基于多模态的英语词汇教学.doc
多模态词汇教学
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经过一个学期的实验教学后，我们发现实验组的学习者在词汇理解和记忆方 面表现出显著的优势。他们在词汇测试中的得分明显高于控制组。此外，问卷调 查的结果也显示，实验组的学习者对多模态英语词汇教学的满意度较高，认为这 种教学方式能够激发他们的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
五、结论
本研究结果表明，多模态英语词汇教学相对于传统的词汇教学方式具有显著 的优势。它能够通过多种感官的刺激，提高学习者的学习兴趣和主动性，提高他 们的学习效果。因此，我们认为多模态英语词汇教学是一种值得推广和应用的教 学方式。
二、多模态词汇教学的优势
1、增强记忆效果：多模态教学通过使用多种感官通道，让学习者从多个角 度感知词汇，可以更全面地储存和记忆词汇信息，从而增强记忆效果。
2、提高学习兴趣：通过将词汇与图像、声音、动作等多种元素相结合，多 模态教学可以使学习过程更加生动有趣，提高学习者的学习兴趣。
3、培养语境意识：多模态词汇教学强调将词汇置于具体的语境中，这有助 于学习者理解词汇的真正含义，同时提高语境意识。
5、游戏互动：设计包含目标词汇的游戏活动，可以让学习者在轻松愉快的 氛围中学习和记忆词汇。游戏活动可以刺激学习者的多种感官通道，提高学习兴 趣和参与度。
6、创造文化语境：结合目标词汇所涉及的文化背景和语境知识进行讲解， 可以帮助学习者更好地理解词汇的含义和使用规则。同时，这也有助于培养学习 者的跨文化意识。
多模态词汇教学
01 一、引言
目录
02
二、多模态词汇教学 的优势
03
三、多模态词汇教学 的实施方法
04 四、结论
05 参考内容
一、引言
在语言教学中，词汇教学一直被视为至关重要的一部分。然而，传统的词汇 教学方式往往只注重单词的音、形、义，而忽略了词汇在语境中的运用。近年来， 多模态教学理念逐渐受到，它强调通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等， 来协同学习，从而增强学习效果。这种理念在词汇教学中的应用，有助于提高学 习者的学习兴趣和效率。
多模态在大学英语词汇教学中的应用
电脑 上所呈现 的视觉 、听觉等模态来帮助学生发展多模
态交 际能力 （ 张德禄 ，２ ０ ｏ国内学者朱永生 （ ０ ７） ０ ９） ２０ 论述 了多模态话语分析 的理路基础和研究方法 ，张德禄
多模态在 大学英语词汇教 学 中的应用
程 如 璋 （ 宁波大红鹰学院 ， 浙江 宁波
３５ ７ ） １１５
摘
要 ：随 着高校教 学改革的 不断深入 ，在 大学英语词汇教学 中有效借助 当代先进的 多媒体 网络 工具 。依据 多
模 态话语分析教 学理论 ，探 索多模 态化词汇教 学法，从而调动 学生 多模 态感 官参与教 学活动 ，强化词 汇记 忆 ， 高 提
（ ０９ 探讨 多模态话语分析理论框架下如何在外语 教 ２０ ）
学 中选 择 最 有效 的模 态 进行 教 学 实践 活动 。袁 传 有
论在教 学领域 中应用为指导 ， 于上述传统词汇教学模 基
式单 一的主要 问题 ，研究如何在大学英语词 汇教学 中选
（００ 进一 步研究表 明多模态信息认 知模式能够充分 ２１ ） 调动学生多模态学 习的积极性和主动性。其他 国内学者
（ ａｌ ￣；Ｋ ｅｓ ａ ｅｕ ｅ ；Ｖ ｅｕ ｅ ，从社 Ｈ ｌｄ ｉ ｒｓ＆Ｖ ｎＬｅｗ ｎ ａ Ｌｅ ｗ ｎ） ｎ
词汇学习兴趣 ，强化词 汇记忆 ，教学效果如何都是值得
探讨 的。
会符号学角度探索和构建各种符号模态 （ 如语 言， 图像 ，
声音 ，色彩 ，印刷版式 ）的语法 以解释人们如何 在特定
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用研究词汇是语言学习的基础,词汇学习能够促进语言综合能力的提高。
随着现代教育和信息技术的迅速发展,一种以多模态话语分析理论为基础的教学模式应运而生,即多模态教学模式。
多模态教学模式倡导使用多媒体技术(颜色,字体,动画等)、图片、声音、视频、手势和肢体语言等,来表达不同模式的信息,这些信息可以通过激发学生的多种感官与他人交流。
在英语词汇教学过程中,教师通过各种模态让学生积极地参加各类教学活动,使课堂氛围更加活跃。
学生在课堂更能集中注意力,对词汇有更加深刻的印象。
通过各种练习,词汇教学取得更好的成效,从而提高教学效率。
笔者把多模态教学模式运用于初中英语词汇教学实践,主要关注多模态教学模式对初中生英语词汇学习的兴趣和多模态教学模式与英语词汇成绩的相关性。
针对这两个研究问题,作者于2018年9月至2018年12月在延安市实验中学进行了教学实验。
研究对象是八年级两个班的学生,其中1班为实验班,采用多模态教学模式,而2班为对照班,采用现有教学模式。
笔者通过调查问卷,测试和访谈对研究问题进行探索。
实验前包括两个步骤:问卷调查和前测。
在实验班和对照班分发问卷,目的是了解实验前学生对英语词汇学习的兴趣。
前测是检测实验前实验班与对照班词汇能力有无差异,有助于和实验后学生的词汇能力展开对比。
实验后包括三个步骤:后测,问卷和访谈。
后测采用学生的期末成绩,目的是比较对照班和实验班的成绩是否发生了变化,词汇得分是否得到显著提高,验证多模态教学模式对初中英语词汇教学是否有效。
在测试之后,再次向对照班和实验班分发与实验前相同的问卷,了解学生对英语词汇的兴趣是否有所提高。
教师从实验班中随机抽查了10名学生进行访谈,了解学生在词汇学习中对多模态教学模式的兴趣。
通过SPSS19.0统计软件对得出的相关数据进行分析,得出以下结论:第一,多模态教学模式使学生对英语词汇兴趣有所提高。
多模态教学模式可以调动学生的多重感官,提高词汇记忆效率。
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学法在初中英语词汇教学中的应用研究
1.图片与文字结合：多模态教学法强调以图像为主导的学习方式，将词汇与图片相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
教师可以使用丰富多样的图片资源，让学生通过观察图片与词汇的关联来进行联想记忆。
2.视听教材利用：多模态教学法注重在教学中融入视听教材，如使用视频、录音等多媒体资源来激发学生的学习兴趣和注意力。
通过听觉和视觉的刺激，学生可以更好地理解、记忆和运用词汇。
3.动手操作与互动交流：多模态教学法鼓励学生参与到具体的操作和互动中，提高词汇学习的参与度和积极性。
教师可以设计课堂活动，如角色扮演、小组合作等，让学生通过实际操作和互动交流来运用和巩固所学词汇。
