学校心理学 ：第六讲 中学生心理发展的一般规律
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资料去确定一般规律。 n 皮亚杰把青少年的理想主义看做是他们新的抽
象推理能力发展的结果，并认为形式运算时 “代沟”产生的根本原因。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
二、中学生思维发展的基本特点 （一）初中生思维的发展特点如下：
1. 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但是在 很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需 要感性经验的直接支持。
注意力。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
一、形式运算阶段——皮亚杰的认知发展理论 n 形式运算是一种对观念和命题的心理操作，它
最早出现于初一、初二年级（11—13岁左 右），这时儿童的思维不再局限于真实的或可 观察到的事物上。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
n 形式运算的标志是假设演绎推理。 n 形式运算还包括归纳推理，即运用特殊的观察
第一节 注意发展的一般规律
2.注意的稳定性：注意长时间保持在某一对象上。 其标志是在某一段时间内注意的高度集中。 影响注意稳定性的因素：和对象本身的特点 有关；和活动的内容及活动的方式有关；和主 体状态有关。
第一节 注意发展的一般规律
3.注意的分配：在同一时间内把注意指向于几个 不同的对象。
4.注意的转移：一个人根据新任务，主动地 把注意从一个对象转到另一个对象上。
影响注意转移的因素：原来注意的紧张程 度；对引起注意的新事物的意义理解程度； 神经过程的灵活性；已有的习惯。
第一节 注意发展的一般规律
二、中学生注意力的发展特点 当人们提高了注意力的集中程度，就会更
容易地记住事物，如果中学生能很好地专注于 学习任务，学习的效率就会更高。因此，在中 学阶段，学生注意力的培养和锻炼显的尤为重 要。
（二）高中生思维的发展特点如下： 1.总体而言，高中生的思维能力迅速发展。 2.抽象逻辑思维发展进入成熟期，其抽象逻辑思
维属于理论型，已具有假设性、预计性和内省 性。 3.形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发 展。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（三）抽象逻辑思维的发展特点 1.在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到 了迅速的发展。
第一节 注意发展的一般规律
n 分类： 无意注意：事先没有预定的目的，也不需要意 志努力的注意。 有意注意：事先有预定目的，需要作一定意志 努力的注意。 有意后注意：事先有预定目的，不需要意志努 力的注意。
第一节 来自百度文库意发展的一般规律
n 注意的品质 1. 注意广度：在同一时间内能清楚地把握对 象的数量。 影响注意广度的因素：知觉对象的特点； 个人的知识经验；个人活动任务。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（四）形式逻辑思维的发展特点 1.概念的发展
（1）大多数初中一年级学生是从功能性的定义 或具体的描述水平，向接近本质的定义或作具 体的解释水平转化；
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（2）大多数初中二、三年级学生达到接近本质的定 义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向 对概念作本质定义的水平转化，其中初二时掌握 字词概念的转折点。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
3.运用逻辑法则能力的发展 初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，到 了高二，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋 于成熟。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（五）辩证逻辑思维的发展特点
n 辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。 n 初一学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水
第二节 中学生思维发展的一般 规律
2.开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律， 即开始认识事物的相对性。
3.抽象逻辑思维的发展进入关键期，即从初二到 高二时抽象逻辑思维的关键期。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
4.思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生 片面性和表面性的缺点。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（二）中学生的思维监控 n 思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著
特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
四、中学生创造性思维的发展 （一）创造性思维 n 创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出
2.初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于 经验型，而高中生的抽象逻辑思维则属于理论 型。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
3.整个中学阶段，个体的抽象逻辑思维逐渐发 展并进入成熟期。 n 中学生的思维成熟性主要表现在以下三个方面：
首先，各种思维成分基本趋于稳定状态；其 次，个体的思维差异；最后，从整体来看，思 维的可塑性已大大减少。
（3）高中学生能达到接近本质定义和本质定义水平， 掌握字词概念的水量比初中生多。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（4）高中生能较正确地对社会概念、哲学概念和科 学概念做出定义。
2.推理能力的发展 初中生逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来
讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。进入高 二之后，学生的推理能力已基本达到成熟。
学校心理学
第四章 中学生心理发展的一般规律
第三章 中学生心理发展的一般 规律
n 第一节 注意发展的一般规律
n 第二节 思维发展的一般规律
n 第三节 情绪发展的一般规律
n 第四节 自我发展的一般规律
第一节 注意发展的一般规律
一、注意的概述 n 注意是指对一定对象的指向和集中的心理活动。 n 基本特征：选择性 集中性
平较低；初三学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展， 是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维 已趋于占优势的地位
第二节 中学生思维发展的一般 规律
三、中学生思维监控的发展 （一）思维监控 思维监控是为了保证达到预期的目的，在思维
过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对 其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。
