在团队学习中,提高教师综合素养

在团队学习中，提升教师实践智慧面对着课改的滚滚洪流，面对着我们苏宁小学机遇与挑战并存，我们超越自我、发展内涵、摆脱薄弱学校帽子的出路是什么呢？在圣吉的话中我们找到了答案：“未来唯一持久的优势是比你的竞争对手学习得更快。

”因此，针对新课程实践中，我校教师在教育观念、知识结构和专业素养方面的不适应，我们构建了以“只有学习成功，事业才会成功，只有学习精彩，生命才会精彩”为宗旨，以学习型组织为切入点，调动一切力量营造支持学习者学习的氛围，以培训、教研、科研三位一体为实践突破口的学习型校园的基本格局，促进教师队伍整体素质的提高。

一、愿景——让教师的目标明确起来！团队学习的前提是形成组织的共同愿景。

在新时代背景下，学校的发展需要全体教职工的通力合作，教师的发展也要在合作中得以实现。

更为重要的是，课改强调学生团队精神的培养，要求他们在合作中学会学习，学会生存，而要培养有合作精神的学生，学校文化必须充溢着合作精神。

（一）确立办学理念，形成共同愿景。

神，设计具有自己学校特色的办学理念、校风、校训。

借助SWOT 管理模式，学校采取多种形式，从发展的角度去审视学校，多渠道，多角度认证学校的机遇、优势、威胁及缺陷之所在，大家在讨论中纷纷谏言献策，经过全校教职工的学习、分析、碰撞，我们确立了学校的发展主题——自主创新，和谐发展。

将学校的发展主题及未来形象的设计交给大家共同探讨，力求使办学理念成为全体员工共享的愿景。

那就是：将我校的积淀赋予新的内容，达到内在素质与外在形象的和谐统一：打造阳光学校，促进人人和谐发展。

初步形成自主创新，和谐发展的办学风格和办学特色——以学生的发展为本，为学生成功的人生奠定基础。

以培养学生的创新意识和实践能力为重点，把我校办成探索科学文化知识的学园，和谐发展的乐园，充满亲情的家园，文学艺术的百花园。

（二）教师参与决策,形成和谐的文化氛围。

学校规章制度的出台及一切重大活动的开展，都由教师讨论通过。

教师参与学校决策过程，参与学校管理，参与学校办学目标的制订，参与多种形式的学校文化活动，参与学校教育教学改革等。

在这些实践活动中激发学校师生的主人翁意识，引发真实的体验，分享成功的喜悦，形成和谐的学校氛围。

学校文化建设充溢者每个人的贡献、思想，他们认同组织文化，溶入学校文化中，形成了和谐的文化。

二、支持——让教师的工作主动起来！团队学习的保证是营造支持者学习的氛围。

我校以构建学习化校园为主线，采取多种形式，调动一切力量，营造支持学习者学习的氛围，促进教师队伍整体素质的提高。

（一）领导班子要做观念的先行者。

学校班子的每一位成员，都应该是更新观念的先行者。

我们从加强干部制度建设做起，坚持每周四学习制度，班子成员每学期必须提交个人学习心得、学习笔记和工作研究论文，必须参与科研课题研究，并要在科研工作中起引领作用。

（二）党团员要做改革的排头兵。

充分发挥党团员在各项工作中的模范作用。

保证隔周二的党员、团员学习及活动时间。

搞好各项业务学习、竞赛，充分关注青年教师的成长，开展评选“党员示范岗”和“希望之星”活动。

使每个党团员都能把学习作为一种责任，一种修养，使每个党团员都成为改革的排头兵。

（三）每一位教师都要成为研究者。

每一位教师都要努力使自己成为“学者型”教师，而不是“教书匠”式的人物，我们要求每一位教师都要抓住机遇，提高自己的专业素养，不断增强竞争意识，确立明确的前进目标。

我们借鉴“西门子”公司的做法，从研究每一位教师的知识结构，事业需求入手，关注他们的生命周期和职业生涯，确立一个高起点的目标。

然后，集中学校有限的优质资源，超常规的优先投入到有发展潜质的教师身上，让他们带着实施新课程的课题去实践，送他们到名校去拜师，有目的，有选择的派他们出去学习、深造，为他们创造一个使自己智力、体力、能力发挥到极致的平台，加快形成新课程理念的学科带头人，名优骨干的步伐；引入竞争机制，采取引进与自培相结合的方式，培养优秀教师梯队，加强建设师德高尚，学识深厚，教学精湛，观念超前，教有特色的高素质，专业化教师队伍的进程。

