高中化学核心素养之模型认知释读共30页
(完整版)高中化学学科核心素养
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物杂化学问题的思维框架。
普通高中化学学科核心素养
核心素养
具体表述
宏观辨识与微观探析
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
实验探究与创新意识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学学科核心素养之一是“模型认知”，在化学教学中的培养对于学生的理解和掌握化学知识具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨如何在化学教学中培养学生“模型认知”思维。
一、认识“模型认知”“模型认知”是指在指定的情境中识别、选择、建立、使用及验证各种不同类型的模型，进而提高学生对知识及其应用的理解和掌握能力。
在高中化学教学中，“模型”的含义并不局限于化学实验模型或模拟模型，还包含文字模型、图像模型等多种表达形式。
因此，高中化学教学需要培养学生在不同情境下运用不同模型思维的能力，使其能够在化学问题解决中快速、准确地进行模型选择和应用。
二、以学生为中心，构建多元化教学环节三、提供实践机会，促进动手能力的培养在高中化学教学中，提供实践机会是培养“模型认知”思维的重要途径。
不同于理论知识的纸上谈兵，应该尽量让学生在实践中掌握知识和技巧。
例如，通过化学实验，让学生亲身体验化学反应过程，进而理解化学模型的本质；通过设计模拟实验，让学生模拟出实验过程，进一步理解模型思维在化学领域的应用等。
四、创造轻松活泼的教学氛围轻松活泼的教学氛围有利于学生“模型认知”思维的培养。
教师可以通过发问、提问等方式，引导学生自主思考和互动交流，让学生在自由的环境中进行探索和发现，更好地理解和应用化学模型。
同时，教师还可以通过音乐、游戏等方式，调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
综上所述，高中化学教学中培养“模型认知”思维，应以提高学生的理解和掌握能力为出发点，以学生为中心，构建多元化教学环节，提供实践机会，创造轻松活泼的教学氛围等多种方式来实现。
只有这样，才能更好地培养学生的“模型认知”能力，使其在化学领域拥有更强的解决问题的能力。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，而化学核心素养作为高中化学教育的核心目标，对学生的思维习惯和认知方式具有重要影响。
在传统的教学中，学生往往被passively 被灌输知识，缺乏对化学现象的深层理解和思考，而模型认知思维正是能够帮助学生建立对化学概念的直观认识和深刻理解的重要方法。
随着科技的发展和教育理念的不断更新，对学生进行模型认知思维的培养逐渐引起了教育界的重视。
如何有效地将模型认知思维融入高中化学教学中，引导学生主动地构建、应用和批判各种化学模型，成为了当前研究的热点问题。
深入探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养具有重要的理论和实践意义。
通过本研究，我们可以更好地了解如何促进学生在高中化学学习中形成扎实的基础知识和科学思维，培养具有创新精神和批判能力的化学人才。
1.2 研究意义高中化学核心素养的培养是培养学生综合运用化学知识解决问题的能力，而模型认知思维则是指学生通过构建化学模型来理解和解释化学现象的能力。
教育教学领域一直致力于培养学生的综合素养和创新思维能力，而模型认知思维在这一过程中扮演着重要的角色。
在高中化学教学中，培养学生的模型认知思维能力，不仅有利于帮助学生深入理解化学知识，提高学习成绩，更重要的是培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文旨在探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养问题，通过深入研究分析相关理论和案例，探索如何有效地引导和培养学生的模型认知思维能力。
研究意义在于为高中化学教育提供新的思路和方法，推动教学改革，提高教学质量和效果。
通过培养学生的模型认知思维能力，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们自主学习的能力，使学生在未来的学习和工作中更加具有竞争力和创新能力。
