问题教学法在高考化学复习中的有效应用

问题教学法在高考化学复习中的有效应用

摘要:高考总复习的目的除了让学生做到使知识网络化系统化外,更应注重培养学生的思维能力和创新能力。思维能力和创新能力的培养在课堂教学中主要体现在要让学生带着问题轻松步入课堂,在愉快且又适度紧张中复习探究,同时又要让学生带着新的更高层次的问题走出课堂,在自由自在中研究、学习、发展,这些就是问题教学法的出发点和归宿。

关键词:高考复习问题教学法思维

1 高考化学复习的现状与问题教学法的提出

长期以来,高考化学复习把培养学生的应试能力作为主要目标,这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中,忽视了学生是认知和实践活动的主体。其结果是复习效率低,影响了学生的身心健康。

实践证明,采用问题教学法进行高三化学复习能有效地发挥学生的主体作用,把知识转化为能力,减轻了学生的负担,提高了复习效果。

2 问题教学法的内涵和特点

所谓问题教学法,就是教师通过创设问题情境,引导学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,形成正确的价值观,从而

完成教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线,以问题引入,以问题归结,又以新的问题引入新的学习,问题始终贯穿于课堂教学的整个过程中。问题是问题教学法的主要特征。

3 问题教学法的理论依据

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出:“思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情景产生的,而且总是以解决问题为目的。”在高考化学复习的课堂教学中,教师通过使用问题教学法,设计出难度适宜的问题,引导学生举一反三地去思考、探究、争论,使学生感悟已有知识,获得新的见地,开拓新的知识领域,开发其创新思维和创新能力。从这个角度来讲,问题教学法是高考化学复习中最有效、最适用的教学方法。

4 问题教学法在高考化学复习中应用的几种途径

在复习时,精心设计问题、鼓励学生提出问题、直面课堂中出现的问题,并引导学生积极探究、主动学习,是我们每位化学教师在进行高考化学复习所面临的一个重要任务。下面结合自己的多年实践,谈谈在高考化学复习教学中运用问题教学法教学的一些做法和探索。

4.1 针对复习,运用导学,设置问题

复习问题的设置要注意思维的递进性,对学生可能出现的问题要有充p4.2 挖掘教材,提出问题,引导复习

素质教育说到底,在于开发学生智力和非智力的潜能,培养创造性的想象力。“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的乐趣,为人的知慧和意识的伟大感到骄傲。”(苏霍姆林斯基语)因此我充分挖掘教材中的材料,提出问题,发挥学生的想象力,让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力,促进学生不断探索,主动发展。

4.3 根据教学重点,巧妙设问,提高复习效果

教材的重点是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,因此课堂设问应有明确的目的,要围绕本节课的教学重点来进行设计,这是化学课堂教学成功与否的关键。要突出重点,就要设置问题情境,并巧妙设问。

我在复习“硫酸根离子检验”的教学中经常发现学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚,这样我在实际教学中就将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题:(1)一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子,如何检验？(2)加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成,是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？(3)硫酸钡不溶于盐酸,而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸,为什么？(4)当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成,再加入盐酸,沉淀不消失,可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？(5)怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？问题的内容潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,由简单到复杂,有效地调动每个学生的思维积极性,这样收到了预想不到的效果。

4.4 借助实验,发现问题,深入复习

实验是化学课程的突出特点,化学实验作为一种特殊的实践活动是化学研究和发展的基础,许多化学问题都由实验引发的。化学复习教学中要充分利用这一优势让学生通过实验现象的观察比较,发现问题,探究问题。教师要适时地引导点拨,防止学生只做不看和看而不想。引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走,捕捉现象,寻求原因。在实验中可以通过“为什么”型的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究。

4.5 设疑布障,启迪思维,揭示本质

学生在回答问题或解答习题时出现错误,出现思维难或思维受阻是经常发生的,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性的。因此,这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来,根据学生的实际情况,灵活处置,分类设疑引发思考。

如在复习“二氧化硫的性质”中SO2通入CaCl2溶液是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题,我在实际教学中设计成以下几个问题:(1)如果产生白色沉淀,你认为该沉淀是什么物质？(2)如果有该沉淀物生成,除此物外还有什么产物？(3)亚硫酸钙能存在于盐酸中吗？

(4)相同条件下,亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能制取强酸吗？(5)如果再向溶液中通入NH3呢？一石激起千层浪,学生自然而然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,我再从旁

点拨。如果使SO2通入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀产生吗？进一步引出了二氧化硫的还原性,使学生恍然大悟。

5 结语

高考化学复习是一项系统工程,教师是这项工程的设计师和导演,教师应根据不同的复习内容、复习目标及学生的实际情况设置不同的问题,让学生带着问题学习讨论,在解决矛盾的过程中,发现并提出新问题,逐步养成良好的学习和思维习惯,使学生的思维从课内延伸到课外,切实提高高考化学复习的实效性。

参考文献

[1] 陈新智.问题情境教学模式初探[J].化学教育,2003(2).

[2] 蒋文俊.以问题激活学生的思维品质[J].中学化学教学参考,2003(10).