问题教学法在高考化学复习中的有效应用
问题设计在高中化学复习教学中的运用
问题设计在高中化学复习教学中的运用
随着高考复习的进入尾声，很多学生开始感到焦虑和压力。
为了有效地提高学生的复习成果，老师可以采用问题设计的方法进行化学复习教学，帮助学生加深对知识的理解和应用。
首先，问题设计可以帮助学生发现知识之间的联系和规律。
在授课的过程中，老师可以通过提问引导学生思考，让学生自己发现知识的相互关系和逻辑。
比如，在讲述化学反应速率时，老师可以问学生：为什么一些反应速率很快，而另一些就很慢？这样的问题可以帮助学生理解化学反应速率的影响因素和规律。
其次，问题设计可以激发学生的兴趣和好奇心。
学生们往往对抽象的化学知识感到枯燥无味，但是如果老师用有趣的问题引导学生思考，就能够激发学生的好奇心。
比如，在讲述反应平衡时，老师可以问学生：为什么一些物质会发生化学反应，而另一些物质却不会？这样的问题可以引发学生的探索欲望，让学生更愿意去深入学习化学知识。
最后，问题设计可以帮助学生提高思维能力和解决问题的能力。
在找出问题的答案时，学生需要进行逻辑推理和思维分析，这样可以培养学生的思维能力。
另外，问题设计也可以帮助学生提高解决问题的能力，使学生在解决实际问题的过程中更加得心应手。
比如，在讲述化学计量时，老师可以给学生出一道题目：如果要制备10克氧化铁，需要多少克铁？这样的问题可以帮助学生思考如何运用化学计量的知识来解决实际问题。
总之，问题设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在化学复习教学中运用问题设计，不仅可以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，还可以促进学生的思维能力和解决问题的能力的提高。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，在高中化学教学中具有很大的应用价值。
下面将从理论和实践两个方面对问题教学法在高中化学教学中的运用进行分析。
问题教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识，容易形成教师说一句、学生听一句的局面。
而问题教学法通过提出问题的方式，引导学生积极思考和探索，激发他们的思维能力和求知欲望，从而增加了学习的主动性和积极性。
问题教学法可以培养学生的解决问题的能力。
在化学教学中，问题往往是通过实验、观察和分析的方式提出的。
学生需要根据已有的知识和实验结果进行思考和推理，最终找到解决问题的方法和答案。
这个过程培养了学生的观察力、实验能力和逻辑思维能力，促进了他们的自主学习和发展。
问题教学法可以促进知识的深度理解和应用。
通过问题教学，学生在解决问题的过程中需要运用已有的知识和学习新的知识，从而使他们对知识的理解更加深入和全面。
问题教学还可以帮助学生将所学的内容与实际生活和实际问题相联系，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
问题教学法还可以培养学生的团队合作和沟通能力。
在问题教学中，学生往往需要与同学进行讨论和合作，共同解决问题。
通过这个过程，学生学会了倾听和尊重他人的观点，提高了沟通和合作能力，培养了良好的团队意识和团队精神。
问题教学法在高中化学教学中的应用具有很大的优势和价值。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题能力，促进知识的深度理解和应用，培养学生的团队合作和沟通能力。
在高中化学教学中，我们应该积极地采用问题教学法，提高教学质量和效果。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法，即以问题为导向的教学方式，已经成为了现代化学教学中的重要手段。
这种教学方法旨在通过问题解决的过程来促进学生的思维和能力发展，增强他们的自学和自主学习的能力，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将分析问题教学法在高中化学教学中的运用，分析其在化学教育中的作用和意义。
首先，问题教学法能够激发学生的学习兴趣。
在高中化学教学中，许多学生往往对化学知识存在某些枯燥和无聊的感觉。
而问题教学法则给学生一个切入点，使学生能够通过发现问题和解决问题来探究和理解化学知识，从而提高学生对知识的积极性和主动性。
与此同时，问题教学法中问题的形式多种多样，有选择题、填空题、解释题等等，这种多样化的形式也能够增加学生的学习动力，提高他们积极性。
其次，问题教学法可以促进学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在解决化学问题的过程中，需要运用一定的知识和解题方法，需要深入地思考问题的本质与解决方案。
这一过程不仅能够增强学生的逻辑思维能力，还能培养其创新思维和探究精神。
通过这种过程，学生能够更好地理解和掌握化学知识，提升他们的学习表现和成绩。
再次，问题教学法可以拓宽学生的知识视野和能力范围。
在化学教学中，问题教学法涉及多种化学知识领域，通过问题搭建的知识桥梁，学生能够从不同的视角去揭示问题背后的本质，理解化学的发展、应用和实践，扩大他们的知识面，提高他们的综合能力。
同时，问题教学法中的问题不仅在化学中运用，也跨足到其他的领域，例如生物学、地理学、物理学等等，这样的教学方法能够提高学生在跨学科探究和解决问题的能力。
最后，问题教学法可以促进学生的自主学习和自学能力。
问题教学法教育方式本身就是一种自学和自主学习的方式，它强调学生自主发现和理解问题的本质，让学生基于自身的经验和知识去探究解题，这样的学习方式能够培养学生较强的自学能力、自主思维、自主探究等等能力，可以使学生更好地掌握知识，运用知识。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种以问题为驱动的教学方法，在高中化学教学中运用问题教学法能够有效提高学生的学习积极性和自主学习能力，激发学生的思考和创新能力，培养学生的问题解决能力和实践能力。
下面对问题教学法在高中化学教学中的运用进行分析。
一、问题教学法的特点问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，其特点主要包括以下几点：1. 激发学生的学习兴趣和积极性。
通过引入问题，可以激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对学习内容更加感兴趣，积极主动地参与学习。
2. 注重学生的发现和思考。
问题教学法注重培养学生的思维能力和创新能力，通过提出问题，引导学生自主思考，发现问题，分析问题，解决问题。
3. 培养学生的合作与交流能力。