4.多元评价与反馈：多模态教学法强调在课堂教学中采用多元化的评价方式，并及时给予学生反馈。
教师可以通过项目作业、口头表达、写作练习等方式对学生的词汇掌握情况进行评价，从而发现学生的不足并及时纠正。
以上是多模态教学法在初中英语词汇教学中的一些应用研究，通过多种感官刺激和学习方式的结合，可以提高学生的词汇学习效果，促进他们的全面发展。
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究
多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。
词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。
但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。
在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。
关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。
正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。
词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。
二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。
词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。
所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。
1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。
词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。
但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。
2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。
仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。
基于多模态的英语词汇教学探究
： 语言环境 ， 提高学生输出、 运用词 汇的能力 。 多模态教学强调把 多种符号模态（ 语言 、 图像 、 音
乐、 网络等 ） 引入教学过程 ， 调动学 习者 的多种感官参 Ｉ ｌ 与学 习 ， 刺激学习者多方面联想 ， 从而增强知识 的记 ｌ 忆效果 。在外语词汇教学中 ， 使用多种符号模态刺激
习者注意， 帮助学习者加深印象， 促进理解， 激发学习 ｌ 年级组教师共 同研究教材 、课标以及学生 的特点 ， 确 者的兴趣， 从而达到提高词汇教学效果的目的。
２ ． 多种教 学媒体辅助教 学
【 定每个单元 的 目标词汇 ， 设 定教学方法 、 课 堂 中的模
ｌ 态资源的选择原则等 ， 集思广益 ， 博采众长 ， 在相互探
演着重要角色。教学媒体包括语言和非语言两大类 ｌ 可 以在其他 教师 的反馈 中反思 自我之短 ， 改进教 学方 别。语言媒体包括纯语言（ 比如Ｖ Ｉ 语声音、 文字） 和伴 Ｉ 法， 进而提升 自身的教学能力 。 教师之间的互 动交流 、 语言（ 如音高、 音调、 字体颜色、 大小、 布局等） 。 非语言 ！ 合作优化 了教学资源 ， 激活 了整个教学 系统 ， 实 现了 媒体包括身体性媒体（ 比如手势、 动作、 面部表情、 眼ｌ 教学系统中的各 动态 因素之间的多边互 动。 多模态教 神等 ） 和非身体性媒体（ 如Ｐ Ｐ Ｔ 课件、 投影 、 板书、 语 ｌ 学 中的师师互动从提高教师专业水平 和业务水平 的
： 励、 赞扬、 纠错、 提示等言语听觉模态， 借助多媒体工
多模态教学采用多种教学手段（ 网络 、 小组合作 、 ｌ 具（ ｅ ｒ ｒ 课件、 多媒体视频、 语音实验室、 投影等） 、 手
基于多模态的英语词汇教学
基于多模态的英语词汇教学摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。
关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段一、引言词汇是构成语言的基础。
从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。
要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。
许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。
那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。
多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。
为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用
多模态话语理论在初中英语词汇教学中的应用摘要：词汇是语言学习过程中极为重要的内容，因而学生在初中阶段学习英语知识时需要重点关注词汇学习环节。
教师应积极运用多模态话语教学理念优化词汇教学方式方法，以提高学生的词汇记忆、运用及拼读效率。
随着信息科技的快速发展，越来越多的信息化教学工具被应用到英语教学之中，这给教师的英语词汇教学提供了更多的思路。
本文从多模态话语教学理论视角出发，引导学生掌握英语单词构成特点、探寻词汇记忆及应用的技巧，以提高课堂教学效率。
关键词：多模态话语理论；初中；英语词汇教学；应用前言：英语词汇是学习者准确清楚地使用英语进行表达的基础，英语新教育大纲对于学生的初中阶段需要掌握的词汇量、能够达到的熟练应用程度，进行了系统的分析。
因而教师需要科学运用现代化教学方式，引导学生把触觉、嗅觉、听觉与味觉综合运用到英语词汇教学之中，并把图像、肢体语言、音视频资料等其他非言语模态融入到英语话语分析之中。
基于此，初中英语词汇教学已不仅仅是词汇量的积累、词性词义的讲解，而是需要帮助学生从不同的模态系统认知英语词汇，以激活学生的学习热情、提高教学效率。
1多模态话语理论在初中英语词汇教学应用综述1.1多模态话语理论综述通常而言，多模态理论以音视频、游戏等不同的方式为基础，把图像、肢体语言以及语句情感融入到语言话语讲解中，以实现师生互动、生生互动教学。
