转变观念,优化细节,提升质量(讲座PPT)
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把握。 关注学习内容与学习方式的联系，让课堂充分体现 课程的意义。 课堂应该有两个层次的目标，一是学习內容的目标， 另一个是方法和思维的目标。课堂上如何兼顾两个 层次的目标？课堂的价值不在于马上能解决什么， 而在于促成了学生的哪些学习经历。
教师要认真研究大纲、教材、教学、考试之间的关系， 不断提高教学的针对性和实效性。
八、改造学生的学习力
四个关键词：1，兴趣；2，动力；3，习惯；4， 方法 （1）考量学生如何获得知识；（2）开发学生 的自主学习力；（3）发现问题比解决问题更重 要。
途径与方法： 1，学生必须先学； 2，尽可能暴露学生的潜意识； 3，学习一定是有针对性、个性化的； 4，关注学生的学习过程与学习方式；
5，挖掘知识的内在联系； 6，探究、揭示内在规律，并学会应用规律； 7，自我评价与反思；
8，课堂与思维的延伸；
9，教师调控、指导、激发学生学习活动的能力；
10，教师要高度关注学生的思维品质和心理品 质。
九、提升教师的教育力
什么是教育力？教育力是教育的组成部分， 这个概念很早就有。陶行知曾说：“教育就 是力的表现。”教育力是教师的感召力、影 响力、说服力、感染力、道德力、亲和力、 管理力、情感力、文化力以及科学和人文力 等的融合。 三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师 用眼神。
阵而后战，兵法之常。运用之妙，存乎一心。
教学的四个层次
1，教会学生，通过教师的教使学生达成教学目标； 2，会教，通过优化教学过程和教学手段，提高教学 的质量和效率； 3，通过教使学生会学，通过揭示知识发生、形成的 过程，教会学生怎么去发现问题，怎么去探索、发 现、总结、应用规律，从而养成自主、生动、高效 的学习习惯； 4，通过教使学生要学，通过教师的有效教学，使学 生的价值观发生变化，激发出持久、强劲的学习动 力。
1、“高考中考什么内容、考了多少次、怎么考的、考到什么 程度、以什么形式考的”要进行深入的分析和研究，并以此 为指导组织日常的教学与训练； 2、学会对一些问题进行解析，弄清楚问题所包含的知识点和 能力点，以及知识之间的内在联系； 3、学会围绕同一考点将相关问题编组，通过不同背景、不同 形式的呈现，强化学生的理解与认识； 4、学会围绕一些考点选择适当的情境和载体编制问题，或者 对课本例题、习题及一些典型问题进行改编，以加强对一些 重要考点的训练； 5、学会对学生日常训练中一些典型错误的归因分析，找准学 生常错、易错的考点，从而有针对性的加以矫正。
（二）、哲学的标准 是一种“好”的教学，关注情感交流和思维启发，让 学生在经历、体会、感悟中掌握知识。
好的教学的基本要求
1、尽量让学生少做；不要在学生已经熟悉的问题上 浪费时间，要弄清楚学生在哪些地方需要帮助，在 哪些地方需要重点突破； 2、要努力让学生觉得学习任务生动有趣而且富有挑 战性； 3、学生能自己完成的工作一定要让学生自己去完成， 教师决不包办代替； 4、要使教学任务与课程目标紧密相关； 5、引导学生反思，通过自己的思考、体会来理解、 掌握知识。
三、协作互动排在了学科专业功底之前 交流协作组织能力排在了学科专业功底之前， 说明当前如何整合资源、挖掘潜能，综合搞 好教育教学比拥有学科专业功底更重要。
新课程把教学的本质定位为交往，强调教学 是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 提倡学校与社区的互动，强调挖掘社区的教 育资源，主张教师不仅是学校的一员，而且 是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、 文化及文明的共建者。
教师不仅要与学生、与其他教师、与学校管 理者以及与学生家长等建立良好的人际关系， 团结协作，还要学会与社区、社会协调，主 动构建不同特色的学习型组织。
