小学英语教师培训课件：单词教学怎样 有效渗透语音
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透语音知识在英语学习中扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生正确地发音和理解语音的规律，还能增强学生的听力能力和语音区分能力。
在小学低年级英语教学中，语音知识的渗透是非常重要的，它能够帮助学生在学习英语的早期阶段就建立良好的语音基础，为今后语言的学习打下坚实的基础。
本文将探讨语音知识在小学低年级英语教学中的渗透。
语音知识的渗透是指在英语教学中，语音知识不是独立存在的，而是贯穿于整个教学过程中的一种状态。
在教学中，老师不仅要关注学生的语音发音，还要结合教学内容，注重语音知识的渗透。
在小学低年级英语教学中，语音知识的渗透主要表现在以下几个方面。
语音知识的渗透需要从学生的语音输入开始。
在学生学习英语的早期阶段，他们需要大量的语音输入来帮助他们建立起英语的语音基础。
在教学中，老师可以通过朗读、听力练习等方式，给学生提供大量的语音输入，让他们在这些输入中感受和模仿标准的语音发音，从而提高他们的语音准确度。
教师还可以利用录音机、多媒体设备等技术手段，给学生提供更真实、生动的语音输入，让他们在语音输入中不断地感受和接触到标准的语音发音。
语音知识的渗透需要在教学内容中得到体现。
在小学低年级英语教学中，教师可以在教学内容中融入语音知识，让学生在学习单词、句子等内容的也能学习和运用语音知识。
在学习单词时，教师可以通过给学生展示单词的发音、让学生模仿发音等方式，让学生逐渐掌握单词的正确发音；在学习句子时，教师可以通过教学语音语调、语音节奏等方式，让学生体验和掌握句子的语音规律。
通过这样融入语音知识的教学内容，可以让学生在学习过程中自然地接触和学习到语音知识，从而提高他们的语音准确度。
语音知识的渗透需要在教学评价中得到体现。
在小学低年级英语教学中，语音知识的渗透也需要在教学评价中得到体现。
在教学评价中，老师可以通过听力测试、口语表演等方式，检测学生的语音发音和语音准确度，帮助他们及时发现和纠正语音错误，提高他们的语音水平。
如何将语音教学渗透于单词教学
如何将语音教学渗透于单词教学摘要：在英语教学中，单词的拼、读、记、写是必不可少的，也是学生学习的一个难点。
语音是小学英语教学的出发点，在听说能力越来越重要的今天，语音的重要性愈发不容忽视，将语音教学渗透于单词教学，将会大大降低单词掌握的难度。
关键词：语音教学单词小学英语小学英语教学需要我们教师根据小学生的心理及年龄特征，通过在不同阶段进行不同程度的语音教学，不断改进教学手段，采用合适的教学方法，使学生在愉快的气氛中，不知不觉地掌握正确的语音，自然而然地应用它，达到润物无声的目的，这样学生才可以正确发出新学单词的语音，从而更好地学习英语。
那么在小学阶段如何进行语音教学呢？一、在不同阶段进行不同程度的语音教学低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。
在学生熟练掌握字母后，老师可以给出一些由某个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。
比如字母b，给出一组单词book，box，boy，bag，然后请学生认读，初步感知字母b在这些?未手械姆⒁簟＠嗨频姆⒁艋褂泻芏唷Ｈ绾河锲匆糁械?b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z等，发音就类似于英语中的辅音[b] 、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l] 、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]。
学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。
而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。
从中年级开始我们要帮助学生有效拼读和记忆单词，避免死记硬背。
记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。
我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。
小学英语教师语音培训课件
（二）句子朗读的几个要素：
重音 连读 失去爆破
意群停顿
节奏
语调
单词重音
1. 重音 句子重音
单词重音
在多音节或双音节词中，有一个读得特别响亮的 音节，叫做重读音节。除了一些复合词外，一般 说来，每个单词只有一个重读音节，重读音节用
重音符号" ' "来表示。
单音节词不标重音符号，但必须重读 Cat big dog bag help you me 双音节词 • 看第二个音节包含的是短元音的话，重 音在第一个音节，如果第二个音节是长/ 双元音，重音在第二个音节。 •Open father teacher student
辅音：
e.g. sure
thank/sank, thirteen
sun/sung, ton/tongue
need/lead, night/light, not/lot
that, then, father usually write/white
辅音连缀: e.g. friend
please
忽略尾音:
e.g. ball
man cap
help
map cat
dog
mad cab
尾音太重:
在一些辅音后常常加上一个元音或增加了一个 音节等等。如：panda [pændə] ,有的人读作
[pændər]
添加鼻音: 在没有鼻音的元音音节后添加鼻音。 Blackboard map head bad
3．忽略连读 I can’t pull it up. Time is up. What time is it? 4. 忽略失去爆破 Goo(d) morning. Shut u(p). I don’(t) like apples. Le(t )me help you. 5. 重单词重音，轻句子重音. I am a teacher. I am a new student.