而随着信息技术的快速发展，新教学技术应用于初中英语教学，也给英语词汇多模态话语教学提供了重要支撑。
多模态将几种或多种不同语言模态聚集并融合为一个有机整体，进而产生良好的“化学反应”，其显著超越特定模式下的教学效果。
而国内学生陆续从社会符号学、多模态英语教学可行性方面做了大量的研究，进而发现多模态教学模式在初中词汇教学中的良好效果。
1.2 初中英语词汇教学的发展趋势由于我国各地区经济发展的不均衡性，使得英语教学的层次参差不齐，这就让信息化教学模式的推广受到了一定的阻力。
多模态英语词汇教学
多模态英语词汇教学Multimodal English Vocabulary InstructionVocabulary acquisition is a fundamental aspect of language learning, and it has been a subject of extensive research in the field of second language acquisition (SLA). Traditional approaches to vocabulary instruction have often relied on rote memorization and decontextualized word lists, which have proven to be less effective in promoting long-term retention and meaningful language use. In recent years, there has been a growing interest in the use of multimodal approaches to vocabulary instruction, which incorporate various sensory modalities and interactive activities to enhance the learning process.Multimodal instruction refers to the integration of multiple modes of representation, such as visual, auditory, and kinesthetic, to facilitate the acquisition and retention of vocabulary. This approach is grounded in the principles of cognitive and multimedia learning theories, which suggest that the use of multiple sensory modalities can enhance the encoding and retrieval of information in the learner's memory.One of the key benefits of multimodal vocabulary instruction is its ability to cater to the diverse learning styles and preferences of students. Not all learners process information in the same way, and by incorporating a variety of modalities, teachers can better accommodate the needs of different learners. For instance, some students may be more visually oriented and benefit from the use of images, diagrams, or videos to represent vocabulary words, while others may respond better to auditory input, such as listening to pronunciations or engaging in dialogues.Moreover, multimodal instruction can also promote deeper processing and more meaningful engagement with the target vocabulary. By involving multiple senses and cognitive processes, learners are more likely to establish stronger connections between the form, meaning, and usage of the words, leading to improved retention and the ability to use the vocabulary in context.One effective approach to multimodal vocabulary instruction is the use of multimedia-based activities. These activities may include, but are not limited to, interactive online dictionaries, vocabulary-focused games, and digital flashcards. These resources can provide learners with opportunities to see, hear, and interact with the target vocabulary, reinforcing the connections between the visual, auditory, and kinesthetic modalities.Another promising strategy is the incorporation of physical movement and gestures into vocabulary learning. Research has shown that the use of body movements and gestures can enhance the encoding and retrieval of