问题教学法鼓励学生团队合作，通过学生之间的交流与合作，促进彼此之间的学习和进步。
4. 引导学生通过实践探索。
问题教学法注重培养学生的实践能力，通过实际操作和实验探究，培养学生的动手能力和实际操作能力。
问题教学法在高中化学教学中具有重要的应用价值，其具体运用包括以下几个方面：1. 引入问题，激发学生的兴趣。
在学习化学知识的过程中，可以通过提出实际问题，引导学生思考和探索。
在学习化学反应速率时，可以引出一个问题：“为什么有些反应会很快，而有些反应会很慢？”学生通过思考和实践，能够发现和理解反应速率的影响因素。
2. 提出探究性问题，培养学生的实践能力。
在学习化学实验的过程中，可以提出一些探究性问题，引导学生积极参与实验活动，培养他们的实践能力和动手能力。
在学习电解质溶液的电导性时，可以提出一个问题：“不同浓度的电解质溶液的电导性有何不同？”通过实验探究和分析数据，学生能够得出结论，并进一步思考探索。
3. 引导学生进行探究性学习，培养学生的思维能力。
在学习化学概念和理论的过程中，可以引导学生自主思考和探索。
在学习化学平衡时，可以提出一个问题：“为什么酸碱指示剂可以根据溶液的酸碱性改变颜色？”学生通过思考和实验探究，能够理解酸碱指示剂的原理和反应机制。
问题复习法在高三化学教学中的应用
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有层次性 ．既保 证全体学生参 与又要满足 能 力较强学 生的需求 同时 ． 问题要有明确考察 目标 ．预设 问题 应能体现该部 分复习 内容 的 全部核心知识 放大 问题不求 太多 、 太难 ． 旨 存有针 对性解 决学 生普遍存 在 的关键 问题 问题设 计 上可充分借 鉴近 年的 高考试 题 ． 消
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生． 形成 目前 多数高三复 习课 的模 式 ： 知识梳 理＋ 练习 ． 灌输多互动少 如何提升复习效率、 激发学生学 习热情７笔者尝试 将问题复 习法 引入高三复习课 问题复 习法分三步骤 ： （ １ ） 教师 围绕教 学
重点 、 难点 及高考 考点 ， 预设基 础问题 ， 在 学 生解 决 问题 的过 程中发现 普遍存 在 的问题 ． （ ２ ） 将 问题放大 、 凸显 、 拓展， 由师生共 同解 决 放大后 的问题 ； （ ３ ） 梳理 知识 、 归纳方法 ， 帮学 生构建知识 网络 二、 问题复 习法在高三教学中的应用 如“ 铁及化合物 的性 质和应用 ” 一 直是各 地高考 的高频考 点 ． 性质上考察 Ｆ ｅ ｚ ＋ 、 Ｆ ｅ ３ ＋ ｌ ￣转
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表 ２ 针对学生存在 的问题 ． 放 大问题 、 对点训练
存 在 的 问题
化学用语的问题：
化、 鉴别． 用途上 考察含铁化合物在 生产生活 中的应用 ． 并 与无机 化工工艺相结 合 ． 其间融
合 氧化还原 、 电化 学 、 热化学知识 下面是 问 题 复习法在“ 铁及 化合物 的性质 ” 复习课 中的 应用 （ 见表 １ ） （ 见表 ２ ） 三、 问题 复习法应用的反思 １ ． 高效创设问题 ． 构建知识 网络 预设 问 题时 ． 教师须 结合学生实 际情况 设计 ． 问题要
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种较为新颖的教学模式，主要是以学生学习的问题为出发点，通过问题的探究，引导学生自主学习，培养学生自主探究、自我思考和创新意识的一种教育方法。
在高中化学教学中，问题教学法也逐渐得到了广泛的应用，本文将从以下几个方面分析问题教学法在高中化学教学中的应用。
1、问题教学法可以提高教学效果在高中化学教学中，学生往往难以理解抽象的化学概念和模型，而问题教学法可以通过问题的引导，激发学生的好奇心和兴趣，使学生能更加主动地参与到学习过程中来。
同时，学生在解决问题的过程中，需要调动自身的认知能力和思维能力，使学生更具有思考和判断的能力，从而提高了学生学习的效果。
2、问题教学法有助于培养学生的自主学习能力化学学科是一个综合性、实验性强的学科，学生需要在学习过程中进行大量的实验、观察、推理和演绎等活动，这就需要学生具有自主学习的能力。
问题教学法正好可以满足这一需求，通过问题的引导，鼓励学生主动发现问题和解决问题，使学生在学习中逐渐形成自主学习的能力，从而更好地适应高中时代的学习要求。
3、问题教学法可以激发学生的学习热情在高中化学教学中，学生常常面对着一些难以理解和枯燥无味的知识点，容易造成学生学习热情的降低。
而问题教学法可以通过问题引导的方式，使学生在探究知识的过程中，发现问题并解决问题，从而获得满足感和成就感，增强学生学习的积极性和热情。
在高中化学教学中，学生需要进行大量的实验和探究活动，这就需要学生具有创新能力。
问题教学法正好可以培养学生的创新能力。
在问题解决的过程中，学生需要应用已有的知识和技能，同时还需要开拓思维，进行思考和探究，从而培养学生的创新能力。
综上所述，问题教学法在高中化学教学中的运用具有许多优势，可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习热情和创新能力，具有重要的教育意义。
当然，如何有效地运用问题教学法，需要教师在实践中进行不断的探索和实践，找到最适合学生的问题教学模式，助力学生成为未来的科学家和工程师。
问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究
问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究摘要：随着时代的发展和社会的进步，国家越来越重视教育，因为教育的发展关系着一个民族的未来，发展方向在整个教学阶段中，高三的教育尤为重要，教师不仅要关注学生学习方面的问题，还要尤为注意他们心理方面的变化。
高三的复习过程枯燥无味，所以教师应该采取丰富多样的教学方式来活跃课堂的气氛，让整个复习过程变得缤纷多彩，更加具有趣味性，可以激发学生们的学习兴趣，让他们有足够的动力去进行复习。
本文基于高三化学教学经验探讨问题式教学法，在高三化学复习中的作用，以期对未来问题是教学法的应用，提供一定的参考。
关键词：问题式教学；高三化学；复习教学；实施策略前言：高三化学的复习课程具有知识点繁多，枯燥无味的特点，所以教师应该根据教授的学科内容进行合理的课程设计，要让枯燥无味的知识点变得更加生动有趣，目的是让学生记忆掌握化学知识，培养学生的学科素养和知识的应用能力。
教师在化学复习过程中，应该不断的思索，如何让学生可以全身心的投入到化学的复习之中，为学生营造一种良好的化学复习教学环境，又找到有效的解决方法，才能够提升学生的复习效率，达到良好的学习成绩。