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索
小学低年级英语教学中渗透语音知识的实践探索随着中国的改革开放，英语教育在小学阶段得到了越来越多的重视。
小学低年级是学生英语学习的起步阶段，这一阶段的语音知识对学生的英语学习有着非常重要的影响。
在小学低年级英语教学中，如何渗透语音知识，成为了一个需要探索和实践的问题。
语音知识对于英语学习的重要性不言而喻，它是英语学习的基础。
在小学低年级英语教学中，学生接触到的是最基础的语音知识，包括元音、辅音、音节、声调等。
这些基础的语音知识对学生的英语学习起着关键性的作用，如何在教学中渗透这些语音知识，是非常重要的。
一、培养学生的语音意识在小学低年级英语教学中，教师首先要培养学生的语音意识。
这意味着教师需要通过各种方式引导学生注意英语的语音，比如在听力训练中，教师可以通过播放音频让学生听懂正确的英语发音；在口语练习中，教师可以通过模仿、朗读等方式让学生练习正确的发音。
教师还可以通过游戏、歌曲等方式来培养学生的语音意识。
教师可以设计一些游戏，让学生在游戏中学习和体验英语的声调、节奏等语音知识，这样可以增加学生对语音知识的兴趣，提高语音意识的培养效果。
二、利用多媒体技术渗透语音知识在小学低年级英语教学中，教师可以利用多媒体技术来渗透语音知识。
通过多媒体技术，教师可以让学生通过视听方式来学习语音知识，这样可以使学生更加直观地感受到语音知识的重要性和实际运用。
通过多媒体技术，教师可以设计一些精美的PPT，通过图片、音频等方式来呈现英语的语音知识，比如元音的发音规则、辅音之间的区别等。
教师也可以利用多媒体设备播放一些英语动画、英语歌曲等，让学生在愉快的氛围中学习语音知识。
三、开展英语语音角色扮演活动在小学低年级英语教学中，教师可以开展一些英语语音角色扮演活动。
通过角色扮演活动，学生可以在模拟的情景中学习和运用英语的语音知识，这样可以让学生更加主动地参与到语音知识的学习中。
教师可以设计一些英语角色扮演的游戏，让学生根据不同的情境来使用正确的语音知识，比如教师可以让学生扮演买东西、问路、介绍自己等不同的角色，让学生在交际的过程中学习和使用语音知识。
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的进程，学习英语已经成为现代社会中不可或缺的技能。
在中国，英语教育自小学低年级就开始启蒙，因此对于如何有效地教授英语这门语言，以及如何提高学生的语言水平，已经成为教育工作者们关注的热点问题。
语音知识作为英语学习的重要组成部分，对于学生正确发音、流利交流至关重要。
而在小学低年级的英语教学中，学生正处于语言习得的关键时期，正是培养正确语音的最佳时机。
如何将语音知识融入到小学低年级英语教学中，已成为教育界的研究重点。
在这样的背景下，本文旨在探讨语音知识在小学低年级英语教学中的渗透，探讨其重要性、渗透方式以及对学生的影响，同时结合实际案例分析，提出相应的教学策略，以期对英语教育工作者提供一定的借鉴和启示。
.1.2 研究意义在小学低年级英语教学中，语音知识在一定程度上起到了重要的作用，因此对于语音知识在小学低年级英语教学中的渗透进行研究具有重要的意义。
语音知识对于学生的语言学习能力和交流能力起着至关重要的作用。
通过学习语音知识，学生可以更准确地发音和理解外语，从而提高语言表达的能力，增强交流的效果。
对语音知识的深入研究可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法，提高教学的质量和效果。
随着国际化的发展，学生日后需要运用外语的机会越来越多，掌握良好的语音知识能够为他们未来的发展打下坚实的基础。
研究语音知识在小学低年级英语教学中的渗透具有重要的意义，对于促进学生的语言学习和发展具有积极的价值和意义。
1.3 研究方法研究方法：本研究采用了文献综述和实地调查相结合的方法。
我们对相关文献进行了梳理和分析，了解了语音知识在小学低年级英语教学中的现状和问题。
接着，我们设计了问卷调查和访谈问题，走访了多所小学的英语教师和学生，了解他们对语音知识在英语教学中的认知和实践情况。
通过问卷和访谈数据的收集和分析，我们深入探讨了语音知识在小学低年级英语教学中的应用现状，找出了存在的问题和改进方向。
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透
语音知识在小学低年级英语教学中的渗透随着时代的发展，语音知识已经成为小学低年级英语教学中不可或缺的一部分。
语音知识的渗透可以从以下几个方面来看。
一、发音教学语音知识在小学低年级英语教学中最直接的表现就是发音教学。
学生在学习英语单词和句子的同时，必须要正确地发出这些词汇和句子，在这个过程中，语音知识发挥了极为重要的作用。
比如，学生需要掌握元音和辅音的发音规律，学会正确定位喉音、齿音等发音要点，以确保自己的发音准确无误。
教师在发音教学中，应该注重让学生通过模仿、听音练习和纠正错误来提高自己的发音水平。
二、词汇拼写语音知识与词汇拼写的密切关系也是小学低年级英语教学中不可忽视的。
学生必须要掌握英语单词的拼写规律，如元音和辅音的拼写、词尾的处理等等。
比如，单词“cat”的末尾字母t要读出来，而“cake”的末尾字母e却是不读的。