（四）在学习中提升教师的师德修养。

学校建立健全教师个人成长档案，进行个人信息采集。

学校根据教师的个人需求与愿望，从研究教师的知识结构做起，全方位考核，进行个案培养。

设立“春华奖”，鼓励青年教师脱颖而出；设立“秋实奖”，激励老教师搞研究，将自己的丰富经验传授给青年教师；设立“创新奖”，鞭策中青年教师不断向名师迈进。

学校注重评价教师的思想政治素质，明辨是非能力、责任心、敬业精神、专业思想、道德感、自律意识等。

三、培训——让教师的精神亮丽起来！团队学习的先导是团队的通识培训。

我校始终坚持以学校、课堂为培训的主阵地，以教师自学自悟为基础，以专题培训、专题研讨、专题交流、专题实践、专题总结等形式进行全员培训。

（一）自我学习与团队交流相结合。

我们引导教师自我学习的方式是：向书本学习，因书本而智慧；向他人学习，因他人而智慧；向万物学习，因万物而智慧。

在教师个人学习基础上，我们开展了“好书，大家赏”换书会；“我的读书故事”心得交流会；“学习一得”展示会等团队活动，让教师视学习是生活，是工作，是责任，视学习是人生命的重要组成部分。

学校依托青年理论小组，坚持每周一次的班后学习，把一些热点难点的问题在理论小组中交流、研讨、切磋，组建教师教育智囊团，构建合作互动的学习共同体，带领他们首先跑出队伍。

正如老师在随感中写的一样：当工作遇到困难时，我在伤心之余总是心存感激，因为我年轻的时候让我遇到了困难，丰富了我的经历。

我对自己说：“我年轻，我学习，我存在。

”大家用最静心的学习来填实自己比天空更广阔的心灵，为塑造我校教师的群体形象奠基。

（二）全员培训与分层培训相结合。

学校非常重视不同层次的教师都能得到锻炼和提高，各位教师努力实现六个一：即树立一个鲜明的教育思想——设计自己的教育人生；培养一种意识——以问题为本的意识；完成一个课题——以一个课题贯穿每学期的教育教学始终；阅读一本教育理论书籍；组织或参加一次教师论坛；强化一个能力——每学期强化一种能力。

学校实行了“自我发展设计+教育随笔”的教师发展自我行动计划。

教师按照现状、问题、自我剖析以及改进措施三个部分对自己进行客观判断，并按照自我发展计划努力奋进。

学校则参照他们的行动计划，为他们创造条件，帮助教师实现自我行动计划。

如对各级各类骨干教师的培养，学校经常给她们压担子，推荐和选送她们参加国家、省、市、区级的教学大赛，使她们上好特色课。

对有潜力的骨干，学校有计划地送他们外出考察学习；对新上岗的教师使他们及早上好起步课；对青年教师则培养他们上好创新课。

（三）专题辅导校内与校外相结合。

我们在按照学校培训计划，进行有系列、有组织的学习之外，集中时间花大力气对老师进行专题辅导。

教师先后观看了北京师范大学肖川、钱志亮、卢永丽、王文静等老师，及省、市、区教研、科研部门的教育专家的讲座，教育专家有关师德、创新教育、新课程理念、课标解读、教学模式、教学基本功等一系列的讲座让老师对新课程有了更深感悟。

