新生命的诞生1

新生命的诞生

背景分析

《新生命的诞生》选自义务教育课程标准实验教科书《科学》（浙教版）第二册。

教材着重阐述了生命的由来问题，即人的生殖健康教育问题。在社会风俗和传统习惯中，本节内容被认为是比较稳秘，难以直言的。但在当前形势下，据市计生委调查结果分析，中学生对初次月经来潮或遗精有充分准备的只占4.42%，有点准备的30.47%，根本不懂的占46.28%，还有16.51%存在恐惧心理，这些都与青少年获取生殖健康相关知识的匮乏直接相关，而学生现有的性知识主要从报刊、杂志（47.44%）和同学相互交流（47.21%）中获得，而从学校教育获得的比例仅为16.74%，况且我市青少年的性生理成熟期普遍提前。同时，学生在心理特征上，他们正值青春发育期，虽对动植物的生殖现象有一定的认识和体会，但对人类的生殖知识是零散或朦胧的，对性的认识充满神秘感和好奇心，但其思想观念的可塑性大，也容易突破，因此，把生殖、发育的相关知识放在七年级下学期学习，比放在八、九年级学习效果更好，更有紧迫性。这种安排是符合学生生理和心理需求，也符合课程标准的要求。

设计理念

根据课程标准提出：“面向全体学生，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，逐步培养学生收集信息和处理科学信息能力和分析解决问题的能力。”而初一学生经过一个学期的学习，已基本适应了新课程倡导的学习方法，已初步具有口头表达能力，调查和收集处理信息的能力。通过学生观看录像，收集有关“受精和胚胎发育”的信息资料，营造富有情趣的问题情景，激发学生探讨的欲望，引起学生的互动和共鸣，实现资源共享，知识互补。同时，学生在采用小组合作的学习方式中，在展示交流结果时，让学生能够及时发现问题，提出问题并尝试解决问题的能力。也让学生意识到科学探究本身需要与人团结协作，善与他人进行交流，从而获得合作交流的情感体验，培养科学的态度和价值观。

教学目标

（一）知识目标：

1、识别男女生殖系统的基本结构和功能

2、识别卵子和精子，描述受精过程

3、描述胚胎发育过程

（二）能力目标：

1、培养学生的观察、语言表达能力及搜集处理信息的能力。

2、培养学生自主提出问题，分析和解决问题的能力。

（三）情感目标：

1、通过观察，讨论等活动，点燃学生思维的火花。养成善于质疑、

探索的思维品质。

2、通过与自己父母、师生间、生生间的互动交流，培养学生的团队合作的精神，增强学生珍爱生命和尊重父母的情感意识。

课时安排（2课时）

教学准备

教师准备

1、设计学习情景，预测教学活动中可能出现的问题及处理措施。

2、搜集相关资料，自制多媒体教学课件，借阅有关人的受精和胚胎发育的

信息资料。

学生准备

1、搜集人受精和胚胎发育的资料

2、网上查阅试管婴儿和克隆人之争的资料

3、回家问父母三个问题

①我是从哪儿来

②妈妈怀孕时的感受

③妈妈怀孕多少个月才生下我

教学流程（第二课时）

一、创设情景，导入新课

师：记得我们小时候，经常会问妈妈自己是从哪里来，妈妈是怎么说的？

（电脑展示一位新生儿的诞生和他的一阵啼哭，课堂气氛一下就活跃起来，学生纷给举手各抒已见）

生：妈妈说我是从大山里捡来的。

生：爸爸说我是从肚脐眼里蹦出来的。

生：我是从妈妈肚子里生出来的。（师生同笑）

师：看来同学们知道父母是“哄你们的”，那我们今天就从科学的角度了解

一下人的生殖过程。

（电脑展示字幕：新生命的诞生）

[学生一方面对人的生殖有一定的神秘感，渴望了解这方面的知识，另一方面往往又怀有羞怯的心情，教师应当理解学生这样的心理活动，应针对性地设计本节教学的引入方式，巧妙地打破学生碍于面子不敢大胆学习的心理，使学生自然地进入情境，融入到课堂氛围的轻松愉快，缩短师生间的情感距离]