学科专业功底是教师从事教学和完成教学任 务所必需的本体性知识与技能，是支撑教师 职业的核心支柱。当代教师不仅要有扎实的 学科专业功底，而且要能了解学科前沿，把 握学科发展方向，并且能将本学科放在与邻 近学科互动的大背景下考虑。
一、师德放在首位 师德是指教师在教育实践活动中逐渐形成并 经常表现出来的思想品质、行为规范和职业 道德等的总和。一般包括爱岗敬业、为人师 表、遵守各项规章制度、事业心责任心强等。
二、关爱学生排在教学能力之前 关爱学生排在了教学能力之前，反映出教育 重心由“应试”教育向素质教育转移的端倪。 以“学生为本”是教师专业成长的前提、起 点和归宿。现在的学生自尊心强、爱面子,心 理脆弱，需要全方位呵护。教师只有热爱学 生，才能开展好心与心的对话与沟通，才能 切实提高教学效能。
积极稳定的情绪状态、和谐融洽的人际关系、 坚韧不拔的意志品质、能够从容不迫地应对 挫折、吃苦耐劳、勤劳坚韧、思想解放、性 格开朗、宽容大度、适应纷繁复杂的社会环 境、善于悦纳自我、乐观地对待生活、踏实 地认真工作等等健康心态，自然会赢得学生 的尊敬、崇拜、信任和爱戴。
七、关注学校发展是敬岗爱业的表现 关注学校发展是教师爱校的典型表现。教师 专业化不仅是个人问题，也是学校整体的问 题；学校整体专业化水平的提高离不开每个 教师的参与。教师作为学校管理者的服务对 象，是学校管理最重要的资源，更是学校的 主体。
可见，只有终身学习，才能不断积累；只有 科研创新，才能有所突破。只有学会实践意 义上的科研创新才是教师专业成长的不竭动 力。
五、综合学识功底是实施素质教育的保证 综合学识功底是实施素质教育的保证，特别 是在中小学设置综合课程,为教师的专业化成 长指明了方向:教师不仅需要学科专业功底， 而且需要人文类学识、科技类学识、工具类 知识、艺体类学识、劳技类学识，更需要眼 界宽阔，兴趣广泛,多才多艺，彻底摘掉我国 中小学教师“知识本位、专业狭窄”的落后 帽子。
三、功夫往往在诗外
一切教学计划都要通过学生的学才能得 以实现。为保证高三复习工作的质量，必须 高度重视学生的常规管理和思想工作。要有 昂扬向上的精神面貌、坚强的意志品质、严 明的组织纪律、扎实的学习作风和优良的学 习、生活习惯。
四、要善于发现规律、运用规律
成功的学校、成功的教师，一定是正确的把 握和应用了教学的内在规律。 昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来枉 费推移力，此日中流自在行。
减去教学的“无效环节”
优化课堂教学结构。时间结构、内容结构、 活动结构等。 陈述性知识与程序性知识
课堂六问
1、教什么？
2、为什么要教？ 3、教到什么程度？ 4、怎么教？ 5、教的怎么样？ 6、如何矫正与补偿？
七、让教学走向深刻
（一）、科学的标准 是一种“正确”的教学，关注知识的传输以及学生 通过示范、训练后对教学目标的达成情况。
五、教师的教是为了学生的学
孩子的学习并不是得到了什么，而是孩子生成 了什么，生成了多少。只有这样，才是真正 拥有。 教师的专业素养：不是你在课堂上的精彩言 辞，而是孩子真正需要的学习设计，那个切 入本质学习的学习活动的设想。
教师的智慧在于对学生学习的预见，策划与组织。 教师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织 学习。教师的专业功底主要体现在对如何完成学习 目标的必需的＂台阶＂的预设，在于对课堂的整体
六、人品人格与心理健康是重要支撑 人品人格与心理健康是不可忽视的重要方面。 人品，就是一个人的思想品德和精神风貌。 人格主要指人的个性心理特征的总和。教师 的人品是否高尚，人格是否具有魅力，不但 影响教育教学效果,而且在很大程度上影响学 生人格的健康发展。
从国内外有关教师素质与教师心理的研究成 果来看，显然都缺少了对教师人格的关注。 高尚的人品、健全的人格是心理健康的统帅， 健康的心理又为人品人格提供基本保障。
一、凡事预则立，不预则废
整体谋划，循序渐进。学校领导和全体教 师要充分讨论，确定各个年级的奋斗目标和实
施方案，每一个阶段的工作目标和工作要求。
二、信心比黄金还重要