1.师生平等，共同进步教师首先应该充分的尊重学生的想法，要做到师生平等，再遇到一个难题的时候，要充分的倾听学生们的思路和想法，在他们解题遇到瓶颈的时候，给予他们适当的引导，让他们自己独立的去解决问题。
为做好高三化学的复习工作，教师或许采取了各种各样的策略，其中问题教学法就是其中之一，这样的教学方法可以帮助学生们更好地回忆以往学习的化学知识，加深学生对于知识的理解程度，提升学生的学习效率，并且问题是教学的方法，围绕书本教学的知识展开，为学生提出一些针对性的典型的化学问题，来激发学生的思维，让他们独立的去探讨问题的答案。
当然，问题教学法一定要符合学生当下的学情，这样学生才能够更好的学习到知识，在教室的引导之下，逐渐的回忆知识，抓住化学问题的根本所在，只有充分的调动学生的思维，才能够发挥问题是教学的有效性，达到预期的教学效果。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学方法中，学生往往是被动地接受知识，教师讲，学生听，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和无聊的情绪。
而问题教学法则是通过提出具体问题或情景，引发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极主动地去探究和解决问题，从而让学生在学习中充满乐趣。
比如在学习化学中，可以通过一个实际生活中的问题或者实验现象引出一个化学知识点，让学生自主思考并找出解决办法，这样不仅能够提高学生对化学知识的兴趣，还能够使学生将理论知识与实际生活相结合，增加知识的实用性与可操作性。
问题教学法有利于提高学生的学习主动性。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受知识，很少有机会进行自主思考和讨论。
而问题教学法则是通过设置问题情景，启发学生主动探索问题、提出疑问、并展开讨论，促使学生积极参与到课堂教学活动中来。
在高中化学课堂中，教师可以设置一些开放性的问题，让学生展开思考和探讨，例如“为什么水的沸点随着海拔的升高而降低？”，“在生活中我们如何利用水的表面张力？”等等，通过这些问题的提出，可以调动学生的积极性，激发学生的思维活跃度，提高学生的学习动力，从而增强学生的学习自觉性和主动性。
问题教学法有利于促进学生的自主思考和解决问题能力。
问题教学法的核心是以问题为引导，帮助学生自主思考和解决问题，鼓励学生从理论到实践的角度去理解和探究问题，培养学生分析和解决问题的能力。
在高中化学课堂中，教师可以通过提出一些贴近学生生活的化学问题，鼓励学生展开思考并开展实验探究，以培养学生的科学探究能力。
在学习化学反应速率的知识点时，可以提问“如何通过实验测定不同条件下反应速率的变化规律？”这样的问题可以引导学生进行实验探究，培养学生的实验设计与实施能力，同时提高学生的思维逻辑能力和解决问题的能力。
问题教学法有利于加强教师与学生之间的互动和沟通。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生是接受者，课堂氛围单一，缺乏互动和交流。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析一、问题教学法概述问题教学法是指在教学过程中，引导学生提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，通过解决问题来促进学生的学习。
问题教学法强调学生的主体地位，倡导学生在学习中积极思考、质疑、探索和解决问题，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在高中化学教学中，问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，培养学生的分析和解决问题能力，有利于化学知识的深度和广度的学习。
1. 引导学生提出问题问题教学法强调学生在解决问题的过程中，提出创新问题，培养学生的创新能力。
在高中化学教学中，教师可以通过鼓励学生提出创新问题的方式，培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师可以提出一个化学问题，要求学生提出与该问题相关的创新问题，并鼓励学生进行实验设计和方案探究，从而培养学生的探索和创新意识，促进学生的全面发展。
三、问题教学法在高中化学教学中的意义1. 激发学生的学习兴趣问题教学法能够引导学生提出问题、解决问题和提出创新问题，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
2. 培养学生的主动学习能力问题教学法倡导学生在学习中积极思考、质疑、探索和解决问题，培养学生的主动学习能力，提高学生的学习自觉性和自主性。
3. 培养学生的分析和解决问题能力问题教学法通过引导学生解决问题的方式，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的科学素养和实践能力，有利于学生的综合素质发展。
4. 促进化学知识的深度和广度学习问题教学法能够激发学生的求知欲，引导学生深入思考和探索，促进化学知识的深度和广度学习，有利于学生对化学知识的理解和掌握。
1. 确定问题教学目标在实施问题教学法时，教师应该根据高中化学教学大纲和学生的学习情况，确定问题教学的目标和要求，明确问题教学的内容和重点，为问题教学的实施提供有力支持。
2. 灵活运用问题教学方法在实施问题教学法时，教师应该灵活运用问题教学方法，采用讨论、实验、探究等教学手段，引导学生提出问题、解决问题和提出创新问题，促进学生的全面发展。
问题教学法在高中化学教学中的有效运用探究
问题教学法在高中化学教学中的有效运用探究导言问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它注重学生在学习过程中的思考和探究。
在过去的几年中，问题教学法逐渐在高中化学教学中得到了广泛的应用。
通过引入问题教学法，高中化学教师可以有效地提高学生兴趣和主动性，推动学生深入思考和分析问题，并培养他们的创新精神和解决问题的能力。
本文将探讨问题教学法在高中化学教学中的应用，以及其在提高学生认知、提高学生思维水平、提高学生成就等方面的作用。
问题教学法的定义问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和思维能力。
问题教学法的核心是通过让学生解决问题，推动他们深入思考和分析，促进他们的创新和解决问题的能力。
问题教学法的应用不仅可以提高学生的兴趣，还可以提高他们的思维水平和创新精神，推动他们在学习中不断进步。
问题教学法在高中化学教学中的应用在高中化学教学中，问题教学法的应用可以帮助学生理解和掌握化学知识，同时提高他们的思维水平和解决问题的能力。
