新课程的教学策略与方法

《新课程的教学策略与方法》知识结构第一章教学策略的涵义解析•一、“教学”含义的理解。

•唤起，维持，促进学生学习的过程。

教育可以被看成是一系列精安排的外部事件，其目的是为了支持内部的学习过程。

•二、教学策略的含义。

•教学策略：是为达成教学目标，完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

•三、教学策略的一般特征：•1、它是为达成教学目标，完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目。

•2、它是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择，安排和统合教学的形式与方法。

•3、它既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视，调节和不断控制的执行活动。

•4、如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。

可见，心理学更强调的是策略的技能特性和框架特点，它是一种能够普遍用具体操作情境的技能和规则。

•四、教学策略与教学模式•教学模式是为组织教学环境提供一定的结构，程序和步骤，静态看，它是多因素组成的结构，动态看是一系列链接的活动，它具有简约性，概括性，理论性和相对稳定性的特点。

•教学模式包含教学策略，它规定着教学策略和方法。

教学策略是教学模式的具体化，受模式制约，先有模式，后有策略。

•五、教育策略与教学方法•教学方法：是为完成教学任务所采用的教与学相互作用的方式，手段，途径。

它是教学策略的具体化，受制于教学策略。

•教学策略层次高于方法，包括组织合监控，反馈，调节等内容在外延上大于教学方法。

•教学理论→教学模式→教学策略→教学方法→教学实践。

第二章课程目标与教学策略•目标功能：课程与教学目标有助于指导教师进行教学测量与评价以及选择和运用教学策略，提示学生学习方法。

它对具体的教学活动具有指导，操作，调控与测度作用。

•一、课程与教学目标的关系•（一）课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现。

（二）课程与教学目标有一个逐级具体化的体系。

教育方针目的→培养目标→课程目的→教学目的。

（三）教学目标是教学活动的出发点和归宿。

（四）教学目标•（一）整体性——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观在整体教学活动中的统一实现——是选择和运用教育策略首先应注意的问题。

（二）累积性——历时性目标的一种共时性表述。

（三）双部性——外显行为与内隐变化的相互结合。

（四）灵活性——有所选择，有所侧重的要求。

（五）共振性——多种教学要素共同作用的结果。

（六）开放性——预定目标与生成的个性化目标兼容。

•三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略•（一）要在“全面育人”上下功夫（二）要在“结合渗透”上下功夫•1、要上学生感受和理解知识产生与发展过程注意将结论的记取同体验、探研与发现活动结合。

（传授与发现结合）2、要充分发挥知识与技能的教育价值和发展价值，把知识与技能中的人文因素，思想因素，方法论因素都发掘出来。

（传知识与育人结合）3、要调动学生的积极主动性，重视学法指导，使学生主动学习（主导与主动结合）。

4、教师要以积极的思想感性和行为风影响学生（身教）。

•（三）要在“突出重点”上下功夫•应在“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长时的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，讲求实效。

•（四）要在“持续发展”上下功夫•1、要为学生终身学习打好宽厚扎实的知识与技能基础，关注知识技能发展的综合运用。

•2、要重视，培养学生智能，特别是收集，处理信息的能力，寻求新知识的能力，分析解决问题的能力。

•3、要让学生在获得知识技能的同时，掌握相应的结构，可得其中涵蕴的方法和策略。

•4、激发学生学习的积极性，主动性，产生浓厚的学习兴趣，树立正确的学习目标，养成正确的学习态度和顽强的意志。

•（五）要在“因材施教”上下功夫•第三章课程理念与教学策略•原联合国国际教育委员会负责人库姆斯认为，教育改革有四个障碍。

•物质障碍（缺）、行政管理障碍（体制）、哲学障碍（观点）、心理障碍（观念）•一、什么是课程理念课程理念是人们的一种“教育观念”，是一种对“课程”的理性化认识。

课程理念的更新是新课程的实际变革最重要的内部条件。

•二、课程理念与教学策略有什么关系•（一）课程理念是课程变革的深层动因。

•课程变革可以在三个层面上展开：课程内涵的丰富，课程理念的演进，课程制度的变迁。

其中，课程理念的演变是课程变迁的深层动因。

•（二）教学观念是教学行为的依据1、教育观念：是对教育问题的具体看法与认识的集合，包括人才观，质量观，课程观，教学观，学生观等，其中，课程观与教学观联结最为紧密。

2、教师的教育观念首先要影响其教育态度，教育方式与策略，进而影响其教育行为，最终转化为对学生发展的影响。

•（三）掌握教学策略要强化课程意识•课程意识：就是人们在考虑教育教学问题对于课程意义的敏感性和自觉性程度。

•三、新课程的倡导基本理念有哪些？（5观）•为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展1、“学生发展为本”的课程价值观。

2、“科学与人文交融”的课程文化观。

3、回归生活世界的课程生态观。

4、创生与发展取向的课程实施观。

5、民主化的课程政策观。

•四、学校教学要树立什么样的教学观念？•1、学校是教育改革的中心，科学探究的中心（双重身份）。

2、课程是经验（经验在实践中形成）。

3、教材是范例。

4、教室是实验室。

5、教学是对话（交流与知识构建的活动）。

6、教师是研究者。

7、学生是知识的构建者。

8、家长是教育的伙伴。

•五、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？•（一）明确课程实施的基本要求•1、改革育人模式。