自信是成功的第一秘诀 ；有信心的人，可以 化渺小为伟大，化平庸为神奇。 学生的学习既是自我努力、自我改进的过程， 也是在目标的引领下、在成功的激励下不断 攀登和进取的过程。在此过程中，学生的学 习自信心是十分珍贵的，需要自我的振作， 更需要教师的激励与呵护。
我们的应对： 1，由重效率到求效益； 2，由眼睛向内到内外兼修； 3，由僵化被动到灵活主动。
教师专业化要素: 1.师德高尚 ； 2.关爱学生； 3.教学能力； 4.交流协作组织能力； 5.学科专业功底；6.终身学习； 7.科研创新；8.综合学识功底； 9.人品人格；10.心理健康； 11.关注学校发展；12.教育理念。
全面、和谐、可持续的质量观 1，学习质量观：为学生的终身学习奠基。 2，发展质量观：为学生的终身发展奠基。 3，生命质量观：为学生的终身幸福奠基。
教育的使命：给学生丰富的人生经历： 1，品德形成与人格发展的经历； 2，潜能开发与认知发展的经历； 3，体育与健身的经历； 4，艺术修养与发展的经历； 5，社会实践的经历。
六、教师要关注学生的学习过程
教育，要注重过程中的生长。
我们习惯于训练方法。 我们陶醉于达成目标。 我们简单于漠视个性。
学生的学习由许多个环节组成，只有不断提高 每一个环节的质量和效益，才能提高学习的整 体质量和效益。 学生主动的参与、积极的思考、课后的回顾消 化吸收、有针对性的独立自主的巩固训练等环 节没有引起教师们的重视，特别是学生在遇到 困难时的调整与应对，还有许多值得改进和提 升的空间。
现代教育的发展趋势：
ห้องสมุดไป่ตู้
教育终身化，学习社会化，发展个性化， 人才多样化，内容综合化，手段网络化， 时空全球化，管理民主化。
教育面临的四个挑战：
1，应试教育体系下的素质教育追求；（人与 机器争体力到人与电脑争智力） 2，专才教育体系下的通识教育追求；（“识” 比“知”更重要） 3，阶段教育体系下的终身教育追求；（教育 向两头延伸，学习是第一需要，读书是生 活方式） 4，封闭教育体系下的开放教育追求。（个性 化与选择性，由教师到辅导员）
1、信仰力；
2、研究力；
3、领导力 ； 4、教学力 ； 5、人格魅力 ；
只有全体成员明确并认同学校目标，才能充 分认清自身的职能，发挥自己的聪明才智， 主动积极地去完成各自的任务。达到“智者 献其谋，勇者竭其力”，“学校为我而骄傲， 我为学校而自豪”的境界。这样既保证了教 师个体专业化发展，又能有效预防优秀教师 人才的流失。
高质量的教师不仅是有知识、有学问的人， 而且是有道德、有理想、有专业追求的人； 不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断 自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是 教育的专家，具有像医生、律师一样的专业 不可替代性。
德国诗人赫尔曼· 黑塞写过：人生的义务并 无其它，仅有的义务就是幸福，我们都是 为幸福而来。
为了看看阳光，我来到世上。我来到这个 世界为的是看太阳和连绵的群山。一个人 内心的纯净、光明与温暖，尽在此诗中。 诗人就像一个从来没有受过伤害的人一样， 如此诚挚、欣喜、宁静地歌颂着大地、阳 光和人欢马叫、喧腾不息的世界。
转变观念，优化细节，提升质量
南京市教学研究室严必友
教学改革的两个抓手：
课堂和学生。 课堂是教学的主阵地，学生是学习活动的主体。 教学改革必须着眼于课堂和学生，并努力使二 者有机渗透。
课堂教学的主要任务
（1）使每一个学生都想学、都会学、都能学好；
（2）掌握基础知识和基本技能；
（3）发展学生的智力和创造力； （4）培养学生良好的思维品质和学习习惯； （5）培养学生积极健康的情感、态度和价值观； （6）培养学生自主学习、主动探究的意识和能力。
四、终身学习与科研创新是时代的使命 终身学习与科研创新能力是时代的使命。21 世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我 更新的人；要求教师主动去掌握新概念、学 习新理念、研究新问题、培养适应新环境的 能力，即具有科研创新能力。
