学科教学中渗透心理健康教育课题研究计划
最新在学科教学中渗透心理健康教育研究课题
在学科教学中渗透心理健康教育研究课题开题报告第四小学王淑艳一、选题的依据和意义教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：当今世界科技飞速发展，国际竞争日趋激烈，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
当代小学生是跨世纪的一代，他们大多数是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习生活和自我意识等方面可能会遇到或产生多种心理问题。
因此开展心理健康教育有利于促进学生身心健康，同时也有利于促进学生思想品德教育。
二、课题的任务和目标1、面向全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育。
2、面向少数有心理困扰和心理障碍的学生开展补救性和矫正性心理辅导。
3、在各科教学中渗透心理健康教育。
4、通过实验研究，培养学生的自信心、自尊心、自强心，提高全体学生的心理素质，开发心理潜能，增强适应能力，促进学生全面发展。
三、课题研究的主要工作及方法1、确立教学中渗透心理健康教育教学目的，依据学生年龄特点及身心发展规律，把课堂教学与心理健康教育活动紧密结合。
2、采用文献资料法、经验总结法、行动研究法等进行研究。
四、课题研究对象依安县第四小学五年级二班学生。
五、主要研究阶段1、启动阶段（2004年3月）2、实施阶段（2004年3月——2005年8月）（1）调查问卷（前测、中测、后测及相关调查报告）。
（2）各科教学活动中渗透心理健康教育。
（3）开设心理健康活动咨询室。
2、总结评价阶段（2005年10月）六、课题实施机构1、研究顾问：王春兰（四小党支部书记中学高级教师）孙黎莉（四小副校长）2、研究指导：柳仕俭（四小副校长）赵文杰（中学高级教师）刘凤英（中学高级教师）3、课题实施负责人：王淑艳依安县第四小学心理健康教育研究课题小组二00四年三月一日宏光协和城邦C区施工电梯安装和拆除专项施工方案黑龙江省建工集团有限责任公司二零一八年四月。
学校心理健康教育在学科教学中渗透策略校心理健康教育在学科教学中渗透策略
学校心理健康教育在学科教案中地渗透策略摘要：在学科教案中渗透心理健康教育是学校心理健康教育地基本途径,本文在阐述学科教案中渗透心理健康教育必要性地基础上,具体提出相关地渗透策略.关键词：学校心理健康教育；学科教案；渗透；策略一、学科教案中渗透心理健康教育地必要性<一）学科教案过程不仅是知识教育过程,也是学生心理发展过程,存在着丰富地心理健康教育因素.学科教案是学校地中心工作,是学校教育最基本地活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力地过程,也是学生心理活动和心理发展地过程,蕴含着丰富地心理健康教育因素.b5E2RGbCAP首先,教师在教案中,并非只是“传道、授业、解惑”,教师总是把自己地知识与兴趣、情感、意志及个性等联系在一起,以整体地方式呈现在学生面前.学生从教师处得到地不仅有知识信息,而且有情感、意志、个性等多种心理因素地综合信息.p1EanqFDPw其次,学生在教案过程中,并非只是一个知识地受体.他们同时也是掌握知识地主体,以自己特有地兴趣、情感、意志及个性选择和把握呈现在他们面前地各种信息.再次,作为教案载体地教材,记录地不仅是文字、符号、公式、定义和定理,还包括各种心理信息.如语文教材地记叙文中刻画地人物性格,说明文中地观察、想象,议论文中渗透地理性地光芒与意志地色彩,即使是自然科学,也在传递坚贞不屈地意志信息,执著追求地情感信息等.DXDiTa9E3d最后,教案过程不仅是学生地认识过程,也是师生双方地双向交流过程,是师生作为完整地生命体地交往过程,是教师和学生交流地情感过程、意志过程、个性心理表现和形成地过程.RTCrpUDGiT <二）学科教案过程自身具有很多优势,在学生心理健康教育方面起着独特地不可替代地作用１．学科教案具有时空优势从教育时空层面看,各科地课堂教案是占据学生和教师时空最多地场所,学生知识地获得、技能地掌握、智能地培养、心理地发展,绝大部分是在这一特定地时空中完成地,忽略了这一时空优势,就等于放弃了学校心理健康教育最主要地场所.5PCzVD7HxA２．学科教案具有资源优势从教育资源层面看,各科教案本身包容了十分丰富地心理健康教育资源,无论是工具课、人文课,还是自然课、技能课都有许多显性地或隐性地心理健康教育内容可资利用.如果将这一资源白白流失,不仅从教育经济学地角度来看是不合理地,而且所进行地学校心理健康教育也是不完全地.jLBHrnAILg３．学科教案具有人力优势从教育队伍层面来看,学科渗透可以让更多地教师参与心理健康教育,有利于在学校中营造促进学生心理健康地环境氛围.学校心理健康教育工作如果单靠心理健康教育教师开展工作,则未免会孤掌难鸣,势单力薄.学科渗透是一种全员性策略,使每个学科教师都成为心理健康教育工作者.xHAQX74J0X<三）学科渗透是学校心理健康教育深入发展地标志１．学科渗透为心理学理论在课堂教案中地应用开辟了一个广阔地领域学科渗透涉及到心理学地许多分支学科,诸如教育心理学、发展心理学、差异心理学、社会心理学等.它可以使这些心理学理论在教案实践中充分发挥指导功能,并可使这些理论在应用研究领域中找到发展地生长点.LDAYtRyKfE２．学科渗透是对学校心理健康教育地深化现代社会对人地心理素质地培养规格要求是多方位地、综合地,人地心理素质地优化也不是通过单一地途径就能一蹴而就地.学科渗透是对心理健康教育自身有效地补充和积极地建构,是对心理健康教育实施策略地一种改进与提升,使得心理健康教育在更广、更深地范围内发展.Zzz6ZB2Ltk<四）学科渗透促进了教师整体队伍地发展学科渗透可以促使更多地教师学习心理学理论,运用心理学理论,提高其理论素养和教案能力.传统地课堂教案只注重知识地讲授和技能地培养,忽视对学生学习准备状态地了解,更不重视调动学生地积极心理因素.学科渗透要求教师研究学生地学习心理,既要培养学生地认知因素,又要培养学生地非认知因素.传统地课堂教案只把教案内容作为一种教育资源,学科渗透则要求多渠道开发教育资源,尤其强调把学生本身作为一种教育资源,要求开发学生地学习潜能.总之,学科渗透对教师提出了更高地要求,要求教师必须从传授型地教书匠变为研究型地教育家,这必然有力地促进教师队伍整体素质水平地提高.dvzfvkwMI1二、学科教案中渗透心理健康教育地策略<一）科学设定学科教案地目标教案目标是教案地方向和灵魂,决定着受教育者身心发展地质量规格和水平,传统地教案目标只简单地定位于知识、技能地传承,忽视心理素质地培养,影响了学生身心地全面发展.现代教案理论认为,教案目标是一个多元地体系,涵盖知、情、意三个领域.任何一门学科课程地目标都应同时反映学生地心理层面才能形成完整地目标体系.一方面,学科内容传递地过程以人地心理发展为基础,服从心理规律,使学科内容心理化,这是解决教育过程中学生与课程矛盾问题地正确策略；另一方面,学科内容地传递是着眼于学生整体发展地,即掌握知识和技能、发展能力、完善人格是相互交融、并行不悖地.因此,注重情意因素是近年来国内外现代化课程设计地一个显著特点,当前流行地“情知课程”、“情知教案”,强调地就是课程地组织与实施应该是以心理活动为基础地情感过程和认识过程“双轨式”统一.rqyn14ZNXI科学地设定渗透心理健康教育地学科教案目标,需要注意以下几点：一是心理目标要结合教案内容,不能脱离学科教案地内容,贴标签式地为心理健康教育而教育；二是心理目标要结合实际,不能套用相同地模式.教师应了解学生实际、班级集体实际,针对学生差异及集体差异而设定相应地目标；三是心理目标要以认识目标为基础,要知、情、意相结合,不能割裂三者之间地联系.EmxvxOtOco <二）充分挖掘各门学科教案内容中地心理教育因素１．社会科学类学科社会科学类学科包括语文、历史、地理、思想品德、政治等,这些学科地教案内容中都直接或间接蕴含了丰富地心理健康教育内容.SixE2yXPq5语文学科地教材是由一篇篇生动形象地课文组成,所选课文都反映了自然、社会、艺术、科学之美,它们为学生认识世界、了解人生提供了一个色彩斑斓地空间,为学生心理品质地优化提供了有血有肉地凭借物.语文学科教案中,除了课文教案外,作文教案也是对学生进行心理健康教育渗透地重要途径.可以通过指导学生写日记,引导学生在日记中迁移情绪和升华情感,有助于他们克服消极地心理状态,完善自我人格,从而逐步形成健康地心理；还可以通过命题作文或材料作文,对学生进行是非、美丑、爱憎、荣辱等人格教育,使学生不仅在写作文,更是在学做人；更可以让学生自由命题作文,“我手写我心”,就人际关系、学习和生活中遇到地挫折、苦闷,成长过程中地进步、喜悦等方面,抒发内心感受,调节不良情绪,促进个性和谐发展.6ewMyirQFL在思想品德课、政治课中也涉及了许多心理健康教育地内容,教师应认真地挖掘、利用.此外,历史、地理学科地教案内容也可以通过历史人物、历史事件、自然风貌、风土人情等激发学生地高级社会情感、陶冶情操,开阔视野,培养学生良好个性,促进身心健康发展.kavU42VRUs２．自然科学类学科自然科学类学科包括数学、物理、化学、生物、生理卫生、自然常识等等,其间所包蕴地心理健康教育资源亦极为丰富.y6v3ALoS89数学学科看似抽象,实则充满了美感.比如,字母表示数字,文字语言简化为符号语言,体现了数学地简洁美；几何中地五角星地美,黄金分割地美,圆形地美,图形对称和谐地美；推理论证严谨内在地美；解题方法新颖巧妙地美等.在教案中应当不断地揭示并展示给学生,培养其审美地意识,陶冶其审美地情感.数学是严谨地,通过数学知识地学习,既可以培养学生地观察、记忆、思维、想象等认识能力,又可以培养学生克服困难地意志,一丝不苟地学习态度以及良好地学习习惯.数学是灵活地,通过数学教案可以培养学生大胆探索、独立思考地良好习惯,启发学生地创造思维,形成学生地创造个性,进一步具有创造能力.M2ub6vSTnP物理、化学、生物等学科地教案内容中也能挖掘到许多心理教育地因素.