1.3 研究目的本文旨在探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养方法和效果。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养作者：康凯来源：《新课程·下旬》2017年第10期摘要：模型认知是培养学生核心素养的方法之一，它作为一类重要的科学方法，在教学中通过分析、推理等方法引导学生认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，从而建立模型认知;运用模型认识化学现象，理解现象本质的规律，从而达到促进学生核心素养的发展的教学目的。
关键词：模型认知;核心素养;教学高中化学课程标准修订组根据“中国学生发展核心素养”和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养（简称“化学核心素养”）。
培养学生的化学核心素养是高中化学新课程的总目标，本文主要探究模型认知在教学中的培养。
一、模型认知的概念化学“模型”包括两大类：物理模型（如球棍模型、晶体结构等）和思想模型（如化学方程式、电子式等）。
化学“模型认知”包括化学认识思路和化学分析框架。
就是使学生通过分析、推理等方法认识研究对象的本质属性和特征、构成要素及其相互关系;借助语言、图像、符号、包括数学表达式等来建立模型认知，理解化学现象的本质和规律，如电子式、化学方程式、碰撞理论、平衡曲线图、PV=nRT等。
模型认知过程一般为：研究原型、建立模型、研究模型、理解和应用模型。
二、模型认知的理解应用1.元素及化合物教学中建构模型认知学习元素化合物的内容，学生需要大量识记物质的性质，书写化学反应方程式，不断重复记忆。
若引导学生建立模型认知，就可以快速高效地在学会知识的同时掌握学习方法。
高一的学生在初中已经学习了化学知识，具备建立模型认知的基础。
所以首先引导学生思考物质的物理性质主要有哪些？学生通过思考、交流，可以归纳总结出物质的物理性质主要有颜色、状态、气味、熔点、沸点、密度、溶解性、挥发性等。
通过研究初中物质物理性质（原型），建立模型认知（从八个方面考虑物理性质）。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要环节，核心素养“模型认知”思维在化学教学中的培养就显得十分重要。
本文将探讨高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养，并结合具体案例和教学实践进行分析。
一、模型认知思维的重要性模型，在化学教学中起着至关重要的作用。
它是对化学现象的抽象和理论的概括，是对已知事实和规律的简化和演绎，使之简洁、明了，使之能够更好地理解和应用。
在高中化学教学中，模型认知思维指的是学生在学习和理解化学知识时，能够运用模型思维，将抽象的化学概念具象化，形成自己的模型认知，从而更好地理解和应用化学知识。
模型认知思维的培养，对学生提出了更高的要求。
学生需要具备较好的逻辑思维能力，能够将抽象的化学概念具体化，并能够进行演绎和推理。
学生需要具备较强的认知能力，能够辨别和选择模型，不断优化和完善模型，建立起对化学现象和规律的正确认知。
二、培养模型认知思维的教学策略1. 引导学生建立起对化学现象的模型认知在教学中，教师应该通过教学案例、实验等形式，引导学生建立起对化学现象的模型认知。
在教学中，通过具体的实验，让学生亲身体验到化学现象，引发学生的兴趣，然后引导学生运用模型认知思维对这些现象进行解释和理解。
2. 引导学生进行模型的概括和归纳在教学中，教师还应该引导学生进行模型的概括和归纳，让学生从已知的事实和规律中抽象出模型，形成自己的认知模型。
在教学中，通过实验数据，引导学生总结出物质的分子模型，让学生将抽象的分子模型具象化，形成自己的认知模型。
在教学中，教师还应该引导学生将模型应用到新的问题中，并进行模型的延伸和拓展，从而加深学生对化学知识的理解和应用。
通过教学案例，引导学生将所学的酸碱中和反应模型应用到实际生活中，让学生从而了解到酸碱中和反应的广泛应用并进一步加深对化学知识的理解。
三、案例分析与教学实践在教学实践中，模型认知思维的培养是密不可分的。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学核心素养是指学生在高中阶段通过化学学习，形成了系统化的、有机的、全面的化学知识结构，并具备了基本的实验技能和科学思维方法，能够将化学理论知识运用于实际问题解决，并具备一定的创新能力和科学态度。
核心素养的培养是化学教育的重要目标，其中“模型认知”思维是培养学生核心素养的重要途径之一。
模型认知思维是指学生在学习中能够通过建立和运用模型，对化学现象和问题进行理性分析、系统思考、全面把握和合理解释的思维方式。
模型认知思维要求学生在学习中不仅要了解化学中的理论知识，还要能够将这些理论知识通过模型的形式呈现出来，以帮助自己更深入地理解和应用这些知识。
在化学教学中，培养学生的模型认知思维可以通过以下几个方面来进行：教师要注重引导学生将所学的化学知识进行整合和综合，建立起一个相对完整的化学模型。