目前，大部分中小学教师的教育科研能力还 不能适应现代教育的要求。前苏联著名的教 育家苏霍姆林斯基曾经这样说过“如果你(校 长)想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。 你就应当引导每一位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。”
教师要认真研究大纲、教材、教学、考试之间的关系， 不断提高教学的针对性和实效性。
八、改造学生的学习力
四个关键词：1，兴趣；2，动力；3，习惯；4， 方法 （1）考量学生如何获得知识；（2）开发学生 的自主学习力；（3）发现问题比解决问题更重 要。
途径与方法： 1，学生必须先学； 2，尽可能暴露学生的潜意识； 3，学习一定是有针对性、个性化的； 4，关注学生的学习过程与学习方式；
5，挖掘知识的内在联系； 6，探究、揭示内在规律，并学会应用规律； 7，自我评价与反思；
8，课堂与思维的延伸；
9，教师调控、指导、激发学生学习活动的能力；
10，教师要高度关注学生的思维品质和心理品 质。
九、提升教师的教育力
什么是教育力？教育力是教育的组成部分， 这个概念很早就有。陶行知曾说：“教育就 是力的表现。”教育力是教师的感召力、影 响力、说服力、感染力、道德力、亲和力、 管理力、情感力、文化力以及科学和人文力 等的融合。 三流教师用惩罚，二流教师用语言，一流教师 用眼神。
阵而后战，兵法之常。运用之妙，存乎一心。
教学的四个层次
1，教会学生，通过教师的教使学生达成教学目标； 2，会教，通过优化教学过程和教学手段，提高教学 的质量和效率； 3，通过教使学生会学，通过揭示知识发生、形成的 过程，教会学生怎么去发现问题，怎么去探索、发 现、总结、应用规律，从而养成自主、生动、高效 的学习习惯； 4，通过教使学生要学，通过教师的有效教学，使学 生的价值观发生变化，激发出持久、强劲的学习动 力。
1、“高考中考什么内容、考了多少次、怎么考的、考到什么 程度、以什么形式考的”要进行深入的分析和研究，并以此 为指导组织日常的教学与训练； 2、学会对一些问题进行解析，弄清楚问题所包含的知识点和 能力点，以及知识之间的内在联系； 3、学会围绕同一考点将相关问题编组，通过不同背景、不同 形式的呈现，强化学生的理解与认识； 4、学会围绕一些考点选择适当的情境和载体编制问题，或者 对课本例题、习题及一些典型问题进行改编，以加强对一些 重要考点的训练； 5、学会对学生日常训练中一些典型错误的归因分析，找准学 生常错、易错的考点，从而有针对性的加以矫正。
（二）、哲学的标准 是一种“好”的教学，关注情感交流和思维启发，让 学生在经历、体会、感悟中掌握知识。
好的教学的基本要求
1、尽量让学生少做；不要在学生已经熟悉的问题上 浪费时间，要弄清楚学生在哪些地方需要帮助，在 哪些地方需要重点突破； 2、要努力让学生觉得学习任务生动有趣而且富有挑 战性； 3、学生能自己完成的工作一定要让学生自己去完成， 教师决不包办代替； 4、要使教学任务与课程目标紧密相关； 5、引导学生反思，通过自己的思考、体会来理解、 掌握知识。
三、协作互动排在了学科专业功底之前 交流协作组织能力排在了学科专业功底之前， 说明当前如何整合资源、挖掘潜能，综合搞 好教育教学比拥有学科专业功底更重要。
新课程把教学的本质定位为交往，强调教学 是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 提倡学校与社区的互动，强调挖掘社区的教 育资源，主张教师不仅是学校的一员，而且 是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、 文化及文明的共建者。
教师不仅要与学生、与其他教师、与学校管 理者以及与学生家长等建立良好的人际关系， 团结协作，还要学会与社区、社会协调，主 动构建不同特色的学习型组织。
学科专业功底是教师从事教学和完成教学任 务所必需的本体性知识与技能，是支撑教师 职业的核心支柱。当代教师不仅要有扎实的 学科专业功底，而且要能了解学科前沿，把 握学科发展方向，并且能将本学科放在与邻 近学科互动的大背景下考虑。
