我所理解的教育技术(彭安同)
何克抗
一．教育技术的定位 —定位于“技术”还是定位为于“教 定位于“技术”还是定位为于“
育”？
1．对教育技术定位的依据
既然是学科的定位，那就只能根据学科的研究对 既然是学科的定位，那就只能根据学科的研究对 范畴和领域来确定（ 象、范畴和领域来确定（因为每个学科都有各自不同的 研究对象、研究范畴和研究领域——这是每个学科区别 研究对象、研究范畴和研究领域 这是每个学科区别 于其他学科的本质属性所在）。就教育技术学而言， ）。就教育技术学而言 于其他学科的本质属性所在）。就教育技术学而言，其 研究对象（ AECT94定义所界定的） 研究对象（如AECT94定义所界定的）是“学习过程和学 定义所界定的 习资源” 而与学生的学习有关的过程和资源， 习资源”，而与学生的学习有关的过程和资源，即是教 教学过程和教育、教学资源；研究范畴则是有关教 育、教学过程和教育、教学资源；研究范畴则是有关教 教学过程和教育、教学资源的设计、开发、利用、 育、教学过程和教育、教学资源的设计、开发、利用、 管理和评价(五个范畴) 研究领域则是有关这五个范畴 管理和评价(五个范畴)；研究领域则是有关这五个范畴 的理论与实践。由于教育技术学的研究对象、 的理论与实践。由于教育技术学的研究对象、研究范畴 和研究领域都与教育、教学过程及教育、教学资源有关， 和研究领域都与教育、教学过程及教育、教学资源有关， 所以教育技术学自然应定位于“教育”而非定位于“ 所以教育技术学自然应定位于“教育”而非定位于“技 术”。
只是指在教育、 “教育中的技术”只是指在教育、教学领 域中所用到的各种技术，而且其中大部分技术不仅可
应用于教育，还可应用于其他领域（例如录音机、电视机 （ 不仅可用于教学也可用来娱乐）；其本质还是技术。 ） 而“教育技术”则是有特定研究对象、研 则是有特定研究对象、
现代教育技术助推学生必备品格形成初探
当前，现代教育技术在课堂上的使用，似乎更多关注在智育上，教学必然承载着学生品格的完善，课堂教学语境中，现代教育技术运用能否助推学生“必备品格”的培养，怎样运用现代技术对学生进行必备品格的培养呢？一、现代教育技术的应用，可以有效助推良好人格形成（一）“倒计时”助推守时品质“拖拉”是很多学生都有的不良习惯，严重影响着学习效率。
它的产生，除了家庭教育与性格因素外，更多源于师生在教学中对时间的“漠视”，导致“学到哪儿是哪儿”的“遛西瓜皮”现象。
为此，近年来电子“倒计时技术”的开发进入课堂，逼使学生在有限的时间内完成相应的学习任务。
如语文、英语课中的限时朗读、默读、听写、习作，数学课中的测试计算速度等。
倒计时技术的运用，能有效培养学生的时间观念，让拖拉的学生学会珍惜时间。
（二）“随机点名”助推专注品质随机点名技术的应用，不仅解决了老师可能的不公平做法，更让带着畏难情绪的学生的“侥幸心理”无处可藏，它可用在各种课堂的各个环节，如朗读、到黑板演算、汇报表演、小老师讲课、表达观点等。
教师使用，只需单击“随机点名”，就可以最大程度调动每个学生的学习积极性。
（三）“游戏化教学”助推自信形成孩子们对游戏无一例外地喜欢。
现代教育技术在教学中常常可以创设各种类型的游戏活动，孩子们在游戏中可以有更多机会发挥优势智能，展示机会在无形中增添。
比如动画演绎的识字闯关游戏、古诗文诵读字音的自动识别游戏、加减法计算游戏、分类游戏，等等。
这些游戏通过动态图像、应用视觉和听觉的感知，动手触摸或者绘画，有效降低了学习难度，生动具体地让学生多种感官参与学习，促进了学习自信的形成。
（四）“情景再现”助推坚强意志不难看见这样的情景：老师课堂上讲着讲着，个别学生伏在桌面上就“呼呼大睡”了。
传统教学中学生的疲劳现象严重影响学习效率。
而现代教育技术中的“情景再现”技术，往往可以起到激发学习兴趣、培养“乐学品格”的作用。
情景再现，给学生丰富的视觉、听觉呈现，让学生真实感受“如见其形”“如闻其声”“如临其境”。
教育技术学的技术基础ppt课件
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
最新版整理ppt
1
教育技术学的技术基础
教育技术学作为一门学科，有其厚实且不断更 新的技术基础。
手工技术时代，教育中的主导技术是印刷材料、黑板、粉笔等； 20世纪初，视听技术诞生，能够传递图像和声音的视听技术成
为了教育中的主导技术，如幻灯、广播、电视、电影等； 如今，以计算机为核心的数字化技术成为教育中的主导技术，
1. 技术决定论派 2. 技术否定论派 3. 全面技术观派
最新版整理ppt
4
1. 技术决定论派（也称为技术万能论派） 观点：
✓ 从自然科学、工程学和经济学的角度对技术加以认识，把技术看
作人类改造自然的工具和物质手段，认为技术是万能的。
✓ 认为技术能够不断创造出新产品，因而技术发展的前景是无限广
