对小学数学导学案实施的反思和建议
导学案教学存在的问题及对策分析
导学案教学存在的问题及对策分析尽管导学案教学在一些学校和教师中已经得到广泛应用，但也存在一些问题。
本文将分析导学案教学的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 缺乏个性化教学：导学案教学侧重于引导学生自主学习，但忽视了学生个体差异。
每个学生都有不同的学习风格和能力水平，因此仅仅依靠导学案进行统一的教学可能无法满足每个学生的需求。
2. 文本过于简化：有些导学案对知识点的解释过于简单，甚至忽略了一些核心概念的讲解，使得学生难以完全理解相关知识。
这样的教学方式可能导致学生对知识的理解浅薄，缺乏深入思考和批判性思维能力。
3. 缺乏互动与合作：导学案教学主要侧重于学生个体的独立学习，缺乏学生之间的互动和合作。
学生在互动和合作中可以共同探讨问题、交流思想，激发思维的火花。
而仅仅通过导学案进行的教学可能导致学生的孤立感。
二、对策分析1. 个性化教学定制：教师在设计导学案时可以针对学生的个体差异进行一定的调整。
可以根据学生的不同能力水平设置不同的任务，或者提供不同程度的辅助材料，以满足学生的需求。
2. 丰富文本内容：在编写导学案时，教师应该注重核心概念的讲解，提供足够的信息和例子，确保学生能够全面理解相关知识。
同时，教师还可以引导学生进行拓展阅读，培养学生的自主学习能力。
3. 引入互动与合作：在导学案教学中，教师可以设置一些互动和合作的环节，鼓励学生之间的讨论和合作。
可以通过小组讨论、角色扮演等方式，促使学生们积极参与到教学过程中，提高学习的兴趣和效果。
4. 提供反馈与评价：教师应该及时地对学生的学习情况进行反馈与评价。
可以通过布置小测验、组织小组展示等方式，了解学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误，提高学习效果。
5. 教师示范与引导：教师在导学案教学中起到了重要的示范和引导作用。
教师应该为学生提供良好的学习范例，并引导他们进行独立思考和问题解决。
教师还可以通过互动授课等方式，提高教学的效果和质量。
以上是针对导学案教学存在的问题提出的一些对策。
导学案的反思
以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实与推进。
教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。
一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。
我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。
一、教学中教师角色和教学行为的转变1.“导学案”要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。
“导学案”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。
每位教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的关系，同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题，归纳方法，教师应成为学生学习活动的引导者。
2.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解数学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的数学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
二、我的困惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新授课和复习课的不同课型，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。
%AD%A6数学学科导学案编写要求及运用建议
小学数学学科导学案编写要求及运用建议导学案是集体备课组各成员在学习《新课标》、分析教材、并结合学生的实际情况对每节课要讲的内容、难易程度准确把握的基础上，为推动、引领学生自主学习而设计的学案。
它的核心是学生的“学”，而不是教师的“教”。
一、导学案的编写原则1、主体性原则。
学案的编写必须以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主发展，做学习的主人。
2、探究性原则。
学案的编写要以问题为线索引导学生进行探究性学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生的思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。
二、导学案的编写及运用建议（一）旧知链接数学知识前后联系紧密，因此学案中要有与学习本课内容相关联的旧知识、或本课学习需要哪些其它知识，或以往已学哪些知识为本课学习打下了铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，为新知学习做好铺垫。
（二）新知探究以问题为主线，让学生通过读、做、想等一系列活动，获得对于新知识的初步理解，并在此过程中提出自己的疑问或新的见解。
1、读：对于学生从未接触过的知识性强的教学内容，并且学生能看懂的，可以设计阅读提纲，以问题引导学生完成对新知的获取。
