幼儿心理学_第八章 幼儿的言语
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第八章 幼儿的言语
• 复习回顾 • 1. 什么是思维？ • 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人 认识的高级阶段。 • 2.思维具有两个特点 • （1）思维是对事物间接的反映 • （2）思维是对事物概括的反映
• 导入： • 猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫：“汪汪汪~” ，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老 鼠对小老鼠说：“你看，学习一门外语有多 么重要”。 • 美国人：“我家的狗会说英语哩！” 中国人 ：“它会说英语？” 美国人：“是的，我问 它，房屋最上层是什么？它会说‘ROOF！ ’” 中国人：“那不稀奇，我有小猫会说中 文，”美国人：“它会说中文？” 中国人： “是的，每当我问它，‘我们中国在哪里拜 神呢？’它会回答‘庙！庙’”
• 于是出现乱用或乱造词的现象。如：把“一 个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件 裤子”等等。 • 3．初步掌握语法 • (1)从不完整句到完整句 • 这个阿姨比那个阿姨好。爸爸上班去； • (2)从简单句到复合句 • 2岁是简单句，到了4岁开始用复合句 • (3)从陈述句到多种形式的句子
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教学目标： 1、什么是言语? 2、幼儿言语发展的主要特征。 3、言语与幼儿的活动发展有什么关系? 重点：幼儿的言语发展的特征 难点：幼儿心理学专业术语的理解
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第一节 幼儿言语发展的主要特征 一、语言、语言的概念 (一)语言 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展 起来的交际工具，是一种社会上约定俗成 的符号系统。 • 各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师 ；外国人夸新娘
• (三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 • 我们孩子现在就会提要求了，说，我得走； 我要吃饼干等一系列活动。他有什么想法会 通过语言来说出来，大人能够更好地理解他。 大人和他说不要干什么，他可能通过对言语 的理解，来指导或者改变自身的行为。
• 三、幼儿言语发展的主要特征 • 幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁 期间发展尤为迅速。 • 在实际使用语音时，对有些音往往发不正确 ，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下 特点： • 3～6岁儿童韵母、声母发音正确率均随年龄 的增长而逐渐提高。3岁儿童发音的正确率 明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；z h、ch、sh等音时感困难。
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(2)问题言语 (二)书面言语掌握的可能性 1．掌握口语词汇 2．掌握语音 3．掌握基本语法和口语表达力 4．幼儿图形知觉的发展
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第二节 幼儿的言语与活动 一、活动中幼儿言语的特点分析 (一)自我中心言语 1．重复(无意义字词的重复) 2．独白 3．双人或集体的独白（别人只是一个刺激 物的作用）
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(二)社会化言语 1．适应性告知 2．批评和嘲笑 3．命令、请求(祈使)和威胁 4．问题与回答 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措 施 • (一)音准差 • 1．不能正确掌握发音部位和发音方法 • 2．方言影响
• (二)不会掌握言语表情技巧 • 1．语气的掌握 • 2．幼儿口吃及其心理因素 • 三、在实践中提高幼儿的言语能力 • (一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 是发展幼儿言语能力的重要途径
• 二、言语在幼儿心理发展中的作用 • (一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会 化的过程 • 因为幼儿说话和学习语言，主要是为了能和 别人交流，其中包含为了表达自己的愿望， 表示不满，请求或命令别人做事，保持自己 和别人之间的关系，获得知识，发表见解等 需要。
• (二)言语与幼儿的认识过程 • 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质 的变化。例如：幼儿吃过山楂知道山楂是酸 的，后听说“山楂很酸”、“糖很甜”，则幼 儿可以不用直接尝山楂便可知其味酸。也就 是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物 的特征。
• 开始学会名词、然后动词、形容词、副词； • 幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不 仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的 词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩 具等。 • (3)词义逐渐丰富和加深 • 对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子” 一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子 的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包 括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等 等。
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疑问句产生得较早。 爸爸在干什么？ 4．口语表达能力进一步发展 (1)对话言语的发展和独白言语的出现 进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们 不但能回答问题，或提出问题和要求，还 会在协调行动中进行商议性对话。如：进 行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节 等。
• (2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生 • 随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到 发展。到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内 容前后一贯地表述 • 5．出现内部言语的过渡形式——出声的自 言自语 • (1)游戏言语 • 例如，用积木建了个房子，自己在说爸爸可 以住，妈妈可以住；开汽车拉着爸爸等话；
• (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的 机会
• (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
• (四)教师良好的言语榜样
• (五)注重个别教育
• (二)言语 • 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语 是一种心理现象。人，为了交际，或使用汉 语，或使用英语，或使用俄语等； • 1．口头言语 • 老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、 相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛； • 2．书面言语 • 在看书，写信，写作业，
Βιβλιοθήκη Baidu
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3．内部言语 默默地思考问题，写文章前打腹稿等等； (三)语言、言语的关系 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中 形成和发展起来的
• 济宁渮泽的z,c,s,zh,ch,sh不分；胶东那边 eng 和ong不分，东方红，太阳升，东方出 来个毛泽东。 • 2．词汇量增加，内容变化大 • 3岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1 ，600至2，000个，5岁则增至2，200至3， 000个，6岁时词汇数量可达3，000至4， 000个。