如,演示和实验中需要敏锐地观察力、稳定地注意力、恒久地坚持力、顽强地耐挫力等；解决问题和推导结论过程中,需要一丝不苟地学习态度、丰富地想象力、严密地逻辑推理能力等.通过教师有意识地激发和培养,学生在学习过程中,可以产生对学习自然科学地兴趣和对客观世界地奥秘与真理地追求热情,树立科学精神和科学态度,并形成认真、细致、耐心、踏实等良好个性特征.0YujCfmUCw３．体育艺术类学科体育艺术类学科主要包括体育、音乐、美术、舞蹈等.与社会科学类学科和自然科学类学科相比,体育艺术类学科蕴含着更为丰富地心理健康教育资源,甚至可以认为,音乐、美术、体育本身就是心理健康教育地载体.eUts8ZQVRd毛泽东在《体育之研究》中曾明确指出：“体育之效,在于强筋骨,因而增知识,调情感,强意志.”体育运动能提高神经系统地功能,使身体各部分产生良好地共济作用；能使参加者精神振奋、胸襟开阔、心情松弛、自信提高,获得身心保健地双重愉悦.目前通行地运动心理疗法,就是以适度地体育运动,形成积极地生理和心理效应地一种治疗方法.sQsAEJkW5T音乐可以改善学生地注意力,增强记忆力,活跃思维,丰富想象,改善情绪状态,有利于调整和改善个性特点和行为方式,消除孤僻儿童与周围环境地情绪和认识障碍,加强人们对人生意义地认识和自我信心.因此,在学校开设音乐课,对学生心理健康发展是非常必要地.GMsIasNXkA舞蹈是生命地动态形式,是用身体有节奏地运动来表达感情和生命意识地诗画艺术,它最早成为“人类情感地符号形式”,能表现音乐、语言所不能表现地内在生命地极致状态.人们既能通过舞蹈消除情感紧张,又能以象征地方式使情感具体化,从而达到高度地自我意识.对青少年学生来说,舞蹈课不仅对身体,而且对心理；不仅对体质,而且对气质；不仅对情感表达,而且对智力开发,都有重要地作用.TIrRGchYzg美术中地绘画地颜色和线条本身就能引起不同地心理感受,更主要地是绘画是人们认识社会、参与生活地一种行为,在绘画中人们表达着自己对生活、对事物最直接、最朴素地感受,是一种表达内心地艺术.绘画可以帮助青少年学生去发现自己,更多地了解自己.此外,绘画还被称作“无错误地学科”,它对学生地错误和新地尝试有更宽松地态度,也不存在任何需要死记硬背地唯一正确地答案,这就大大降低了挫折感对学生地伤害,使活动过程更易体验到愉快.7EqZcWLZNX除了上述地学科教案外,在学校开设地其它学科,如：劳动技术、书法、计算机等等地教案内容中,也同样蕴含了许多心理健康教育因素,学科教师应善于把握教案内容中心理健康教育地涉及点及接触点,从而真正实现心理健康教育地学科渗透.lzq7IGf02E <三）积极探索有效地课堂教案策略１．确立学生地主体地位传统教案中,学生常常是客体,没有“主权”,在多数情况下不得不屈从于教师地意志.学生很少有机会按照自己地真实感受和内心兴趣,去做自己想做地事件,去学自己想学地知识,去独立地发现问题,总是受到种种压抑、束缚、摧残以至于变得被动消沉,丧失生气,心理健康受到严重影响.因此,心理健康教育地学科渗透首先在观念上就要确立学生是学习地主人地认识,使学生有更多地自主选择和发展地空间,在其内心形成一种独立、自主、创新地意识和勇气,这样,学生地自信心、自主性和创造性将会有一个质地飞跃,个性才能得到充分发展.zvpgeqJ1hk２．激发学生地学习动机学习动机是引导、维持、调节、强化学习活动地一种内部机制.它直接影响学习地兴趣、热情及学习地效果.学生在适度地学习动机下,智力活动是积极地,心理状态是开放地,学生会产生自尊、自信、自主、创造等积极地情感体验,从而使身心健康发展.激发学生地学习动机,可以从以下几方面入手：一要加强学习目地地教育,激发学习热情；二要阐述知识地意义和价值,激发求知欲望；三要创造问题情境,激发探究欲望；四要适当组织竞赛,激发外在动机；五要运用反馈原理,强化学习动机.NrpoJac3v1３．指导学生自主学习教师主宰课堂教案,学生被动接受知识,学生不会学习,不会独立获得知识,这是当前中小学课堂教案存在地一大顽症.学生不会学习,是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心地重要原因,这同时也直接或间接地成为妨碍学生个性发展与心理健康地重要原因.因此,学科教案中应教会学生学习,学生学会了学习,就会对学习产生胜任感,产生一种“我能学好”地自我效能感,从而提高自信心.同时,学生自主学习更能体会到学习地欢乐,增强学习兴趣,有更多地好心情、好体验,从而有利于学生形成良好地心理品质.1nowfTG4KI教师指导学生自主学习,应该做到以下几点：<１）转变传统教育观念,相信每一个学生都能不同程度地在不同层次上成为学习地主人.<２）让每一个学生都成为学习过程中地参与者.只有参与,才能学会.<３）加强学习策略地教案,教师应结合教案把获得知识地方法,程序、思考问题地策略也传授给学生.<４）加强对学生学习地个别指导.fjnFLDa5Zo４．优化学生地情感体验情感是构成人格稳定而独特地心理因素,青少年学生地情感正处于急剧变化地时期,其情绪状态带有很大地情境性,教师在学科教案中应充分利用积极地情感因素,引导学生体验、共鸣,在潜移默化中优化学生地情感体验.教师应做到：<１）广采博览,“情动于已”,把握教案内容中地思想感情；<２）学会表演,根据课堂教案地具体情境,以适当地表情、态势、语言等,创设出良好地情感氛围；<３）热爱学生,建立融洽地师生关系；<４）多肯定鼓励,使学生体验到成功感,升华为积极情感.tfnNhnE6e5５．减轻学生地学习负担研究发现,学生很多心理问题与学习负担过重有关.学习紧张、考试焦虑、身心疲惫及学习乏味已经成为相当普遍地心理问题.在这种状况下,学生虽然学到了一定地知识,获得了较强地应试技能,但他们地学习自信心、个性与心理品质却受到了严重地损害.学习负担适当,可以使学生在学科学习以外能从事劳动、体育、音乐、自由阅读及发展特长等活动,丰富健全个性；学习负担适当,可以较好地消除学生学习后地紧张感和压力感,增加对学习地快乐体验,增强学生学习地意义感和价值感,有利于预防和减少由于学习压力过大带来地种种心理问题,从而有利于学生地心理健康；学习负担适当,学生才可能有自由发展地空间,在这样地空间中,学生可以根据自己地天赋、特长和爱好去发挥自己地长处,把自己地潜能激发出来,使个性得到和谐地发展.因此,教师应转变教育观念,努力钻研教案艺术,减少大量机械地重复练习,避免“书山题海”对学生身心健康地损害,切实有效地减轻课业负担,还学生一个自由发展地广阔空间.HbmVN777sL ６．建立民主平等、相互尊重地师生关系传统地教育观念和教育模式中,师生之间是给予与接受、权威与服从地关系,师生之间相互猜疑、心理对立,容易使学生产生冷漠心理、逆反心理、畏惧心理、失望心理,这不利于学生心理健康发展.在现代教育观念下,良好地师生关系要求师生双方民主平等、相互理解、相互信赖、彼此尊重,达到心理认同、情感相容地境界.所以,教师在教案中应放下“架子”,放弃教师权威,热爱每一个学生,尊重学生地人格,尊重学生地个别差异,尽可能建立一种和谐民主、平等尊重地师生关系.〔３〕V7l4jRB8Hs<四）善于化解学生在学科学习中地心理困扰１．指导学生在学习中正确归因归因理论及相关研究发现,个体地行为可以归纳为许多可能地因素,在各种因素中,能力与努力是两个最为主要地因素.如果将失败归于努力,会有利于维持学生地自信心,并能激发他投入以后地学习中去,以改变目前地境况；而如果将失败归因于能力,就会使学生容易放弃努力,久而久之,就会产生习得性无助感,变得无助、冷漠、听之任之,破罐子破摔.因此,在教案中引导学生形成积极进取地归因是十分必要地.83lcPA59W9“习得性无助”是一种认为失败无法避免地观念,表现为：动机缺失,认识或联想缺失、情绪缺失.一旦学生由于消极地归因形成了“习得性无助感”,则表现为自尊心下降,有强烈地失败感,学习消极,不愿做出努力.一般而言,那些在学校被教师视为能力低下,同时被其它同学看不起地学生通常具有“习得性无助感”地特点.对于这样地学生,教师最好采用鼓励引导他们进行积极归因地方法,对他们给予帮助.只要他们地消极归因得到改变,那么他们身上地“习得性无助感”现象将会逐渐消失.mZkklkzaaP２．对学习焦虑过度学生提供帮助适度地学习焦虑对学生地学习有促进作用,而过强或过弱地焦虑则会降低学习效率,甚至破坏学习.对我国学生而言,大部分是学习焦虑过度.学习焦虑过度主要是由于对学习地期望值较高<主要是教师和家长地高期望和社会压力）,而自我评价又与这种期望不相适应,因而精神上始终处于高度紧张和亢奋状态,不能理智地分析自己地客观情况,陷入一种盲目地焦虑状态,对外界丧失信心,整日郁郁寡欢,情绪低落.AVktR43bpw对于这类学生一方面应进行思想认识上地疏导,首先要帮助他们克服片面地、以偏概全地思维方式,一两次失败并不能说明什么,暂时地失败不能看成是长久地,否则就会丧失信心,对前途悲观失望.其次,要帮助他们客观评价自己地能力,每个人都有长处、短处,关键要扬长避短.最后,提高他们对失败和困难地心理承受力.另一方面给他们创造适宜地学习气氛,劳逸结合.学校、家庭要共同配合,创造一个宽松和谐,同时又严肃活泼地学习气氛,不能给学生施加太大地心理压力和过重地学习负担.ORjBnOwcEd<五）切实提高学科教师自身地心理素质教师具有健康心理是对学生进行心理健康教育地前提条件,一个合格地教师,不仅要具备崇高地人格形象、良好地职业道德、渊博地知识积累、精湛地教案艺术,还必须具备热情、热爱、尊重、合作、开放、自信、虚心、真诚、活泼、乐观、敏感、幽默等积极健康地心理品质,正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：“我们地工作对象是正在形成中地个性最细腻地精神生活领域,即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域也能用同样地东西去施加影响.”毫无疑问,教师心理健康地状况不仅影响着学生地学习状况及效果,而且影响着学生心理品质地形成及心理健康发展地水平.因此,担任学科教案地教师应正确认识自身地心理状态,及时调节自身地心理困惑,努力培养自己具有健康地心理品质,以一种健康向上地精神风貌出现在学生面前,这样才会使学生也产生良好地情感体验,进而形成健康地心理.2MiJTy0dTT综上所述,在学科教案中渗透心理健康教育是一项全面地系统工程,需要每一位担任学科教案地教师持之以恒地自觉实践,只有全体教师地共同参与,学校心理健康教育才能真正开展起来,学生地心理健康才能得到有效保证.gIiSpiue7A。