2、做：对于探究性、体验性很强的内容，学案中应体现学生的动手操作，通过剪、拼、折、移、摆、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。
3、想：学会思考，勤于质疑，这是学生学习的关键。
学案中要在新知识的重、难点处设计有价值的问题，让学生在思考的过程达到对知识的真正理解。
（三）尝试练习尝试练习的主要目的是检验学生自学效果。
习题设计要注意层次性，既要有面向全体的基础题，又要优生的选做题；同时题量要适中，不能太多，并在学案中规定完成的时间。
（四）学习小结引导学生对本节课的知识点，探究方法等进行归纳总结，并提出自己的疑惑或问题。
三、注意事项每一份导学案的环节都不是千篇一律的，教师应立足实际，根据具体的教学内容、教学方法、学生实际适当删减，灵活运用。
导学案教学反思范文
导学案（Teaching Plans）是一种教学工具，在传授知识和技能的过程中起着重要的辅助作用。
它是针对教学内容而设计的教学计划，涵盖了教学目标、教学步骤、教学方法、教学评估等重要要素。
在教学过程中，导学案能够有效地帮助学生理清学习思路，掌握学习方法，提高学习效率，进而取得更加优异的成绩。
然而，导学案教学也并非完美无缺。
在实际教学中，我们需要不断反思、改进，以提高教学效果。
一、导入环节的反思导入环节是教学中至关重要的部分，它不仅能够吸引学生的兴趣，而且能够帮助学生理解本次教学的主题和推导思路，是学生提高学习效果的重要途径。
然而，在过去的教学中，我发现导入环节时间较长，内容复杂，缺乏重点突出，学生没有很好地把握重点难点内容，更是导致了后续学习的不顺利。
为了解决这个问题，我采用了“引言式导入”，即引用名人或著名论述，针对学习主题或问题进行提问，引起学生的思考和探究。
例如，课堂上，我引用了爱因斯坦的“知识就像海洋，只有勇敢和开拓性的人才有可能到达彼岸”这句话，引发了学生的思考，然后再配合图片或视频，逐步引导学生掌握学习主题。
这样的导入方式不仅简洁明了，而且能够有效地激发学生参与主动性和学习兴趣，提高学习效果。
二、课堂互动环节的反思课堂互动环节是教学中一个重要的组成部分，能够使学生变得更加积极主动，加强师生之间的互动和交流，引导学生思考问题，深度思考学习内容。
而在之前的教学中，我发现我对于课堂互动环节的组织及管理并不完善，导致学生之间的交流不够充分，参与度较低，无法达到预期的效果。
为了解决这个问题，我进行了相应的改进。
我制定了互动游戏的规则，规范了学生参与讨论和提出问题的行为方式，使互动环节更加流畅和有效。
我根据学生的不同兴趣及学科知识设定了多元化的互动形式，包括小组讨论、角色扮演、思维导图互动等，多角度探究问题，引导学生主动探究知识，优化了课堂互动环节。
三、课后评估环节的反思教学评估是为了检验学生是否掌握了教学目标、是否完成教学任务、是否对教师教学内容进行了有效的反馈。
导学案教学总结
导学案教学总结导学案教学总结篇一：导学案运用阶段性小结为了适应新课改、提高我校的教育教学质量，我校从去年开始统一采用了新的课堂教学模式——先学后教――导学案教学模式，现将一年来的运用情况小结如下：一、对导学案的认识和理解运用导学案授课我觉的首先要求教师的观念要更新、角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
其次，对学生而言，他们也不是单纯的知识接受者，而成为课堂的主宰者、课堂的主体，课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。
所以运用导学案授课可以极大提高课堂的教学效率，学生不仅掌握了知识也培养了能力。
二、实施情况小结1导学案编写高一开学初，由于刚刚开始自己编写导学案，对导学案编写的原则和要求理解的不够充分，同时对学情掌握不足，对各个环节所需时间缺乏科学的预见，出现了容量、难度不适的学案，针对这一情况，学科组进一步学习了学案编写的原则和要求，确定了以重点班为标准定学案的质和量，导学案的编写逐步趋于完善，形成了导学案编写的统一模式。
但在实际教学中发现，在设计导学案时，我们还是比较偏重于教学内容的展开，对如何对学生进行自学方法的指导还缺乏系统性。
其实从导学案实施的初衷来看，教会学生如何“学”，比教会他们“学什么”更重要，因此，学法的引导还需改进，对自主学习方法的引导更应该多下笔墨。
2课堂教学（1）教师方面开始初我们对导学案教学模式的认识也只仅仅是停留在听了几节课、学习了一些相关文件，真正如何具体操作还是一片空白。
在刚开始的一两周，由于运用导学案教学的时间较短，教师的角色一时难以转变过来，所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用，传统的教学方法在课堂中时有体现，课堂教学感觉有些混乱、条理不够明确，或多或少有几分杂乱，不能达成预期效果。
于是我们二人再一次学习学校印发的材料，对前期的课堂教学进行了认真的分析、总结，确定课堂教学的基本流程，在实施过程中不断改进。
小学数学教学中导学案设计论文
浅谈小学数学教学中导学案的设计[摘要] “导学案”就是在课前,由教师根据本节课的内容，结合学生实际，创设情境和问题,激发学生兴趣;组织学生进行学习活动,让学生在活动中构建新知,帮助学生提高思维能力;激发他们的学习兴趣，并培养能力。
[关键词]数学教学导学案设计数学教学中，无论采用什么样的教学方法，都应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。
教师“导”得有法，就能调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