这种规律的掌握有助于学生正确地拼写单词，提升其语言表达能力。
三、口语表达语音知识对于口语表达的影响也是不可忽略的。
对于小学低年级的学生来说，正确地运用英语语音知识和语音规律，能够提高他们口语表达的准确性和流利度，让他们更自信地与外国人交流。
教师在日常教学中，可以通过日常口头问答、影视对话等方式，让学生不断地接触英语口语，提高其语感和文化素养。
四、歌曲和儿歌歌曲和儿歌是小学低年级英语教学中常用的学习工具之一。
通过学唱歌曲和儿歌，学生可以在愉悦的氛围中学习、掌握语音知识和拼写规律。
此外，通过听儿歌和歌曲，学生还可以锻炼自己的听力和口音，提高英语表达水平。
总之，语音知识在小学低年级英语教学中的渗透是不可避免的。
教师需要注重启发学生的语音意识和口语表达能力，让学生更好地掌握语音知识，提高英语学习效果。
在词汇教学中渗透语音教学_朱小芳
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在小学英语单词教学中渗透语音教学
在小学英语单词教学中渗透语音教学随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。
但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。
因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
笔者就此话题谈谈个人的一点做法。
一、以旧带新对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。
读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。
如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。
这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。
像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pi e，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—sma ll等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。
二、积沙成塔想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。
在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。
当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。
在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。
例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。
在词汇教学中渗透语音教学
在词汇教学中渗透语音教学龙湖学校林仕媚词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。
本文以实例阐明了如何在词汇教学中渗透语音教学，以使学生能够轻松、愉快的认读和书写单词。
语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。
在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。
而且词汇教学又是小学英语教学的重要组成部分，那么单词的读音，不仅要注意音素，还要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。
在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音，练习与趣味相结合的原则。
但有些教师在进行词汇教学时，只是带读几遍，然后要求学生课后死记硬背。
这样做似乎是节省了时间，但并不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。
而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。
有些学生虽然当堂能够模仿单词的发音，但由于课后缺乏感知语音的环境，对单词记忆的效果差。
还有的学生为了方便记忆，在课本上标注汉字读音，使其英语变成了汉语式英语。
还有些学生学习内容一多，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。
因此，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的听、说、读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。
就此课题我在教学实践中采用了一些方法，收到了良好的效果。
一、结合单词教学语音在教学单词的时候，教师先出示新单词，学生试着借助音标拼读单词，让学生看音标拼读单词。