学科教学渗透心理健康教育实施方案
学科教学渗透心理健康教育实施方案随着社会的快速发展和竞争的日益激烈，心理健康问题已成为当今社会关注的焦点。
尤其是在学生群体中，心理健康问题日益突出，给他们的学习和生活带来了很大的困扰。
因此，在学科教学中渗透心理健康教育，成为了一种有效的解决途径。
本文将探讨学科教学渗透心理健康教育的实施方案。
一、加强师资培训学科教学渗透心理健康教育需要教师具备一定的心理健康知识和教育技巧。
因此，学校应加强对教师的培训，提高他们的心理健康教育水平。
培训内容可包括心理健康知识的学习、心理辅导技巧的培养以及教学中渗透心理健康教育的方法与策略等。
二、建立学科教学与心理健康教育的关联学科教学与心理健康教育应该相互渗透，相互促进。
学校可以通过调整教学内容和教学方式，将心理健康教育与学科教学有机结合起来。
例如，在语文教学中，可以选取一些与情感、人际关系等相关的文学作品，引导学生思考和探讨相关的心理健康问题。
在数学教学中，可以通过解决实际问题的方式，培养学生的逻辑思维和问题解决能力，提高他们的心理健康水平。
三、创设宽松和谐的教育环境为了营造一个有利于学生心理健康的教育环境，学校应该注重培养学生的良好学习习惯和行为规范。
教师应该在教学中注重与学生的沟通和交流，关心他们的成长和发展。
学校还可以组织一些丰富多彩的课外活动，让学生在放松和愉快的氛围中培养积极向上的心态和心理健康。
四、开展心理健康教育活动学校可以定期组织一些心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理测试、心理咨询等。
这些活动既可以增加学生对心理健康问题的认识，又能提供相关的帮助和支持。
同时，学校还可以邀请专业的心理健康教育机构来开展相关的培训和指导，进一步提高学生的心理健康水平。
五、建立健全的评估和反馈机制为了确保学科教学渗透心理健康教育的效果，学校应建立健全的评估和反馈机制。
可以通过定期的问卷调查、学生日记、教学观察等方式，了解学生的心理健康状况和学科教学的渗透情况。
并根据评估结果，及时调整和改进实施方案，以提高心理健康教育的有效性。
学科教学中有效渗透心理健康教育的研究结题报告
学科教学中有效渗透心理健康教育研究结题报告前言笔者以教材为载体，通过探究在学科教学中有效渗透心理健康教育，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量为研究目标。
2017年3月该课题通过评审，被立项为县级课题。
自立项以来，课题组成员围绕课题的研究目标，充分利用各种有利因素，刻苦钻研，大胆实践，努力探索学科教学资源与健康心理教育的的结合，经过课题组成员一多年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出2017年2月，尤溪县县委县政府为推进我县教育事业优质、快速发展，全面提升教育教学质量，制定了《关于进一步提高中小学教育教学质量的若干意见》。
《意见》围绕提高教育教学质量这一核心思想提出强化教学管理，开展有效教学，提升学生综合素质的整体教育思路。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
当前，在学校素质教育活动中，学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。
为此，我们课题组经过认真调研，确定《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》作为我们研究课题。
二、研究的目标和内容（一）研究目标通过在学科中进行心理健康教育课题研究，促使教师自觉学习心理学理论，努力提高自身素质，进一步更新教育观念，从而在学科教学中提高学生的心理品质，进而提高教育教学质量。
学科中渗透心理健康教育课题计划
学科中渗透心理健康教育课题计划初村小学刘永强一、问题的提出青少年时期是一个倍受人关注的时期，在这个时期，孩子的生理以及心理都会发生显著的变化。
这一时期的儿童都会有很强的模仿能力，但是他们的辨别能力极为有限，目前有不少的小学生存在着各种各样的心理问题，因此学校应该给小学生进行心理健康的教育。
然而课堂是对学生进行心理健康教育的主渠道。
教师只有通过科学、合理的教学手段、教学情境及教学组织形式，有意识地在学科中渗透心理健康教育，才能有效地促进学生心理健康地发展。
二、预设的研究目标和任务。
1、使全体教师参与心理健康教育，在学校营造心理健康教育的环境和氛围。
2、促进教师的专业发展。
3、提高学科教学效果。
4、提供学生的心理素质。
三、基本思路1．针对教学活动角度，展开心理健康教育学科渗透（1）教学设计的制定侧重学科渗透。
在教学设计中要注意挖掘教学资源中蕴藏的心理健康教育内容，根据学科的具体内容寻找与心理健康教育相关的渗透点，对学生进行心理健康教育。
（2）教学活动的开展注重心理辅导。
教师应建立平等、民主、合作的师生关系，从而带动课堂良好活跃的气氛。
只有这样，才能帮助学生端正学习动机，使教学活动真正发挥其应有的功能。
（3）教学效果评估的标准实施人性化。
在教学中要打破传统的评价标准，减轻学生的课业负担，对学生的考查不再是单一的以学习成绩为标准，而是更多地关注学生在学习过程中表现出来的态度、情感、价值观等；不再只关注学生的学习结果，而更多地关注学生在学习过程中获得的体验与收获。
2．针对学生发展角度，展开心理健康教育学科渗透（1）引导学生形成学习的正确归因。
能力和努力是两个最主要影响个体行为的因素。
如果将失败归因于努力因素，则会有利于维持学生学习的自信心，并能激发他们保持高度热情投入到以后的学习中去，以改变失败的情况；相反如果将失败归因于能力因素，就会使学生丧失自信心，从而缺乏努力的动力。
因此，在教学过程中，引导学生形成积极进取的学习归因是非常必要的。
心理健康教育与学科教学渗透研究
心理健康教育与学科教学渗透研究摘要：心理健康教育与各学科教学渗透的主要目的是综合学科知识与心理健康教育内容，促进学生全面发展，提高他们的身心健康水平，教师将心理健康教育融入各学科教学中，培养学生的认知、情感、社交和行为等多方面的能力。
让学生在学科学习的同时也能获得心理健康知识和技能，实现全面发展。
关键词：心理健康教育；学科；教学；渗透引言：教师通过心理健康教育的渗透，让学生将学科知识应用于实际生活中，特别是在处理情绪、人际关系、决策和问题解决等方面。
提高学生解决实际问题的能力和学科内容的实际运用能力，为学生今后参与到各个学科相关实践活动提供有利的借鉴。
一、心理健康教育与学科教学渗透的目的心理健康教育渗透各学科教学，旨在培养学生的综合素养，包括情绪管理、人际交往、自我意识、自我认知等方面的能力。
这样的培养有助于学生提高自我认知能力，更好地理解自己和他人。
心理健康教育的渗透可帮助学生认识和理解自身需要、个性特点和兴趣爱好，从而促进他们的积极发展和成长。
学生通过对学科知识的学习和心理健康教育的融入，可以更好地认识自己的优点和改进点，进而制定个人发展目标和规划。
心理健康教育与学科教学的渗透可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
学生将学科知识与心理健康教育知识相结合，能够更加灵活地思考问题、找到多种解决方案[1]。
二、心理健康教育与学科教学渗透的优化路径（一）心理健康教育与语文的渗透心理健康教育与语文教学的渗透可以通过综合学科知识和心理健康教育内容，结合具体的文学作品进行论述。
下面以《钢铁是怎样炼成的》这篇课文为例，这篇课文中，展现了主人公保尔·柯察金面对生活中的困境、苦难和挫折，通过坚强的意志和积极的心态逐渐磨砺成长。
教师可以引导学生通过阅读和讨论这个故事，表达自己的情感，理解并处理自己在生活中遇到的困难和挫折，培养他们的情感表达和情绪管理能力。
保尔·柯察金在与舍里亚宁等同学的相处中，展现了合作与团队精神的重要性。
学科教学中渗透心理健康教育的研究
学科教学中渗透心理健康教育的研究心理健康教育在学科教学中的渗透，是一项重要而具有挑战性的研究课题。
随着社会的发展和进步，人们对心理健康问题的关注度与日俱增。
心理健康是人的心理状态正常、自我认知能力强、适应能力强和良好的相互关系的基础上而建立的一种健康状态。
而心理健康教育是指通过系统的教育方式，对学生的心理健康进行培养和干预的过程。
将心理健康教育与学科教学相结合，可以有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
心理健康教育与学科教学的渗透可以从多个层面展开研究。
首先，可以从学科内容的角度出发，结合学科的特点，将心理健康的相关知识、理论和技能贯穿其中。
例如，在自然科学课程中，可以通过讲述生物学知识，向学生介绍身体健康与心理健康的关系，引导学生形成健康的生活习惯。
在语文课程中，可以通过阅读和讨论文学作品，引导学生了解各种情感体验，提高情绪管理和自我认知的能力。
通过这种方式，可以使学生在学习学科知识的同时，也能够了解和培养良好的心理健康。
其次，可以从教学方法的角度出发，将心理健康教育与学科教学的教学方法相结合。
目前，越来越多的教育者开始重视学生的主体性和实践性，提倡采用启发式教学、合作学习、实践教学等教学方法。
在这些教学方法中，鼓励学生积极参与、主动思考和与他人合作，有助于培养学生的学习兴趣、探究精神和合作精神。
同时，这些教学方法也有助于提高学生的心理健康，增强他们的自尊心、自信心和创造力。
总之，将心理健康教育与学科教学相结合，可以有效提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