一、师德放在首位 师德是指教师在教育实践活动中逐渐形成并 经常表现出来的思想品质、行为规范和职业 道德等的总和。一般包括爱岗敬业、为人师 表、遵守各项规章制度、事业心责任心强等。
二、关爱学生排在教学能力之前 关爱学生排在了教学能力之前，反映出教育 重心由“应试”教育向素质教育转移的端倪。 以“学生为本”是教师专业成长的前提、起 点和归宿。现在的学生自尊心强、爱面子,心 理脆弱，需要全方位呵护。教师只有热爱学 生，才能开展好心与心的对话与沟通，才能 切实提高教学效能。
积极稳定的情绪状态、和谐融洽的人际关系、 坚韧不拔的意志品质、能够从容不迫地应对 挫折、吃苦耐劳、勤劳坚韧、思想解放、性 格开朗、宽容大度、适应纷繁复杂的社会环 境、善于悦纳自我、乐观地对待生活、踏实 地认真工作等等健康心态，自然会赢得学生 的尊敬、崇拜、信任和爱戴。
七、关注学校发展是敬岗爱业的表现 关注学校发展是教师爱校的典型表现。教师 专业化不仅是个人问题，也是学校整体的问 题；学校整体专业化水平的提高离不开每个 教师的参与。教师作为学校管理者的服务对 象，是学校管理最重要的资源，更是学校的 主体。
可见，只有终身学习，才能不断积累；只有 科研创新，才能有所突破。只有学会实践意 义上的科研创新才是教师专业成长的不竭动 力。
五、综合学识功底是实施素质教育的保证 综合学识功底是实施素质教育的保证，特别 是在中小学设置综合课程,为教师的专业化成 长指明了方向:教师不仅需要学科专业功底， 而且需要人文类学识、科技类学识、工具类 知识、艺体类学识、劳技类学识，更需要眼 界宽阔，兴趣广泛,多才多艺，彻底摘掉我国 中小学教师“知识本位、专业狭窄”的落后 帽子。
三、功夫往往在诗外
一切教学计划都要通过学生的学才能得 以实现。为保证高三复习工作的质量，必须 高度重视学生的常规管理和思想工作。要有 昂扬向上的精神面貌、坚强的意志品质、严 明的组织纪律、扎实的学习作风和优良的学 习、生活习惯。
四、要善于发现规律、运用规律
成功的学校、成功的教师，一定是正确的把 握和应用了教学的内在规律。 昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来枉 费推移力，此日中流自在行。
减去教学的“无效环节”
优化课堂教学结构。时间结构、内容结构、 活动结构等。 陈述性知识与程序性知识
课堂六问
1、教什么？
2、为什么要教？ 3、教到什么程度？ 4、怎么教？ 5、教的怎么样？ 6、如何矫正与补偿？
七、让教学走向深刻
（一）、科学的标准 是一种“正确”的教学，关注知识的传输以及学生 通过示范、训练后对教学目标的达成情况。
五、教师的教是为了学生的学
孩子的学习并不是得到了什么，而是孩子生成 了什么，生成了多少。只有这样，才是真正 拥有。 教师的专业素养：不是你在课堂上的精彩言 辞，而是孩子真正需要的学习设计，那个切 入本质学习的学习活动的设想。
教师的智慧在于对学生学习的预见，策划与组织。 教师在课堂中最重要的任务，不是讲课，而是组织 学习。教师的专业功底主要体现在对如何完成学习 目标的必需的＂台阶＂的预设，在于对课堂的整体
六、人品人格与心理健康是重要支撑 人品人格与心理健康是不可忽视的重要方面。 人品，就是一个人的思想品德和精神风貌。 人格主要指人的个性心理特征的总和。教师 的人品是否高尚，人格是否具有魅力，不但 影响教育教学效果,而且在很大程度上影响学 生人格的健康发展。
从国内外有关教师素质与教师心理的研究成 果来看，显然都缺少了对教师人格的关注。 高尚的人品、健全的人格是心理健康的统帅， 健康的心理又为人品人格提供基本保障。
一、凡事预则立，不预则废
整体谋划，循序渐进。学校领导和全体教 师要充分讨论，确定各个年级的奋斗目标和实
施方案，每一个阶段的工作目标和工作要求。
二、信心比黄金还重要
自信是成功的第一秘诀 ；有信心的人，可以 化渺小为伟大，化平庸为神奇。 学生的学习既是自我努力、自我改进的过程， 也是在目标的引领下、在成功的激励下不断 攀登和进取的过程。在此过程中，学生的学 习自信心是十分珍贵的，需要自我的振作， 更需要教师的激励与呵护。
我们的应对： 1，由重效率到求效益； 2，由眼睛向内到内外兼修； 3，由僵化被动到灵活主动。