• 复习回顾 • 1. 什么是思维？ • 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人 认识的高级阶段。 • 2.思维具有两个特点 • （1）思维是对事物间接的反映 • （2）思维是对事物概括的反映
• 导入： • 猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫：“汪汪汪~” ，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老 鼠对小老鼠说：“你看，学习一门外语有多 么重要”。 • 美国人：“我家的狗会说英语哩！” 中国人 ：“它会说英语？” 美国人：“是的，我问 它，房屋最上层是什么？它会说‘ROOF！ ’” 中国人：“那不稀奇，我有小猫会说中 文，”美国人：“它会说中文？” 中国人： “是的，每当我问它，‘我们中国在哪里拜 神呢？’它会回答‘庙！庙’”
• 于是出现乱用或乱造词的现象。如：把“一 个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件 裤子”等等。 • 3．初步掌握语法 • (1)从不完整句到完整句 • 这个阿姨比那个阿姨好。爸爸上班去； • (2)从简单句到复合句 • 2岁是简单句，到了4岁开始用复合句 • (3)从陈述句到多种形式的句子
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教学目标： 1、什么是言语? 2、幼儿言语发展的主要特征。 3、言语与幼儿的活动发展有什么关系? 重点：幼儿的言语发展的特征 难点：幼儿心理学专业术语的理解
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第一节 幼儿言语发展的主要特征 一、语言、语言的概念 (一)语言 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展 起来的交际工具，是一种社会上约定俗成 的符号系统。 • 各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师 ；外国人夸新娘
• (三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 • 我们孩子现在就会提要求了，说，我得走； 我要吃饼干等一系列活动。他有什么想法会 通过语言来说出来，大人能够更好地理解他。 大人和他说不要干什么，他可能通过对言语 的理解，来指导或者改变自身的行为。
• 三、幼儿言语发展的主要特征 • 幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁 期间发展尤为迅速。 • 在实际使用语音时，对有些音往往发不正确 ，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下 特点： • 3～6岁儿童韵母、声母发音正确率均随年龄 的增长而逐渐提高。3岁儿童发音的正确率 明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；z h、ch、sh等音时感困难。
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(2)问题言语 (二)书面言语掌握的可能性 1．掌握口语词汇 2．掌握语音 3．掌握基本语法和口语表达力 4．幼儿图形知觉的发展
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第二节 幼儿的言语与活动 一、活动中幼儿言语的特点分析 (一)自我中心言语 1．重复(无意义字词的重复) 2．独白 3．双人或集体的独白（别人只是一个刺激 物的作用）
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(二)社会化言语 1．适应性告知 2．批评和嘲笑 3．命令、请求(祈使)和威胁 4．问题与回答 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措 施 • (一)音准差 • 1．不能正确掌握发音部位和发音方法 • 2．方言影响
• (二)不会掌握言语表情技巧 • 1．语气的掌握 • 2．幼儿口吃及其心理因素 • 三、在实践中提高幼儿的言语能力 • (一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 是发展幼儿言语能力的重要途径
• 二、言语在幼儿心理发展中的作用 • (一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会 化的过程 • 因为幼儿说话和学习语言，主要是为了能和 别人交流，其中包含为了表达自己的愿望， 表示不满，请求或命令别人做事，保持自己 和别人之间的关系，获得知识，发表见解等 需要。
• (二)言语与幼儿的认识过程 • 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质 的变化。例如：幼儿吃过山楂知道山楂是酸 的，后听说“山楂很酸”、“糖很甜”，则幼 儿可以不用直接尝山楂便可知其味酸。也就 是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物 的特征。
• 开始学会名词、然后动词、形容词、副词； • 幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不 仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的 词，也掌握了不少较抽象的词，如家具、玩 具等。 • (3)词义逐渐丰富和加深 • 对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子” 一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子 的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包 括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等 等。
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疑问句产生得较早。 爸爸在干什么？ 4．口语表达能力进一步发展 (1)对话言语的发展和独白言语的出现 进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们 不但能回答问题，或提出问题和要求，还 会在协调行动中进行商议性对话。如：进 行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节 等。
• (2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生 • 随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到 发展。到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内 容前后一贯地表述 • 5．出现内部言语的过渡形式——出声的自 言自语 • (1)游戏言语 • 例如，用积木建了个房子，自己在说爸爸可 以住，妈妈可以住；开汽车拉着爸爸等话；
• (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的 机会
• (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中
• (四)教师良好的言语榜样
• (五)注重个别教育
• (二)言语 • 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语 是一种心理现象。人，为了交际，或使用汉 语，或使用英语，或使用俄语等； • 1．口头言语 • 老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、 相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛； • 2．书面言语 • 在看书，写信，写作业，
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3．内部言语 默默地思考问题，写文章前打腹稿等等； (三)语言、言语的关系 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中 形成和发展起来的
• 济宁渮泽的z,c,s,zh,ch,sh不分；胶东那边 eng 和ong不分，东方红，太阳升，东方出 来个毛泽东。 • 2．词汇量增加，内容变化大 • 3岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1 ，600至2，000个，5岁则增至2，200至3， 000个，6岁时词汇数量可达3，000至4， 000个。