重视课堂目标的整体联动。

•2、突出创新精神和实践能力的培养，重视培养学生收集，处理信息的能力，分析解决问题的能力，获取新知识的能力，语言表达的能力，团结协作和社会活动能力。

•3、转变学生学习方式：重视主动参加，乐于探索，勤于动手，提倡自主探究，合作学习在“做中学”，“用中学”。

•4、促进教学相长。

实行启发式讨论式教育，要让学生感受，理解知识的产生，发展过程，充分利用课程资源。

•（二）研究课程实施的实际问题1、密切关注学校发生的变化。

2、认真研究教师的教学决策。

3、切实提高教学的实施水平。

•（三）指导教学的几条思路。

•1、发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。

（操作上：①改变课程实施取向。

②拓宽内容领域。

③注重资源开发。

）•2、建立交往互动共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。

（要求：①教师成“平等中的首席”。

②要蹲下身子与学生对话。

③要引导学生转变学习方式。

）•3、加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”（怎么做：①拓宽生活路径②搭建经验共享平台③展现获得结论的过程）。

•4、注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂。

”（①化知识为智慧。

②变行为为素养。

③积文化为品格。

）•5、构建充满生命力的课堂运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。

（关注的问题：①精心设计与灵活变通养行。

②思想观念与策略方法同步。

③信息技术与教学过程结合。

）•第四章课程内容的认知性加工学生对课程内容的认知是他们课程学习的基本心理历程，包括感知、记忆、想象、思维等心理活动。

•一、怎样做好课程内容认知性加工（一）让学生全面地认知课程内容中包含的信息，材料，结构，方法等。

（二）掌握认知性加工的一般策略。

即课程内容的预热化，生活化，问题化，操作化，结构化。

•二、课程内容的预热化策略。

1、从已知到未知，由旧知引新知。

2、指导学生自学，提供预习线索。

•3、定向积累经验，收集有关信息。

4、进行尝试探索，倡导主动涉与。

•三、课程内容生活化的含义•就是要充分注意课程内容与学生现实生活的联系，与学生经验世界联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解，去把握所要学习的知识。

本质上就是学生已有经验同新知识之间的相互作用。

•四、课程内容问题化的策略、方法：•课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于问题情境中的学生有强烈的追本求源欲望，并通过问题的解决，自主地建构知识，发展智慧和能力。

•操作方法：1、将教材中的定论或知识，按其逻辑构成关系分设为若干问题，再将这些问题链接起来，使学生在解决问题的过程中，主动学习与尝试，掌握知识与技能。

2、教师提供蕴含实际问题，与学习内容相联系的学习材料，使学生在“真实任务情境”中围绕“主题”进行认知学习。

这时，主题即课题完成课题就会学到知识，习得策略和方法。

•五、课程内容操作化的实质就是将那些够让学生通过活动操作而掌握的知识，尽可能编在一个有序的活动中，用“动”的方法来解决“静”的知识，“从做中学”。

•六、课程内容的结构化的实质是对知识加以系统组织，凸显其内在结构，形成学科“知识树”。

第五章课程内容的情境性设计•一、情境性设计的含义及类型•含义：指由教师创设或利用的一切刺激学生学习的物质手段和精神文化环境。

•类型：实在情境，图像情境，符号情境。

特点：直观性、典型性、稳定性•二、怎样进行课程内容的情境性设计•（一）富集课程资源所谓课程资源：就是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括要素来源（作用课程并作为课程要素的来源），实施条件（作用课程却并不形成课程本身的直接来源的来源。

）（二）获取替代经验。

（三）促使感同身受。

（四）提供学习诱因。

（五）运用模拟情境。

第六章课程内容的情感性处理•新课程中“情感态度、价值观”的目标的达成，倚重于课程内容的情感性处理。

•一、教学中情感的三个源点：教师情感，学生情感，教材情感。

•二、教材内容情感因素及策略。

•显性情感因素含在艺术类语言类教材中运用展示情感策略•隐性情感因素含在史地类教材中运用发掘、诱发情感策略。

•悟性情感因素美术教材中运用发掘、诱发情感策略。

•中性情感因素科学类教材中运用赋于情感策略。

•三、课程内容的情感性处理策略•1、展示情感。

2、发掘情感。

3、诱导情感。

4、赋予情感。

5、调节情感。

第七章课程内容的活动性展开•新课程倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于动手”，强调要转变学生的学习方式，引导他们主动学习，探究学习，合作学习，便提出了“活动教学”。

•一、什么是活动教学•就是在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与，主动探索，主动思考，主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

它与其他教材或知识的呈现方式，又是教师的一种教学活动方式，与教师的其它教学方式存在一种互补，交叉与结合的关系。

•二、怎样开展活动教学（课程内容的活动性应怎样展开）。

•课程内容的活动性展开大体包括三类相互联系，相互渗透的活动，即实践活动，符号活动，综合活动，具体从以下几方面入手。