化学知识的学习往往是碎片化的，学生容易把知识片段化，从而失去对整体化学知识的整合和把握。
教师在教学中要充分利用教材和课堂，帮助学生将分散的化学知识进行整合和综合，建立起一个相对完整的化学模型，使学生能够看到化学知识的系统性和有机性。
教师要引导学生学会通过模型来解释和预测化学现象。
化学知识是为了解释自然现象和预测化学变化而产生的，学生在学习中要学会通过模型来解释和预测化学现象。
教师可以提供一些实例或者情境，让学生通过模型来解释其中的化学现象，并根据模型的建立来进行相应的预测，从而培养学生的模型认知思维。
教师要鼓励学生进行化学现象的模型创新。
在化学教学中，教师要鼓励学生进行模型的创新。
化学知识的建立和发展往往伴随着模型的创新。
教师可以给学生提供一些科研性的课题，让学生自己动手建立模型，并通过模型的应用来解决相应的问题，从而培养学生的科学探索精神和创新能力。
教师要在化学教学中注重培养学生的科学态度。
科学态度是培养学生模型认知思维的重要基础，它要求学生具备科学的观察力、实验技能、推理能力和创新精神。
高中化学核心素养之模型认知释读
什么是模型？
• 按照科学研究的目的，用物质形式或思维形式对原型客体本质关 系的再现。通过对模型的研究获得关于原型客体的知识。
——大百科全书
• 模型是科学认识或工程制造中的一种手段，是为了在理论上或实
有新的思想和概念。
二、模型的功能
• 描述性 • 解释性 • 预测性 • 抽象性 • 模拟 • 沟通 • 推理性 • 问题解决
二、模型分类：哈里森和揣古斯特
心智模型
尺度模型 教育的类比模型
模拟 综合模型
数学模型
地图、图表和表格 概念——过程 图像与符号模型 理论模型
二、模型分类
模型种类 物质模型
思想模型
亚分类 天然物质模型 人工物质模型 想象模型 符号模型 数学模型
示例 各种矿物标本等 分子和晶体结构彩色球棍模型等 理想气体；杂化轨道；反应碰撞理论 元素符号；结构式；化学方程式等 理想气体状态方程；薛定谔方程等
三、关于模型认知教学的几点认识
• 模型认知： • 模型认知是指人们利用模型认识事物，或通过建模解决问题。 • 由于化学是在原子、分子水平上来研究物质的性质和变化，经常
模型认知释读
高中化学学科核心素养
• 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是 高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学 学科育人的基本要 求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的 关键能力和必备品格。
• 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会 责 任”5个维度。
高中化学学科核心素养与学习方法课件-高一化学人教版(2019)必修第一册
化学学科
高中化学学科核心素养与学习方法
一、高中化学核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值理念、必备品格和关键能力。高中化学学科 核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分,是学生综合素 质的具体体现,反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本 要求,全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思 想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会 责任”5个方面。
(2)观察能力、实验能力 化学是一门实验学科,化学实验对激发学生的学习兴趣,帮助形成化学 概念,巩固化学知识,获得化学实验技能,培养实事求是、严肃认真的 科学态度和学习方法具有重要意义。在初高中知识的学习中,对于演 示实验,要加强观察能力,要求学生做到每个实验都能独立完成,并且 在实验的过程中要严格执行操作规程,掌握操作要领,有目的地进行观 察,对实验结果要认真地处理和分析,并且多问几个为什么,力所能及 地进行一些研究性实验。注重实验,是学习化学获得成功的基本途径。
素养3 证据推理与模型认知 具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设, 通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。 知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及 其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质 和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发 现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,依据探究目的,设计探 究方案,运用化学实验、调查等方法进行实验探究;勤于实践,善于合作,敢 于质疑,勇于创新。
