小学数学课堂作业面批的有效性的研究课题中期中测教师学生问卷及问卷分析

1.你尝试采用过哪种课堂作业批改形式？

A.集体订正后个自批改

B.课后由教师全面批改

C.教师当堂批改先完成同学的作业，再由他们批改后完成同学的作业

D.教师当堂批改组长的作业，再由组长批改组员作业

E.教师批改重点（学困生）同学的作业

F.其它形式（）

（）2.经过一阶段的研究，你认为采用哪种课堂作业批改形式更好一些？

A.集体订正后个自批改

B.课后由教师全面批改

C.教师当堂批改先完成同学的作业，再由他们批改后完成同学的作业

D.教师当堂批改组长的作业，再由组长批改组员作业

E.教师批改重点（学困生）同学的作业

F.其它形式（）

（）3.现在，你每天批改数学作业上的时间大约是多少？

A.1小时以内

B.2小时左右

C.无法确定

（）4.你是否觉得面批面改对学生学习情况有帮助？

A.能够了解学生掌握情况，及时调整教学

B.能够了解学生掌握情况，但课堂纪律不法保障

C.效果一般，没区别

D.教师应顾不暇，有些手忙脚乱

（）5.你批改学生课堂作业一般使用什么符号？

A.对的打“√”，错的打“×”

B.对的打“√”，错的打“\”，便于学生改正后复批

C.完成又对又快的学生，我会画有其它符号以示鼓励。请举例说明：

（）6.经过一个阶段的研究，学生的家庭作业情况如何？

A.由于课堂上及时发现漏洞，学生家庭作业质量有所提升

B.学生家庭作业质量略有好转

C.学生家庭作业情况没有发生改变

7.请写一写对于本课题研究的一些意见和建议：

（）1.一般情况下，老师布置的数学课堂作业

A.能在课堂上全部完成

B.能在课堂上完成一部分

C.多数都是在课堂外完成（）2.老师布置的数学课堂作业批改及时吗？

A.当堂全部批改完成

B.当堂批改一部分

C.教学内容多的时候，教师偶然会在课堂批改

D.全部课下完成批改

（）3.老师批改数学作业的方式是

A.先订正后批改

B.课后在办公室批改

C.面批面改 D小组形式批改

（）4.你认为哪种形式的批改好？

A.集体订正后个自批改

B.教师当堂批改先完成同学的作业，再由他们批改后完成同学的作业

C.教师当堂批改组长的作业，再由组长批改组员作业

D.教师批改重点（学困生）同学的作业

E.课后由教师全面批改

（）5.老师批改数学作业的态度是

A.仔细批阅评价具体

B.基本认真有等级评价

C.只有对错没有等级或评价（）6.你对老师批改作业的态度是

A.满意

B.非常满意

C. 一般

（）7.你觉得面批作业效果如何？

A．很好 B.一般 C.不好

（）8.你喜欢怎么面批作业？

A．以组为单位 B.排好队让老师批 C.一个接着一个

（）9.现在你对待课堂作业的态度怎样？

A．非常重视，因为做得又快又好时，老师会让我去当小老师

B．很重视，因为有错误时老师或同学会当面给我指正

C．不太重视，改不改不所谓

（）10.你觉得面批作业给你带来那些方便？

A.作业及时完成

B.疑点及时解决

C.为自己减少作业负担

中期教师和学生问卷调查分析

本次调查共发放数学教师问卷11张，回收11张，回收率为100%。发放学生问卷224张，回收224张，总回收率为100%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。

一.教师批改作业情况调查结果的分析及反思

作业批改是小学数学教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。作业批改的作用不言而喻。我们对教师.学生分别进行了调查，发现他们具有很大的相似性，不管是教师.还是学生他们都认为作业的批改非常重要，如果只做不批，作业的练习不能有效地促进学生的数学学习。

作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经习以为常，不会经常地.特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。我们对教师.学生进行调查后，发现如下：

1.绝大部分的数学教师都认为“面批面改，精批细改”的方式，对学生知识掌握，能够及时的了解，对学生学习起到督促作用，在很大程度上减少来了教师课下批改作业的时间。

2．教师的评价方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“\”，很少有其他的批改符号，学生由这些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。

同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“\”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“\”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。

3．教师花费在批改作业上的时间有所改变，但依然很多。

原因分析：

通过调查和分析，我们发现，我们的教师教学工作非常敬业，对学生非常地负责，作业批改尽心尽责，但却置自己于“作业堆”而不能自拔。其实我们的老师也不希望如此境地，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去提升其他方面的素质，但却并不如愿。我们在调查中发现了存在的弊端，同时也发现了产生这些问题的一些主要原因。

改进教学，提高学生学习效果的需要。作业批改与反馈是教师了解学生学习情况和检查自己教学效果一个重要的途径。为此，我们的教师重视学生作业的批改，并且认真分析学生错误，查漏补缺，既是教学的需要，也是促进学生学习的需要。但我们也发现，我们的数学教师为了能够在最短的时间内批完作业，往往忽视使用评语，而且也认为数学不是对就是错，并不需要像作文批改一样写上评语。但这样的批改.评价方式枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价学生的基本素质.学习潜力。

当然除了上面的原因外，还有其他方面各种各样的因素造成现在的这种状况，还需要我们在平时做个有心人，发现问题找出原因并能消除改善，使我们的教师能够走出“作业海洋”，真正从作业堆中解放出来。

反思：

以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。如何做减法呢？

首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算.计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。

第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批.自批自改.组长负责批等形式。

第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批.选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。