统编版四年级下册语文乡下人家优质课教学设计 (2)

《生命生命》优秀优质教案
教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字。

正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4、通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

5、拓展阅读：阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》或《我生活的故事》写一篇读后感教学
重点、难点：
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

教学准备：
1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺；每人搜集一两条有关“生命”的名言。

教学过程
一、导入
1、多媒体播放视频：今天老师给大家带来了一段视频，请大家仔细观察，待会说说你看到了什么？感受到了什么？（学生观看视频）
2、学生畅所欲言，教师小结：是的，我们看到了一株植物破土而出，生根发芽直至开花结果的过程，让我们感受到了生命的存在。

生命是什么？我们又该如何面对生命？今天我们学习一篇有关生命的文章，相信大家学了本文对生命都能有自己的理解。

3、板书课题（学生齐读）
（设计意图：通过视频导入激发学生兴趣的同时让学生更形象的感受到了生命）
二、检查预习
1、多媒体出示生词：
第一组动词
跃动动弹冲破
1）指名读
2）学生说出其中的多音字“弹”重点讲解该字的两个读音
第二组四字词语
不屈向上茁壮生长
1)指名读
2）教师强调”茁“字的读音，重点指导该字的书写：通过演示”茁“字的演变过程让学生认识该字。

通过教师范写和学生练写让学生记住该字。

（设计意图：分类出示词语易于识记，通过演示“茁“字的演变过程激发了学生对祖国语言文字的兴趣，也利于汉字的识记）
三、整体感知了解生命
字词掌握的很扎实，那课文呢？请同学们自由朗读课文，注意自读要求（媒体出示自读要求和问题）
1、学生自由朗读课文，多媒体出示：
自读要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

思考：课文围绕生命写了哪几个事例，用词语或一句话简单概括。

2、学生概括出三个事例，教师适时用小标题的形式进行概括
飞蛾求生瓜苗生长静听心跳（教师板书）
（设计意图：让学生带着问题读课文有利于培养学生良好的读书习惯，用小标题的形式归纳、概括有利于锻炼学生语言文字的概括能力）
四、研读事例，品味生命
（一）飞蛾求生
1、请同学们默读本段，画出感受深刻的词句，并写下自己的感受。

（多媒体出示课文内容及要求）
2、学生畅谈感受
1）重点品读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”学生找句子并说感受，带着感受读句子
2）由句子到词语：抓住重点词语加深理解飞蛾强烈的求生欲望。

引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，通过激情导读表达自己的理解。

（重点词语变色呈现）
3）有句子到标点：学生抓住文中的两个感叹号理解飞蛾的强烈的求生欲。

3、带着感受读本段
小小的飞蛾想尽一切办法，想要活下去，这种强烈的求生欲望让我感到震惊，此时，捏在我手中的不是小小的飞蛾，而是一个生命，一个不屈的生命！我震惊了！找学生读本段把你们的震惊之情读出来！（配乐）
4、回读课题：飞蛾求生让我们感受到生物都有强烈的求生欲，都极其珍视自己的生命。

小小的飞蛾尚且如此何况我们人呢？让我们带着对生命的敬意再读课题：生命生命（生齐读）
（设计意图：本段的展开是由句子到词语再到标点符号，层层递进加深理解。

通过多次的体会多次的读感受飞蛾强烈的求生欲望，同时也向学生渗透了一定的学习方法，为下文的学习做了铺垫。

回读课题让学生的感受进一步加深。

）
（二）瓜苗生长
瓜苗生长带给我们怎样的感受呢？这一段老师想让大家自己来学习。

敢接受挑战吗？你们真勇敢！
1、回顾“飞蛾求生”部分的学习方法
2、出示自学要求和方法提示
3、学生结合自学要求和方法提示完成相关任务。

4、学生交流、汇报学习成果。

重点品读“那小小的种子里、、、、、、仅仅只活了几天。

”合作交流：这个句子里哪个字最能体现作者的震惊？从这个字中你体会到什么？
5、小结是啊，一颗种子尚能如此，当我们面对困难和挫折时，就更应该乐观，积极向上，请同学们再读这一部分，读出对种子的敬佩之情。