化学学科核心素养中“模型认知”的解读
化学学科核心素养中“模型认知”的解读作者：吴星吕琳景崤壁来源：《化学教学》2020年第06期摘要：对高中化学课程标准中模型、模型认知、认知模型等相关概念的内涵进行了分析，解读了化学学科核心素养中“模型认知”的蕴意，化学学科核心素养中“模型认知”包含认识科学模型、掌握模型方法和探索模型建构等内涵。
关键词：高中化学; 模型; 模型认知; 学科核心素养文章编号： 10056629（2020）0000306 中图分类号： G633.8 文献标识码： B1 问题的提出2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》凝练了化学学科核心素养的维度，包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等5个方面，并将化学学科核心素养中的“模型认知”表述为：知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律[1]。
自课程标准颁布以来，广大化学教育工作者对“证据推理与模型认知”的研究倾注了大量的心血，诸多对“证据推理与模型认知”的研究形成了一些新的认识，但仍有必要进行深入的探讨，以期化学学科核心素养在化学课程实施中落地能顺利实施。
2 对“模型”“认知模型”“模型认知”的理解《普通高中化学课程标准（2017年版）》中相继出现了模型、认知模型和模型认知等概念，分析这些概念的内涵、区别和联系，对于理解化学学科核心素养中的“模型认知”具有一定的帮助。
2.1 模型“模型”的中文原意为规范。
《说文解字》[2]上说“模，法也”，清代段玉裁作出了如下的注释：“以本曰模，以金曰鎔，以土曰型，以竹曰范，皆法也。
”《辞海》[3]对“模型”一词作了如下解释：根据实物、设计或设想，按比例、生态或其他特征制成的同实物相似的物体，供展览、观赏、绘画、摄影、试验或观测等用。
在英语中“模型（Model）”一词源出于拉丁文的Modulus，意思是尺度、样本、标准。
普通高中化学学科核心素养的教学理解图式
普通高中化学学科核心素养的教学理解图式2017年教育部制订的《普通高中化学课程标准》中，把普通高中化学学科核心素养概括为5个方面10个要素：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”。
很多专家和教师对此做了深入的研究和实践，较为系统地解析了化学学科核心素养的内涵、三维目标与学科核心素养的关系、教学诸要素与学科核心素养的关系；也有专家提出真实情境、知识、任务、问题是基于化学学科核心素养的单元设计要素，提出进行大概念或大单元的教学设计而开展教学[1]；一线教师也对基于学科核心素养的教学设计进行方法或实践的探索，为教师基于学科核心素养的教学设计和实践提供了较为扎实的理论和操作依据。
但对化学学科核心素养5方面10要素在教育中发生怎样的相互关系，各要素在具体的教学实践中有怎样的相互关联，一定程度上还是缺乏阐述，不够明确。
这使教师在基于化学学科核心素养的教学设计和教学实施时，容易对学科核心素养的理解和认识产生表面化、形式化的表达，在教学设计及实施上产生碎片化、孤立的、口号式的教学行为，不利于学生学科核心素养的真正养成。
本文在学习化学学科核心素养基础上，构建化学教学设计和实施的基本思路，以供参考。
一、化学学科核心素养5方面之间关系说明了高中化学教育的本质和目的基于化学学科核心素养下的单元教学设计，首先要理解和清楚化学学科核心素养5个方面在化学教育中的含义，“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知” 分别是从学科观念和思维方式视角对化学科学的描述；“科学探究与创新意识” 是对化学科学实践的表征；“科学态度与社会责任” 是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现[2]。
其次，化学学科核心素养5个方面之间的本质关联，我们可以从唯物论哲学观点和化学本身的研究特征认识，化学学科核心素养的5方面10要素在化学教育中存在如图1的发生与发展关系。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养【摘要】本文旨在探讨高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养。
在将介绍研究背景、研究意义和研究对象。