专家的引领，全新的理念，提升了教师的实践智慧。

（四）反思与交流相结合。

针对学校教育教学的问题及自己感兴趣的主题展开研究，建立对话制度。

教师与教育专家、教师与学校领导、教师与教师间随时对话、随时互动，相互提高，形成学校整体合力。

召开“六会”,为教师创建交流与展示的平台，分别组织案例分析交流会、反思交流会、教师问答会、信息报告会、教师论坛会、精彩展示会等活动。

四、教研——让教师的思维活跃起来！团队学习的基础是集体研究教学。

如何把新课程的先进理念落实到课堂教学中，除了加强教师的个人专业化水平之外，还要发挥集体的智慧，教研的合力，让教师在相互学习与交流中更快的提高自己的教学水平。

学校带领大家营造“校兴教研”的氛围，建立良好的教研文化。

学校将每周三定为校本教研日，开展形式多样内容不同的活动，打破学科和课程界限，组织由各门课程开发者参加的大教研活动，相互交流，相互启发，最有效的发挥教师个体的主动性和创造性，提倡小型合作教研，鼓励教师结成教研对子，随时就课改的问题进行短时教研。

倡导教师成为研究者。

提倡教师以研究者的心态置身于开发过程，建立开发—反思—实施—再反思的螺旋上升过程，以研究者的精神发现问题，解决问题。

建立良好的教研文化，具体实施方式做到多样化，有：视听式，实践式，操练式等。

在教研中，我们逐渐将学习成果转化为学校的教学特色，打造出了苏宁小学的备课文化。

即：（一）在人文管理与激励中共享学习成果。

强化新课程教学管理，校课改领导小组及时参与备课、评课，收集、整理典型案例、优秀课例、交流论文，通过数据、资料整理调整课题研究动态，并设专橱专柜专员管理工作的相关资料。

在校领导直接领导和教师自我反思的基础上，激励每位教师开放自己，利用研讨日、业务学习、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过交谈、协作、结对帮扶等多种形式创设共享制度，提供交流平台，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调、合作，共享经验，探讨问题，互相学习，彼此支持，共同成长。

组织形式多样的参评活动，如优秀教案（活动）设计、说课评比、优秀随笔、论文评比、案例选拔，及时奖励成绩突出的教师，促进每位教师能说、会写、善评、敢想。

（二）在传承与创新中共创学习新境界。

集体备课的研究中，我们根据学情、师情、课情等多种情况，对备课模式不断进行着改革与创新，在实践与反思中我们共总结出六种集体备课模式。

我们在实践、反思与学习中，还进行了比较，找到了它们的优势与局限，便于今后的改革与创新。

同时，也使学习形成了往复螺旋上升状态。

为了达到备课与课堂教学的互促互动，我们探索出了把备课转化为课堂实践的基本途径，即备课——上课——研讨――反思性小结。

以不断提高集体备课的问题意识、反思意识、成果意识。

经过学校教研制度的落实，极大的调动全体教师参与教研活动的主动性，积极性，创造性，使自我学习与反思、团队研讨与交流成为教师的一种工作方式，初步形成“校兴教研”的氛围。

五、科研——让教师的思想灵动起来！团队学习的关键是形成学校科研舆论。

教育科研是检验与促进学习能力的有效媒介。

为了调动教师积极参与科研的积极性，我校课题研究实行了课题组长负责制，将科研权力下放。

学校定期召开课题组长会议，把学校关于科研工作的思路、活动安排、科研课题研究情况及时向大家通报，做到课题目标明确、任务具体、工作有序，便于课题间交流。

由各课题组长带领课题组成员进行学习与研究。

每学期初，课题组长要根据国家、省、市、区的研究重点及全国的研究动态，结合本课题的研究基础和实验教师的实际情况，提出课题研究的重点，并制定出相应的课题计划及研究方案。

课题组长定期组织教师学习科研理论知识，讨论科研课题方案,明确个人在课题研究中所承担的任务，并根据学校工作计划，结合本学科的实际，带领实验教师制定出个人与课题计划。