vocabulary, as it engages the motor system and creates additional pathways for memory formation. For example, teachers can encourage students to act out the meanings of words or associate them with specific physical movements, which can help cement the vocabulary in the learners' minds.Multimodal instruction can also be effectively combined with other vocabulary teaching techniques, such as the use of context-rich reading and listening activities, explicit instruction on word-learning strategies, and the integration of vocabulary into communicative language tasks. By combining these approaches, teachers can create a comprehensive and engaging learning environment that caters to the diverse needs of their students.It is important to note that the implementation of multimodal vocabulary instruction requires careful planning and consideration of the specific learning objectives, the target vocabulary, and the learners' proficiency levels and learning preferences. Teachers must also be mindful of the potential cognitive load associated with the use of multiple modalities and ensure that the activities are well-designed and integrated seamlessly into the overall language learning curriculum.In conclusion, multimodal vocabulary instruction offers a promising approach to enhancing the acquisition and retention of English vocabulary. By incorporating multiple sensory modalities and interactive activities, teachers can create a more engaging and effective learning experience for their students, ultimately fostering their language proficiency and communication skills. As the field of SLA continues to evolve, the integration of multimodal strategies into vocabulary instruction will likely become an increasingly essential component of language teaching and learning.。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。
当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。
所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义1.1 缓解学生的词汇学习焦虑受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。
同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。
一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。
另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。
在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。
词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。
多模态在英语词汇教学中的应用
多模态在英语词汇教学中的应用随着全球化的不断深入，英语词汇教学在当今社会变得越来越重要。
传统的教学方法已经无法满足现代教学的需求，因此，多模态教学应运而生。
多模态教学旨在通过多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等，对学生进行全方位的教学，让学生更好地理解和掌握英语词汇。
本文将探讨多模态在英语词汇教学中的应用。
多模态教学是指通过多种不同的感官通道，如视觉、听觉、触觉等，对学生进行全方位的教学。
在英语词汇教学中，多模态教学可以通过多种方式实现，如使用图片、音频、视频等素材，以及互动式教学模式等。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握英语词汇，同时提高他们的学习兴趣和积极性。
在英语词汇教学中，多媒体教学是一种非常有效的多模态教学方法。
教师可以通过制作多媒体课件，将英语词汇与图片、音频、视频等素材相结合，让学生通过视觉和听觉等多种感官通道进行学习。
例如，在教授水果类单词时，教师可以制作一个包含水果图片和发音的多媒体课件，以便学生更好地掌握相关单词。
互动式教学模式也是多模态教学的一种重要方式。
教师可以根据具体教学内容，组织学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，让学生通过实际运用来加深对英语词汇的理解和掌握。