阔的，他们将技术视为文化、知识、道德进步和人类“自我 拯救的手段”。
上课时，教师可以利用课前制作的投影片，边讲解边放映， 即可节约板书时间，又容易把问题讲清楚，便于学生接受。同 时，在讲授过程中，还可以采用遮盖住投影片部分幅面的方法， 根据教学需要逐步现实文字和图像，引导学生由局部到整体理 解教材内容，掌握知识。
✓ 实物实验演示法。把实物、投影教具或实验演示器件等投影到 银幕上，可以提高演示物的可见度，便于教师演示讲解和学生 观察。
➢ 经验形态的技术要素，主要是指经验、技能这些主观性的
技术要素；
主体 ➢ 知识形态的技术要素，主要是指以技术知识为象征的
化
技术要素。
最新版整理ppt
9
物化形态的技术，主要是以实体形态出现的， 与
具体的物质（工具、设备、材料）有关，即我们一般狭 义上理解的技术。在教育中所看到的实体形态的技术， 包括教学工具、教学机器等。
(完整版)陕西师范大学现代教育技术傅钢善(最完整版)期末复习重点详解
实现面向时代发展的创新人才的培养。 （ 1）充实、拓展课程的学习内容， 促进创新人才的培
养。（ 2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养。
第二章 教与学的理论
【名词解释】
学习过程： 就是一个信息加工的过程， 即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的
过程
【知识点】
认知主义学习理论 认为，学习在于内部认知的变化。
2、计算机辅助教育， 简称 CBE 3、多媒体技术的主要特点体现在它的 集成性、交互性和多样性 4、多媒体课件的环境分析主要包括教学目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任 务
5、教学设计阶段主要任务包括详细分析教学内容、 划分教学单元、 选择适当的教学模式等
6、脚本设计是软件编写的直接蓝本 7、概念图的理论基础是 Ausubel 的学习理论。 8、概念图的制作 【简答】 计算机在教育中应用方式的分类？ （ 1 ）从应用功能的角度看，可以将计算机的教育应用分为计算机辅助教学和计算机管 理教学
2、什么是基于 Internet 的资源型学习？有何特点？ 是指学生主要利用 Internet 信息资源进行自主学习的过程。 特点：学习资源丰富、多样；注重问题，强调过程；要求学生自行获取、提炼信息；采
用定性、定量评价相结合的方式；学生作为信息的主动获取者、加工者和有效利用者， 学习过程的自主控制者；教师作为学习的指导者、促进者
标准的理解
建构主义理论指导下的教学？
随即通达教学、抛锚式教学、支架式教学
建构主义理论对教育技术的影响？
自上而下的教学设计、情境化教学、重视社会性互动
第三章 视听与传播理论 【名词解释】
传播 ：原指“通信、传达、联系”之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解 为“大自然中一切信息的传送或交换” 。狭义的传播主要是指人所进行的信息传播，而且又 分为人的内在传播和人与人的传播。
动物组织学实践教学改革对学生创新意识的培养
３ 科学精神的治 学态 度、 性 的怀疑 和批判 精 理
神以及团队协作能力 ， 构成 了培养创新意识 的坚实基础和持久动 力 。创新思维 的实现需要丰富的知识 累积 ， 没有相 当扎 实的基 础知识 ， 科学活动就无法顺利进 行 ， 理增设动 物组 织学研究 性 合
１ 合 理 的 课 堂教 学模 式 是 培 养 创 新 意 识 的 根 本 保 证
第 １ 作者 Ｅ ｍａｌ ｙｙｎｕ ＠１ ３ ＣＮ － ｉ －ｉｊｎ ６． Ｏ ：ｓ 收稿 日期 ： ０ １０—７ ２ １ —９０ ；修 回日期 ：２ １—３２ ０ ２０ —Ｏ
－ － － — —
创新意识的培养需要 创新 的教学模式 ， 合理的实 践教 学设计
ＣＨＩ ＮＥＳ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＡＮＡＴ ＥＪ ０ＭＹ Ｖｏ． ５Ｎｏ ５２ １ １３ ． ０ ２
解剖学杂志
２１ ０ ２年第 ３ ５卷第 ５ 期
合， 就将后者摆放到前者位置 ； 否则 ， 后者 自动回到原来的位置 。
１ ６ 设 置 帮 助 和 重 复 功 能 ．
脑、 动手来学 习， 可巩固和深化 断层 解剖学 知识 ， 帮助学生 理解 、 记忆器官结构的空 间位置及 其相 互关 系 ， 它在 记忆 的保持 和对 复杂图片上各个结 构 的识 记效 果很 好 。比如 ， 学生在 完成 有关
７ ０ ０
－— － － —