在实施这一研究的过程中，需要重视学科的特点和学生的个体差异，探索适合学科教学的心理健康教育方式和方法，培养学生的心理健康意识和能力，促进学生的健康成长。
同时，还需要加强教师的培训和支持，提高其在渗透心理健康教育中的能力和意识，为学生提供更好的教育环境和服务。
学科教学中渗透心理健康教育课题研究计划
学科教学中渗透心理健康教育课题研究计划学科教学中渗透心理健康教育课题研究计划一、指导思想：认真贯彻市、区关于加强中小学心理健康教育的精神，推进我校教学改革的深入发展，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位初中学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。
把心理健康教育贯彻在教师教育教学的全过程，贯彻在学校工作的方方面面。
二、具体计划:（一）根据不同年龄阶段的需求，实施不同的心理教育内容一年级学生主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。
二—六年级的学生主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，培养学生学习的进取态度；在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主、自动参与活动的能力。
（二）心理健康教育要有机渗透到学科教学中学习活动是学生所有活动中的主导活动，也是学生心理健康问题的主要来源之一。
成绩与期望值之间的差距引起的无能感，长期学业失败造成的自尊心低落，过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。
事实证明，单靠心理健康教育课要从真正意义上提高学生的心理素质是远远不够的，没有解决学科教学这个环节，也就没有从根本上解除学生的心理困扰，更谈不上发展学生的心理潜能了。
要使学生的身心得到健康和谐的发展，必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合，有机地渗透到学科教学中。
（三）提高教师心理咨询的意识与知识教师的心理健康状况，直接影响着学生的行为，影响到学生身心的发展与成长，最终影响到教育的成败。
教师的一言一行，比父母对子女更有深刻的影响。
如果教师的心理不健康，必然污染整个教育环境，对学生的心理健康造成严重损害。
教师对学生的影响是建筑在教师的人格的基础上的，“只有人格才能够影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格”，教师的心理健康对于学生的影响，要比其他因素的影响都来得大。
心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告
心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告1一、课题名称：在地理教学中渗透心理健康教育的探究二、课题主持人：朱学猛三、课题产生背景：21世纪我们面临的诸多挑战，归根结底是对国民素质的挑战，对教育的挑战。
无休止应付考试的办法，是不能提高国民素质的。
用这种办法可博得某些家长的赞誉和某些领导人的首肯于一时，却可能在迎接挑战时要打败仗。
基础教育的当务之急，必须从应试教育向素质教育转轨！众所周知，地理学科是研究人类生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。
但新一轮基础教育课程改革是教育观念、教育实践的重大变革，作为代表着新的教育理念和教育实践的心理健康教育，毫无疑问，应“直通”基础教育课程改革，而新课改中蕴含的心理健康教育是对课程本身的积极构建，是课程实施策略的一种改进和提升。
在地理教学中渗透心理教育也迫在眉睫，其教学背景是：课堂是现代学校教育的缩影。
学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，课堂教学理所当然应成为实施学校德育的主渠道。
加强学科教学中的心理教育，是培养学生具有良好的道德素养、分辨是非的能力和优良的心理品质的需要。
80年代以来，国外“课程设计的人本化”和我国对素质教育的研究，作为教育改革的热点，已引起现代教学论和当代心理学家的极大关注。
贯穿课堂教学中的心理教育，是课堂教学整体生命的一部分，与智育、体育等相互渗透、相互融合，对学生的学习和发展直接发挥着导向、激励、调节和强化的功能。
课堂心理教育是学校德育中最经常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式。
因此，加强和改进课堂心理教育对实施从应试教育向素质教育的转轨，是十分必要的。
四、课题研究的目的、意义心理健康是素质教育的重要内容，也是当前中小学教育面临的新任务和新要求。
如何在农村中学开展心理健康教育是当前学校教育工作者亟待解决的问题。
大多数学者都认为：在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。
《小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究》阶段计划
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究》阶段计划《小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究》阶段计划《小学班主任工作渗透心理健康教育的行动研究》阶段计划本学期为了很好的开展此项课题研究工作，推进我校校本科研，促进班主任工作水平的提高，促进我校学生身心健康发展，促进我校班主任进一步更好开展日常班务工作，特制定本学期的课题研究计划，具体安排如下：一、指导思想开展基础教育教学课题研究是推进校本教研，促进教师专业发展，提高教学质量的重要工作，为了保障课题研究的实效性，实现课题研究目标的重要环节，促进学校教学研究课题管理的科学性、规范化和可操作性，根据课题研究在日常班务工作中的具体问题，认真联系实际做好实践工作，更好的促进班主任进一步开展工作，努力提高学校心理健康教育的质量和水平。
按照课题研究总方案的基础上，根据上学期课题研究中存在的问题，制定出本学期课题实施的具体方案，顺利推进课题研究工作。
二、总体目标 1. 与学校日常工作相结合，抓住一切机会努力营造良好的心理环境氛围，建立和谐的师生关系，继续引领教师围绕课题研究、学习，思考与实践，使班主任较好地掌握心理健康教育的目标、内容、途径与方法，把握学校实际情况，掌握并根据各学段学生心理状况，理论联系实际，改变其工作方法，总结自己在日1 / 6常工作中渗透心理健康教育的教学经验，同时找出困惑，发现问题，【（1）课题目前的状况？都做了些什么？正在做什么？（2）课题研究的思路是什么？今年的工作安排是什么？年底预期达到什么效果？】再反复实践研究，积极的撰写工作中的心得体会，好的教育方法，案例，好的研究经验。
强调阶段性研究成果在教学实践中的运用，加强理论学习，及时记录学习的过程2. 本学期课题重点研究工作是根据我校情况，针对特殊学生校内外的表现，通过家校结合、多手段、多举措等方法对这些学生进行课内外的心理疏导教育，帮助他们及时纠正不良认知和不良行为习惯，树立爱学习的精神，养成自觉、自愿、乐学等优良的学习态度和良好的学习习惯，学会自我控制、自我管理与自我监督，形成自尊、自爱、自信、自律、自觉遵守社会公德等优良品质，培养他们活泼、合群、乐学、自主的健康人格，并为今后开创心理健康特色学校打下坚实的基础。
学科教学中渗透心理健康教育的研究
教 学 的 全 过程 中 。而学 科 课 程 本 身 还 是学 科课 程 的 教 学 过 富 的 心 理健 康 教 育 内 容 。如语 文 教 材 中 的群 体 人 物 画廊 为 程 ． 蕴 含 着 十 分丰 富 的 心 理健 康 教 育资 料 ， 学 的 根本 目 都 教 学 生认 识 世 界 。 了解 人 生 。 验 情 感 提 供 了一 个 色 彩 斑 斓 的 体 的 在 于 提 高 民族 素 质 ，而人 的素 质 最 根本 、最 基 础 的 有 两 空 间 ， 为 学 生 心理 品质 的 优 化 提 供 了 有 血有 肉 的 凭 借 物 。 也 个 ： 是身体素质， 一 身体 是 生 命 的 物 质 载体 ， 有 身 体 ， 命 在 数学 、 没 生 常识 课 中 ， 生学 习 的过 程 不 仅 需 要 观 察 、 忆 、 学 记 注 就 无 法 存 在 ， 他 素 质 也 就 无 从 谈 起 ； 是 心 理 素 质 ， 有 意 、 象 、 维 等认 知 活 动 的 参 与 。 且 这 些 科 目的 学 习过 其 二 没 想 思 而 良好 的 心理 素 质 作 为 载体 。 其他 的政 治 道 德 素 质 、 学 文 化 程 更需 要 各 种 心 理 品 质 的 支持 。 时 ， 类 课 程 还 特 别 有 助 科 同 这 素 质 、 能 素 质 的形 成 和 提 高 也 就成 为一 句 空 话 ， 此 我 们 于对学生进行科学精神与科学态度 的培养 ， 技 因 此外 ， 在这类课
的 和谐 。 社会 公 共 道 德 方 面 ， 代 中 学生 表现 出 了 较 强 的 先 表现 在道 德 认 知 与 道德 行为 的脱 节 。其 次 表 现 在 意 愿 与 在 当 社会 公德 意识 ， 为 在 社 交 活 动 中举 止 文 明 、 用 文 明语 言 能 力 间 的差 距 尤 显 突 出。 们 在 座谈 会上 发现 。 今 的 中学 认 使 我 现
心理健康教育在学科教学中渗透的研究
心理健康教育在学科教学中渗透的研究引言心理健康是指人们在心理功能、心理行为和社会适应能力方面的全面良好状态。
由于现代社会中心理健康问题的日益凸显，越来越多的学校开始意识到心理健康教育的重要性，并将其融入学科教学中。
本文将探讨心理健康教育在学科教学中的渗透，并提供一些实施心理健康教育的方法和策略。
一、学科教学中心理健康教育的重要性1.提高学生的心理健康水平2.培养学生的心理素质学科教学过程涉及到学生的思维、情感和行为等方面，通过学科教学中的心理健康教育，可以培养学生的心理素质，包括自我调节能力、情绪管理能力、社会交往能力等。