正文将详细阐述模型认知思维的定义、重要性、培养方法以及在高中化学教学中的应用，同时结合案例分析进行具体说明。
结论部分将总结模型认知思维对高中化学核心素养的重要性，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，旨在帮助教师和学生更好地理解和运用模型认知思维，提升高中化学教学的效果和学生的学习体验。
【关键词】高中化学、核心素养、模型认知思维、教学培养、定义、重要性、培养方法、应用、案例分析、研究背景、研究意义、研究对象、结论、展望1. 引言1.1 研究背景化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化规律以及能量变化的科学，是现代科学技术的基础学科之一。
在高中阶段，学生接触化学为他们打下了扎实的基础，培养了他们的科学素养和解决问题的能力。
传统的化学教学往往以知识的传授为主，缺乏对学生思维能力的培养，导致学生对化学概念的理解存在一定的局限性。
随着教育教学理念的不断更新和优化，模型认知思维逐渐被引入到教学中。
模型认知思维是指通过模型来表征和解释某种现象或概念的思维方式，强调对模型的构建、应用和评估，可以帮助学生更深入地理解化学概念，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
研究高中化学核心素养中的“模型认知”思维在教学中的培养显得尤为重要。
通过对模型认知思维的理论研究和实践探索，可以促进高中化学教学的创新和提高学生的学习效果，从而更好地培养学生的综合素质和创新意识。
1.2 研究意义高中化学作为学生学习的重要学科之一，其核心素养的培养对学生综合能力的提升具有重要意义。
模型认知思维作为高中化学核心素养的重要组成部分，对学生的综合素质和科学思维水平具有重要的促进作用。
通过培养学生的模型认知思维，可以帮助学生更好地理解化学概念，提高问题解决能力，培养创新意识和科学思维，从而提升学生的学习能力和综合素质。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要阶段，而核心素养“模型认知”思维在教学中的培养尤为重要。
本文将从模型认知思维的概念、模型在化学教学中的意义以及培养学生模型认知思维的方法与途径等方面进行探讨，以期为高中化学教学提供一些有益的启示。
一、模型认知思维的概念模型认知思维是指个体对模型的构建、理解和运用过程中所表现出来的一种心理活动。
在化学领域，模型通常被定义为一种简化的图形、符号或者描述，用以代表和解释某种化学现象或原理。
模型认知思维即是指学生基于所学的知识和经验，通过建构、理解和运用模型来解释化学现象、问题或者原理的认知活动。
二、模型在化学教学中的意义模型在化学教学中具有重要的意义。
模型是化学知识的抽象和概括，它能够帮助学生理清化学现象的本质和规律，提高学生对化学知识的整体把握能力。
模型是化学实验和观测的结果的总结和表达，它可以帮助学生理解和记忆实验数据，加深对化学实验和观测的理解。
模型是化学问题的解决工具，它能够帮助学生将所学的化学知识应用到实际问题中，提高学生的问题解决能力。
培养学生的模型认知思维对于提高学生的化学素养和科学思维能力具有十分重要的意义。
三、培养学生模型认知思维的方法与途径培养学生模型认知思维是化学教学的重要任务之一。
为了有效地培养学生的模型认知思维，我们可以采取以下方法与途径。
1. 积极引导学生进行模型构建和表达。
在化学教学中，教师可以鼓励学生根据所学的知识和实验数据，尝试构建适合的模型来解释化学现象或者解决化学问题。
教师还可以引导学生通过图表、符号或者文字等形式，将所构建的模型进行表达和交流，提高学生的模型表达能力。
2. 注重培养学生的模型理解能力。
在化学教学中，教师应该注重培养学生对模型的理解能力。
可以通过讲解、讨论、引导学生阅读相关文献等方式，帮助学生进一步理解和认识模型的内涵和运用，提高学生的模型理解能力。
3. 提供具体化学问题，引导学生运用模型解决问题。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
周刊
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１．高中化学核心素 养 “模 型 认 知”思 维 培 养 理 念 相 对 滞 后.高中化学教学 任 务 繁 重,教 师 为 有 效 落 实 教 育 目 标,以 教育大纲为基础展开化学教学实践,未曾 为 学 生“模 型 认 知” 思维培养提供空间,整 个 课 时 被 教 师 的 安 排 所 填 满,学 生 思 维被动跟随教师教育节奏展开分析与思 考,久 而 久 之 学 生 缺 失独立思考能力,培养其“模型认知”思 维 的 教 育 目 标 沦 为 空 谈 ,影 响 学 生 核 心 素 养 培 育 成 效 .