然而，如何“导”才能算有“法”呢?根据多年的教学经验，本人从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、导学案要精心设计问题学生学习新知识的过程，是在教师的指导下动脑、动口、动手去探索、发现、理解、掌握所学知识的手段，课堂提问则是一种十分重要的手段。
问题设计得好，就能促使学生思考，使学生思维始终处于兴奋状态，只有精心设计，才能起“导”的作用。
1．导入新课的问题设计，要有利于激发学生的学习兴趣新课的问题设计目的在于上课时创设一种学生想探究的氛围，以激发学生的学习兴趣，为学生提供一个自我表现的机会，培养学生的问题意识。
例如：在教学“连减应用题”时，教师设计了商场购物的情景：方阿姨去诳商场，看中了一条围巾36元钱，又看中了一双皮鞋59元，开好发票后要到收银台付款，她的钱包里有500元钱。
同学们想一想，方阿姨会怎样付款？在这个富有开放式的问题情景中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情景中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，创造性地解决问题。
对于这样的导入，学生兴趣很高，觉得学习新知识是为了解决新的生活问题，数学是有用的，当然会产生积极的探究取向，就愿学、愿思、愿探究，很快学会了解答方法。
2．抓准教学重点的设计课堂教学设计抓准教学重点是关键之一。
教学设计时，教师要防止只关注课堂形式的热热闹闹和课件画面的漂漂亮亮；要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在设计中突出重点。
【必备】导学案学习心得体会六篇
【必备】导学案学习心得体会六篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学导学案的实施带来的困惑与反思
数学导学案的实施带来的困惑与反思新一轮的教学改革中导学案的应用，如温暖的春风吹进我们的课堂，带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。
然而导学案应用于课堂给我们教学带来生机的同时，也同样带来了一定的困惑，令我不断反思着自己教学中的得失。
一、导学案设计的如何有的放矢。
常言道一把钥匙开一把锁，每个孩子都有个性差异，教师设计的导学案的深度和广度怎样照顾每个孩子不同的认知水平，如何努力配制一把万能钥匙，开启每一个孩子的知识链接的密码，是每个教师应该设计导案的关键，不然导学案在课堂上的实施不但不会让学生真正自主探究领悟所学的知识，反而还会另他们手忙脚乱之后依然茫然无获。
我曾这样设计一节数学课的导学案，《一个数除以小数》：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。
这样的呈现形式学生陷入的是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。
课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。
数学一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。
开始学案给我的粗浅认识是简简单单学数学，先学后教，这与新课标的“创设生动的情境，学习生活中的数学，经历探究的过程、、、”可以很好的统一吗？曾经另我很困惑！如今通过教学实践反思自己导学案的设计最终归原因是过于：枯燥，目的性不强，课堂上没有情景的设计依然是没有生机，学生的求知欲没有充分调动，教学效果依然是收益不大。
怎么设计学案，同样在于你选择的设计方案。
二、导学案设计中让学生预习阶段如何灵活驾驭。
导学案实施环节中有自学新知的环节，可是面对当今社会孩子接触知识信息渠道越来越多的局面，会使我们在课堂上经常遇到教师还未教学生早就知道了的情况，面对这种局面我们应如何重建课堂教学结构模式，使课堂氛围和谐发展实现最终达到实现教学目标的目的呢？如何调动学生预习的积极性，最大限度的达到预习效果？这是我们亟待继续探讨的问题。
数学导学案使用心得3篇_心得体会范文_
数学导学案使用心得3篇导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次的训练)和综合性评价一体的导学性文本,它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物。
下面是为大家准备的数学导学案使用心得，希望大家喜欢!数学导学案使用心得范文1近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学模式，三至六年级统一使用导学案实施教学，以追求有效的课堂并取得了一定的成效。
我作为一名数学教师，现在结合自己的教学实际谈一谈在利用导学案导学过程中的一些体会和困惑。
一、使用导学案导学有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。
小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”使用导学案实施教学，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