教师专业化要素: 1.师德高尚 ； 2.关爱学生； 3.教学能力； 4.交流协作组织能力； 5.学科专业功底；6.终身学习； 7.科研创新；8.综合学识功底； 9.人品人格；10.心理健康； 11.关注学校发展；12.教育理念。
全面、和谐、可持续的质量观 1，学习质量观：为学生的终身学习奠基。 2，发展质量观：为学生的终身发展奠基。 3，生命质量观：为学生的终身幸福奠基。
教育的使命：给学生丰富的人生经历： 1，品德形成与人格发展的经历； 2，潜能开发与认知发展的经历； 3，体育与健身的经历； 4，艺术修养与发展的经历； 5，社会实践的经历。
六、教师要关注学生的学习过程
教育，要注重过程中的生长。
我们习惯于训练方法。 我们陶醉于达成目标。 我们简单于漠视个性。
学生的学习由许多个环节组成，只有不断提高 每一个环节的质量和效益，才能提高学习的整 体质量和效益。 学生主动的参与、积极的思考、课后的回顾消 化吸收、有针对性的独立自主的巩固训练等环 节没有引起教师们的重视，特别是学生在遇到 困难时的调整与应对，还有许多值得改进和提 升的空间。
现代教育的发展趋势：
ห้องสมุดไป่ตู้
教育终身化，学习社会化，发展个性化， 人才多样化，内容综合化，手段网络化， 时空全球化，管理民主化。
教育面临的四个挑战：
1，应试教育体系下的素质教育追求；（人与 机器争体力到人与电脑争智力） 2，专才教育体系下的通识教育追求；（“识” 比“知”更重要） 3，阶段教育体系下的终身教育追求；（教育 向两头延伸，学习是第一需要，读书是生 活方式） 4，封闭教育体系下的开放教育追求。（个性 化与选择性，由教师到辅导员）
1、信仰力；
2、研究力；
3、领导力 ； 4、教学力 ； 5、人格魅力 ；
只有全体成员明确并认同学校目标，才能充 分认清自身的职能，发挥自己的聪明才智， 主动积极地去完成各自的任务。达到“智者 献其谋，勇者竭其力”，“学校为我而骄傲， 我为学校而自豪”的境界。这样既保证了教 师个体专业化发展，又能有效预防优秀教师 人才的流失。
高质量的教师不仅是有知识、有学问的人， 而且是有道德、有理想、有专业追求的人； 不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断 自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是 教育的专家，具有像医生、律师一样的专业 不可替代性。
德国诗人赫尔曼· 黑塞写过：人生的义务并 无其它，仅有的义务就是幸福，我们都是 为幸福而来。
为了看看阳光，我来到世上。我来到这个 世界为的是看太阳和连绵的群山。一个人 内心的纯净、光明与温暖，尽在此诗中。 诗人就像一个从来没有受过伤害的人一样， 如此诚挚、欣喜、宁静地歌颂着大地、阳 光和人欢马叫、喧腾不息的世界。
转变观念，优化细节，提升质量
南京市教学研究室严必友
教学改革的两个抓手：
课堂和学生。 课堂是教学的主阵地，学生是学习活动的主体。 教学改革必须着眼于课堂和学生，并努力使二 者有机渗透。
课堂教学的主要任务
（1）使每一个学生都想学、都会学、都能学好；
（2）掌握基础知识和基本技能；
（3）发展学生的智力和创造力； （4）培养学生良好的思维品质和学习习惯； （5）培养学生积极健康的情感、态度和价值观； （6）培养学生自主学习、主动探究的意识和能力。
四、终身学习与科研创新是时代的使命 终身学习与科研创新能力是时代的使命。21 世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我 更新的人；要求教师主动去掌握新概念、学 习新理念、研究新问题、培养适应新环境的 能力，即具有科研创新能力。
目前，大部分中小学教师的教育科研能力还 不能适应现代教育的要求。前苏联著名的教 育家苏霍姆林斯基曾经这样说过“如果你(校 长)想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务。 你就应当引导每一位教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。”