浅谈对现代教育技术的认知与实践

浅谈对现代教育技术的认知与实践

芦台一中张志杰

浅谈对现代教育技术的认知与实践

人类社会步入了二十一世纪，也将人类文明带入了信息时代。面对信息时代对人的素质的要求，二十一世纪的教育必定建立在现代教育技术平台上，广大教育工作者掌握现代教育技术的理论和实践，这是时代的要求和历史的必然。目前随着新课程标准的实施，教师对于信息技术的应用程度已经不再停留在浅层次的理论学习上，大部分老师能结合自己的学科，与信息技术进行有效的整合，利用信息技术不断改进自己的课堂教学。作为一位从事现代教育技术的工作者，在通过对信息技术与学科教学整合的研究中，我对现代教育技术中的一些问题也有了进一步的认知与实践。

一、现代教育技术和教育技术、电化教育间的关系

当前在很多教育教学文献中，教育技术、现代教育技术和电化教育这三者或混为一谈，或相互排斥。这造成很多教师认识上的混乱，阻碍了现代教育技术的正确运用。因此，有必要进一步弄清它们三者间的联系与区别。

１、现代教育技术和教育技术

教育技术是西方国家界定的概念和建立的学科，美国AECT （美国教育传播与技术协会）为了适应现代信息技术的发展趋势，从1989年历时5年对教育技术的研究对象和范围进行了全面的考察，最后于1994年给出了新定义，即：教育技术是关于

学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。西方的教育技术是在视听技术充分发展的基础上，广泛吸收现代教育理论和系统科学理论的研究成果，将现代信息技术广泛应用于教育领域而形成的。

现代教育技术是我国学者在对我国电化教育的反思中，借鉴西方的教育技术的概念并结合我国的实际情况而提出的，可表述为：现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。

（1）现代教育技术它包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，两者缺一不可。

（2）现代教育思想包括现代教育观，学习观和人才观；现代教育理论包括现代学习理论、教学理论和传播理论。

（3）现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络（含其它现代教学媒体）环境下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的知识和技能；系统方法是指系统科学与教育、教学的结合，它的代表是教学设计的理论与方法。

2、现代教育技术和电化教育

电化教育是在我国把现代科技成果同教育相结合的产物，和西方的视听教育几乎同时产生，也是跟教育技术相对应的。电化教育已有几十年的历史，但人们特别是广大中小学教师并没有真正的理解，在教学实践中也没有产生电教理论工作者所预期的效果。回顾我国的电教发展历史，特别是改革开放后电教重新开展

的历史，可以清晰地看出电教不同的发展过程，人们对电化教育有不同的理解，形成了不同的概念。（见图表）

第一阶段，也即电教起步的阶段，电教工作者以及热心电教的人们，向学校引进、推广各种电教设备，让教师使用这些设备来协助完成教育教学任务。电教工作者从事的工作是管理、维修电教设备，对教师的使用在操作技术上进行指导，在这一阶段注重的是媒体技术、工具技术，因而产生了“电化教育是辅助教育的手段”的概念。

第二阶段是拥有了一定的电教设备后，为了急于把这些电教媒体使用到教育教学之中，并很快产生效益，便扩大电教媒体的作用和效果，大有取代传统教育之势，形成了“电化教育是一种

新型的教育方式”的概念。

第三阶段的出现是当人们在教育实践中，发现电教媒体的应用，并没有所宣扬的那种效果出现，于是提出质疑出现异议，同时学术界也出现了电化教育与教育技术的名称之争论，这就迫使人们从理论和实践上对电教理论和实践进行深入的思考，并学习西方国家教育技术的理论和实践的成果，认识到电化教育不能只注重电教媒体的应用，而应该把电化教育放在教育的整体中考虑，以教育理论为依据，全面系统地分析教育的全过程，通过电教媒体的作用来获得整体的效果。这样电教界便对电化教育形成了一个较深刻、较准确的概念。即：电化教育是依据教育科学理论，运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，通过教学设计，高效地传递教育信息，以实现教育的最优化。

既然已有“电化教育”，为什么又要提出“现代教育技术”？这是在实践中教师们提出的不解，这就要求弄清“电化教育”和“现代教育技术”之间的关系。应该说“电化教育”和“现代教育技术”的本质目的是一致的，都是通过提供和创设丰富的教育环境来实现教育的最优化，两者都把教育科学理论和系统科学理论作为指导理论。“电化教育”和“现代教育技术”存在的差异是显而易见的，其一，就内涵和外延而言，现代教育技术比电化教育要广泛和丰富，现代教育技术的研究范围有宏观的技术，如：课程开发技术、课程计划技术等，又有研究具体教育过程的微观上的技术，其中包括课堂教育技术、远距离卫星广播电视教育技

术、多媒体个别化教育技术、基于网络的现代远程教育技术、虚拟仿真技术等。而电化教育一般只是具体的教育过程的技术。其二，两者解决、研究问题的方法和角度也不相同，这是最本质的区别。电化教育的理论和实践都把重点放在现代教育媒体上，并过分强调它的作用，因而有的学者称之为“媒体论”。现代教育技术则淡化了媒体之间的区别，注重用系统的方法研究解决教学中的问题，称这为“方法论”。通过“电化教育”和“现代教育技术”的对比，可以看出现代教育技术中包含了电化教育的理论和实践。从理论对实践的指导意义上看，现代教育技术的理论对教育实践的指导性，特别是对当前实现教育观念的转变，全面实施素质教育是更具有现实的指导意义，能更有效地促进素质教育的实施，因而应该把电化教育熔入现代教育技术之中，实现由电化教育向现代教育技术的转变。

二、现代教育技术的实践探究

理论和概念的理解，最终是更好地为教学实践来服务。几年来我一方面加紧现代教育理论的学习，另一方面着手在学校内进行教育技术的培训、推广和实践。在相应教育理论的指导下，我协助任课教师做了大量的现代教育技术的公开课、创优课。承担了大部分多媒体课件的制作。两年多下来我制作了多媒体课件六十多个，指导学科教师上教育技术课几十节，他们大多数都在市、县级学科教学竞赛中获奖。一系列成绩的取得说明在对现代教育技术的实践中取得了丰硕成果。下面举两个课例来介绍一下我在