例如，在教授职业类单词时，教师可以让学生扮演不同职业的人物，通过对话的形式让学生掌握相关单词的用法。
为了了解多模态教学的效果，教师可以通过课堂评估和作业评估等方式来观察学生的学习效果。
课堂评估包括观察学生在课堂上的表现、回答问题和参与互动的情况等。
作业评估则包括检查学生的作业完成情况和质量，以及通过测试来评估学生的词汇量和词汇运用能力。
通过这些评估方式，教师可以及时发现问题和不足，对教学方法进行改进和提高，以满足学生的需求和提高教学质量。
随着科技的不断发展，多模态教学将会在英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。
未来，多模态教学将会朝向以下几个方向发展：未来多模态教学将更加注重学生的个性化需求，教师将根据学生的特点和学习风格制定更为定制化的教学方案，以满足不同学生的需求和提高教学效果。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
外语教学与研究2017.12教学理论与实践多模态教学模式是一种全新的教学模式,指教师在教学过程中将嗅觉模态、听觉模态、视觉模态等各种模态结合应用在教学过程中。
初中阶段是学生学好英语的重要阶段,但是其具有好动和注意力不易集中等特点,因此在实际教学中不容易参与到教学活动中。
而采用多模态教学模式,就可以采用听说法、口语交际法以及情境教学法等来充分刺激学生的视觉、听觉等,从而有效提升教学效果。
1.多模态教学模式分析多模态教学要求教学将听觉模态、视觉模态、嗅觉模态、触觉模态等融合在一起应用到实际的教学环节和教学活动中,其提倡采用多样化的教学方式来教学,以丰富教学方式,强化教学效果。
从具体的教学方式来说,常见的多模态教学方法包括情境教学法、多媒体教学法、视频教学法和语音教学法等,将其应用到实际的语言环境中,增强学生对知识的掌握程度。
多模态教学方式要求教师采用的模态在2种或者2种以上,也有学者认为其只要涉及到多个符号系统就可以称之为多模态,虽然其可能只包含一个模态,但是由于其具有2个或者2个以上的符号系统,因此也可以充分刺激学生的思维,通过动作、符号、图像、语言和声音等多个手段来实现交际。
初中生的思维还处于形象思维的发展阶段,而充分利用各种图片、视频和声音等,就可以将抽象的东西具体化和形象化,最终提升效果。
英语作为一门语言学科,词汇发挥着重要的作用,学生只有掌握足够的词汇量,才能学好英语,将英语运用到实际生活中。
但是从实际的情况来看,很多教师在英语词汇教学中不够关注,取得教学效果也并不理想。
2.多模态教学模式在初中英语词汇中的应用2.1视频在初中英语词汇教学中的应用视频是多模态符号资源中的其中一种,在英语词汇教学中充分运用视频模态,可以提升学生对词汇的关注度,让学生的目光聚集在词汇学习中。
此时,教师如果结合其他的一些教学方式来灵活应用多模态教学模式,就可以取得意想不到的效果。
例如,在相关介词的教学过程中,由于介词具有很强的空间感,很多学生对于一些介词的使用始终掌握不好,针对这种情况,教师可以采用微视频的教学方法,将不同介词的代表的空间含义展现在微视频中,直观形象地展现抽象的介词,就可以让学生掌握不同介词的含义,并熟练地将其运用在具体的英语语境中,加强学生的应用能力。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
Ｐ Ｐ Ｔ 是 初 中 英 语 词 汇 教 学 中 最 常 用 的 一种 方 式 ，也 是 将 多媒 体 技 术 充 分 利 用 到 实 际 教 学 过 程 中 的 重 要 体
现 。采用 Ｐ Ｐ ， ｒ 教 学， 教 师 不仅 可 以将 教 材 中 的 重 点 知 识 和 难 点 知 识 都 采 用 形 象 生 动 的 图 片 表 示 出来 ． 实 现 文 字 和 图 片 的 有 效 融 合 ． 同 时还 可 以拓 展 课
加 深 学 生 对词 汇 的 掌握 程 度 。 在 实 际教 学 中 ， 教 师可 以将 本 节 课 的 重 点词 汇采 用 彩 色 的颜 色 圈起 来 ． 同 时配 合 图 片 加 以说 明 ， 就 可 以 帮助 学 生更 好 记 忆 和 学 习。 Ｐ Ｐ Ｔ本 身 也 是 丰 富 多彩 ．可 以用 现 成模 板 也 可 以根 据 自 己的 需 要
利 初 中浅 英 ＿ — ＿ 一 ； ｒ 、 ■ 、 谈 １ ＝ Ｉ 语 多 谮 词 模 谰 汇 ｌ ＿ Ｉ 态 教 教 学 ■ — — ■ ＿ 学 ■ ■ ■ ■ ＿ 中模 的 式
应
音乐 在初 中英 语词 汇的教 学 中也是 具 有 重要 作 用 的 ， 教 师 可 以将 词 汇 融 合 在 音乐 中教 学 。 通 过 音 乐优 美 的旋 律 来 加 强学 生 对英 语 词 汇 的掌 握 。 将音 乐 和 词 汇教 学融 合在 一起 。 可 以充 分 刺 激 学 生 的视 觉 器 官和 听觉 器 官 ． 不 仅 可 以激 发 学 生 的兴 趣 ， 同时还 可 以营 造 一 个 良 好 愉 悦 的氛 围． 让 学 生沉 浸 在 优 美 的旋 律 中， 从 而 掌握 词 汇 的语 音 和 句型 等 。 例如 ， 在 学习ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ｍｅ ｌ ｏ ｎ 、 ｐ ｅ ａ ｒ等这 些 水 果 的 英 语 词 汇 时 ． 为 了让 学 生 更
多模态在小学英语词汇教学中的应用研究
多模态在小学英语词汇教学中的应用研究本文通过探究支持多模态技术在小学英语词汇教学中的应用，来探讨多模态技术在小学英语词汇教学中的实践意义。
多模态技术是一种合理应用了多种知识表达方式，如文字、图片、音频等，来表达一种知识的技术，在世界各国对儿童进行英语学习的教学实践中起着重要的作用。
英语词汇是学习英语的基础，因此，推进小学英语教学的质量，尤其是培养学生学习英语的兴趣和能力，提升他们的词汇量，是小学英语教学的重要环节。
而多模态技术可以通过多种知识表达方式丰富学习者对词汇的认识，有助于提高学习效率，促进词汇教学的有效性。
多模态技术在小学英语词汇教学中的实践，针对每个学生的能力进行针对性的指导是关键。
多模态技术的优点是采用多种特色的知识表达方式，从不同角度凸显新词汇，有利于学生记忆、理解和习得新单词。
基于对英语词汇学习情况的调查研究表明，采用多模态技术实施小学词汇教学，可以培养学生更加丰富把握单词的能力，有效地提升学生的词汇量。
现行的多模态技术实施小学词汇教学有其自身特点，但也有一些缺陷。
首先，本课程大多数时候接受的是传统的、被动的词汇教学，而少有创新的学习活动。