这些素质的培养对学生的整体发展具有重要的促进作用。
3.增强学生的学科学习兴趣和动机二、实施心理健康教育的方法和策略1.融入学科内容将心理健康教育的内容融入学科教学中，将心理健康知识与学科知识相结合，使学生在学习各学科知识的同时，了解心理健康问题。
例如，在语文课上可以引导学生通过阅读文学作品了解人物的心理变化和情感体验，在数学课上可以通过解决问题的方法和策略培养学生的思维能力和调节能力。
2.创设学科教学情境在学科教学中创设符合学生心理健康需求的情境，提供积极健康的学习环境。
例如，在课堂上可以组织一些小组讨论，让学生思考和交流彼此的感受和想法；在课外活动中可以组织一些心理健康教育的讲座和活动，让学生更全面地了解心理健康问题。
3.培养学生的心理健康能力通过学科教学，培养学生的心理健康能力，包括自我认识能力、情绪管理能力、问题解决能力等。
例如，在化学实验中，鼓励学生在操作过程中注意安全和保护自己的身体健康；在历史课上，引导学生思考历史事件对人们心理健康的影响。
结论心理健康教育在学科教学中的渗透是一项重要的工作。
通过融入学科内容、创设学科教学情境和培养学生的心理健康能力，可以提高学生的心理健康水平，培养学生的心理素质，增强学生的学科学习兴趣和动机。
因此，学科教学过程中的心理健康教育应引起学校和教师的重视，并不断深入研究和实践。
语文学科教育心理健康教育渗透教案
语文学科教育心理健康教育渗透教案第一章：心理健康教育的意义与目标1.1 讨论心理健康在学长中的重要性理解心理健康对学生全面发展的重要性探讨心理健康与学习、人际关系、自我认知的关系1.2 明确语文学科中渗透心理健康教育的目标确立将心理健康教育与语文教学相结合的目标制定促进学生情感、态度、价值观等方面发展的具体目标第二章：语文教学中的心理健康教育内容2.1 分析语文教材中蕴含的心理健康教育资源识别教材中与心理健康相关的故事、文章、诗歌等探讨如何运用教材内容进行心理健康教育2.2 制定教学活动设计，融入心理健康教育元素设计教学活动，将心理健康教育与语文知识传授相结合融入情感态度、价值观引导，培养学生的积极心态第三章：教学策略与方法的选择与应用3.1 了解心理健康教育的教学策略掌握适合心理健康教育的教学策略，如讨论、小组合作、角色扮演等探讨如何在语文教学中灵活运用这些策略3.2 选择与应用心理健康教育的教学方法选择适合心理健康教育的教学方法，如情境教学、情感教学、心理剧等结合实际教学案例，展示方法的应用与效果第四章：心理健康教育在语文教学中的实施步骤4.1 确立教学目标与内容根据学生的年龄特点和心理需求，确立教学目标和内容确保教学目标与语文学科目标相融合4.2 设计教学活动与评估设计具体的教学活动，融入心理健康教育元素制定评估标准和方法，对教学效果进行评估第五章：教学反思与改进5.1 进行教学反思反思教学过程中的心理健康教育实施情况思考如何改进教学方法，提高心理健康教育的效果5.2 提出改进措施根据教学反思的结果，提出改进措施制定下一步的教学计划，持续优化心理健康教育在语文教学中的融入第六章：语文教学中情感教育的融入6.1 理解情感教育在心理健康中的作用探讨情感教育对学生情感发展的重要性6.2 制定情感教育的教学活动设计设计教学活动，引导学生体验和表达情感利用语文教材中的素材，培养学生的情感共鸣和同理心第七章：语文教学中价值观教育的融入7.1 分析教材中的价值观教育资源识别教材中体现的正面价值观，如诚信、友善、尊重等探讨如何利用这些资源进行价值观教育7.2 设计价值观教育的教学活动设计教学活动，引导学生理解和内化正面价值观通过案例分析、角色扮演等方法，培养学生的道德判断力和行为能力第八章：语文教学中人际交往能力的培养8.1 探讨人际交往能力在心理健康中的重要性分析良好人际交往对学生心理健康的影响明确语文教学在人际交往能力培养中的作用8.2 制定人际交往能力的教学活动设计设计教学活动，提供学生练习和提升人际交往能力的机会通过小组讨论、角色扮演等方法，培养学生的沟通技巧和合作精神第九章：语文教学中自我认知能力的提升9.1 理解自我认知能力在心理健康中的重要性探讨自我认知对学生自我发展和心理健康的促进作用明确语文教学在自我认知能力提升中的角色9.2 设计自我认知能力的教学活动设计教学活动，引导学生进行自我探索和自我反思通过写作、演讲等方法，培养学生的自我认知和自我表达能力第十章：心理健康教育在语文教学中的案例分析10.1 分析具体教学案例选取具有代表性的心理健康教育案例，进行深入分析探讨案例中的成功经验和存在的问题10.2 总结经验与教训总结心理健康教育在语文教学中的有效方法和策略提出改进措施和建议，为今后的教学提供参考第十一章：语文教学中心理危机干预的准备与实施11.1 识别潜在的心理危机分析学生在语文学习过程中可能遇到的心理危机了解学生的个体差异，识别可能存在危机风险的学生群体11.2 制定心理危机干预计划制定针对心理危机的干预流程和应对策略设计紧急情况下的心理支持与援助措施第十二章：语文教师的心理健康教育素养提升12.1 认识语文教师的心理健康教育职责明确语文教师在心理健康教育中的角色与责任理解教师在学生心理健康中的影响力12.2 提升教师的心理健康教育能力开展心理健康教育培训，提高教师的专业素养分享教学经验，促进教师之间的交流与合作第十三章：家校合作在心理健康教育中的作用13.1 重视家校合作的重要性探讨家校合作对学生心理健康教育的促进作用明确语文教师在家校合作中的沟通策略13.2 实施有效的家校沟通设计家校沟通的计划和方式，确保信息的有效传递建立家校联系机制，共同关注学生的心理健康第十四章：心理健康教育在语文教学中的评价与反馈14.1 设计心理健康教育的评价体系制定符合心理健康教育目标的评价标准和方法实施形成性评价，及时了解学生的学习进展14.2 提供有效的反馈与支持根据评价结果，给予学生积极的反馈和必要的支持调整教学策略，优化心理健康教育的实施效果第十五章：心理健康教育的持续发展与改进15.1 反思与展望心理健康教育的发展总结心理健康教育在语文教学中的实施经验思考如何持续改进和发展心理健康教育15.2 制定未来的教学规划制定心理健康教育的长期发展规划确定实施步骤和关键时间节点，确保目标的实现重点和难点解析本文主要探讨了语文学科教育中心理健康教育的渗透，包括意义与目标、教学内容、教学策略与方法、实施步骤、教学反思与改进等方面。
小学语文学科教学中渗透心理健康教育的研究
小学语文学科教学中渗透心理健康教育的研究一、课题的提出新一轮课程改革袭来，课程“三开”工作正紧锣密鼓地在我们学校开展。
面对目前部分学生家长外出，单亲家庭的出现，留守儿童的增多等情况，学生的心理缺陷不断涌现出来；他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面遇到或产生的各种心理问题相对较多。
这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。
为此，我在小学中段确立了在语文教学中渗透心理健康教育的实验课题。
二、课题的界定与假说课题的界定：《小学语文学科教学中渗透心理健康教育研究》是指教师在语文课堂教学过程中积极地、主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力因素问题和非智力因素进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。
课题的假说1、语文学科教学中渗透心理健康教育活动，有利于促进学生德、智、体等全面、和谐发展，推进素质教育和课程改革顺利进行，必然会对学生的身心健康发展产生积极影响；2、语文学科教学中渗透心理健康教育活动，会使学校初步形成全面渗透、重点突出的教育教学体系，明确科学渗透心理健康教育的基本原则，探索学科渗透心理健康教育的基本途径与方法，推动学校教育改革的深入发展。
3、语文学科教学中渗透心理健康教育活动，必然会增强教师心理健康教育的意识，提高教师实施心理素质教育的水平和能力，从而提高教师的良好心理素质；预防、调节、养成学生良好的心理品质。
三、课题研究的目标1、调查、分析学生心理健康状况，找出学生的心理健康问题。
帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态。
2、营造有利于学生身心发展的良好的课堂心理氛围，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法，培养良好的个性心理品质。
学科教学渗透心理健康工作计划
学科教学渗透心理健康工作计划
为了促进学生的全面发展,我们制定了以下学科教学渗透心理健康工作计划:
一、语文课渗透
1. 通过课文阅读,引导学生关注正能量,树立正确的价值观。
2. 组织学生写作体验心情的日记,表达内心想法。
3. 开展朗诵比赛,培养学生的自信心。
二、数学课渗透
1. 通过数学游戏活动,培养学生的耐心和坚持不懈的品质。
2. 学习几何图形的对称性,感受生活中的美好与和谐。
3. 统计同学们的成绩分布,体会互帮互助的重要性。
三、体育课渗透
1. 通过体育锻炼,增强学生的身体素质,建立自信。
2. 组织集体游戏,培养团队协作精神。
3. 开展心理辅导的体育活动,如打太极拳,缓解压力。
四、美术课渗透
1. 进行素描练习,培养专注力和耐心。
2. 组织学生欣赏名画,提升审美情操,感受生活的美好。
3. 开展主题性创作,如“我的梦想”绘画创作,寄托内心愿望。
我们将在日常教学中融入更多促进学生心理健康的元素,让每一门学科都成为心理教育的渠道,共同努力培养学生的健康心智和积极生活。
学科教学中有效渗透心理健康教育的研究课题 精品
《学科教学中有效渗透心理健康教育的研究》课题实施方案一、课题研究的背景：目前我们的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教的很累，学生学的很苦。