具体来说，问题教学法可以应用于以下几个方面：1. 提高学生认知水平问题教学法可以帮助学生建立更为深刻的认知，促进学生对化学知识的更好理解和掌握。
通过提出具有启发性和引导性的问题，老师可以帮助学生了解知识的内涵，把握知识的要点和关键，从而提高学生对化学知识的掌握程度。
2. 提高学生思维水平问题教学法可以帮助学生建立更为深刻的思维模式，促进学生在学习过程中形成了科学的思考方式和逻辑思维能力。
对于一些高难度的化学问题，老师可以引导学生通过思辨和探究的方式来解决问题，从而提高学生的思维水平。
3. 提高学生成就问题教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力，从而提高学生的成就。
通过提出有启发性的问题和培养学生解决问题的能力，老师可以帮助学生在学习过程中不断提高自己，从而获得更好的成绩和更好的学习效果。
问题教学法应用的具体策略在应用问题教学法时，老师可以采用以下几种具体策略：1. 引入社会化问题老师可以通过引入一些具有社会化背景的问题来引发学生学习的兴趣，激发学生的思考。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法是一种以问题为中心，以问题为导向的教学方法，其主要特点是灵活、启
发性强、变化多样。
一、引导学生主动学习
在传统的教学中，老师将知识点传授给学生，在这个过程中，学生没有动手、动脑的
机会，只是被动的接受知识。
而问题教学法则通过提出问题，让学生主动思考、探索知识，提高了学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
二、促进学生协作学习
问题教学法注重学生之间的合作、交流，通过小组讨论、互相交流，让学生在团队中
发挥自己的优势，也可以解决学生在单独学习时遇到的问题，提高了学生的合作能力和沟
通能力，培养了团队合作精神。
三、提高学生的实践能力
在问题教学法中，教学重点放在实践动手操作上，让学生有机会去实验验证问题，从
而掌握复杂的理论知识。
通过这种方式，学生不仅可以将理论知识应用到实践中，而且可
以培养自己的实践能力，提高综合素质。
四、激发学生的思考能力
问题教学法在教学中突出了思维的重要性，让学生不仅可以通过思考理解问题，还可
以提高自己的分析、综合、创新、想象、评价等各方面的思维能力，从而培养出具有创新
意识和创新能力的人才。
在问题教学法中，教师为指导学生自主学习和探究问题，为培养学生的自我评价能力
起到了重要作用。
在面对问题的思考过程中，学生可以对自己所学知识的掌握情况进行评价，思考自己在思维、动手能力方面的优势和不足，自我提升。
综上所述，问题教学法在高中化学教学中是一种高效积极的教育方式，能够促进学生
主动学习，提高学生的实践能力与思考能力，激发学生的创新精神和自我评价能力，更好
地培养了学生的全面发展。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析高中化学是一门重要的基础科学课程，对学生的科学素养和综合素质有着重要的影响。
在高中化学教学中，问题教学法是一种非常有效的教学方法，能够促进学生的主动学习和思考能力，提高他们的学习效果。
本文将在理论和实践两个方面分析问题教学法在高中化学教学中的运用。
一、问题教学法的理论基础问题教学法是一种基于问题的教学方法，它强调学生在学习过程中自主思考，自主探究，追问和解决问题。
这种教学方法的理论基础主要包括以下几个方面：1.认知心理学理论认知心理学研究人类的感知、思考、记忆和思维等认知过程，并提出了一系列有关认知的理论。
问题教学法是基于认知心理学理论的基础上，结合实际教学过程而发展出来的。
2.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是学生在主体和客体之间建构知识，而不是简单的接受知识。
问题教学法在教学中强调学生的活动性，在探究问题的过程中积极参与，充分体验和理解知识，从而使学习更加深入和持久。
3.探究式学习理论探究式学习理论强调学生的自主探究和解决问题的能力，要求学生发现和解决问题，不仅要让学生对问题有自己的看法，而且要引导学生自己寻找问题的解决方法，并通过实验和探究形成有效的知识结构，问题教学法符合了这一理论的要求。
二、问题教学法的实践应用问题教学法在高中化学教学中应用广泛，主要包括以下几个方面：1.引导学生发现问题在高中化学教学中，教师应引导学生发现问题和矛盾，启示学生思考，并把问题当做学习的驱动力，这样有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
比如，教师可以通过提出课题、看图、听音、观察实验等方式，启发学生发现问题，引导学生发问和探究；2.让学生解决问题在高中化学教学中，问题教学法鼓励学生发挥自己的思维和创造能力，通过多种途径解决问题。
比如，在学习酸碱中，教师可以提出“醋酸的含量测定”这个问题，鼓励学生运用碱滴定法测定出醋酸的含量，让学生在探究中理解酸碱的性质和特点；3.鼓励学生提出问题在高中化学教学中，问题教学法要求鼓励学生提出问题，让学生尝试去寻找答案。
问题式教学法在高中化学复习课中的运用.doc
问题式教学法在高中化学复习课中的运用【摘要】本文在实践基础上，以《硫酸》、《氯及其化合物》等为例，介绍了问题式教学法在高中化学复习课中的运用，解决了化学复习课枯燥单调、学生学习兴趣不高、复习效果不好等问题。
【关键词】问题式教学法化学复习课“化学复习课难上”，“老师炒旧饭，学生无新鲜感”，“复习效率低”。
以上是摆在很多化学老师面前急需解决但是又比较难解决的问题。
〃问题式教学法〃就是以提出问题,分析问题，解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
它突破了“教师当演员，学生当观众”的局面,彻底改变教师在课堂上单调重复知识点的〃一言堂〃，取而代之的是由教师提供复习的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生与老师之间，学生与学生之间互相研讨，交流，辩论，启发，提出解决问题的方法，达成共识，最终解决问题;在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地，积极地,生动活泼地思维和学习。
无论是学习兴趣还是学习效果都得到了很大的提高。
本文在实践基础上，总结了问题式教学法在高中化学复习课中的运用，解决了化学复习课难上旦效率低下的问题。
一、巧妙设计问题，轻松完成章节复习传统教学模式下的章节复习主要是教师重复重难点知识，然后布置练习，讲解练习。
复习过程中，学生被动的重复已经学过的知识点，辛苦的做各种练习，学习兴趣不高，效率也非常低。