第一节 注意发展的一般规律
三、造成中学生注意力分散的原因 n 学习目的任务不明确 n 不良环境因素的干扰 n 教学主体行为偏差
第一节 注意发展的一般规律
四、中学生学习注意力的培养对策思考 n （一）明确学习目的，培养中学生学习的自觉
态度。 n （二）加强班级管理，培养中学生善于同注意
的分散作斗争的能力。 n （三）科学有效地组织教学,保持学生稳定的
象推理能力发展的结果，并认为形式运算时 “代沟”产生的根本原因。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
二、中学生思维发展的基本特点 （一）初中生思维的发展特点如下：
1. 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但是在 很大程度上还属于经验型，他们的逻辑思维需 要感性经验的直接支持。
注意力。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
一、形式运算阶段——皮亚杰的认知发展理论 n 形式运算是一种对观念和命题的心理操作，它
最早出现于初一、初二年级（11—13岁左 右），这时儿童的思维不再局限于真实的或可 观察到的事物上。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
n 形式运算的标志是假设演绎推理。 n 形式运算还包括归纳推理，即运用特殊的观察
第一节 注意发展的一般规律
2.注意的稳定性：注意长时间保持在某一对象上。 其标志是在某一段时间内注意的高度集中。 影响注意稳定性的因素：和对象本身的特点 有关；和活动的内容及活动的方式有关；和主 体状态有关。
第一节 注意发展的一般规律
3.注意的分配：在同一时间内把注意指向于几个 不同的对象。
4.注意的转移：一个人根据新任务，主动地 把注意从一个对象转到另一个对象上。
影响注意转移的因素：原来注意的紧张程 度；对引起注意的新事物的意义理解程度； 神经过程的灵活性；已有的习惯。
第一节 注意发展的一般规律
二、中学生注意力的发展特点 当人们提高了注意力的集中程度，就会更
容易地记住事物，如果中学生能很好地专注于 学习任务，学习的效率就会更高。因此，在中 学阶段，学生注意力的培养和锻炼显的尤为重 要。
（二）高中生思维的发展特点如下： 1.总体而言，高中生的思维能力迅速发展。 2.抽象逻辑思维发展进入成熟期，其抽象逻辑思
维属于理论型，已具有假设性、预计性和内省 性。 3.形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发 展。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（三）抽象逻辑思维的发展特点 1.在整个中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到 了迅速的发展。
第一节 注意发展的一般规律
n 分类： 无意注意：事先没有预定的目的，也不需要意 志努力的注意。 有意注意：事先有预定目的，需要作一定意志 努力的注意。 有意后注意：事先有预定目的，不需要意志努 力的注意。
第一节 来自百度文库意发展的一般规律
n 注意的品质 1. 注意广度：在同一时间内能清楚地把握对 象的数量。 影响注意广度的因素：知觉对象的特点； 个人的知识经验；个人活动任务。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（四）形式逻辑思维的发展特点 1.概念的发展
（1）大多数初中一年级学生是从功能性的定义 或具体的描述水平，向接近本质的定义或作具 体的解释水平转化；
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（2）大多数初中二、三年级学生达到接近本质的定 义或作具体的解释水平，或者是由这两类水平向 对概念作本质定义的水平转化，其中初二时掌握 字词概念的转折点。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
3.运用逻辑法则能力的发展 初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则，到 了高二，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋 于成熟。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（五）辩证逻辑思维的发展特点
n 辩证逻辑思维是个体抽象逻辑思维发展的高级形式。 n 初一学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水
第二节 中学生思维发展的一般 规律
2.开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律， 即开始认识事物的相对性。
3.抽象逻辑思维的发展进入关键期，即从初二到 高二时抽象逻辑思维的关键期。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
4.思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生 片面性和表面性的缺点。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（二）中学生的思维监控 n 思维监控的发展是青少年思维发展的一个显著
特点，也是其思维发展趋于成熟的一个标志。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
四、中学生创造性思维的发展 （一）创造性思维 n 创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出
2.初中生的抽象逻辑思维在很大程度上还属于 经验型，而高中生的抽象逻辑思维则属于理论 型。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
3.整个中学阶段，个体的抽象逻辑思维逐渐发 展并进入成熟期。 n 中学生的思维成熟性主要表现在以下三个方面：
首先，各种思维成分基本趋于稳定状态；其 次，个体的思维差异；最后，从整体来看，思 维的可塑性已大大减少。
（3）高中学生能达到接近本质定义和本质定义水平， 掌握字词概念的水量比初中生多。
第二节 中学生思维发展的一般 规律
（4）高中生能较正确地对社会概念、哲学概念和科 学概念做出定义。
2.推理能力的发展 初中生逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来
讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。进入高 二之后，学生的推理能力已基本达到成熟。
学校心理学
第四章 中学生心理发展的一般规律
第三章 中学生心理发展的一般 规律
n 第一节 注意发展的一般规律
n 第二节 思维发展的一般规律
n 第三节 情绪发展的一般规律
n 第四节 自我发展的一般规律
第一节 注意发展的一般规律
一、注意的概述 n 注意是指对一定对象的指向和集中的心理活动。 n 基本特征：选择性 集中性
平较低；初三学生的辩证逻辑思维则处于迅速发展， 是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维 已趋于占优势的地位
第二节 中学生思维发展的一般 规律
三、中学生思维监控的发展 （一）思维监控 思维监控是为了保证达到预期的目的，在思维
过程中将思维个体作为意识的对象，不断地对 其进行积极主动的定向、控制、调节的能力。
第一节 注意发展的一般规律
三、造成中学生注意力分散的原因 n 学习目的任务不明确 n 不良环境因素的干扰 n 教学主体行为偏差
第一节 注意发展的一般规律
四、中学生学习注意力的培养对策思考 n （一）明确学习目的，培养中学生学习的自觉
态度。 n （二）加强班级管理，培养中学生善于同注意
的分散作斗争的能力。 n （三）科学有效地组织教学,保持学生稳定的