在亲身实践中感悟“灵动”课堂

在亲身实践中感悟“灵动”课堂

这两年，在自我实践“灵动”课堂语文教学模式构建中，我真真切切地感受着“灵动”给语文课堂教学带来的巨大变化，也让我对这种新的课堂模式有了更深更透彻的理解与认识。

一.

灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了我校课堂教学“以学定导，多元互动”的教学特点。此种教学模式旨在极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性。课堂教学中，以学生自学讨论代替教师讲解，以当堂展示、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。

“灵动”课堂源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的，即在课堂让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想；让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画；让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看；让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说；让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨；让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长；

“灵动”课堂是基于学生“学”的课堂教学模式，要求教师优化教学过程要突出五个重点，促使学生课堂灵动：即把备课的重点放在对学生的了解和分析，激发学生的求知欲上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；

把导的重点放在学习知识，学生思维疏导上；把考（作业、测试）的重点放在学生自学能力和创新能力培养上。

二．“灵动”课堂的特色。

（一）“灵动”课堂，要有效处理“三动”。

主动——让学生在课堂上拥有充分的话语权:主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥.

互动——让学生在课堂上有足够的参与权:实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果。使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。

能动——让学生形成终身受益的学习能力，实现“要我学”到“我要学”；“让我说”到“我想说”；“能质疑”到“会质疑”；“我学会”到“我会学”，实现知识——能力——学科素养的飞跃。（二）灵动课堂，要有效开展好“四学”。

独学——是学生个体独立学习，也是灵动课堂学生学习的第一步。独学要求学生借助指导单（学习单），通过学习教材或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。需要每名学生静下心来，真正的进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留待后边的环节予以解决。

对学——是指同等学习程度的学生之间的合作学习，一般为2—3名学生，根据独学快慢，自然成对。目的一是解决独学过程中存在的主要问题，二是对子互相完善达成共识，三是形成共同问题，提交小

组。根据学习内容的难易度不同，有时对学环节可以省略。

群学——是指小组内不同程度学生的合作学习，要求以学习小组为组织单位，通过互相帮扶，真正实现共同提高。群学的过程，既是解决独学、对学中存在问题的过程，也是发现新问题、探索新问题的过程，群学也是展示的准备阶段。

评学——是指在班级内所有学生的共同学习和提高，评学是在班级大展示的基础上，点评、补充和质疑，对于不同的意见和建议，取长补短，共同解决，统一意见，达成共识。

（三）、“灵动“课堂，教师要做好“三导”。

引导——教师在了解学生原有知识体系的基础上，明确本节课目标，运用不同的方法，使学生在学习过程中思想和行动，靠近学习目标，思考问题，解决问题，形成正确的学习方向。

相导——在这里是指相机引导。教师根据学生学习的需要，及时的出现，引导学生发现问题、解决问题。灵动课堂要求教师不是“教知识”，而是“导方向”。

疏导——当学生在独学、对学、群学等环节出现不能解决或未能达成统一意见的问题时，由教师进行知识梳理，归纳总结，形成知识体系，使学生达成本节课的学习目标，并能前后贯通，灵活运用。

（四）“灵动课堂”，要重视两展示。

组内小展示——主要是指学生在小组内展示独学和对学的成果，暴露在独学、对学过程中存在的问题，组内予以解决。如果组内达不到共识，可提交班内大展示或质疑补充其他组的大展示结果。

班内大展示——主要是展示能力提升过程中或总结提升过程中的成果和问题。供全班学生共同质疑或共同补充，在教师的引导中达成本节课的学习目标。

三．“灵动”课堂的具体操作

1、课前预习

课前下发学习活动单，明确预习学习目标和应完成的任务、解决的问题。让学生明白学什么，怎么学，学到什么程度，标注预习中遇到的问题等。这一环节不是放任学生自由预习，而是在教师指导下的主动学习。培养学生自主学习的习惯，提高学生探究学习、独立思考的能力。

2、依标独学

“依标独学”这里主要是指“课内预先”学习。分两步进行:一是亮标：齐读目标，明确学习任务。二是独学检测：重温教材内容，检测预习

3、多元互动

“多元互动”是指小组内生生之间进行的多元活动。分四步进行：一是对学互动，主要是提交独学中存在的问题并进行讨论；二是群学互动，主要是对学时未能解决的问题进行组内讨论、质疑、释疑，达成共识；三是师生互动，教师找准相机引导的关键点，及时点拨、引导。它既有利于促进学生智能、个性的发展，又有利于创设课堂学习气氛和提高课堂学习效率，还能有效地帮助教师找准教学的“导”点。

4、展示质疑

本环节充分发挥学生的主观能动性和参与性，通过各种方式由学生自我展示学习的任务。首先做到展示形式多样化，可以板演，可以口头叙述，可以背诵，可以辩论、演讲，相互点拨、评价、对抗、质疑等；其次做到展示内容流程化，操作流程为：组内讨论（小展示）---展示交流（大展示）----异组质疑----明确重点（教师）----互相交流。展示过程中全员参与，不断纠错、订正，完善展示内容。期间教师也应认真参与，聆听、观察，发现学生学习过程中存在的问题，为下一环节教师的疑点透析打下基础。最后要做到评价多元化，形式包括师生评价、生生评价、组际评价、个人对小组评价等。

5、达标检测

这个环节不作多的说明，但提几点注意问题：

1.检测题（也包括单项检测问题）要紧紧围绕学习目标，做到检测题都具有针对性，目的性。

2.检测题要有梯度。题要反复筛选，由浅入深，由易到难，循序渐进；要由知识目标到能力目标，再发展到德育目标。

3.检测题形式要多样化。对有利于学生牢固掌握基础知识和培养能力习题，形式要多样化。

4.检测题要覆盖本课的学习目标，并且要重点突出、代表性强。对同一目标试题在同一档次试题中尽量少重复，以免影响其目标的试题量。

综上所述，“灵动”课堂模式积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；在“灵动”课堂模