还要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学它的发音。
小学英语词汇教学中的语音教学
小学英语词汇教学中的语音教学一、引言词汇是英语学习的基础，而语音教学是词汇教学的重要组成部分。
在小学英语教学中，语音教学的重要性不容忽视。
通过语音教学，学生可以更好地掌握词汇的发音和拼写之间的关系，提高词汇记忆的效果，同时也有助于培养学生的语感和口语表达能力。
本文将探讨小学英语词汇教学中的语音教学策略和方法，以期提高小学英语教学的质量和效果。
二、语音教学的策略和方法1.重视字母和字母组合的发音规律字母和字母组合的发音规律是语音教学的基础。
在教学中，教师可以通过示范、讲解和练习，让学生掌握常见字母和字母组合的发音规律。
例如，在学习单词“bag”时，教师可以引导学生发现其中的元音字母a的发音与单词“apple”中的a相同。
通过这样的学习，学生可以更好地掌握词汇的发音规律，从而提高词汇记忆的效果。
2.重视语音的模仿和训练语音的模仿和训练是语音教学的重要环节。
教师可以利用录音、视频等教学资源，让学生模仿正确的发音方式和语调。
同时，教师还可以组织学生进行语音训练，如单词拼写、朗读、口语表达等，通过反复练习，帮助学生掌握正确的语音和语调。
3.运用音素意识教学法音素意识教学法是一种有效的语音教学方法。
在教学中，教师可以将音素作为基本单位，引导学生逐步掌握单词的发音和拼写之间的关系。
例如，教师可以引导学生将单词“cat”拆分成/k/、/æ/、/t/三个音素，并让学生练习发音和拼写。
通过这样的学习，学生可以更好地掌握单词的发音规律，提高词汇记忆的效果。
4.结合语境进行语音教学语境是语言学习的重要因素。
在语音教学中，教师可以将语音与语境相结合，通过创设真实的语境，让学生在实际情境中学习和运用语音知识。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟的情境中练习正确的语音和语调。
通过这样的学习，学生不仅可以更好地掌握语音知识，还可以提高口语表达能力和交际能力。
三、结论综上所述，语音教学是小学英语词汇教学的重要组成部分。
浅谈词汇教学中渗透语音教学的几点建议
浅谈词汇教学中渗透语音教学的几点建议内容摘要: 语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
但在现实生活中，经常听到一些小学生讲英语词汇的时候不是忽略读单词的尾音就是把辅音读得太重，小学生从小养成这种不标准的读音现象，对孩子将来学习英语很可能会挫伤到他们学习英语的积极性及自信心，更甚的是会给学生带来不必要的损失。
而要改变这种现象我建议应做好以下三点：１、多创设机会让孩子养成听标准的录音，教师引导孩子大声读英语词汇及句子的习惯；２、教师在平时的课堂教学过程中，要重视单词尾音及辅音字母的读音教学；３、小学英语教师要不断提高自身的业务修养，不仅是教育教学方面的，也是语音方面的，至少要做到与教材录音带在发音方面保持一致。
教师的发音是学生模仿的主要对象之一，对学生的英语语音学习起指导和示范作用。
关键词:读音教学词汇教师重视语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
但在现实生活中，经常听到一些小学生读英语单词不是忽略读尾音就是把辅音读得太重，这类现象比较常见。
作为一位小学英语教师，听到孩子的这类读音，我感到有种误人子弟的感觉。
小学生的判辨意识及学习能力都不太成熟，认为老师教的东西总是正确的，长期如此，小学生就形成习惯，对初接受的词汇就会根深蒂固。
即使有些家长听到孩子讲错，也不懂孩子到底读得对或错，没能及时纠正孩子的读音，所以孩子从小就形成了一种错误的读法。
再说，对于孩子将来在口语交际、考试听力等等方面都判断不清，由此造成不必要的失分，更甚的是会使孩子失去学习英语的信心及兴趣。
要改变这种现象，关键还是小学英语教师在小学阶段如何扎实抓好学生的语音词汇的教学。
根据自己多年的教学实践，要改变这种现象，我认为应做到以下几点：一、教师坚持引导学生大声读及多听录音读教师坚持大声朗读教学可以提高学生的语言节奏感，因为英语的轻、重读很明显，起伏很大，节奏感很强，如果对连读和失去爆破技巧加以注意，更可以提高讲话的节奏感。
小学英语“渗透式”语音教学
小学英语“渗透式”语音教学作者：仲敏来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第07期语音是英语学习中不可或缺的知识，对小学生来说，启蒙阶段良好的语音基础对他们未来根据拼读规则学习记忆单词，进行听说交流及阅读有着直接和重大的影响。
如果不重视语音教学，认为教师带读单词或者让学生跟读录音就是语音教学，那么这种仅仅依赖于学生记忆能力的刻板教学方式，就不能使学生产生兴趣。
一、自然渗透之初始阶段无论何种教材，语音教学都应从小学生初学英语阶段入手。
“英语音标与汉语拼音一样是用来记忆读音的”，这种结合他们已经学过的汉语拼音的代入式解释，可以帮助学生对于语音产生一种形象化的认知，有助于他们在学习时“知其所然”。
语音教学历来比较枯燥、乏味，单纯的音素认读——记忆——反复拼读，是语音教学的必经之路，但是如果没有调味剂的加入，小学生是不会感兴趣的。