本人在章节复习课中，尝试采用“问题式”教学法，通过设计几个问题，引导学生以讨论问题、解决问题的方式进行探索性的复习。
学生通过不断思考从全新的角度掌握了旧知识，思维能力、总结能力都得到了锻炼，取得了意想不到的效果。
例如在《硫酸》的复习课中，高考考点的要求是: (1)、掌握浓硫酸的性质和用途(2)、掌握检验硫酸根离子的原理和方法。
在复习过程中若仅仅只是罗列知识点，布置典型例题，讲评练习，复习效果不明显。
本人尝试通过以下儿个问题的提出、分析和解决帮助学生展开复习。
问题一：桌面上有两瓶失去标签的硫酸，一瓶是98. 3%的浓硫酸, 另一瓶是10%的稀硫酸，应该如何鉴别？这种将知识问题化，情境化的方式调动了学生思维的积极性和主动性。
问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究
㊀㊀三㊁促进学生创新思维的成长创新思维也是提高学生自主学习能力的关键ꎬ所以要想在高中化学教学中培养学生的自主学习能力ꎬ就必须有意识地对学生的思维创新能力进行训练ꎬ让学生训练自己的专项思维.比如在每次单元学习完成之后或者阶段性考试之后ꎬ教师可以根据本单元或者本阶段学习的化学知识进行针对性练习ꎬ让学生充分掌握相关的化学知识ꎬ充分了解相关的化学现象以及其背后的化学原理ꎬ保证其掌握基础化学知识的同时还能够进行适当地拔高㊁拓展训练.这样才能在保证完成教学目标的同时提高学生的创新思维以及发展性思维.于此同时教师还应当对学生的创新能力进行专项训练ꎬ尽可能地让学生在学习过程中提出自己独到的想法ꎬ然后组织全班学生进行科学㊁合理地讨论ꎬ分析该想法的正确性.而且教师也可以进行一些诱导性提问ꎬ让学生依据教师的思维逐渐提出符合教师预期的问题ꎬ并且不断深入㊁不断提高ꎬ进而让学生的创新性思维得到有效的锻炼.总之ꎬ创新性思维也是化学自主学习能力的重要组成部分ꎬ学生只有具有充分的创新能力才能在日后的化学学习以及研究中获得突破ꎬ取得前人无法取得的成果.在高中化学教学中培养学生的自主学习能力ꎬ既符合高中化学课程标准的要求ꎬ也符合学生未来个人学习发展的需要ꎬ是教师必须完成的一项重要教学指标.所以本文在此建议高中化学教师能够充分培养学生的学习兴趣ꎬ提高学生的团队协作能力ꎬ让学生获得创新思维方面的锻炼ꎬ在这三个方向上开展化学教学ꎬ不断提高学生的自主学习能力ꎬ让学生在未来的学习中走得更远㊁走的更好.希望广大教师能够充分参考本文中的思路和教学实践ꎬ提高学生的自主学习能力ꎬ为学生带来更加光明㊁美好㊁充满希望的未来.㊀㊀参考文献:[１]李爱颖.高中化学教学中培养学生的自主学习能力调查研究 以德州市第一中学学生为例[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１６(ｓ２):３９－４０.[２]岑升锦.在高中化学教学中培养学生自主学习能力的途径分析[Ｊ].新课程(下)ꎬ２０１６(７):１３７.[责任编辑:季春阳]问题式教学法在高三化学复习有效实施的策略研究陈文良(福建省泉州市城东中学㊀３６２０００)摘㊀要:在课堂中进行问题的有效设计ꎬ能够有效地激发学生打开思维进行问题的思考ꎬ而在高三化学复习课程的教学中ꎬ通过对问题式教学法的设计ꎬ复习过程中教师备课中提前设置有针对性的㊁递进性的问题ꎬ促动学生主动思维ꎬ以达到对知识理解与掌握的有效复习ꎬ能够让学生更加熟悉运用与掌握知识ꎬ对于以往化学中模糊的知识概念能够有更加清晰的认识ꎬ解释化学的本质所在ꎬ帮助学生在高三化学复习阶段能够更好地突破化学学习的重难点ꎬ加强学生化学思考能力ꎬ并在高三复习课程的教学中能够以学生为教学的主体ꎬ更加全面的对学生的能力进行培养ꎬ为学生高考而做好充分的复习准备.关键词:策略实施ꎻ问题式教学ꎻ高三复习ꎻ有效性ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)０３－００７５－０２收稿日期:２０１９－１０－２５作者简介:陈文良(１９７５.６－)ꎬ男ꎬ福建省泉州人ꎬ本科ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀高三化学复习课程教学的目标不仅仅是让学生记忆㊁掌握之前所学的化学知识ꎬ最主要的是培养学生的化学科学素养以及知识的实际运用能力ꎬ那么在高三化学复习课程教学当中ꎬ教师应该为学生营造一个相应的化学复习教学环境ꎬ让学生能够在这种情景之下更好地去回味化学知识ꎬ还应该在课堂的教学中ꎬ通过问题式教学法的方式来帮助学生更好地复习化学知识ꎬ以书本教学的内容为问题的中心ꎬ提前为学生制定一些针对性的㊁典型的化学问题ꎬ来激发学生的思维ꎬ引导学生积极地参与问题的探究ꎬ并有效地拓宽学生的知识层面ꎬ更好地应对高考的来临ꎬ但是在复习问题的设计方面ꎬ教师还应该根据学生的识记学习情况制定问题ꎬ才能够让学生更好地５７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.适应ꎬ并能够在教师问题的引导之下逐渐的回忆知识㊁加深理解知识并深入知识ꎬ抓住化学问题的本质所在.就像布鲁纳说过: 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动ꎬ思维永远是从问题开始的. 有效地利用问题激发学生的思维ꎬ才是最有效的教学方式.㊀㊀一㊁在复习课程教学中引用针对性 问题在进行高三化学复习课程教学时ꎬ使用问题式教学法的方式能够有效地激发学生的兴趣ꎬ利用学生对于问题的好奇ꎬ有效地引导学生融入到复习课程教学当中ꎬ而教师则需要根据对复习课程知识的分析与探究㊁教学的目标以及学生学习的基础来进行问题的设计ꎬ并且所设计的问题也应该能够充分地调动学生的学习积极性ꎬ能够激发学生的思维ꎬ让学生更好地集中注意力进行知识的复习ꎬ达到更高的效率.就例如在进行苏教版高中化学 离子反应 这一节知识的复习教学时ꎬ就能够先引进一个电解质溶液的实验让学生进行相关的化学概念㊁反应等知识的回忆ꎬ并在实验的过程中提出一些针对性的问题ꎬ来直击复习知识点的核心ꎬ让学生在知识的复习中能够更加准确的掌握核心问题ꎬ提高复习的准确性与高效性.例如:(１)如果物质的量是相同的ꎬ但是电解质溶液不同ꎬ那么它的导电能力还会相同吗?(２)为什我们日常见到的灯泡会有不一样的亮度?(３)电解质溶液的怎样进行导电的?(４)在化学的实验中ꎬ影响溶液的导电能力的因素有哪些?而通过以上的问题ꎬ进行循序渐渐的提问ꎬ由第一个问题来有效地引导学生回忆到当初所学的知识ꎬ引导学生有效地进入到化学学习之中ꎬ并有着更高的注意力ꎬ使得学生能够更快地进入到知识复习的状态.㊀㊀二㊁在突破复习重难点时引用 问题在高三化学知识复习的过程中ꎬ学生总会遇到一些难理解与掌握的知识点ꎬ如果学生不能够及时的解决问题ꎬ那么将会为学生的复习造成阻碍ꎬ不仅如此ꎬ还会影响学生的后续知识复习ꎬ因此对于学生而言在复习过程中对知识㊁问题的及时解决是非常重要的ꎬ那么针对于这个问题ꎬ教师在复习课程中就能够通过对一些问题的设计来解决ꎬ并且问题的设计要让学生能够简单易懂ꎬ能够很好地让学生接受与理解ꎬ并逐渐的进行问题的解决ꎬ就能够达到非常好的复习效果ꎬ帮助学生更好地突破复习时的重难知识点.