6、回读课题：瓜苗生长让我们感受到生命的顽强，让我们不得不感叹不得不震惊生命顽强生命不屈，让我们带着勇敢和顽强再读课题：生命生命
（设计意图：本段由扶到放，培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。

让学生在自学的道路上既掌握了方法又学会了运用）
（三）静听心跳
1、教师读本段。

刚才听了同学们精彩的回答老师也想表达一下自己的感受：文中静听心跳深深的打动了我，老师想读给大家听听。

2、抓重点词句，品味生命的珍贵。

1）师生一起听心跳。

同学们听过自己的心跳吗？今天我们一起来听一听（教师播放心跳声）
2）让学生感受生命的存在。

出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。

（学生齐读句子，感受自己生命）
3）重点品读“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

”交流感悟引出生命的珍贵。

3、走进杏林子，了解这位身残志坚的人，激发情感，深化理解。

出示作者的资料，教师配音乐激情介绍。

4、通过杏林子的故事感受“有限的生命”和“无限的价值”。

并联系实际说说打算如何让自己的生命更有意义。

（设计意图：一是为了让学生深入地走进文本，解读文本，二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。

）
（四）提炼升华，引读第五自然段，再次感悟生命的珍贵
1、学生齐读本段：你们都用各自不同的形式让生命更有意义，让我们带着对生命感悟齐读本段。

2、回读课题：只有珍惜生命、热爱生命的人才能让生命焕发出光彩，让我们带着对生命的热爱再读课题。

3、体会课题中反复修辞方法的使用。

通过让学生找与以往课题的不同教师小结：作者两次使用生命一词意在通过反复强调对生命的珍贵和热爱。

生命只有一次让我们带着对生命的热爱和珍视再读课题：生命生命
五、小结
本节课我们不仅掌握了抓住关键词句理解课文的方法，也让我们对生命有了更深层的理解：生命是飞蛾的挣扎，生命是瓜苗的顽强，生命是心跳的律动。

我们每个人都要热爱、珍惜、尊重生命，让有限的生命体现无限的价值！生命有限价值无限！
六、课后作业
课下请同学们完成作业超市
七、板书设计
19、生命生命
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
学生课堂学习活动设计
一、设计原则：
1、学生能够通过自主学习或者合作学习获得的知识，教师决不包办代替，以自己教的过程代替学生学的过程；学生自己深入学习有困难的内容，教师可以创设情境，搭个台阶。

2、设计学生活动，满足学生作为学习者的需要。

二、教学策略：
1、学生活动可以是探究活动，也可以是深入思维的讨论活动；学生活动可以是一节或若干节课的大的活动，也可以在一节课内有若干个小的活动。

2、每个环节都是创设情境，提出有驱动性的问题或任务，引发学生思考，然后师生交流。

学生通过自主学习、合作学习的学习方式，完成学习任务。

2、在优质教案时，学生能完成的，要设计成活动让学生完成。

3．设计的学生活动要符合学生的实际。

（1）创设的情境要建立在学生已有知识的基础上。

任何活动都把学生以往的知识当成“一张白纸”，假设学生一无所知，这不符合学生的实际。

学生具有一定的学科知识和生活经验，任何学生活动，都要激活学习所必需的先前经验，温故而知新，承前而启后，使学生的学习由浅入深、循序渐进，这才符合学生的认知规律。

（2）创设情境的思维容量要与学生的实际水平相适应。

对于同一个教学内容，针对不同水平的学生，创设的情境不同。

（3）创设情境的方式要与学生的认知水平相适应。

学生的认知水平有三个层次，从低到高为图像、动作和符号（语言、文字）。

这样才能使学生不会因感觉过于简单，而失去深入学习的兴趣。

4．设计的学生活动要有教学效益，要突出重点、突破难点。

设计学生活动时，不能为了让学生活动而活动，这样的学生活动只是形式。

5．在设计学生活动时，教科书是学习资源之一。