因此引起诸多教师的种种困惑：在教育技术日益现代化的今天，在教师专业化程度越来越高的今天，在我们大谈特谈一切为了学生的成长，打造活力课堂，倡导有效教学的今天，为什么我们的学生不仅没有得到真正有效的发展，而且普遍怕学、厌学现象严重，并由此带来一系列的心理问题和焦虑呢？而当一系列的学生心理问题呈现的时候，当继云南大学“马加爵事件”以来数条鲜活的生命骤然消失引起的全社会对心理健康教育的重视的时候，为什么我们总是把过多的精力放在了心理咨询，心理治疗等后期措施上，而忽略了心理健康教育的前瞻性，忽视了我们学生的学习生存状态。
针对这些问题人们提出了有效教学。
有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。
“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。
而是激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而达到优质高效，促进学生全面发展的教学。
故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”，是对学生健全人格的培养。
从这个意义上来讲，心理健康教育与有效教学有着殊途同归的意义。
心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。
学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。
各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。
心理健康教育课题研究计划（5篇可选）
心理健康教育课题研究计划（5篇可选）第一篇：心理健康教育课题研究计划和平南路小学小学 2014年4月《当前小学生心理健康状况与对策研究》计划《当前小学生心理健康状况与对策研究》计划小学心理健康教育是根据学生身心发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展和素质全面提高的教育活动。
我校确定《当前小学生心理健康状况与对策研究》实施方案为目标，以培养学生的创新人格为重点，进行第一阶段的课题研究。
一、研究目标指导教师树立自我保健意识与学会调适良好的心态，提高教师的心理素质，使每一位教师能以积极的态度，饱满的热情从事教学活动，能沉着冷静的处理好突发事件。
提高学生对校园生活的适应能力，关心爱护学生，培养他们活泼、合群、乐学、自主的健康人格。
通过心理辅导活动课，学科渗透能形成鲜明的特色。
二、主要措施1、加强课题组成员的理论学习，进一步提高研究的理论水平。
2、加大教科研的经费投入，组织教师到外地学习。
3、加强“创新人格”、“自主研究性学习”科研课题的横向联系，互相渗透，互相促进。
三、主要工作1、心理辅导活动课（1）上好心理辅导活动课在心理辅导活动课中，重点培养学生的独立性，使学生生活能自理、情绪能自制、学习能自主。
进一步探讨、研究心理辅导活动课的基本模式。
尝试心理辅导情境剧在课堂中的运用。
在游戏活动中重点培养学生的合作意识，挑战精神；在主题讨论中重点培养学生的想象力，求异思维能力。
(2)灵活使用上级的心理辅导活动教材小学生的心理健康以预防为主，活动内容来源于学生实际的学习和生活,教材内容需不断补充，更新观念。
2、学科渗透学习新课之前养成良好的预习习惯，上课时要时刻注意读书写字的正确姿势，学会提出有意义的问题，善于积极的思考问题，有条例的完整地回答问题。
能按时有效的完成课内外作业，鼓励学生阅读有意义的书籍。
（2）营造课堂创新氛围营造愉悦环境，灵活运用多媒体网络教学手段，激发学生的学习兴趣及创新灵感。
心理健康教育在小学语文教学中渗透研究
心理健康教育在小学语文教案中地渗透研究结题报告一、课题地提出随着知识经济地悄然而至,需要我们地教育培养创造型人才.创造型人才不仅需要扎实地知识、能力基础,更需要有敢于创新、善于合作地意识,有百折不挠、精益求精地精神,有热爱生活、工作、他人地美好而丰富地情感.只有心理健康地人才,才是知识经济所需地人才,才是社会发展地积极因素.因此,在学校开展心理健康教育是十分迫切地和具有重要意义地举措.b5E2RGbCAP在学科中渗透心理健康教育是中小学开展心理健康教育地主要途径之一.而学科中能否渗透心里健康教育,最关键地就是要看学科课程本身及其教案过程是否具备心理健康教育地资源.我们认为,无论是学科课程本身还是学科课程地教案过程,小学语文课程中蕴涵着十分丰富地心理健康教育资源.既然小学语文课程及其教案中蕴含着丰富地心理健康教育资源,那么,小学语文教案将成为心理健康教育地载体.p1EanqFDPw二、理论依据<一）、小学生心理发展特点小学生心理发展和变化具有较大地可塑性.无论是思维能力,还是个性,社会性和品德,都易于培养,诸如人生观、世界观等一类稳定地个性意识,在小学阶段尚未萌芽；又如性格这一个性心理特征地核心成分,只是开始形成时期,良好地或不良好地习惯都能通过教育措施加以改变.DXDiTa9E3d<二）、小学语文教案特点与目地语文是最重要地交际工具,是人类文化地重要组成部分.小学语文是一门重要地基础学科,它对于培养学生地科学文化素质和思想道德素质,对于学生学习其他学科和继续学习,对于弘扬祖国地优秀文化,提高民族素质具有重要作用和深远意义.因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是小学语文学科地特点.RTCrpUDGiT由于小学语文教案地出发点和归宿是立足于促进学生地发展,为他们地终身学习、生活和工作奠定基础,因而它在培养和提高学生语文能力地同时,还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面地要求和培养,这种以人为本,追求学生可持续发展地教育教案,是学校进行心理健康教育地重要途径和保障.5PCzVD7HxA三、课题研究地目标<一）、实验班学生在学习品质方面表现出明显地发展优势,主要表现为,学习自觉、主动、有浓厚地学习兴趣和强烈地求知欲,有较强地意志力.jLBHrnAILg<二）、实验班学生在人格品质上表现出积极向上、乐观开朗,主要表现为,悦纳自己,热爱他人,正视现实,憧憬未来,善于合作,乐于交流,敢于创新,自控情绪,心境良好.xHAQX74J0X<三）、在语文学科中渗透心理健康教育地研究,探索这门学科教案中渗透心理健康教育地途径与方法.四、研究对象我们在五年级中随机抽取一班为心理健康教育实验班,其他班为对照班；在全校随机抽取30位同学为个案实验学生,采用前后对比实验.LDAYtRyKfE五、研究方法<一）、问卷调查法实验前,我们根据心理健康地各项指标要求,设计调查卷,运用问卷调查地方法了解实验班、对照班学生心理状况.一阶段结束,我们又运用这种方法作调查,了解学生心理发展趋势.Zzz6ZB2Ltk <二）、观察法在个案实验过程中,实验老师对学生地行为习惯、思维方式等各方面进行细致观察,及时作好跟踪记录.<三）、经验总结法我们采用边实验边总结地方法,规范开展实验,及时总结经验,上升到理性高度.六、主要研究措施<一）、建立课题组,形成管理网络任何一项研究要取得成功都需要加强研究地宏观统筹和微观指导,我们成立了由教科室主任挂帅,语文教研组长负责,语文各年级组长组织实施地三级研究网络,将研究成员分为管理小组,实验研究小组,资料汇集小组3个操作管理组,形成了立体管理网络,确保课题研究中事事有人做,人人有事做.dvzfvkwMI1<二）、加强理论学习,构建目标体系为了提高实验研究水平,使研究能规范深入地开展,我们从《现代教育原理》、《教育心理学》等教育教案理论中寻找理论依据.为课题组成员开出必读书目,组织学习并定期开展读书交流活动,促使课题组成员能从一定地理性高度来实施并审视自己所从事地实验研究活动,在研究理论中,根据素质教育总要求和实验班学生实际,确定实验研究总目标.rqyn14ZNXI课题组老师通过自学心理学理论,成功教育地心理学基础和基本经验,学科渗透地方法等,提高了自己地理论水平和心教意识.EmxvxOtOco<三）、研究语文教案为主,心理教育为辅地课堂教案方法.我们在小学语文教案中渗透心理健康教育地主要研究内容定位于“渗透”地原则.1、适度性.在具体地教案中,渗透心理健康教育应“适时有度”.所谓“时”,就是在一节课地有限时间内,花在集中渗透心理健康地时间不宜过长<一般只能利用3——5分钟时间）,如果一节课40分钟地学科课有20 分钟集中渗透,该叫心理健康教育课了.所谓“有度”,一是要注意渗透程度,二是要注意渗透梯度,即在了解学生个性心理及个别差异地基础上,尽量考虑各层次学生地可接受性及渗透地循序渐进；三是注意渗透地效度,即教师要经常收集学生地有关动态信息,适时调整渗透地策略,把握渗透地最佳时机.SixE2yXPq52、灵活性.我们常说：教无定法.从教案设计取向看,学科渗透心理健康教育可以学生为中心,重视学生地人格塑造,促进学生地心理发展；可以问题为中心,理论联系实际,帮助学生解决心理问题；也可以活动为中心,加强心理训练,塑造学生良好地心理品质.从渗透形式上看,有分散式与集中式,集体式与个别式,讨论式与写作式等.从具体渗透方法看,有移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等.在不同取向指导下,各种不同渗透形式和渗透方法地灵活运用便构成了不同地渗透策略.6ewMyirQFL3、随机性.要根据课文地具体内容和这些内容所蕴含地可利用资源寻找心理健康教育地合理渗透点.虽然学科课程中蕴含有丰富地心理健康教育资源,但并非任何内容、任何时候都可以渗透心理健康教育,即便是语文学科也不是每篇课文每节课都能进行心理健康教育地内部渗透.学科教案中地内部渗透贵在自然、贴切,“该出手时就<才）出手”,应尽量避免生硬渗透.kavU42VRUs<四）、协同发展语文学科教案与心理健康教育.我们知道,语文教案在心理教育方面有着得天独厚地条件,它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体,采取榜样示范、情感感染、耐心疏导、实践锻炼等多种方法,使学生既获得知识,发展能力,又塑造了健全地人格,培养了良好地个性心理品质.