例如教师在进行苏教版高中化学 氮肥的生产与使用 的复习中ꎬ根据课文知识可知ꎬ氮气的性质一直是高中化学教学的重点ꎬ但是同时也是学生学习的难点ꎬ因此ꎬ在后期学生化学知识复习过程中ꎬ如果学生不能够及时的解决其中的问题ꎬ那么就会对学生的知识复习与复习计划造成非常大的影响.那么教师在复习课程教学期间ꎬ教师可以先进行氨的喷泉实验ꎬ并在实验进行的过程中ꎬ教师就能够对实验进行问题的提问:(１)在实验的过程中ꎬ为什么要将装氨的烧瓶反过来放置ꎬ也就是为什么烧瓶的平地要向上?(２)为什们会有喷泉现象的发生?(３)为什么在实验的过程中ꎬ要先挤压胶头滴管ꎬ再进行止水夹的打开?(４)溶液为什么逐渐的变成了红色?而在这些问题的分析与探究之下ꎬ学生就能够在复习中对氨的性质有更好地掌握.㊀㊀三㊁复习思维方法上引用思维性 问题在高三化学的复习过程中ꎬ非常容易出现对化学概念知识学习的 断层 ꎬ这对于学生后面的复习都会造成巨大的阻碍ꎬ将概念知识混淆㊁对概念知识的以往等等ꎬ不利于化学知识的积累与运用ꎬ但是ꎬ在复习课程的教学中ꎬ教师如果将概念图教学方法引入到其中ꎬ就可以让学生在复习中所遗忘的知识进行一个有效地回忆ꎬ使得知识能够重新回到学生的头脑中ꎬ有效地避免学生的对知识学习的 断层 ꎬ帮助学生将知识概念相互地结合联系ꎬ便于学生的记忆ꎬ提升学生的复习效率与复习质量.例如教师在复习苏教版高中化学 离子反应 这一节的化学知识时ꎬ教师如何能够通过引入思维性的问题ꎬ来复习离子的相关概念以及离子方程式等等ꎬ才能够让学生在复习中对于概念与概念之间的有更清楚地联系ꎬ对知识的记忆就不会模糊不清ꎬ能够根据知识概念的联系来进行有效地记忆㊁巩固知识ꎬ对于学生的复习更加的高效ꎬ提升学生在复习时的思维完整性㊁知识的完整性.㊀㊀参考文献:[１]彭慧㊁徐水娥㊁黄文琳.浅谈高中化学高三复习阶段学案教学的问题设计[Ｊ].中学化学教学论坛ꎬ２０１５(７):８－１０.[２]倪凯群㊁张永波.浅谈以问题为中心的高中化学复习教学设计[Ｊ].中学生数理化(学研版)ꎬ２０１４(５):８９－８９.[３]杨军峰㊁苏永平.论新课程背景下:高三化学课堂问题串教学的有效设计[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１１(６):１９－２１.[责任编辑:季春阳]６７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析引言问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过学生自主思考、发现和解决问题，激发学生的学习热情和思维能力。
在高中化学教学中，问题教学法的应用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从问题教学法的定义、特点和优势入手，分析问题教学法在高中化学教学中的运用，并探讨其中存在的问题和应注意的事项。
一、问题教学法的定义和特点问题教学法是指在教学过程中，教师针对学生的认知需求，通过提出问题，引导学生自主思考，从而促使学生发现知识和规律，提高学生的认知水平。
问题教学法的主要特点包括：1.以问题为导向：教师以问题为引导，设置开放性问题，激发学生的思考和探索欲望。
2.学生主体参与：学生在教学中处于主体地位，通过自主探究和讨论，积极参与知识建构和认知过程。
3.培养学生思维能力：问题教学法注重培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力，提高学生的学习主动性和自主性。
二、问题教学法在高中化学教学中的运用1.激发学生学习兴趣在高中化学教学中，教师可以通过提出有趣的化学问题，引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的学习兴趣。
教师可以提出“为什么铁会生锈”、“为什么水面张力能够使水珠呈球形”等问题，让学生通过实验和讨论探究问题的原因和解决方法，从而提高学生对化学的兴趣和热情。
2.促进知识的建构和整合问题教学法可以促使学生积极主动地构建自己的知识体系，整合和运用所学的化学知识。
通过提出“如何判断一个物质的酸碱性”、“为什么溶液可以导电”等问题，教师引导学生通过相关实验和讨论，建立起关于酸碱性、溶液导电性等方面的知识体系，加深对化学知识的理解和应用能力。
3.培养学生的实验技能和创新精神问题教学法注重学生的实验探究和创新能力培养，在高中化学实验教学中，可以通过提出“如何设计一个检验气体性质的实验”等问题，激发学生的实验设计和创新能力，培养学生的实验操作技能和科学研究精神。
4.促进学生的批判性思维问题教学法强调培养学生的批判性思维和问题解决能力，可以通过提出“为什么同一种物质在不同的温度下会呈现不同的物态”等问题，引导学生分析问题的原因和解决方法，培养学生的批判性思维和科学探究能力。
问题设计在高中化学复习教学中的运用
问题设计在高中化学复习教学中的运用摘要问题设计是一种有效的教学方法，它可以帮助学生理解和应用复杂的概念。
在高中化学复习教学中，问题设计是一个重要的教学策略。
本文将讨论问题设计在高中化学复习教学中的运用，包括问题设计的目的、原则和具体实施步骤。
通过问题设计，可以促进学生对化学知识的掌握和应用，提高他们的学习主动性和创造性思维能力。
1. 引言高中化学是一门复杂的学科，学生在学习化学过程中经常面临理解和应用概念的困难。
问题设计是一种有效的教学方法，它可以帮助学生深入理解和应用复杂的化学概念。
在高中化学复习教学中，问题设计被广泛运用，以提高学生对化学知识的掌握和应用能力。
2. 问题设计的目的问题设计在高中化学复习教学中的目的是促使学生主动与学习内容进行思考和交互，并帮助他们理解和应用复杂的化学概念。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造性思维能力。
3. 问题设计的原则在高中化学复习教学中，问题设计应遵循以下原则：3.1 理解和应用问题设计应旨在帮助学生深入理解和应用复杂的化学概念。
问题应该能够引发学生对相关知识的思考，并帮助他们将所学知识应用到实际问题中。
3.2 渐进问题设计应该符合学生的认知水平，从浅入深，渐进推进。
问题的难度应逐步增加，以帮助学生逐步建立知识体系和解决问题的能力。
3.3 多样性问题设计应具备多样性，包括选择题、填空题、计算题等。
通过不同类型的问题设计，可以让学生从不同角度思考和解决问题，培养他们的全面思维能力。
3.4 激发兴趣问题设计应具备趣味性和实用性，以激发学生的学习兴趣。
问题可以与学生的实际生活相关，让他们在解决问题的过程中感受到化学知识的实用性和价值。