其次，有时候会出现教学中的“死记硬背”现象，而在多模态教学中，应该充分利用各种知识表达方式，从多个维度、全面展示单词的形态、意思和用法，只有这样学生才能够有效地将新词汇融会贯通，才能习得更多的英语词汇知识。
本文探讨了支持多模态技术在小学英语词汇教学中的应用及其实践意义。
多模态技术可以帮助学生以多种不同的方式理解单词，更好地学习新词汇，提高学习效率。
但需要注意，多模态技术不是一种单纯的“口袋”知识，而是需要有效教学计划和全面的教学模式来实现有效的多模态教学。
多模态教学模式在大学英语词汇教学中的应用研究
多模态教学模式在大学英语词汇教学中的应用研究摘要：在如今技术融合的“互联网+”时代，将多模态教学理论引入词汇教学是高校大学英语教学改革的重要突破口。
在基于多模态教学理论设计制作的教学课件的辅助下展开的教学更能有效提高大学生的词汇水平和理解能力，这也证实了将该模式应用于大学英语词汇教学的可行性和有效性，进而为提升高校学生的英语综合应用能力提供了思路和依据。
关键词：多模态教学；大学英语；词汇教学大学生的英语水平是衡量其综合素质的重要指标之一，因此如何有效提高学生的英语综合能力已成为当前高校英语教师研究的重要课题。
英语教师需要丰富学生的词汇量，帮助学生将词汇运用到实际生活中，以提高学生掌握英语词汇的熟练程度。
目前，大学英语词汇教学效果不理想，学生们似乎不热衷于记忆英语词汇。
其中的一个根本原因，是英语词汇教学方法仍然是单模教学，不适合学生的全面发展。
因此，迫切需要建立一个新的符合学生认知习惯和需求的教学模式。
多模态教学模式将声音、图像、动画等多种媒介运用到英语教学中，采用现代灵活的教学设施，充满生机与活力，让教学内容更容易被学生理解。
一、大学英语词汇教学的现状与问题目前大学英语词汇学习的情况并不理想，对于新媒体发展下的词汇教学法改革和探索也并不深入。
造成这一现状的原因是多方面的，随着科技的不断发展，大学生所接触的信息如爆炸式增长，单一模块词汇教学远不能满足学生对应用的交际性、文化性和语境性等要求，新媒体的发展和疫情的挑战也使大学英语教师开始反思。
如何优化不同的教学资源，实现线上线下课程有机结合，为被动的词汇教学赋予即时性、海量性与共享性等特征，既是挑战，也带来了新的词汇教学方法的机遇。
教学大纲对英语学习的要求是全方位的，在改革要求下，大部分教学活动都是以任务或产出为导向来组织的，词汇教学更多处于辅助和次要活动，单纯追求形和义是基本现状，而多模态教学使用更丰富多样的信息输入方式，调动学生各种感官能力，增加单词在不同语境下重复使用的次数，更能激发学生的兴趣和学习自主性。
多模态词汇教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着社会的发展，语言教学领域也在不断创新和改革。
多模态词汇教学作为一种新兴的教学模式，以其独特的教学优势受到了广泛关注。
本文将结合实际教学案例，探讨多模态词汇教学的实践方法。
二、多模态词汇教学的概念及特点1. 概念多模态词汇教学是指将视觉、听觉、触觉等多种感官信息融入词汇教学中，使学生在学习过程中充分调动各种感官，提高学习效果。
2. 特点（1）多元化：多模态词汇教学采用多种教学手段，如图片、音频、视频、实物等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）互动性：多模态词汇教学强调师生互动，通过提问、讨论、游戏等形式，激发学生的参与热情。
（3）情境化：多模态词汇教学注重将词汇置于真实语境中，帮助学生更好地理解和运用词汇。
（4）个性化：多模态词汇教学关注学生的个体差异，根据学生的需求调整教学策略。
三、多模态词汇教学实践案例1. 案例一：小学英语词汇教学教学目标：掌握“tree”、“flower”、“bird”等单词。
教学过程：（1）教师展示图片，引导学生观察并说出图片中的物品名称。
（2）教师播放相关音频，让学生听音模仿，加深对词汇的记忆。
（3）教师展示实物，让学生触摸并描述物品特征。
（4）教师组织学生进行小组活动，如单词接龙、猜谜语等，巩固所学词汇。
教学效果：学生通过多种感官参与学习，对词汇的记忆效果显著提高。
2. 案例二：大学英语词汇教学教学目标：掌握“investment”、“market”、“economy”等单词。
教学过程：（1）教师展示相关新闻视频，让学生了解词汇的背景知识。
（2）教师引导学生分析视频中的词汇，并进行讲解。
（3）教师组织学生进行角色扮演，模拟商务谈判场景，运用所学词汇。
（4）教师布置课后作业，要求学生收集相关词汇，并撰写短文。
教学效果：学生通过多模态教学，提高了词汇运用能力，为今后的学习奠定了基础。
四、多模态词汇教学实践总结1. 教师应充分了解学生的个体差异，根据学生的需求调整教学策略。
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用一、本文概述随着信息技术的快速发展和全球化趋势的推进，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言能力培养的基石，而如何更有效地进行词汇教学则是教育工作者不断探索的课题。
近年来，多模态教学模式的兴起为英语词汇教学提供了新的视角和方法。
多模态教学模式是指在教学过程中，综合运用多种模态（如文字、图像、声音、动作等）来传递信息和知识，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中英语词汇教学中应用多模态教学模式，不仅能够丰富教学手段，还能够帮助学生更直观地理解词汇含义，提高记忆效果。
本文旨在探讨多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用。
我们将简要介绍多模态教学模式的理论基础及其在英语词汇教学中的适用性。
我们将通过具体的教学案例，分析多模态教学模式在英语词汇教学中的实际应用效果。
我们将总结多模态教学模式在英语词汇教学中的优势与挑战，并提出相应的建议与展望。
通过本文的研究，我们希望能够为初中英语教师提供一些有益的参考和启示，推动多模态教学模式在英语词汇教学中的广泛应用，进一步提高学生的英语词汇水平和综合语言运用能力。
二、多模态教学模式的理论基础多模态教学模式的理论基础主要源于多模态话语分析理论（Multimodal Discourse Analysis）和认知语言学理论。
多模态话语分析理论是由Kress和Van Leeuwen在20世纪90年代提出的，该理论主张语言并非唯一的交流方式，而是与其他符号系统（如图像、声音、动作等）共同构成多模态话语。
这些符号系统在交际过程中各自发挥作用，又相互补充和协同，从而构建出完整的信息和意义。
在初中英语词汇教学中，多模态教学模式充分利用了多模态话语分析的理论，将词汇学习与多种模态相结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