高中化学核心素养“模型认知”具 有 以 下 三 个 特 征:一 是 用抽象表现方法模仿实际对象.高中化学知识需在一定关 联下才能起到解决实际问题的作用,为此 需 通 过 模 仿 及 抽 象 表达方法进行建模,为学生发挥“模型认 知”核 心 素 养 奠 定 基 础;二是抓住“模型 认 知 ”思 维 体 系 中 的 关 键 因 素. 建 立 “模 型认知”思维体系需 要 支 点,以 此 为 由 充 实 “模 型 认 知 ”思 维 体系,为学生充分利 用 化 学 知 识 提 供 路 径,达 到 有 效 解 决 化 学问题的目的;三是“模型认知”思维可 反 映 化 学 要 素 之 间 的 关系.学生以某一 化 学 问 题 为 基 础,依 据 自 身 学 习 能 力、分 析理解能力等核心素养建立“模型认知”思 维 体 系,使 处 于 该 体系内的化学要素之间的关系显而易见,为 学 生 解 决 化 学 问 题 梳 理 思 维 脉 络 ,为 攻 克 化 学 难 题 奠 定 基 础 . 二 、高 中 化 学 核 心 素 养 “模 型 认 知 ”思 维 培 养 现 况
高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养试论
高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养试论摘要：高中化学知识有时抽象晦涩，经常超乎学生的理解范畴，继而导致学生听不懂、学不会的问题发生。
为了解决上述问题，高中化学教师需要找到诱发学生此类学习问题的关键所在，分类变化平衡、模型认知等内容的同时，帮助学生了解关于模型认知的科学探究精神，使其在实验探究之中产生不同的观点，继而简化教学难度，使其基于核心素养的教育要求，形成一定的模型认知观念。
至于具体的教育实践路线，教师应根据课程的难易程度进行指导，引导学生在微观宏观结合的角度不断地进行提问，形成科学思维的同时，在初期阶段建立相关的知识模型。
关键词：高中教育;化学教学;模型认知;思维培养;一、核心素养“模型认知”思维在教学中的培养要求（一）教师层面的要求模型认知思维的培养，对化学教师有着以下几类要求：其一是精心指导要求，为了让学生的大脑适应这种学习模式，解决日益复杂的知识内容外，使其通过自身的预习准备，加深对模型认知思维的认识；其二是教师需要对教学可利用的资源进行精心的组织，降低复杂知识的密集程度，循序渐进地发展学生的模型认知思维。
模型认知是学生探讨不同化学反应及化学问题的起始点，更是学生进行问题分析时应必备的能力。
在此过程中，有利于学生透过化学现象，看到能量变化的本质，继而对不同的化学规律产生较好的理解。
另外，为了帮助学生尽早掌握模型认知思维的核心方法，教师还应对化学定理的使用规律加以渗透，以便拓宽学生的学习思维，增强教学的流利性，以及学生对化学定理的理解程度。
在实践练习层面，模型认知思维的养成，也对教师提出了相关要求，教师需要尽可能多地提供各种不同类型的图像，帮助学生理解化学反应与化学模型之间的关系。
这是依靠提出问题、提供建议，并以融入化学模型的方式构建思维培养模型的方式方法。
（二）学生层面的要求如果没有长期的练习，学生不可能精通模型认知的学习方法。
因而，化学教师需要提高对学生的练习要求，利用化学反应的过程，结合化学模型，进行教学引导，可使学生在实践练习过程中学习如何利用模型认知条件，解决化学相关的问题。
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养作者：陈谦明来源：《课程教育研究》2019年第03期【摘要】随着新课程改革的推进，促进了教育事业的可持续发展。
新课程教育要求培养学生的全面发展，创新教育思路和方法，有利于提高教育教学的质量。
高中化学是学生高中学习生涯中重要的学习科目，对学生的未来发展具有重要的作用，教师应该加强高中化学核心素养“模型认知”思维教学，有利于提高高中学生的化学综合应用能力。
