议：老师的童年往事有趣吗？是从哪些方面把事情说得有趣呢？（人物的语言、动作、神态等）

（设计意图：“兴趣是最好的老师”！通过老师声情并茂地讲述自己经历的童年趣事，就一下子拉近了老师、习作与学生的距离，为下一环节的交流做好示范与铺垫，表面上，教师是把习作要求放在一边，其实，这就是下水文，让学生在快乐中总结：如何说好趣事）

（二）、激起回忆，交流素材。