学生是课堂的主人，导学案是学生学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生根据导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习教材，积极思考，充分讨论的基础上展示自己的学习成果，再加上老师的点拨，从而实现了学习目标。
二、使用导学案导学要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。
利用导学案导学，使教师的教学观发生了根本性的转变。
教师充分利用导学案的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论;同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、使用导学案导学的一些困惑1、学生以完成学案上的习题为己任，因此拿到学案后，急于去完成学案上的习题，而不认真地阅读教材，不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时也在忙着完成习题，连举手发言的人也寥寥无几了，产生了所谓的“假思考”“假探究”“假讨论”“假合作”，这样既不利于大部分学生掌握知识，更不利于提高学困生的学习成绩。
小学数学五年级论文即反思导学案
“导学案”教学心得
新学期伊始，我校推广快乐高效、向常态课堂要质量的“25310”课堂教学模式，运用了导学案，在这次改革中我们是摸着石头过河，感觉很辛苦，下面就这几天的使用心得写出来，与大家交流。
首先是导学案的编写。
我们是严格按照学校统一制定的模式
-----复习巩固、搭建桥梁；预习自学、独立探究；小组合作、讨论质疑；展示点评、总结升华；当堂检测、过关反馈五环节进行，这个模式在编写时我感觉有局限性，因为每节课设计和内容安排上有很多不同，在组织形式上是多样的。
如平行四边形的面积设计成递进关系，先渗透转化、再动手操作、最后观察平行四边形与转化的长方形之间的关系，而按照导学案的模式设计显然不太合适。
其次是导学案的实施。
在实施过程中存在的问题（一）教学进度完不成。
（二）合作交流中学生不能提出有价值的有启发性的问题。
（三）教学中出示自学提示，而答案数学课本中有，有部分学生滥竽充数。
如认识负数独立尝试中学生自学例1回答三个城市某一天的最低气温，课堂上回答问题的积极性很高，有的学生直接照书上的答案读出，检测中发现温度计不会看，竟然不知一格代表几。
再次导学案实施以来，学生在课堂上的参与性强了，有了展示自我的舞台，所以，课堂上讨论的声音大了人数多了，一扫以往那很沉闷的课堂。
同时，我也感觉到学生更容易走近老师，愿意和老师沟通，师生关系更融洽了。
导学案的心得体会(精选3篇)
导学案的心得体会（精选3篇）导学案的心得体会（精选3篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。
那么要如何写呢？下面是小编帮大家整理的导学案的心得体会（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
导学案的心得体会1上学期，我校倡导使用导学案，在教学工作中我也开始使用了，通过不断教研和实践，对“导学案”的使用已由最初的一无所知到现在的初尝甜头，下面把我使用导学案后的体会简单谈谈。
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读到一到两遍，再写一写本课生字，就找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上。
除此之外，有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前预习。
导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。
二、导学案的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然原先的教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上老师讲学生听，没给他们合作交流的机会，发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清。
自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。
在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。
三、导学案能“用活”教材“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解语文知识来源于生活，更让学生知道他们所学习的知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
小学四年级数学教案的反思与改进
本文将从小学四年级数学教案的反思出发，分析教案存在的问题并提出改进建议，以期提高学生的学习效果。
一、反思1. 教材重视知识点，忽略思维能力和实践能力的培养当前小学数学教材普遍重视知识点的传递，忽略对学生思维能力和实践能力的培养，使得学生过分依赖书本知识，不能主动思考、独立解决问题。
2. 教师教学方式单一当前小学数学教师的教学方式多以讲述和演示为主，缺乏多样化的教学方式，使得学生在课堂上缺乏主动参与的机会，对于数学知识的掌握程度有所影响。
3. 考核方式单一目前小学数学教案中的评估方式大多是考试，而且评价依据多半以数学维度为主导，忽略了学生的思考能力、交际能力、创新能力等多个方面的评估，在考查方面存在一定的盲目性。