是培养学生创新 意识 的根本保 证 。从教 学创新 人手 ， 用新颖 采 丰富、 切实有效 的教学手段 ， 使学生在 掌握学科知 识的 同时 开拓 创新思维 。第一 ， 使用显微数 码系统 ， 师生互 动谋 求创新 。传 统 的组织学实践教学依 赖显微 镜观 察标本 获得感 性认 识 ， 而普通 光学显微镜使用 的个 体性 阻碍 了师生之 间 的 良好互 动 ， 学生难 以得 到教师 的有效指导 。显 微数码互 动系统实现 了图像 的数字 化改造 ， 可向学生精确展示正 常组 织形态结 构、 态演示动物机 动 体组织发育过程 ， 使动物组织学 的实验教学 信息量更 大， 更直观
教育技术学课程思政总体设计+教学设计实例
教育技术学课程思政总体设计及教学设计实例一、概述随着信息技术的飞速发展，教育技术学课程作为教育领域中的重要学科，扮演着越来越重要的角色。
教育技术学课程思政总体设计及教学设计实例旨在帮助学生深入理解教育技术学的理论与实践，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
二、教育技术学课程思政总体设计1. 课程目标教育技术学课程旨在培养学生的教育技术应用能力，具备教育技术的理论基础和实践技能，具有一定的科研和创新能力，能够适应教育技术相关领域的工作和发展需要。
2. 课程设置（1）教育技术学基础理论：介绍教育技术学的基本理论和概念，包括教育技术的起源、发展历程、主要理论体系等。
（2）教育技术学研究方法：介绍教育技术学的研究方法和技术，包括调查研究、实验研究、问卷调查等。
（3）教育技术学应用技能：介绍教育技术的应用技能和工具，包括多媒体教学设计、教育软件开发、网络教育评台等。
3. 课程内容（1）教育技术学基本概念：介绍教育技术学的基本概念和理论原理。
（2）教育技术学理论体系：介绍教育技术学的理论体系和主要研究方向。
（3）教育技术学实践技能：介绍教育技术学的实践技能和方法，包括教育技术设备的应用、教育技术教学设计等。
4. 教学方法采用多种教学方法，包括讲解、案例分析、实践操作等，注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
5. 考核方式采用多种考核方式，包括平时作业、实验报告、课堂讨论、期末考试等，全面考核学生的理论水平和实践能力。
三、教学设计实例以“多媒体教学设计”为例进行教学设计实例的展示。
1. 课程名称多媒体教学设计2. 课程目标通过本课程的学习，学生应该能够掌握多媒体教学设计的基本原理和方法，具备使用多媒体进行教学的能力。
3. 课程内容（1）多媒体教学的概念和特点（2）多媒体教学的设计原则（3）多媒体教学软件的操作与应用4. 教学设计（1）讲解部分：通过讲解教学内容，让学生了解多媒体教学的基本概念和特点，以及多媒体教学设计的原则。
我所理解的教育技术(彭安同)
六、教育技术相关的理论
教育技术的相关理论主要有： 学习理论、教学理论和传播理论等。
七、教育技术对教学的影响
教育技术对教学的影响可以从学习理论、教学 理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响， 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心 理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观 察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本 条件，并研究学习系统所含因素存在的理由 (如动 机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一 般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行 为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究 教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评 价等)。教育传播理论主要是研究教育信息传递活动 的规律，关注教育传播的基本要素等方面。
AECT2004’定义
2004年6月，AECT提出了教育技术定义的修订草案， 改为“教育技术是通过创建、利用、管理适当的技 术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎 伦理道德的实践”。关于AECT04定义的更多参考 内容，你可以阅读拓展学习资料。
二、教育技术的特点及作用
（一）现代教育技术的特点：
四、教育技术的发展历程