二、以问激思，收获新知

师：我想请大家先看一段录像资料，边看边思考几个问题，想想还有什么疑惑的地方。

（多媒体展示：精卵结合，胚胎发良，胎儿分娩的过程）

教师设计的导学问题公布如下：

1、精子和卵子是在什么地方相遇，它们相结合的细胞叫什么？

2、胚胎发育的场所在哪里？条件是什么？

3、在胚胎发育的过程中，什么时期形成各内脏器官？

4、通过你收集的资料，说出哪些因素可以影响胎儿的生长发育？

5、联系生活中观察到的现象提出问题。

（学生看得津津有味，专心致专，看完录像后，互相窃窃私语）

[多媒体动画，音响等媒体的生动活泼，感染力强，激发了学生的学

习兴趣，精神振奋，通过这些问题的引导，更激发了学生的思维活动。]师：通过录像中生殖过程的介绍，请同学们分组讨论，各小组派代表

交流你们的讨论结果。

三、群体互动，合作交流

在教师的主持下，学习小组对各个问题进行讨论，学生回答问题时，教师适时地加以肯定或鼓励，如点头赞赏，口头表扬等。在学生回答问题之后，其他学生可以提出不同的观点加以交流、评述及提出新的问题。

学生分组讨论——

A组学生代表：

我们组知道了精子和卵子相遇的地方是输卵管，卵子和精子结合的过程叫做受精作用。我们还知道胚胎发育的场所在女性的子宫里，胚胎发育所需要的营养靠胎盘提供。但我们组的同学提到在农村里，有些父母要做节育手术，是怎么一回事？什么时候形成各组织、内脏、器官，我们还不知道，有哪几个组的同学

知道，请告诉我们。

[由于学生理解能力参差不齐，因此，采用学生之间相互答疑的方式，提高学生的交流能力，达到知识互补，共同提高的目的。]

B组的学生代表：

据我资料查询知道：有些人做节育手术，其实是对女性来说结扎输卵管，不让精子与卵子相遇，男性来说是结扎输精管，不让精子排出，这样就不会生小孩子。我们组还知道，各种组织，内脏，器官是在胚胎发育的初期形成的。我们联想到，在我们身边有妇女怀孕，她的长辈们就要告诉她不要感冒，不要乱吃东西，可能是怕影响胚胎发育吧。

C组的学生代表：

是的，有些资料上报道：在妇女怀孕期间服用了某些抗生素药，或者吸烟、酗酒、吸毒，会导致胎儿畸形，生出“三体综合症”的孩子。

（此时，学生拿出他们收集的资料读给其他同学听，从而达到资源共享的目的）

[学生获得了这些知识后，为将来成年后组成家庭，优生优育，增强社会责任感打下了良好的基础，从而培养现代公民的生物科学素养。]

又有学生发言：

我们组在讨论中还提出了一些新问题无法解答，需要其他组知道的同学或老师帮助解答（一位位同学争着举手提问）

生：胎儿吃什么

生：胎儿的性别是在胚胎发育的什么时期形成？

生：双胞胎和多胞胎是怎样形成的？

生：连体婴儿是怎样形成的？

生：双胞胎共有一条脐带，还是各有一条脐带？

生：为什么胎儿的头朝下

（一连串的问题，一阵阵的讨论，同学们热情高涨，兴趣很浓，这时候，知道答案的同学纷纷拿出资料举手发言）

[教师的问题是假设的问题，学生的问题才是真问题，创造轻松，愉快的气氛，激励学生敢想，敢问，提出与众不同的问题，可激发学生的探究兴趣和欲望]

生：胎儿不能吃，不是吃什么，是通过胎盘从母体中吸收氧气和养料，也是