认知语言学理论也为多模态教学模式提供了支撑。
认知语言学认为，语言是人类认知世界的一种方式，而词汇作为语言的基本单位，承载着丰富的文化和概念信息。
多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究
多模态理论在小学英语词汇教学中的应用探究摘要《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇。
随着多媒体技术的发展，多模态教学模式在课堂应用日益增多。
但由于成绩压力和农村教师老龄化，大多数农村学校英语教师仍采用传统填鸭式方法教学单词。
在传统英语课堂教学中学生被动学习词汇，课后死记硬背。
这种词汇教学模式会导致很多学生觉得英语学习枯燥无味，逐渐失去学习兴趣。
作者以四年级两个班90名学生为实验对象，经过2周的多模态词汇教学实验发现：多模态词汇教学模式不仅能提高学生词汇学习兴趣，而且能增强英语学习动机并降低消极态度，提高学生英语词汇学习效率。
关键词：多模态教学模式；词汇教学；农村学校一、引言词汇是学习英语的基石，语言学家D.A.Wilkins在《语言教学理论》指出：没有词汇什么都不能表达[1]。
《义务教育英语课程标准》(2022年版)要求教师通过图片、多媒体、表情、手势、动作等创设丰富的语景帮助学生习得词汇[2]。
由于经济和技术的发展，许多农村学校都配备了希沃多媒体，这为多模态教学提供了硬件基础。
多模态教学通过调动学生的不同感官通道，借助图像、声音、图片等符号形式，让学生综合视、听、触、味、嗅觉进行英语学习。
多模态词汇教学课堂以学生为中心，能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语词汇教学效率。
但在农村学校中，部分教师没有意识到词汇教学的重要性，同时由于教师老龄化及成绩压力，许多教师仍然采用死记硬背的传统方法教学词汇。
这导致词汇教学课堂枯燥无味、效率低下，学生渐渐对英语学习失去兴趣。
本研究将多模态理论应用于四年级英语词汇教学中，旨在研究多模态教学模式在词汇教学中的有效性，具体探讨多模态教学模式对学生的词汇学习有何种程度的影响？作者尝试通过本研究寻找高效的教学方法来改变学生对词汇学习动力不足、兴趣不高的现状。
同时，本研究可作为一线教师借鉴的个案，提供一种新的词汇教学方式，引导教师更好地组织和实施词汇教学，提高词汇教学效率。
多模态下的英语听力词汇教学
论 是单 向 听力 ， 还 是双 向 交流 ， 学 习 者 都 不可避免地遇 到生词 。 但 是 在 传统 的 听 力 练 习中， 听 者 通 常 以 理 解 语 言 的 意 义 为 目的 ， 而不注重生词 的掌握 。 因此 ， 学 习者 大 多只 对 关键 的 生 词进 行 了初步 加 工 ， 印象 不深 ， 对 无关 紧要 的 生 词可 能 毫 无
料 中每 ５ ０ 个 单 词 中有 １ 个 生词 （ 词 汇 覆 盖率 听 力 词 汇 量 。 而 平 常 我 们 所 说 的 词 汇 量 大 ９ ８ ％ ） ， 学 习 者 能 达 到 充分 理 解 的程 度 ； 如果 每２ ０ 个单 词 中有 １ 个 生词 （ 词 汇覆 盖率 ９ ５ ％） ， 多是 阅 读 词 汇 量 。 研究表明， 听 力 词汇 量 只 有 阅 读 词 汇 量 的一 半 多 一 点 【 ３ １ 。 可见， 听 力
Ｋｅ ｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ： Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｍｏ ｄ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ， Ｖｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｎ ｐ ｕ ｔ ； Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ０ ｍｐ ｒ ｅ ｈｅ ｎｓ ｉ ０ ｎ
词 汇 是 听 力 教 学 的 重 要 组 成 部 分 之
Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｍｏ ｄ ａ ｌ Ｖｏ ｃａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ｔｅａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｌｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｙａ ｎ ｇ Ｈ ｕ ａ
（ Ｑ ｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｏ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｑ ｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｏ Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ ， ２ ６ ６ ３ ０ ０ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
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基于多模态的英语词汇教学-
摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。
关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段
一、引言
词汇是构成语言的基础。
从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。
要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。
许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。
那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。
多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。
为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。