1、教育技术作为一种教育手段，是随着社会科技 的进步应运而生的。先后经历了教育技术、教学技 术、学习技术等不同的名称。在我国，也曾经出现 过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。 2、我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代， 并在30年代确立了“电化教育”这一名称。从70年 代末以来，国家高度重视与支持，使得在全国范围 内开展了大规模的电化教育实验研究。 3、20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟 通的需要，“教育技术”这一概念取代“电化教 育”，并在我国普遍使用。 4、世纪之交,我国政府提出了以教育信息化带动教 育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化 信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学 信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工 程等。
技术改变教育的本质逻辑与教育本质再认识
技术改变教育的本质逻辑与教育本质再认识作者：陈亮罗生全来源：《电化教育研究》2024年第08期[摘要] 对技术与教育的研究离不开教育的本体探究。
作为本体探讨的重要存在，如何理解技术时代的教育本质成为重要命题。
面对本质永恒实体观带来的发展局限，确立“变在”方法论的本质观是基于马克思辩证唯物主义科学理解教育本质的重要前提。
从技术改变教育的本质逻辑来看，技术与教育在重新域定中实现了主体性技术重塑教育形态，教育中的技术本质使得工艺性技术不断改变教育方式，教育中的技术“支架”促进教育性技术变革教育生产。
技术视角下，教育本质作为一种“关系性”存在，需要超越实体并重构关系思维；作为一种“历史性”存在，教育本质在过渡性中实现着转化与生成；作为一种“实践性”存在，技术与教育在互为中介、双向塑造中统一于人的本质生成。
[关键词] 技术；教育本质；教育技术；本质；本质逻辑[中图分类号] G434 [文献标志码] A[作者简介] 陈亮（1976—），男，四川资中人。
讲师，硕士，主要从事课程与教学、教育技术学研究。
E-mail：****************。
一、引言人类技术的每一次重大进步都可能带来教育的革新与重塑。
信息技术在教育中的广泛应用将逐步改变教育內容、教育方式、教育环境、教育形态以及教育研究范式等，从而根本上改变教育本质。
但问题在于，如果教育本质——有目的地培养人——都改变了，那也将不再能称之为教育。
不难发现，类似主张“本质不会改变”的观点广泛存在，俨然已成为自然而然且根深蒂固的“科学”常识。
教育本质是永恒不变的吗？技术改变教育本质何以可能？技术时代背景下重申教育本质，不仅有益于深化对技术与教育关系的认识，进而厘清技术赋能教育的功能、边界与限度，还有益于丰富对教育本体的理解。
基于此，本文旨在通过对本质的逻辑追问，探寻技术改变教育的本质逻辑及技术时代背景下教育本质的再认识，为丰富技术时代的教育本体研究提供借鉴。
myET_kc
• 知识技术的研究有何特殊之处？有待研究！
七、一些扩展的想法
• 教育实践需要运用多种技术，教育实践者本来就是 一种综合人才，这种人才规格与人类灵魂的工程师 称呼是相配的。 • 教育实践领域中的各种技术都有各自不同的发展逻 辑，教育技术学不需要将他们网罗于自己的名下， 因为教育技术有着有别于他们的自己的发展逻辑。 • 教育技术的运用不可能离开信息技术的平台，但这 只是针对运用者而言不是针对教学而言。技术的发 展，如论承认与否，都是适应当时的社会生产力水 平的。技术的发展不可能脱离它自身的环境。
课程开发论 • 我们的一些粗浅研究
• 角色知识体系的构建
• 目的：确定学生目前的角色状态向社会各种职业角色和 生活角色的转变路径。这个路径是一种用知识来填充的 路径。 • 结果：角色演变知识树，并确定知识组块
• 知识组件
• 知识组件是知识的内容(即意义)、学习和评价方式以及 所需资源的综合体。知识组件中的内容实际上就是知识 组块。
六、教育技术学的研究方法论
• 30多年的积累却面临着方法论困境，最根本 原因是对研究本体的认识错位。
• 只关注研究方法不重视方法论建设 • 不区分理论研究活动与研究性的教师职业行为 • 错误地将研究领域(而不是研究对象和研究内容) 与研究方法对应起来考查
• 教育技术：育人技术及其创新整合的技术， 教育技术是一种技术过程与技术结果的统一。 育人技术就是指教学系统、课程系统。
六、教育技术学的研究方法论
• 研究方法论原则
• 先构造技术原型，然后力图改进 • 强调经验的规范化和理论化，即将创建教育教学 系统方面有经验的专家的经验转化为技术形态的 知识 • 在尊重多元化基础上的同类技术的比较研究 • 注重技术人造物的缺陷分析 • 注重开发相应的自动化技术，提升技术的易用性 和效率
教育技术学（何克抗）