二、改进建议1. 引导学生进行自主思考对于基础知识点的传递，也应该培养学生的自主思考能力，例如：通过在课堂上安排小组活动、独立思考时间等形式促进学生关注问题本质，避免走形式，重思考。
2. 融入实践环节，提高学习效果在数学教学中，加入实践环节可以帮助学生加深对数学问题的理解和实践应用能力，以形象生动的教学手段的形式来帮助学生更好地理解数学问题，提高数学学习效果。
3. 多样化教学手段，提高教学效果教师应该多样化地采取不同的教学方式，比如说通过演示、游戏等多种形式激发学生的学习热情，通过多样化的教学手段来提高学生对数学的兴趣，推动学生更好地掌握数学知识。
4. 多元化评估方式，全面考察学生能力教师应该在评估方面采用多元化和全面化的评估方式，对学生的数学思维能力、实践能力、交际能力及创新能力等方面进行评估，不仅可以全面了解学生的学习情况，也可以更好地激发学生的学习热情。
小学四年级数学教案的反思与改进要始终关注学生的思维能力和实践能力的培养，采用多样化的教学手段和全面化的评估方式，推动学生更好地掌握数学知识，全面提高学生的数学素养和学习效果。
探讨“导学案”在小学数学教学中的应用
巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。
而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。
导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。
德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。
导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。
那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。
学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。
导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。
导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。
小学数学教案反思总结
小学数学教案反思总结
本次数学教案的设计主要针对小学生学习加减法的能力，通过引导学生进行实际操作和解
决问题的方式培养他们的数学思维能力。
整体来看，教案中的教学目标、教学内容和教学
活动设置都比较符合小学生的学习特点，但也存在一些不足之处。
首先，教案中内容设计比较简单，没有很好地考虑到学生的学习需求。
在后续的教学中，
可以适当增加一些拓展性的问题或活动，让学生能够更深入地理解和应用知识。
其次，教案中的教学方法和手段有待进一步改进。
在教学过程中，可以尝试运用更多的多
媒体教学、游戏教学等方式，激发学生学习的兴趣，提高他们参与学习的积极性。
另外，在评价方式上，可以适当增加开放性的评价方式，让学生能够更好地展示他们对知
识的理解和应用能力，而不仅仅是简单地进行填空或选择题的测试。
总的来说，本次数学教案设计在引导学生理解和运用加减法方面做得不错，但在内容设计、教学方法和评价方式上还有待进一步改进。
希望在今后的教学实践中能够不断总结经验，
提高教学质量，更好地促进学生的数学学习。
巧设导学案,提升小学数学课堂教学效率
巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率一、教学背景分析针对小学数学课堂教学，教师面临诸多挑战，如学生对数学知识的学习兴趣不高，理解能力较弱，课堂效率不高等问题。
需要针对性地设计教学案，提升小学数学课堂教学效率。
通过巧设导学案，可以有效提升学生学习数学的兴趣和学习效果，增强学生对数学知识的理解和掌握能力，提高教学效率。
二、巧设导学案的目的及意义1. 目的：通过巧设导学案，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习积极性，增强学生的数学思维能力和问题解决能力，提升数学课堂教学效率。
三、巧设导学案的设计原则1. 针对性：根据学生的实际学习情况，有针对性地设计导学案；2. 渐进性：从简单到复杂，逐步引导学生掌握数学知识；3. 合作性：促进学生之间的合作学习，共同解决数学问题；4. 实践性：通过实际问题情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、巧设导学案的具体内容及实施步骤1. 导入环节：通过生动的导入方式，引起学生对数学课堂学习的兴趣和好奇心，激发学生积极参与的欲望。
2. 学习目标明确：在导学案中明确学习目标，明确学生需要掌握的具体数学知识和能力，帮助学生理清学习思路，明确学习目的。
3. 学习内容展示：通过图表、实物等多种展示方式，生动形象地展示学习内容，激发学生学习兴趣，引导学生主动探索学习。
4. 问题导入：以问题为切入点，引导学生主动提出问题，激发学生解决问题的欲望和能力，在实际情境中引导学生学习数学知识。
5. 学习方法指导：指导学生合理有效地采用多种学习方法，帮助学生解决数学问题，培养学生的数学思维能力。
6. 案例分析：通过具体案例的分析，引导学生理解数学知识，提高学生解决问题的能力，拓展学生的数学思维。
7. 练习训练：设计多种类型的练习题目，巩固学生所学的数学知识，提高学生的解决问题能力，增强学生的自信心。
8. 拓展运用：引导学生将所学的数学知识灵活应用于实际情景中，激发学生兴趣，提高学生数学应用能力。
北师大版二年级数学上册导学案及教后反思