二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势
多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之
间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。
”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。
“多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。
”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。
多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。
传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性，很多教材字体排版和颜色单一，没有配套的多媒体辅助教学，枯燥乏味，无法提起学生学习兴趣，再加上有些英语教师的词汇教学手段单调，其普遍模式往往是：教师带读单词――讲授单词的意义与用法――学生背单词，使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。
如今，随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步，人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。
三、英语词汇教学中多模态手段的应用
（一）各种手段配合看图描述
教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。
如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。
很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。
这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺
激，还结合口语表达练习，巩固词汇，加深学习和记忆的效果。
此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的文字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。
（二）在情景任务教学中增强互动
多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态来完成[4]。
例如，教师根据所学课文的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题来进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你来表演我来猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言来完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。
（三）巩固练习
词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。
基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆，还需要大量语言实践来巩固。
英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentence making。
本人在大学英语词汇课堂教学中发现这一形式极受学生欢迎，课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。
课后与学生聊天得知，他们对于已经学过的词汇搭配使用还不是非常肯定，想要通过教师和同学的反馈来验证自己是否已经能正确使用。
在sentence making这一环节中，让学生在课文中先勾画并读出已学
过的单词和词组，再仿照句中词组的用法来造句，即：通过语言输出进行词汇实践，通过听觉，该同学的输出又成为其他同学的输入。
此外，词汇的巩固还可以通过填空的形式来进行。
教师把单元课文进行改写，形成一段精炼的文字，其中填空的内容包含了所有学过的词汇，可以让学生根据上下文或者首字母提示来推断和选择词汇填空，也可以通过在听力中呈现词汇让学生辨析，在练习巩固词汇用法的同时也锻炼听的能力。
（四）听、说、读、写、译相结合
词汇教学不同于语法教学偏重于理论性，因此更需要多模态的方法和手段来协同进行，最有效的手段莫过于听、说、读、写、译相结合，促进词汇的学习和使用。
具体方法：1.利用视频和音频来辅助词汇教学，直观而生动地展示词汇，引起学生学习的兴趣；2.教学中教师尽量使用英语来表述，让学生在语言环境中听懂词汇；3.要求学生尽量用英语说，其中包括词汇描述、造句和回答问题等；4.在阅读训练中让学生回答问题，将阅读和听说有机结合；5.写和译的过程结合大量的听、说、读，即学生所写和所译的内容与听、说、读的内容相关。
这样，听、说、读、写、译相结合起来，词汇就在不知不觉中习得，再将听到和学到的词汇通过说、读、写和译加以巩固，又促成新词汇的习得。
大量的输入是语言词汇习得的前提，听、说、读、写和翻译（包括口头和书面）紧密结合，让学生得到大量的训练，使学生的词汇学习无处不在，词汇量得到提升。
（五）多媒体辅助教学为了取得更好的教学效果，教师要尽量选择多种有效的措施和方法，特别是技术手段。
尽管应用现代技术既昂贵又复杂，老师还是要选择最先进的多媒体技术作为教学媒体[5]。
多媒体以声、形、色、情等来传输信息，是最为理想的多模态词汇教学手
段使用的平台，使学生学习更为主动。
在PPT演示中加入与教学内容相关的图片、音频、视频等，语言和非语言的多种模态共同全方位刺激学生感官，强化词汇学习和记忆效果。
但是教师要合理应用多媒体课件，“PPT如果使用不当，教师就成了‘点击鼠标的人’，电子教案就成了黑板搬家”[6] 。
四、结语
将多模态合理运用于语言环境中，将多种感官有机结合，能够促成学生在记忆词汇的过程中尽情展开各种联想，以提高并巩固词汇记忆的效果。
教师在词汇教学方面，如能恰当利用多模态手段，能够有效激发学生兴趣，充分调动其积极性，在互动过程中习得并巩固更多的词汇知识，从而为英语学习打下良好的基础。
但需要指出的是：虽然当代多模态教学手段被大量应用于英语词汇教学，但教师对模态符号的选择要根据词汇教学的实际需要，结合多种方法来强化学生对教学内容的记忆，并根据具体情况来进行灵活调整和搭配，才能达到理想的效果。