教育技术学（何克抗）1教育技术:AECT94定义：Instructional T echnology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践AECT2004定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating、using、managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
[二者比较]从2004定义来看，缩小了它的内涵，不再提理论体系了，而只提研究和合乎伦理或道德的实践领域，这与国外只将教育技术看成一个应用领域是直接相关的，与国人一定要将它学科化是相反的。
同时实践的范畴也只提创设，使用，管理呢，不再是以前的设计，开发，利用，评价，管理，但其实本质的过程是没有多大的变化的。
关键在于它们后面加了“appropriate technological processes and resources”作宾语，翻译成“适切的与技术相关的过程与资源”，可以作如下理解，学习与教学过程中与技术相关的过程与资源可以作为教育技术的实践与研究领域，其它不相关的则不再是我们的研究与实践的领域，而这一点明显比94定义更切符合教育技术的实质了，否则的话，依据94定义，“与技术相关”各“与技术不相关”的processes and resources for learning都是我们的专业的，有些抢饭碗之嫌！在现在，这个技术尤指信息技术！这一点好像印证了greenforrest 以前的观点，教育技术就应该研究信息技术环境下的教与学。
《教育技术学》知识点何克抗、李文光版
《教育技术学》知识点何克抗、李文光版第一篇：《教育技术学》知识点何克抗、李文光版1、先行组织者（《教学系统设计》P132）所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。
提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
可以是比较性的，也可以是讲解性的。
2、学习资源教学资源（《教育技术学》P74）：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。
.（貌似蒋XX说学习资源就是教学资源）学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。
可用于学习的一切资源3、掌握学习（《教学系统设计》P134）掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
4、教学系统开发（《教育技术学》P186）教学系统设计是教育技术学的核心内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。
在教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践（及教学过程）联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来；与后一个环节相关的全部过程就称之为教学系统开发。
教学系统开发通畅包含“分析、设计、开发、实践和维护”等五个阶段。
5、学习媒体也称为教学媒体（《教育技术学》P80——P86）按媒体的表达方式分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体按媒体作用的感官和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体特性：恩定性（固定性）、传播性（扩散性）、重复性、组合性、工具性、独立性。
△几种常用教学媒体特性比较（《教育技术学》P84）选择依据：依据学习者（教学对象）的特征、依据教学（学习）任务、依据客观条件、依据媒体特点与教学功能6、教育资源（《教育技术学》P74）教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的，在教与学过程中使用的物质，能量和信息，包括各种学习材料，媒体设备，教学环境以及人力资源等。
(完整版)何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记
何克抗《教育技术学》复习绝佳笔记1(2010—01—17 12：37:05）第一章教育技术学概述第一节教育技术学的概述一、技术与教育技术★★(重在理解）技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体.有形的无形的注意：不能把技术局限于有形的物质方面。