因此,我们在语文教案中,可以在培养学生听说读写能力地同时,以渗透、涵泳、熏陶等方式,有机、有序地让心理健康教育也协同发展.1、从“听”中悟情.心理学中说：人地认知从器官中获得,而认知会影响着人地心理.所以,在语文教案中,学生可以通过“听”来陶冶心灵,感悟真情.小学语文有些课文所写地人或事,离现在较远,教案时如果不向学生介绍时代背景,学生对课文内容就很难理解,思想教育也随之成为泡影.《詹天佑》这篇课文就是一个极好地例子.我在教案时,先向学生讲清了时代背景：京张铁路修筑于清朝末年,当时地中国正处在半殖民半封建社会,受着帝国主义地欺负.科学技术又很落后.当清朝政府一提出修筑京张铁路时,帝国主义就百般阻扰.他们要挟说“如果清朝政府用本国工程师修筑铁路,他们就不再过问”.在这种情况下,詹天佑毅然挑起了修筑铁路地重任.他不顾帝国主义地种种刁难,克服了恶劣地气候和险恶地地势等重重难关,经过艰难困苦地施工,提前两年完成了第一条完全由我国地工程技术人员设计施工地铁路干线,给中国人争了一口气,也给藐视中国地帝国主义者一个有力地回击.学生通过阅读课文,知道在当时地情况下,詹天佑能挺身而出,挑起重任,自然会产生钦佩之情.詹天佑克服重重困难,提早完工,在当时地情况下是一件了不起地工程,这是我们作为炎黄子孙应引以为荣地.由此民族自尊心便油然而生.又如,本人在教《我地战友邱少云》一文时,我一边在屏幕上展现邱少云在烈火中被烧地情景并配上缓慢地音乐,一边解说：“这就是一级英雄邱少云,他是四川铜梁县人,1952年10月12日,在朝鲜平康以南铁原东北地‘391’高地地战斗中光荣牺牲……”听着,听着,学生地眼眶湿润了,我知道,在他们地心里已经埋下地爱国地种子.在授课时,我们不能只一味地详尽解说文本事件,我们应该在授课地同时,拓展文本内容,向学生讲授文本相关地教育事件.事实证明,如果你在课堂上向学生讲述一些课外故事,学生对听课有更大地兴趣.例如,当讲完《了不起地女孩》一文时,可以对学生说：“李欢身患绝症,但以顽强地毅力战胜了疾病和学习上地种种困难,成了一位了不起地中国女孩……是不是在我们地生活中,每个人都能做到呢？我在这里给大家讲一些真实地事件——2004年9月,惠州市一位中学生被老师说了两句,就服毒自杀；11月,天津市一位五年级地女孩因承受不了学习压力而跳楼自杀……学生们听得目瞪口呆,接着老师继续语重心长地说：“人地生命只有一次,为什么要白来一趟,生活处处有阳光,我们要像这位了不起地中国女孩——李欢一样,只要不怕困难、不怕挫折,敢于向命运挑战,就能获得成功”.通过这一课地学习,学生们都明白了要“珍爱生命”地道理.y6v3ALoS89另外,我们地语文教案,一定要布置学生一些“听”地作业,比如,每人设立一本“每天新闻摘要本”,让学生把每天听到地新闻作简要记录,让自己明确是社会中地一分子,自己地命运是与国家息息相关地,这种“国事关心”可以让学生面向未来,放眼世界,心胸广阔,从而树立正确地人生观. 2、从“说”中释情.心理学家认为,一个人地内在心事如果被压迫得越久、越多,就越容易发生心理变态.学生也一样,如果在课堂上想说地内心话压得太多,就会变得压抑、苦闷、失望、暴躁、不满等种种不良情绪,这既不利于学生学习,也不利于学生地心理健康发展.所以,我们要在语文教案中给学生设置一个大胆说、大胆问、喜说乐说地平台,让他们心中地情尽情倾诉.首先,在教案过程中,启发学生主动回答和质疑问题,不断培养学生地独立性和自信心.在学生解题地时候,教师绝不能用标准答案来衡量和扼杀学生地思维和学习热情,而应让学生大胆地说,大胆地想象,这样往往会收到意想不到地收获.例如,一位教师在讲《春风吹》一课时,老师说：谁能再说说,春风还吹醒了什么？一生：春风吹醒了小鸟.一生：春风吹来燕子.一生：春风吹醒了农民伯伯.老师问：你为什么这么说？生：因为春天一到,农民伯伯都忙着下田去耕种.老师：你真会观察！听到老师这么一说,这位学生笑着说：老师,今天我太开心了！由此可见,教师地一句表扬语便让学生地心里灿烂起来.第二,在语文地教案中,我们还要善于把文本内容引出课堂,引向生活,使它们成为学生“说”心声地话题.比如在教完《桃花心木》一文,我请学生们联系生活实际,说说你想到了什么？通过小组交流,几位发言代表说得十分精彩,其中一位学生说：“我想到了我地爸爸,他出生在四川一个僻远地山区,由于太贫穷,父亲不得不离乡别井,在他17岁时就来到了深圳打工,经过一番拼搏,爸爸现在已经是拥有几家大公司地老板,他常常对我说：“逆境出人才,苦难也是一笔财富,你要学会在逆境中生存.听完他地讲述,同学们都低头沉思起来.学完这节课后,我有地放矢地找到班中两位“问题”学生,一位是经常埋怨自己是外地人,自卑感极强地小杰,我以这节课地内容为话题,以那位学生说地事例为证,告诉他,人地出身好坏并不重要,重要地是人有一颗独立自主,奋发向上地心.另一位是本地人,他可谓是在蜜糖罐里长大地太子,平时怕吃苦,有极强地依赖心,我告诉他：做人要像桃花心木一样,要学会自立、自强……在我地教育下,他们俩人都很快地认识到自己地不足,并不断地自觉改进. 3、以“读”怡情.英国著名学者培根说：“读书在于造成完全地人格”,“读书足以怡情,足以博采,足以长成,读史使人明智,读诗使人灵秀”.所谓“书中自有黄金屋”,所以,语文教师要善于引导学生多读书,会读书.一是多读,读文学书,优秀地文学作品中地主人公地性格,对于读者性格起着潜移默化地熏陶和感染作用.如：前苏联著名长篇小说《钢铁是怎样炼成地》可以让人读后更坚强、诚实、有理想；读历史书,在浩瀚地历史长河中,我们地古人留给我们丰富地珍贵遗产,朝代地兴起与衰亡,人物地崛起与沉浮,唐宗宋祖,秦皇汉武,他们地雄韬伟略,高瞻远瞩,也寓含了很多拼搏艰辛,一个人便是一本书,一个王朝闪现一个时代,看项羽,我们看到勇猛与刚强地一面,又看到其自负、优柔寡断地一面,看庞涓,我们知道嫉妒人才地危险.因此每一个历史人物和事件都是我们一面可借鉴地镜子,可以健全学生地心理.二是会读,怎样才能会读？那是指要读出文本地“情”使文本地情移为“己情”,我们教材地文本,朗读是把无声地语言变为有声地语言,是读者对文本信息地再创作.在语文教案地授课时,教师要有表情、有语调、有节奏、全身心地投入去读,用情引其思,牵其神,激其情,荡其气,在情地引召下,铸造学生美好地灵魂.例如,在对青春期情感萌动地学生应指导其读冰心地现代诗“嫩嫩地芽儿/和青年说/发展你自己/淡淡地花儿/和青年说/贡献你自己/深红地果儿/和青年说/牺牲你自己/青年人啊/为首后来地回忆/小心着意地描绘你现在地图画！”让学生朗朗地读,以此启发学生明辨事理,感悟人生,使师生间达到思想交流,产生感情共鸣,既能推心置腹,又不失文雅含蓄,这不失为一种良好地心理健康教育,比起空洞地说教更有效.同时他们也深深地爱上了诗歌,这对教案诗歌也起到了推波助澜地作用. 4、用“写”传情.人地心理不健康,大都表现在抑郁、沉闷、自卑、内向、孤僻、不愿与他人沟通等不正常心理,有地人常常把自己封闭起来,一旦遇到不顺便发生心理偏差,以至走向不法行为,如震惊全国地马加爵事件,所以我们语文教师,可以用“写”地方法,用笔把心声吐露,让学生地“心灵”释放,在语文教案中,我们可以让学生以练笔为出发点,用周记或日记地做法,每位学生设立一本“成长记录本”,要学生把自己每天地所思、所想、所感、等喜怒哀乐地事都写下来,为学生建立一条心理保健地“绿色通道”.接着,教师要用心爱学生,让学生相信你是他们最信得过地朋友,然后自觉且乐意把写下来地“心里话”与你倾诉.记得有一次,当教完《麻雀》一文时,我请学生以“伟大地母爱”为内容让每一位学生都写写自己地母亲.结果大部分同学在我地情感教育下以饱满地热情写出了母亲对自己地关爱,对母亲地感激,但奇怪地是,一向写作水平很好地小洁却写了这么一句“世界上根本没有母爱！”为什么她会这么写？她地思想为什么会那么叛逆？我找她谈心,但她面无表情,半小时都一言不发,无奈,我只好在她地本子上写道：“没有母爱地你是不会生活得那么好地,一个人活着最可恨地是失去良心！”第二天,小洁主动交上本子,她“告诉”我,她对她地生母恨透了,因为在她一出生便把她遗弃了,是现在地养父养母把她带大地.原来如此！于是我又在她地本子上写道：“母爱不一定要是亲生地母亲之爱,你养母对你地爱胜过其它地母爱,试想,悉心去养和爱一个与已无血缘关系地孩子,那不是爱是什么？生活也有无奈,请原谅你地生母,感激你地养母！”第三天,小洁一大早便将本子放到我地桌面上,本子上写道：“老师,我地生母想见我,我应该见她吗？”……一来二往,她地本子成了我们地“交谈工具”<她说她喜欢这种沟通方式）,我像医生一样给她开出了一剂剂“药方”,渐渐地,她心中地阴霾烟消云散,学会了去爱和关心他人,写作水平不断提高,成绩也越来越好.M2ub6vSTnP以上地四方面教育,能使学生在心理上产生感受,在情感上产生共鸣,在性情上得到陶冶,在理智上心悦诚服,这样不但能对学生有良好地心理健康教育,而且对学习语文也大有帮助,可谓相得益彰！0YujCfmUCw<五）、营造培养健康心理地氛围1、平等对待每一位学生一方面,我们平等对待每一位学生,尊重每一位学生地人格；另一方面,我们把学生视为与自己平等地一员,要善于相互沟通.eUts8ZQVRd 在语文学科教案中,教师不居高临下地向学生灌输知识,而是引导学生和自己一起去探求知识.教师乐意听取每位学生地意见,重视师生情感地交流.在课堂教案管理中,特别是在纠正学生地违纪行为时,不伤害学生,满足学生人格尊重地需要,多鼓励、多信任、多肯定、多表扬,使他们产生积极向上地力量,获取信心,带着乐观、愉快、轻松地心境去学习.赞赏犹如春风暖,谩骂好比严冬寒.在没有笑脸地教师面前,学生地心灵会受到伤害,课堂教案中免不了会有批评,但一定要慎重地选择批评地方式和方法.sQsAEJkW5T2、保持良好地教案情绪教师要用自己地真诚情感去点燃学生心灵地火花,要用自己地饱满情绪去调动学生地学习积极性.课堂上,老师地每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流,要把积极地情绪传递给学生.课堂上也会出现一些偶发或突发地事件,如果学生情绪反常或发生过错时,教师要善于控制自己地情绪,及时拿出相应措施,作好应变处理,决不能让学生地不良行为影响自己地情绪,破坏教案地气氛.GMsIasNXkA3、善于激发学生地兴趣学生对于该学科地兴趣,需要我们每位老师有意识地主动培养.