4. 问题设计的实施步骤在高中化学复习教学中，问题设计的实施步骤包括以下几个环节：4.1 确定教学目标教师应首先确定教学目标，明确学生需要达到的知识和能力水平。
教学目标应与课程标准和学生的学习需要相一致。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析【摘要】问题教学法在高中化学教学中的运用越来越受到重视。
本文从问题教学法的基本原理、运用方式、优势、作用和具体案例分析等角度进行了深入探讨。
通过采用问题教学法，可以有效激发学生学习兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力，从而提高学生的学习效果。
文章最后总结了问题教学法对高中化学教学的启示，以及在促进学生成长和发展方面的价值，强调了问题教学法在高中化学教学中的持续应用意义。
通过本文的研究，对于如何更好地运用问题教学法来提升高中化学教学质量具有一定的指导意义。
【关键词】问题教学法，高中化学教学，意义，基本原理，运用方式，学习兴趣，主动性，解决问题能力，具体案例分析，启示，学生成长，持续应用意义。
1. 引言1.1 问题教学法在高中化学教学中的意义问题教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提出具有挑战性和启发性的问题，可以引导学生积极思考、探索和解决问题，从而增强他们的学习动力和责任意识。
在高中化学教学中，学生往往对抽象的化学理论和概念感到困惑和枯燥，而采用问题教学法可以使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
问题教学法有助于培养学生解决问题的能力。
化学是一门注重实践和探究的学科，问题教学法可以提供具体问题情境，引导学生通过分析、归纳和实验等方式解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力、实验技能和创新意识。
通过实践中解决问题的过程，学生不仅能够更好地理解化学知识，还能够培养批判性思维和解决实际问题的能力。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原理问题教学法的基本原理是以问题为导向，引导学生主动思考、探究和解决问题。
其核心理念是通过提出具体问题，激发学生的思考和好奇心，促使学生在实践中掌握知识、培养能力。
问题教学法倡导学生在课堂中成为知识的主体，通过自主学习和合作探究，建立知识结构，形成批判性思维和解决问题的能力。
问题教学法是一种基于学生学习需求和认知特点的教学方式，其基本原理是通过问题启发学生思考，激发学生学习的内在动力，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
问题教学法在高中化学教学中的运用分析
问题教学法在高中化学教学中的运用分析问题教学法是一种通过提出问题来引导学生学习的教学方法，其核心是通过提出问题激发学生的思维和探究欲望，引导学生自主学习和发现知识。
在高中化学教学中，问题教学法在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力和问题解决能力，促进他们的深层次的学习。
本文将从问题教学法的优势、高中化学知识特点和实际运用情况三个方面对问题教学法在高中化学教学中的运用进行分析。
一、问题教学法的优势1.激发学生的学习兴趣问题教学法的最大优势之一就是能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，老师通过提出引人注目的问题，引发学生钻研思考的欲望，使得学生对课堂内容产生浓厚的兴趣。
学生在积极思考解决问题的过程中，潜移默化地掌握了很多知识和技能，提高了学习效果。
2.培养学生的批判性和创造性思维问题教学法的另一个优势是能够培养学生的批判性和创造性思维。
在问题教学中，学生需要独立思考和解决问题，这能够培养他们的批判性思维和创造性思维。
通过这种方式，学生不仅能够理解知识，还能够将所学知识灵活运用，促进思维的全面发展。
3.增强学生的自主学习能力问题教学法能够增强学生的自主学习能力。
在问题教学中，学生需要亲自动手去研究和解决问题，这种学习方式不仅能够培养学生的独立思考能力，还能够激发他们的学习兴趣，并增强他们的主动学习意识。
这种自主学习的方式使得学生在获取知识的也能够培养自己的学习能力。
二、高中化学知识特点高中化学知识的学习，与其他学科知识的学习相比，有着独特的特点：1.知识体系复杂高中化学知识的体系相对较为复杂，需要学生掌握大量的概念、原理和方法。
这就要求学校教学方法要能够帮助学生理清知识结构，掌握知识的主线，提高学生的知识整合能力。
2.理论联系实际高中化学知识在学习中要求理论联系实际，学生需要通过实验和例题等方式将知识应用于实际问题的解决中。
这就要求学校教学方法要能够帮助学生在学习中培养灵活运用知识解决实际问题的能力。
问题教学法在高中化学中的有效应用
问题教学法在高中化学中的有效应用摘要：化学在高中教育中占有重要地位。
化学教学可以帮助学生掌握基本的化学知识，扩大学生的知识范围，提高学生的科学素质。
但实际上，高中化学教学的现状并不理想。
大多数学生缺乏学习化学的兴趣，并依赖死记硬背学习。
另一些学生有学习障碍，学习效率低，难以获得理想的成绩。
问题教学法的整合可以激发学生的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生遵循教师的思想，提高教学效率。
因此，本文将探讨基于问题的教学方法在高中化学教学中的应用。
关键字：高中化学课堂教学；问题教学法；教学策略新课程对高中化学教学提出了更高的要求，要求高中化学教师投入更多精力，采用更新的教学方法，以达到理想的教学效果。
通过将问题教学法应用于高中化学教学过程中，设置问题教学情境，联系学生的现实生活状况，或将问题与故事结合起来，激发学生对化学的兴趣，并结合多媒体技术，合作教学等，这可以提高高中化学教学的效率和质量，学生也可以从中受益。
因此，本文主要介绍高中化学教学过程中存在的问题，并具体分析其中的问题教学方法的应用策略，旨在帮助高中化学教师更好地开展教学，使学生更容易学，并积极主动地学习化学。
一、将问题教学法纳入中学化学教学的价值问题教学法是指以问题的形式向学生介绍知识点，引导学生通过巧妙的课堂问题，积极思考知识的内涵，探索知识学习中问题的答案，为学生提供互动的，探索性的，发展性的学习方式，使学生能够真正理解知识，掌握技能并学习思考。
以问题为基础的教学方法的应用，可以激发学生的学习热情，激发学生的思维能力，使学生能够按照课堂教学的节奏，思考所学内容，并产生更多有益的启示。
通过学生对问题的回答状态，我们可以了解学生对知识的掌握程度，采取针对性的教学策略，激发学生的兴趣，提高教学质量。
二、问题教学法在高中化学课中的应用策略1.设置问题并优化导入课程简介是课堂教学中的第一个关键环节。