北师大版小学数学二年级上册教学计划一、教学目标（一）数与代数1、第一单元“数一数与乘法”。
在这一单元的学习中，学生通过“数一数”等活动，经历从具体情景中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义，从生活情景中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的密切联系。
2、第二单元“乘法口诀（一）”，第七单元“乘法口诀（二）”。
在这两个单元的学习中，学生经历2——5和6——9乘法口诀的编制过程，形成有条理的思考问题的习惯和初步的推理能力，能正确运用口诀计算表内乘法，解决实际问题。
3、第四单元“分一分与乘法”，第五单元“除法”。
学生通过大量的“分一分”活动，经历从具体情景中抽象出除法算式的过程，体会除法的意义，从生活情景中发现并提出可以用除法解决的问题，体会除法与生活的密切联系，学会用乘法口诀求商，体会乘法与除法的互逆关系。
4、第六单元“时、分、秒”。
学生通过时、分、秒的学习，初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
在实际情景中，认识时、分、秒，初步体会时、分、秒的实际意义，掌握时、分、秒之间的进率，能够准确的读出钟面上的时间，并能说出经过的时间。
（二）空间与图形1、第三单元“观察物体”。
在这个单元学习中，学生将经历观察的过程，体验到从不同的位置观察物体，所看到的物体可能是不一样的，最多能看到物体的三个面；能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状；通过观察活动，初步发展空间概念。
2、第五单元“方向与位置”。
通过本单元的学习，学生能根据给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；知道地图上的方向，会看简单的路线图，从而发展学生的空间观念。
（三）统计与概率：第九单元“统计与猜测”。
通过本单元的学习，学生将进一步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表中的一些数据回答一些简单的问题，并与同伴交流自己的想法，初步形成统计意识。
在简单的猜测活动中，初步感受感受不确定现象，体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
导学案教学心得体会
导学案教学心得体会篇一：导学案编写心得体会导学案编写心得体会去冬以来,在上级领导部门的大力倡导下,学校积极开展新课改探索,营造了新课改的大环境。
本学期,我们学校继续大力推行学案式导学新的教学模式,努力使新课改进入深水区。
我积极响应学校新课改的号召，践行学案式导学课堂教学模式。
在去冬今春经过一段时间的学习摸索之后,我获益匪浅。
为进一步推进课堂教学改革，提高单位时间课堂教学效率，总结经验是非常必要的，下面谈谈我的心得体会。
一、合理分工，群策群力。
传统的教案是教师自备自用，而在新课改导学案编写过程中摒弃了这一点。
它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。
我们在每一单元备课前由备课组长精心安排,谁负责出哪一部分的知识点和学案.学案的编写在学校总的“读、议、讲、练、评”方针的指导下，包括课前预习，课堂自主学习,合作探究，当堂反馈，以及课后的巩固练习.如果我们备课组集体认为这三课时衔接比较紧密,就设定由同一个人构思比较的好。
然后集体讨论。
集体讨论的时候先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。
最后才形成定案。
二、自主学习,合作探究.“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。
我们设计的导学案增强了民主性和双向交流性。
学生借助学案,完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索,明白了自己的学习的障碍在哪里。
教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”,在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。
我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。
另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的课堂全过程，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况.甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。
真正的做到了举一反三。
主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
三、及时练习，当堂巩固。
学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”.意思就是说老师在时什么都会,老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。
巧用小学数学导学案的感悟
角的张 口 都没有变 ， 也就是角 的大小没有变 ， 设 计练习时 ， 注意求 同思维的练习 ， 说 既要 又要注 习。因此教师要精心设计 、 组织 ， 耐心地指导课