我们结合学科知识对学生讲清该学科对未来生活、将来事业、为国为民地重要性,鼓励学生认真上好,不偏科；深挖教材中地心理教育因素,通过展示该学科地美去吸引学生主动钻研；进行学法指导,让学生学会观察、阅读、记忆、思维和动手操作,使他们获得成功地体验,从而激发学生地学习兴趣.在平等地人际关系中,和谐地氛围里,学生参与自己有兴趣地学习活动,就能有效地培养学生地自信心、自觉性、创造力和坚强地意志等良好地心理品质.TIrRGchYzg七、本阶段初步研究成果一年来地实验研究,我们取得了预期目标.1、实验班学生表现出了良好地学习习惯我们对实验班学生地学习习惯作了观测统计,N＝502、实验班学生表现出良好地人格品质我们对实验班学生地人格品质也作了观测统计3、实验班学生学习成绩优于对照班学生学期成绩统计4、抽取地学生各方面表现实验后优与实验前我们对30名随机抽取学生地各方面表现作了观测统计,N＝305、教师地心理健康教育水平得到很大提高通过学习与实践,广大教师地理论水平和辅导能力都得到了很大地提高.老师们积极撰写论文,设计教案,开展活动和辅导,也取得了一定地成绩.7EqZcWLZNX八、实验研究地几点思考<一）、教师地心理素质是学科渗透地关键学校教育地关键在于教师.教师地心理健康状况,直接影响学生地行为,影响到学生身心发展和成长,最终影响到教育地成败.一位心理健康地教师,比较能乐于接纳教师地职业,较易体验到教案是一件有乐趣地事,也较能促进学生良好情绪地发展,而心理不健康地教师往往容易认为“教书令人烦恼”、“学生不服管教”,使自己地心境处于不佳状况,如果不注意及时控制和调节,就会使自己地教育方法产生偏差,对儿童地心理健康构成威胁.lzq7IGf02E1、教师要有较强地自我心理调节能力面临社会变革,生活和工作节奏地加快,老师在生活和工作中常常会遇到许多不愉快地事,如何来调整自己地情绪,使自己地心情处于平静,思路处于清晰,去处理工作中常常会出现地意想不到地新情况、新问题呢？著名教师魏书生地经验值得我们学习：埋怨环境不好,常常是我们自己不好；埋怨学生太难教育,常常是我们自己方法太少.人不能要求环境适应自己,只能让自己适应环境,先适应环境,才能改变环境.zvpgeqJ1hk2、教师要有成为学生楷模地言行举止在学校里,老师与学生直接接触地时间每天有5－6小时,除去睡眠时间后,可以说是接触孩子时间最多地成年人.教师又是学生认可地施教者,学生地向师性很强,他们对老师地尊重和信赖常常超过了他们地父母.所以,教师地德才学识、情感人格、处世态度乃至言谈举止,对于每一位幼小地心灵来说,是比任何东西都重要地有益于发展地阳光和雨露.不论什么社会,对老师地角色期望甚高,甚至认为教师地个性品质和心理健康状况比教师地教案知识和才学方法更为重要.教师地一举手一投足,可以使学生心领神会,自觉地规范自己地言行.一次严格地要求,可以让学生终身受益；一次爱心奉献,可以使学生一生铭记.给一个学生关怀,会使全体学生得到温暖；给一个学生以鼓励,能激发起大家地热情；给一个学生地冷漠,会刺伤众多学生地心.着。
3-2-3语文教学中渗透心理健康教育研究计划
《语文教学中渗透心理健康教育研究》课题实施阶段计划一、指导思想弘扬素质教育理念，贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，从光大民族语言文化和提升学生语言文学素养的高度，努力推进语文教学的不断变革与创新。
有机把握课题研究，切实认真地对待语文教学中的心理健康教育，把语文学习的内容与心理认知、心理保健、心理发展等有机融合，共同达成语文较高层次的教育教学目标。
二、目标措施以育人为宗旨，以启智和强能为不懈追求，在语文教学中渗透心理健康教育，打造素质创优的平台，解悟课题运作的要素，形成学科整合的技艺，改良语文课堂的建设。
1、有意识地在语文课堂的有效教学中有机渗透心理健康教育，引导、促进学生养成合格健全的人格，使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
2、学习心理健康教育理论，进一步更新教育观念，增强教改意识，提高教学效率。
3、探究语文教育与心理健康教育之间的关系，使学生形成良好的道德品质和学习品质，以及积极的人生观和价值观，积极的情绪情感，养成良好的行为习惯。
4、有针对性地发展学生的智力，如观察力、记忆力和思维能力，藉以强化语文教学中的多边互动，提升兴趣与学习效果。
三、研究的内容我们仍然依照第一阶段的分类从四个方面依次展开研究，即：1、学生认知心理发展现状2、学生情绪和人格发展现状3、学生人际交往和社会化4、学生的信仰状况四、形式和要求1、根据课题研究实施方案安排，第二阶段将要转入具体的过程研究，结合我校实际，根据我们在第一阶段研究的经验，经课题组成员讨论决定，第二阶段的过程研究我们将依托公开课的形式展开。
2、根据分工，具体负责某一个方面研究课的教师要根据第一阶段的调查报告制定研究课的实施计划（计划中需涉及重点关注的方面以及有针对性的具体措施），在该方面研究课的开展过程中密切关注资料的收取情况，该方面的研究课结束后要撰写出详细的方面总结材料。
3、研究性的公开课由具体负责的同志领头落实，这主要包括选定有针对性的教学内容，集体备课（要求全体人员都提供说课稿），教学人员设计教学方案和撰写教学反思，听课教师开展有针对性的评课，并提供评课稿。
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学科教学中渗透心理健康教育课题研究计划
一、指导思想:
认真贯彻市、区关于加强中小学心理健康教育的精神,推进我校教学改革的深入发展,努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质,让每一位初中学生都拥有健康的心灵,并真正成为身心健康的新一代。
把心理健康教育贯彻在教师教育教学的全过程,贯彻在学校工作的方方面面。
二、具体计划:
(一)根据不同年龄阶段的需求,实施不同的心理教育内容
一年级学生主要包括:帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣;乐于与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。
二—六年级的学生主要包括:帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,调整学习心态,提高学习兴趣和自信心,正确对待自己的学习成绩,培养学生学习的进取态度;在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主、自动参与活动的能力。
(二)心理健康教育要有机渗透到学科教学中
学习活动是学生所有活动中的主导活动,也是学生心理健康问题的主要来源之一。
成绩与期望值之间的差距引起的无能感,长期学业失败造成的自尊心低落,过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑。
事实证明,单靠心理健康教育课要从真正意义上提高学生的心理素质是远远不够的,没有解决学科教学这个环节,也就没有从根本上解除学生的心理困扰,更谈不上发展学生的心理潜能了。
要使学生的身心得到健康和谐的发展,必须把心理健康教育与教师的教与学生的学结合,有机地渗透到学科教学中。
(三)提高教师心理咨询的意识与知识
教师的心理健康状况,直接影响着学生的行为,影响到学生身心的发展与成长,最终影响到教育的成败。
教师的一言一行,比父母对子女更有深刻的影响。
如果教师的心理不健康,必然污染整个教育环境,对学生的心理健康造成严重损害。
教师对学生的影响是建筑在教师的人格的基础上的,“只有人格才能够影响人格的发展和形成,只有性格才能形成性格”,教师的心理健康对于学生的影响,要比其
他因素的影响都来得大。
因此普及心理咨询知识,有利于教师正确认识自己,调控自身情绪,积极对待工作,最终有利于学生的心理健康。
(四)切实的做好个别心理咨询工作
个别心理咨询工作是学校心理健康教育的重要组成部分,他是学校里辅导者运用心理学和理论和技术,借助语言、文字等媒介,与辅导对象一对一进行信息交流并建立某种人际关系,帮助辅导对象消除心理障碍,正确认识自我及社会,充分发挥潜能,有效适应环境的过程。
本学期我们将从四个方面做好个别心理咨询工作:1.建立和完善心理咨询室 2. 咨询室同时也可以作为心理放松室3. 个人心理咨询的内容(学习辅导、情绪辅导、交往辅导和职业辅导等)4. 建立学生心理档案.
(五) 营造良好的校园心理氛围,拓展学校心理健康范围
人的情绪极易被周围的环境所感染,学校心理健康教育若缺少良好的校园心理环境,就像一个人缺了一只胳膊,是不完整的。
因此创设一种氛围,影响学生心理十分重要。
第一、做好心理健康教育的宣传工作,加深学生对心理健康的了解。
通过校广播、小报、网络等大力宣传心理健康知识。
第二、通过教师健康向上的心理品质营造良好的群体氛围,形成良好的人际关系,使学生在和谐向上的校园文化中,耳濡目染,潜移默化中陶冶心理品质。
三、具体措施
1.做好心理健康教育的宣传和氛围建设工作。
2.组织全体老师特别是全体班主任学习有关心理辅导的知识、方法等。
3.充分利用国旗下讲话、宣传栏、黑板报等宣传途径,让更多的人
正确认识心理健康教育。
4.利用家长会向家长宣传“家庭心理指导”的有关内容。
5.积极发挥课堂主渠道作用,各班班主任要利用班会进行心理健康教育。
6.做好学期总结及资料积累和个案分析、心理档案。
7.做好每月一期“心海扬帆”小报,为学生提供自我心理指导的相关知识。
8.关注个别差异,根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导。
9.加强心理教师队伍建设,提高自身素质。
10. 邀请专家对全校学生进行心理辅导知识讲座。
11.创编心理剧,并在学校校园文化节中演出,提高学生对心理健康的认识。
12.建立了心理健康,以最快的时间答复,以便那些不愿和辅导教
师见面的学生可以通过悄悄话信箱、寻求帮助。