教师需要根据学生的真实认知，生活现实或兴趣爱好，巧妙地设计课程内容中的关键点。
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问题教学法在高考化学复习中的有效应用
摘要:高考总复习的目的除了让学生做到使知识网络化系统化外,更应注重培养学生的思维能力和创新能力。
思维能力和创新能力的培养在课堂教学中主要体现在要让学生带着问题轻松步入课堂,在愉快且又适度紧张中复习探究,同时又要让学生带着新的更高层次的问题走出课堂,在自由自在中研究、学习、发展,这些就是问题教学法的出发点和归宿。
关键词:高考复习问题教学法思维
1 高考化学复习的现状与问题教学法的提出
长期以来,高考化学复习把培养学生的应试能力作为主要目标,这使得许多教师在开展高三化学总复习时囿于复习的“怪圈”之中,忽视了学生是认知和实践活动的主体。
其结果是复习效率低,影响了学生的身心健康。
实践证明,采用问题教学法进行高三化学复习能有效地发挥学生的主体作用,把知识转化为能力,减轻了学生的负担,提高了复习效果。
2 问题教学法的内涵和特点
所谓问题教学法,就是教师通过创设问题情境,引导学生主动地在自主、合作、探究的学习过程中发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,形成正确的价值观,从而
完成教学过程的教学方法。
它以问题作为一根主线,以问题引入,以问题归结,又以新的问题引入新的学习,问题始终贯穿于课堂教学的整个过程中。
问题是问题教学法的主要特征。
3 问题教学法的理论依据
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出:“思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情景产生的,而且总是以解决问题为目的。
”在高考化学复习的课堂教学中,教师通过使用问题教学法,设计出难度适宜的问题,引导学生举一反三地去思考、探究、争论,使学生感悟已有知识,获得新的见地,开拓新的知识领域,开发其创新思维和创新能力。
从这个角度来讲,问题教学法是高考化学复习中最有效、最适用的教学方法。
4 问题教学法在高考化学复习中应用的几种途径
在复习时,精心设计问题、鼓励学生提出问题、直面课堂中出现的问题,并引导学生积极探究、主动学习,是我们每位化学教师在进行高考化学复习所面临的一个重要任务。
下面结合自己的多年实践,谈谈在高考化学复习教学中运用问题教学法教学的一些做法和探索。
4.1 针对复习,运用导学,设置问题
复习问题的设置要注意思维的递进性,对学生可能出现的问题要有充p4.2 挖掘教材,提出问题,引导复习
素质教育说到底,在于开发学生智力和非智力的潜能,培养创造性的想象力。
“带着一种无比高涨的激励的情绪从事学和思考,在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的乐趣,为人的知慧和意识的伟大感到骄傲。
”(苏霍姆林斯基语)因此我充分挖掘教材中的材料,提出问题,发挥学生的想象力,让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力,促进学生不断探索,主动发展。
4.3 根据教学重点,巧妙设问,提高复习效果
教材的重点是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,因此课堂设问应有明确的目的,要围绕本节课的教学重点来进行设计,这是化学课堂教学成功与否的关键。
要突出重点,就要设置问题情境,并巧妙设问。
我在复习“硫酸根离子检验”的教学中经常发现学生对硫酸根离子的检验不太容易搞清楚,这样我在实际教学中就将硫酸根离子的检验设计成以下几个问题:(1)一瓶无色的溶液是否含有硫酸根离子,如何检验？(2)加入氢氧化钡溶液有白色沉淀生成,是否可以证明该试样中一定含有硫酸根离子？(3)硫酸钡不溶于盐酸,而碳酸钡、亚硫酸钡均可溶于盐酸,为什么？(4)当未知试样中加入氯化钡溶液有白色沉淀生成,再加入盐酸,沉淀不消失,可以证明试样中一定含有硫酸根离子吗？(5)怎样正确地检验未知试样中含有硫酸根离子？问题的内容潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,由简单到复杂,有效地调动每个学生的思维积极性,这样收到了预想不到的效果。
4.4 借助实验,发现问题,深入复习
实验是化学课程的突出特点,化学实验作为一种特殊的实践活动是化学研究和发展的基础,许多化学问题都由实验引发的。
化学复习教学中要充分利用这一优势让学生通过实验现象的观察比较,发现问题,探究问题。
教师要适时地引导点拨,防止学生只做不看和看而不想。
引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走,捕捉现象,寻求原因。
在实验中可以通过“为什么”型的问题引导学生进行由表及里、由现象到本质的探究。
4.5 设疑布障,启迪思维,揭示本质
学生在回答问题或解答习题时出现错误,出现思维难或思维受阻是经常发生的,有的是个别的,偶然的,而有的是具有共性的。
因此,这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性错误暴露出来,根据学生的实际情况,灵活处置,分类设疑引发思考。
如在复习“二氧化硫的性质”中SO2通入CaCl2溶液是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题,我在实际教学中设计成以下几个问题:(1)如果产生白色沉淀,你认为该沉淀是什么物质？(2)如果有该沉淀物生成,除此物外还有什么产物？(3)亚硫酸钙能存在于盐酸中吗？
(4)相同条件下,亚硫酸与盐酸的酸性谁强？弱酸能制取强酸吗？(5)如果再向溶液中通入NH3呢？一石激起千层浪,学生自然而然地产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来,在学生显得一筹莫展之时,我再从旁
点拨。
如果使SO2通入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀产生吗？进一步引出了二氧化硫的还原性,使学生恍然大悟。
5 结语
高考化学复习是一项系统工程,教师是这项工程的设计师和导演,教师应根据不同的复习内容、复习目标及学生的实际情况设置不同的问题,让学生带着问题学习讨论,在解决矛盾的过程中,发现并提出新问题,逐步养成良好的学习和思维习惯,使学生的思维从课内延伸到课外,切实提高高考化学复习的实效性。
参考文献
[1] 陈新智.问题情境教学模式初探[J].化学教育,2003(2).
[2] 蒋文俊.以问题激活学生的思维品质[J].中学化学教学参考,2003(10).。