在教学中要针对小学生好奇心强、求胜心切的特点，采取趣味性、游戏性的教学策略，通过生动活泼的语音认读方式，引起学生的学习兴趣，激发他们的记忆斗志，在玩中学，在快乐轻松的环境中记忆知识。
1.认读游戏英语语音教学如同一年级学的汉语拼音，是“音”与“形”的认知过程，以课堂模仿、拼读为主，但是这个过程一久，学生很容易厌烦，注意力不集中。
因此在教学中，教师首要的任务就是提高学生集中注意力的能力，而形象生动的游戏，往往可以加深学生对知识的印象。
例如，在老师发音mother, father以后，可以开展比一比，谁的音发最good的游戏促使学生提高注意力，养成他们细听音、观口形、爱模仿的习惯，在比赛以后，还可以乘胜追击，向学生们提问：大家发现mother, father有没有什么一样的地方？启发学生们积极寻找“ther”及其发音，加深了印象。
2.听辨音游戏正确的语音是听力反应敏捷的前提，目前的小学英语语音教学可以总结为两大类听辨音游戏。
第一种是指认游戏，教师读出某一语音后，由学生从给出的所有单词中找出所有具备这一发音的单词；第二种方式是卡片排队游戏，即利用已有的卡片，让学生找发音。
浅谈语音教学在小学英语单词教学中的渗透
浅谈语音教学在小学英语单词教学中的渗透小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。
词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。
所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究，势在必行。
因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。
而这也是我近两年研究的课题，现就此话题谈谈自己在课题研究期间的一点做法。
一、先发制“音”，轻松拼读单词。
刚接触英语时，不少学生会用相近的拼音标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。
要想使小学生记住单词,必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。
在平时的字母、单词教学中,教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中,让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。
例如：三年级下学期学生开始学习字母，教师在字母教学时,不仅仅是教学生认读26个字母，而应该在字母教学的同时对学生渗透语音知识。
如学习第一单元A Let’s say部分字母Aa、Bb、Cc的内容时，呈现完字母、单词后，试着让学生读单词并找出字母在单词中的发音，教师进行总结，如：a, a, a, / æ /, / æ /, / æ /, ant ,apple；b, b, b, / b /, / b /, / b /, bag , boy；c，c，c，/ k /,/ k /,/ k/,Coke，coffee，并且试着让学生找出以前所学单词中发音与之相同的单词,如 hand，ball，can……并且在教学新课结束后,让学生比一比看谁找到的单词更多、更准确。
这样在学生掌握26个字母后，学生也就知道了26个字母的发音，之后教师再对字母语音进行汇总，让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。
如：辅音字母b，p，m，f，d，t，n，l， g，k，h，s，z的读音，与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，n，l， g，k，h，s，z很相似，一般可以直接拼出来；4个字母组合ck，ch，sh，th中，ck发[k]音，ch，sh组合发音跟拼音的发音一样，th发[θ][ð]音；/iη/与拼音 ing 的发音相似；/oη/与拼音 ong的发音相似等。
例谈英语单词教学中如何渗透语音教学
例谈英语单词教学中如何渗透语音教学随着新课程课改的不断深入，小学英语的教学要求越来越高。
从最初的只求考出一个好分数的哑巴英语，到越来越注重语言的实际运用的开口英语；从单一地强调单词的背诵，到音形义的统一认识并强化学以致用；从只强调句型的机械操练，到字、词、句、篇的统一协调发展；从强调课文内容的分析理解，到大量的课外阅读与拓展；这一切的变化和发展都对我们的英语教学提出了严峻的挑战。
但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。
时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起，这种教学方法，既不符合传统教学的启发性，兴趣性等原则，更不符合新课程教学改革的方法性、探究性、自主性等原则。
小学生单纯靠“鹦鹉学舌”的单词跟读,句子跟读虽有成效,但不能收到理想的效果。
如:有些学生虽然当堂能模仿读音,但课下缺乏感知语音的环境，老师又没有教给拼读方法，学生看着单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，等第二天上课,发现昨天口干舌燥读了几十遍的单词,竟然读不出来。