【关键词】高中化学; 模型认知; 教学方法【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0171-02高中是学生学习生涯中的重要阶段，也是学生人生中的重要转折阶段，而化学是高中学习中的重要科目，化学学习具有一定的难度，部分学生在学习化学的过程中，由于化学知识的抽象、难以理解导致部分学生化学成绩低下，对化学学习失去了兴趣。
近年来，核心素养“模型认知”思维的提出和有效应用，为高中化学教学提供了新的思路，在高中化学教学中，“模型认知”思维教学的展开，将枯燥、乏味、抽象的化学知识模型化、系统化，提高了学生对化学知识的认识，有利于学生化学学习效率的提高。
一、高中化学核心素养“模型认知”思维概述在高中化学教学中，核心素养“模型认知”思维能力的培养，可以引导高中学生掌握良好的化学学习习惯，养成良好的解决化学问题的思维机制，而这种思维机制有称之为“模型认知”思维，对于高中学生而言，这种思维机制中包含了：推理、感知、注意、问题求解等内容，学生可以通过自己独立的思维机制在脑海中建立思维模型，从而加强对化学知识的了解。
而熟练的应用“模型认知”思维需要学生具有较强的化学知识储备、独立思考能力、个性化学习能力等。
在“模型认知”思维教学中，“模型认知”思维具有：抽象的表现方法可以实现对现实的对象进行模仿、有利于关键因素的提取、有效地反应了化学要素之间的关系等特点。
“模型认知”思维可以提高高中学生化学学习的效率、提高高中学生化学综合应用能力，在高中化学教学中，“模型认知”思维教学的有效应用，有利于实现新课改的教学目标，培养学生核心素养，从而促进学生的全面发展。
高中化学核心素养之模型认知释读PPT共32页
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养-文档资料
高中化学学科核心素养“证据推理与模型认知”的培养“证据推理与模型认知”的内涵包括具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型；能运用模型解释化学现象，解释现象的本质和规律。
一、证据推理能力的培养“证据推理”又称登姆普斯特.谢弗推理法，指对从不同性质的数据源中提取的证据，利用正交求和方法综合证据，通过证据的积累缩小集合，从而获得问题的解。
化学是一门以实验为基础的自然科学，其理论体系是科学家对无数事实材料概括的基础上，进行严密的逻辑推理而形成的。
在化学学科背景中，“证据推理”对应的学科素养就表现为依据有关事实或材料推出新的判断或结论，从而实现问题的解决或获得新的知识。
如根据钠与水反应时“浮、熔、游、响、红”等实验现象和已有知识进行有关推理，对钠的密度、熔点等物理性质，钠与水反应时的速率、产物以及能量变化形成相应的判断，获得钠的有关知识；根据乙醇的分子式及各原子的成键特点进行推理乙醇可能的结构为CH3―CH2―OH或CH3―O―CH3，然后通过乙醇与水反应的实验对上述推理进行证实或证伪，从而得出乙醇含有羟基的结论。
化学教学活动中的“证据推理”是基于基本理论和化学实践的推理，具有很高的科学性和趣味性，对于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维、提升教学质量都有极大的促进作用。
二、模型认知能力的培养“模型”包括实物模型和非实物的形式模型两类，形式模型又包括数学模型、图像模型和语义模型等。
实物模型主要有比例模型和球棍模型等以实物形态展示的模型；形式模型中的数学模型是用公式或方程等数学语言描述的模型，如平衡常数表达式、化学反应速率方程；图像模型是用二维或三维坐标系中的数学图像描述的模型，如反应速率与时间关系的曲线；语义模型是用词语描述的模型，如教材中的阿伏加德罗定律、元素周期律、盖斯定律等概念、原理、规律都属于语义模型。