写作指导：从“随笔”到“妙笔”

写作指导：从“随笔”到“妙笔”

袁源

叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”我们认为，公开课也无非是个例子。希望通过学习一节公开课就能顿悟语文教学的真谛，或者从此就会教作文，那是不切实际的。真正对学生的语文成长起着根本作用的是家常课。这就像吃饭，尽管酒宴很迷人，但没听说谁靠吃酒宴健康成长的。那为什么我们还要听公开课呢？因为偶尔吃一顿酒席，可以让我们学到许多好办法，帮助我们做好家常饭。就像我们昨天观摩金老师和肖老师的课，收获的不仅是感动和快乐，还有指导学生的金点子，这些有助于我们改进家常课。我们在这里讨论“新思想，新探索，新课堂”，也是要在今天的教育背景下，寻觅作文教学家常课的新常态。那么什么是写作教学的新常态？这就是我今天要向大家汇报的，我的题目是：从“随笔”到“妙笔”。

先说“随笔”。

我这里所说的“随笔”，不是文学家、艺术家的笔记小品，而是学生日常的随性写作，也就是黄老师说的“自己作文”。说到“随笔”，很多老师都深有感触，学生自由随性的写作，其文笔远胜于应题写作，所以，在我们南京，有不少老师坚持让学生写随笔，有每周一篇的，也有日日都写的。我曾经尝试过“一页纸作业”，就是每天不规定内容，只规定篇幅的家庭作业。其中，有的学生抄写字词，或者课文，也有的学生做课后的练习，但更多的学生是写作。一学期下来，有的同学拥有了一本诗集，也有的同学写成了长篇童话或小说，当然也有同学写的是日记或小散文。这群学生现在已经读研了，他们很怀念当初的作业，还有的专门回来跟我要作业本。

我们南京有个自发的“教师读书群”，近来在倡导“每日五百字”，跟如今的“每天一万步”的倡导类似，这些都被我们称作“随笔”。“随笔”确实能看到不同于应题写作的优势，而且“随笔”最符合写作的常情、常理和常态。是生活触动了我们手中的笔，让我们忍不住把它用文字表达出来，然后再给这文字取个名，

也就是标个题目。作家的创作往往也如此。既然“随笔”合情理，为什么我们还要让学生写应题作文呢？为什么要给学生布置个作文题呢？为什么学生写作时还要先审题呢？理由很简单，因为我们要考试。我们是考试大国，我们的学生生活在考试中，我们用考试的尺子来衡量学生的写作水平，然后问责。所以常有老师放弃为应试的作文教学，因为他们不想用应试憋屈学生。我能理解他们。如果没有考试，我们真的可以只让学生写“随笔”的，但我们不能不面对这种中国式写作教学的现实啊，这就是黄老师说的要让学生自由写作，也要让学生有应题的当堂写作，否则学生很难生存。

还有个问题是，既然学生自由地、随性地写作，就能写出好文章，还需要我们上作文课吗？我们有写作指导的必要吗？有老师甚至会感到，我们不教，学生还会写一点，教了，学生反而写得更糟糕了。作文教学真的是“鸡肋”吗？事实并非如此。我在批改学生的“一页纸作业”上花的心血比其他工作要多得多，因为学生在书面表达的起步阶段，并不真的很会写，所谓比作文课上写的好，只是说其内容真，情感挚，但表达的种种缺陷还是明显的，是需要我们一点一点地引导与纠正的。那么，有没有写作的高手，在“随笔”中得到了最好的“保育”，未受到作文教学的束缚呢？有，我就遇到过这样的学生，我坦言，尽管她只有十来岁，但我写不过她。但是这样的学生毕竟只是凤毛麟角，作为一名教师，我欣赏佩服她，却必须将我喜爱的目光从她的文字上移开，移到更多数的学生身上，因为我们的教育不是为那几个人的，是为大多数的。天才的学生不是我们能“教”出来的，作家恐怕也不是从作文课上学出来的，而我们大多数学生毕业以后是不当作家的，他们需要的是准确熟练地运用语言文字的能力，这才是我们作文教学有所为之处。

再说“妙笔”。

这里说的“准确熟练运用语言文字”就是妙笔？是的，对大多数学生而言就是。那种艺术家“文章本天成，妙手偶得之”的妙笔是多数人难以也无需企及的。一般来说，我们的写作目的有两个：一是自我抒发，二是沟通交流。“随笔”适合自我抒发，所以容易写出真情实感，但不一定真的能写出好文字，这就需要学生从“随笔”到“妙笔”的过程修炼，也就需要教师的“随笔”写作指导。