还有些学生为了长久记住单词,在书上写上汉字拼音.如:lunch “烂吃”,magazine “买个针”apple“阿婆”等等,结果学成了怪腔怪调的英语,而且不能养成良好的记忆习惯,学习内容一多,就没有毅力坚持,极易掉队。
学生考试时，更是由于单词中一两个字母的错误而连连失分；得不到自己理想的分数，学生的学习积极性大受影响，更主要的是学生对英语有了“怕”“怵”的不良心理。
英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》。
该书作者认为，课堂教学需要：力图使学生自己的输入成为主要的教学资源，并成为整个教学活动的中心。
因此，如何在单词教学中渗透语音的教学，让学生通过自己的体悟，达到“见词能读，听音会写”的目标，成为广大小学英语教师积极探索的共同课题。
下面是我在这方面的一些探索和实践。
如何在小学英语课堂中渗透语音教学66页
基 本 特 点
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 核心素养具有发展连续性和阶段性
核心素养兼具个人价值和社会价值
学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性
《中国学生发展核心素养》（2016）
二、英语学科核心素养的建构
高中英语课标修订要以综合语言运用能力和英语学科核心素养为思路导向。 英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。 “语言能力”，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力； “文化意识”，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；
“思维品质”，指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造 性等方面所表达的水平和特点；
核心素养时代的小学英语课堂 有效教学
----以小学英语语音教学为例
Contents
核心素养的基本定位 英语学科核心素养的建构 小学英语课堂教学的有效实施（以语音教学为例）
一、核心素养的基本定位
核心素养的基本定位
• 核心素养——学生在接受相应学段的教育过 程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
“学习能力”则指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习 效率的意识、品质和潜能。 （王蔷）
• 英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在 理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、 评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化 理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。（王蔷）
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单词教学怎样有效渗透语音 引言
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单词教学怎样有效渗透语音
一. 单词教学渗透语音的时机 二. 单词教学渗透语音的层次 三. 单词教学渗透语音的策略 四. 语音渗透教学对教师的要求 五. 单词教学渗透语音的效果
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一. 单词教学渗透语音的时机
学完26个字母 字母在单词中的基本发音 长期坚持 有序有效
4. 由此及彼，让学生自己进行联想和类推
5. 总结对比，让学生自己总结字母发音的异同
6. 划分音节，对长单词进行化解
7. 巧编故事，化难为易
8. C部分的语音渗透处理策略
……
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四.语音渗透教学对教师的要求
1. 备课时 2. 课堂上 3. 课后
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五. 单词教学渗透语音的效果
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Thank you !
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二. 单词教学渗透语音的层次
1. 先字母名称，后字母发音 2. 先辅音，后元音 3. 先字母音，后短音 4. 先个体，后组合 5. 先规则，后特殊
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三. 单词教学渗透语音的策略
1. 符合发音规则的，让学生自己尝试拼读
2. 符合发音规则的，让学生自己尝试拼写
3. 以旧引新，在已学单词的基础上添加或替换
2010.10.26
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