技术≠媒体教育技术是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具(教学媒体）、方法技能(教学技巧、策略、方法)和知识经验（教学思想、理论）的综合体.书上没有有形技术（物化形态) 无形技术（观念形态)——-—基本含义、规定性定义二、教育技术研究对象及范畴★★★(重在理解并记忆）（一) AECT’94教育技术领域定义1994年，AECT（Association for Educational Communications and Technology）出版了《教学技术：领域的定义和范畴》,发表了教育技术定义：Instructional Technology is the theory and practice of design, development，utilization，management and evalution of processes and resources for learning.教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
-—-—规定性的定义本书的各章就是根据这个定义而编排的，这个定义及其内容非常重要，是教育技术学的最基础知识。
（二）教育技术五个范畴的主要内容学习的范畴是指由经验引起的行为、知识、能力的相对持久变化。
既是教育技术的出发点,又是最终目的和归宿。
教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，这体现了以学习者为中心的思想。
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源.学习过程是指广义的学习过程。
何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解（第7~10章）【圣才出品】
何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解（第7~10章）【圣才出品】何克抗《教育技术学》笔记和课后习题详解第7章教育技术运⽤7.1复习笔记⼀、教育技术运⽤概述（⼀）教育技术运⽤的内涵1．学习资源和教学系统开发结果的利⽤学习资源是指在学习过程中可被学习者利⽤的⼀切要素，其中教学媒体和新技术是其中最主要的两个组成部分。
学习资源的利⽤主要指教学媒体和新技术在教学和管理领域的运⽤。
（1）“3T”模式20世纪80年代初，美国著名的计算机专家泰勒指出计算机应⽤于教育有以下三种模式：①把计算机看作指导教师（Tutor）；②把计算机看作指导者（Tutee）；③把计算机看作⼯具（Tool）；由于Tutor、Tutee和Tool三个英⽂单词均以字母T开头，所以这三种计算机应⽤模式也称为“3T”模式。
（2）3E1997年美国总统科学技术顾问委员会教育技术组发表的⼀个“就应⽤技术加强K-12教育给美国总统的报告”，王吉庆认真分析了这篇报告，指出信息技术在教育中的作⽤已经发⽣了根本性的变化，并把变化结果表达为3E，即环境（Environment）、设备（Equipment）和评价（Evaluation）。
2．⾰新推⼴（1）对于教育技术的运⽤⽽⾔，⾰新推⼴这个⼦范畴的重要性在于促进⾰新意识的培养，积极尝试、采纳和运⽤新的教育技成果。
（2）在⾰新推⼴过程中通常要考虑四个因素：⾰新的特点、传播渠道、时间和社会系统。
3．实施和制度化（1）实施是在实际的环境中使⽤⾰新成果，⽬的是要确保组织机构中的个⼈对⾰新成果的合理使⽤。
（2）制度化是在⼀个组织机构中对教学⾰新成果的持续使⽤，⽬的是将⾰新成果整合到组织机构的运作机制和⽇常的⼯作中。
4．政策和法规政策和法规是影响和规范教育技术推⼴和使⽤的强制性规则和⾏为。
政策和法规通常受道德和经济问题的限制，它们对实践的影响更⼤也更直接。
（⼆）教育技术运⽤各⼦范畴之间的关系对于教育技术运⽤的理论和基本要素，莫达伦总结出这⼀过程⾄少包含三个阶段：使⽤、纳⼊和制度化。
263-AECT2005教育技术定义与启示上海师范大学黎加厚 厦门 共39页
– “利用”（utilization）范畴改成了“使用”（using ）
– “管理”（management）转化为“管理”（ managing）
– 将evaluation整合在creating, using, managing三个 范畴中
• 2019/09/29
The Meanings of Educational Technology. Coauthor with Rhonda Robinson. Unpublished draft prepared for the AECT Definition and Terminology Committee to serve as the core of its new definition, June 2019.