“随笔”写作并不因为没有题目而可以任性，相反的，“随笔”写作是打基础，是需要引导和帮助的，我们在初一、初二阶段，有很多老师都布置学生写“随笔”，但并不放任，由其自生自灭，而是有计划有步骤地助推。具体的过程怎样呢？让我回顾一下。

一、从“简笔”到“繁笔”。

孔子最有名也是最有用的教育思想恐怕就是“因材施教”了，而“随笔”恰是最适合老师因材施教的媒介了。让我们回到学生写“随笔”的起点，来看看不同学生初写“随笔”的状况。学习毕竟是苦差事啊，很少有学生爱学习而不爱玩，所以，当我们布置学生写“随笔”时，就会发现一些学生这样写：“今天，我很开心。”能少一个字就少一个字，“随笔”写得简单马虎。为此，除了与学生沟通，帮助他们端正态度外，便是要求并指导他们把文章写丰富。

记得我曾上过一节作文活动课，我把它叫做《一元钱的故事》。那是一个周一的清晨，我有连续两节作文课，要上的是人教版八年级（上）第二单元的综合性学习与写作《让世界充满爱》。这课要求学生关注普通人，关爱底层弱势。然而今天的学生对身边的生活是漠不关心的，天天见面的多半还是陌生人。我于是给每个学生一元钱，让他们到学校附近的市井生活中去，采访普通的劳动者。一节课后回教室自主写作。之所以给学生一元钱（当年一元钱能吃一份早餐），是让学生以此作为对打扰他人的小小补偿，当我第二节课走进教室时，我不觉愣住了，讲台上居然有一个用萝卜雕刻的花瓶，里面还插了一枝红艳艳的康乃馨，这是采访菜农和花店主人的同学带回的。更多同学则采访了幼儿园老师、环卫工人、门卫、交警以及卖米、卖报和卖早点的。我原以为这次的作文一定很精彩，但我看到的是：

今天早晨，老师让我们到学校附近的社区去采访，我找到路边的一个菜贩，与他攀谈起来，于是，我知道他卖菜是多么不容易。

这是一类同学的代表，他们从“随笔”走向“妙笔”的第一步，便是从“简笔”到“繁笔”。周先慎先生曾写过一篇《简笔与繁笔》的文章，被选入高中教材，

说的是简笔、繁笔各有所妙，但那是文学家的妙用。对于大多数学习者来说，他们起笔是单薄的，根本谈不上“简笔”，我们只是借文艺上的名词来概括学生作文中的现象。对这样的“随笔”，我只给了一句话的提示：“把攀谈的内容写具体。”于是，我们看到了下面的一段对话：

我问他：“大伯，您卖菜生意很好吧？您好像很高兴似的。”可他回答我说：“生意哪里好呢？我们不像菜场里的摊贩，有固定的摊位。我们风里来，雨里去的，还要防着城管的人，哪里高兴得起来呢？可愁眉苦脸的，谁买我们的菜呢？”我觉得他们的笑容其实有一份辛酸。

像这样的例子还有很多。我们曾经带着学生到校园里“看望一棵树”，然后让他们写随笔。可是写来的文章，尤其是男生的，笔墨很经济，内容实在是太简单。我们于是针对性地指导其观察，让其先做观察记录，再结合联想与想象将记录丰富起来，要求其尽可能写得具体，详细。等到一定时候，则要帮助他们删繁就简。比如，有的同学入题慢，并非写得具体，详细，而是兜圈子，写“我的妈妈”，总是从“世界上每个人都有自己的妈妈”的一句废话写起，这就要他们学习删减。每个学生的表达特点是不同的，写作起步的缺点也不尽相同，所以需要有针对性的引导与点拨。

二、从“杂笔”到“整笔”

当大多数学生从“简笔”走向“繁笔”后，一般情况下就是指导他们从“杂笔”走向“整笔”。学生一旦能写得具体，详细，往往就会出现东鳞西爪、杂乱无章的“杂笔”（或称“散笔”）毛病，这就需要帮助学生统整。诚如黄老师所言，尽管学生离童年并不遥远，但他们笔下的童年往往缺少童趣，这是为什么呢？因为他们所想到的要写进作文的童年生活，常常是细枝末节，零碎散乱的，所以我们可以用先分后总的方法帮学生寻觅童年生活的情趣，整合童年生活的乐趣。比如，我们曾经让初一的学生围绕童年的话题写“随笔”，不加指导的写作，大多数学生的文字自然是五花八门、并无可观的。我们于是让学生一点一滴找童趣，即先写一篇关于“我的无忌童言”的，让学生询问长辈，他们最能记住的“我”儿时