“ethical” ； • facilitating learning and improving
performance替代了for learning；
05定义与94定义的变化
• 教育技术的范畴从5个（design, development, utilization, management, evaluation）转化为3 个（creating, using, managing）
——巴巴拉·西尔斯和丽塔·里奇（Rita Richey），《教学技术：领域的定义和范畴》
05定义与94定义的变化
94定义
05定义
理论基础 行为主义
建构主义
技术基础 电视、计算机 关注重心 硬件、软件
网络、社会性软 件普及
绩效、深度学习
05定义与94定义的变化
• instructional 改为了educational； • study替代了theory； • 在“practice”前面加了限定词
教育技术学何克抗编著
1.3教育技术学
技术与技术学不是一回事，就像符号和符号学、信息与信息学一样，教育技术是
教育技术学的研究对象。就其发展的实际来看，教育技术学是在教育技术发展到一定 阶段后才形成的学科。所以“教育技术学”与“教育技术”（教育中的技术）是有明 显区别的。教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；教育技术学是关于教 育中应用教育技术的理论。当指的是运用与教育中的各种技术（如媒体技术、系统技 术等）时，一般采用教育技术这个词；当指一个新兴学科的专门术语时，则用教育技 术学
《教育技术学》 何克抗编著
胡水星 教育科学与技术学院
一教育技术学的基本概念、性质及范畴
本章教学内容的重点是教育技术的定义与指导思想，难点在于 对AECT1994年定义的理解。目前教育技术学的研究与实践都是基 于AECT1994年定义精神的，因此这部分内容应安排一次讨论或者 布置小论文，以加深理解。
1、1963年：关注学习过程
“ Audio visual communications is that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of messag1e96w3h年ic的h定co义n：tro“l t视he听l传ea播rn是in教g 育pr理oc论es与s,实it践u的nd一er个ta分ke支s:，(a它)th主e study o要f t对he学u习ni过qu程e的an信d息re进la行tiv设e计st和re使ng用th的s 研an究d。w包ea括kn：e（ss1e）s在o有f 目 beomtphlopyic的缺化etod的点。riina学；这lt习（些ahn过2任ed）l程 务en在ao中包rn教n，括rie育n图对pg环r像整ep境sr信个oe中cn息教e，ta和学st利si非系of用no表统ar人l征及am员n性其ye和s信组res设息成aa备gs有部oe将ns独分信;wa特的n息h的计dic结和划(hb构m相、) 化tah对制y、e的作b系优、e统 structur选in择g 、an管d 理sy和st应em用a。tiz它in的g目of标m是e：ss有ag效es地b使y用m每en一a种n传d 播方法和 instrum媒en体ts，in以a开n发ed学u习ca者tio的n全al部en潜v力iro。m”ent,These undertakong include pla这nn个in定g,义pr与od早u期cti定on位,s于el媒ec体tio的n定,m义an不a同ge：m第e一nt,次an关d注u了tili学za习tio，n of both而co不m是po教n学en；ts“a信nd息e”nt一ire词i也ns表tru明c了tio强na调l 重sy点st由em媒,I体ts向p内rac容ti转ca变l ； goal is 另the外e，ff定ice义n中t u用til了iz“ati控on制o”f e一v词er，y m目e的th是o为d a了n表d 明m教ed学iu结m果o是f 可 commu以ni高ca度tio预n见w的hic。h但c随an着c实on践tr领ibu域te的t扩o t展he，d许e多ve人lo认pm为e该nt定o义f t名he不 learner符`s实full potential.
教师讲稿模块
理解教育技术(P26-27)
教育技术的本质含义 教育技术与信息技术
教育技术的本质
教育技术的本质是什么呢？通俗地说就是“运用技 术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教 学的效果、效率与效益的目的。”
从技术的支持看我国教育技术的发展
教育形态或方式
主要技术支持
教
传统教育
小黑板、挂图等
育 技
电化教育
注意： 教师，不仅要知道如何运用技术，更 要知道在什么时候、怎么样有效地将技 术整合到学科课程教学中去，以及运用 到专业实践中去。这正是教育技术能力 建设试图达到的目标。
教育技术的理论基础(P24)
•学习理论 •教学理论 •教育传播理论
学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制 的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它 经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习 者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部 的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。
教育技术培训教程（教学人员版·初级）师大版
模块2 初识教育技术
广安区教育技术培训 2010年第一期
包含的活动
回顾与分享（10'） 活动1：理解教育技术的概念(50') 活动2：理解教学设计过程(50') 活动3：制作“我所理解的教育技术”
演示文稿(120')
活动1 理解教育技术的概念
结合上述定义，可以认为完整的教学设计过程一般包括：
前期分析
学习需要分析 学习内容分析 学习者分析和学习环境分析
确定目标 制订策略 选择媒体或资源 试行方案 评价和修改等过程。
第 3 步
般 过 程
理 解 教 学
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2004年6月，AECT提出了教育技术定义的修订草案， 改为“教育技术是通过建、利用、管理适当的技 术过程和资源以促进学习与改进绩效的研究和合乎 伦理道德的实践”。关于AECT04定义的更多参考 内容，你可以阅读拓展学习资料。
二、教育技术的特点及作用
（一）现代教育技术的特点：
•
3、
。20.1 2.400:4 5:3300: 45Dec-204-Dec-20
宁愿辛苦一阵子，不要辛苦一辈子
•
4、
。00:4 5:3300: 45:330 0:45Friday, December 04, 2020
• •
积极向上的心态，是成功者的最基本要素 5、
。20.1 2.420.1 2.400:4 5:3300: 45:33D ecembe r 4, 2020
四、教育技术的发展历程
1、教育技术作为一种教育手段，是随着社会科技 的进步应运而生的。先后经历了教育技术、教学技 术、学习技术等不同的名称。在我国，也曾经出现 过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。 2、我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代， 并在30年代确立了“电化教育”这一名称。从70年 代末以来，国家高度重视与支持，使得在全国范围 内开展了大规模的电化教育实验研究。 3、20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟 通的需要，“教育技术”这一概念取代“电化教 育”，并在我国普遍使用。 4、世纪之交,我国政府提出了以教育信息化带动教 育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化 信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学 信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工 程等。
生活总会给你谢另一个谢机会，大这个机家会叫明天 6、
。2 020年1 2月4日 星期五 上午12 时45分 33秒00: 45:332 0.12.4
人生就像骑单车，想保持平衡就得往前走
•
7、
。202 0年12 月上午1 2时45 分20.12. 400:45D ecember 4, 2020
•
8、业余生活要有意义，不要越轨。20 20年12 月4日 星期五1 2时45 分33秒0 0:45:33 4 December 2020
我们必须在失败中寻找胜利，在绝望中寻求希望
•
9、
。上 午12时4 5分33 秒上午1 2时45 分00:45: 3320.12 .4
• 10、一个人的梦想也许不值钱，但一个人的努力很值 钱。12/4/2020 12:45:33 AM00:45:332020/12/4
• 11、在真实的生命里，每桩伟业都由信心开始，并由 信心跨出第一步。12/4/2020 12:45 AM12/4/2020 12:45
每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成
•
1、
功的路 。20.12.420.12.4Friday, December 04, 2020
成功源于不懈的努力，人生最大的敌人是自己怯懦
•
2、
。0 0:45:33 00:45:3 300:451 2/4/20 20 12:45:33 AM
每天只看目标，别老想障碍
五、现行教育技术主要研究的领域
教育技术主要研究的领域可以从对教与 学过程及相关资源的设计、开发、利用、管 理和评价五个方面来回答，设计主要包括： 教学系统设计、内容讯息设计、教学策略、 学习者特征分析等；开发主要包括：文印技 术、音像技术、计算机应用、技术等综合技 术等；利用主要包括：媒体的利用、革新技 术的推广、实施并制度化、政策与法规等； 管理主要包括：项目管理、资源管理、教学 系统管理、信息管理等；评价主要包括：问 题分析、参照标准评价、形成性评价、总结 性评价等。
1、媒体的电子化和形声化 2、扩大教育、教学功能
二、教育技术的特点及作用
（二）现代教育技术的作用：
1、提高教学质量 2、提高教学效率
三、现代教育技术的优势
（1）教学信息显示多样化； （2）教学信息组织的超文本方式； （3）教学过程的交互性； （4）教学信息的大容量储存； （5）教学信息传输的网络化； （6）教学信息处理的智能化。
AM20.12.420.12.4
六、教育技术相关的理论
教育技术的相关理论主要有： 学习理论、教学理论和传播理论等。
七、教育技术对教学的影响
教育技术对教学的影响可以从学习理论、教学 理论和传播理论的研究内容来看其对教学的影响， 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心 理学理论，它着重说明学习是怎样产生的，关注观 察个体行为永久性的变化，研究什么是学习的基本 条件，并研究学习系统所含因素存在的理由 (如动 机、练习、反应等)；教学理论侧重于研究教学的一 般规律，它更加关注如何用特殊的方法控制个体行 为的改变，研究如何提高学习的效率和效果，研究 教学系统所含因素的功能(如目标、学生、教材、评 价等)。教育传播理论主要是研究教育信息传递活动 的规律，关注教育传播的基本要素等方面。
我所理解的教育技术
彭安同2010.09
一、教育技术的定义 二、教育技术的特点及作用 三、现代教育技术的优势 四、教育技术的发展历程 五、现行教育技术主要研究的领域 六、教育技术相关的理论 七、教育技术对教学的影响
一、教育技术的定义
AECT94’定义
1994年国际教育传播与技术协会（AECT）对教育 技术做如下定义：教学技术是关于学习资源和学习 过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实 践。