明角的大小 和两边长 短没有关系 ， 只和角 的张 意求异思维 ， 即创造性思维的练习。例如 ， 学生 堂练习。 口有关 ， 从而使 学生掌握 “ 的本 质属性 。 角” ２循序渐进阶段性练习 ． 认 识生活 中的负数 以后 ， 老师在最后 的练 习中 总之 ， 教学 的有效性是在 实现基本教 学 目
之后 ， 我们可 以让学生判 断“ 角的两边越长这个 角就越 大” 。老师可以引导学生通过画一画 、 接
一
３ 发思维发展性练习 启 数 学教学 的本质 是思维 展示 和发 展 的过
多少株玉米 ？ 练习是学 习过程 中学生实践 的主要形式 ，
接等办法 ， 让学生体验 到角 的两边变长变短 ， 程 ， 而启发学生思维是练 习的重要功能 ， 因此在 要使学生学过 的知识 转化为技能 ， 必须通 过练
［ ］ 亚莉．在 概念 教学 中重视 思维 能力 ２杨 《
新 知识能纳入已有的旧知识 。如 ， 习了“ 学 长方 的培养》 ．
第三阶段 ： 找一个正方形 量出它 的边长 ， 形和正方形的周长” “ 然 与 长方形和正方形 的面积” 后再求 出它的周长。
后， 学生对周长和面积两个概念易混淆 ， 就可 以
’
［ ］ 宝华 ． ５罗 《 建构 主义 与数学 概念教 学 》 ．
方形的周长是 多少厘米 ？
２ １ ２． ０ （ 笆长 多少米 ？ 如果每平方米种 ３株玉米共 可种 湖南师范大学． ０ ． ）
巧 用 ＿ 掌 数 学 导 掌 案 的 戆 悟 ， Ｉ
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对小学数学导学案实施的反思和建议
现代教育理念昭示着我们，高效课堂是和谐教育的具体表现形式，是高效课堂生成的基础。
打造小学数学高效课堂是我们小学数学教师一直关注并执著追求的目标。
实现课堂高效性的方法和手段是多种多样的，但很多时候也是困难的，针对个人教学实践，我从导学案的角度对小学数学课堂的高效性进行了思考。
在创设“高效课堂”的口号下，教师们都采取课前布置预习学案来提高课堂教学效率。
但是，在教学实践中，使用“导学案”的课堂常出现课堂效率更低的现象，一定程度上影响到高效课堂的实施。
一、目前导学案的使用存在几点问题
1.重视了导学案，忽略了自主探究
常见的数学预习学案由以下内容组成：预习题、探究题、巩固题、拓展题、检测题。
当然，每个教师都有属于自己的不同版本的预习学案，但呈现的都是一片试题的“泥潭”，学生拿到学案导学往往不是首先去认真看书，而是浅尝辄止，急于做题，在概念原理都不甚理解的情况下对照例题等直接解题。
2.乏味的数学课堂
因为年龄特点，小学生学习数学的自觉性还没有达到一定的高度，往往只是为了完成作业任务而学习。
实施导学案教学，更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意
见，但同时，这样的课堂变成了师生核对答案的讲堂，因为学生需要的是完成导学案，需要的是正确答案，至于为什么是这个答案很少有学生关心，这样学生失去了知识的一个形成过程，减少了学生独立思考的机会。
而数学课堂一旦失去头脑的思考，必然变得乏味。
3. 师生精神失去了家园
较长时间（如一个学期或一个学年）内，使用同一种形式的导学案，学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。
长此以往，师生的激情消磨殆尽，课堂气氛再度沉闷，持着对“导学案”的怀疑，教学方式很有可能重回原点。
二、实施导学案教学的几点建议
1.导学案的设计要多体现主观性
课标是教学的依据，预习应该按课标要求去掌握概念、理解例题、会模仿例题完成课本练习题。
应使应试式的学案回归生态化的学案，使试题式的学案回归问题式的学案。
更多的时候，主观一点的问题，更容易让人发挥大脑的思考，尤其在小学生“减负”永远完成不了的情况下，问题式的学案可以使他们在学习的过程中使身心得到放松。
2.传递知识与培养能力并重
在“导学案”教学方式中，导学案设计的最高境界就是不但通过导学案直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的能力培养调整在有形知识之上，传递给学生。
导学案除了为学生疏导知识、辅导探究外，还应该具有指导学法的作用，这也是学案导学的预期优势。
体现在指导学生在关键和重点处有所突破，在学案中往往以“建议”“注意”“提示”等加以提醒。
课堂上，根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生
合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
3.导学案与课堂教学有效结合
虽然学生的预习是一个自主化的过程，但由于思维受到导学案以及书本的禁锢，会使他们产生共同的视角和基本知识的把握。
所以，学生预习中产生的新奇的想法或问题，都可以预料。
因此，教师们可以利用课前的几分钟时间了解学生导学案完成的“成果”，做到“心里有谱”。
课堂上面对学生的“超前”生成，最好利用学生的发言，“相机行事”，智慧引申，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。
(1)教学流程与学案导学相顺应
在教学过程中，如果教学流程与学案相顺应，不仅能极大地推动学生的预习，而且能点燃学生自主探究的热情。
反之，学生通过学案获得的成就感将消减。
(2)教学流程因学案导学而调整
学生之间是有差异的，预习后差异更大，因此，教师要“以学定教”，把握好教学的起点、内容、要求和节奏。
对于预习之后就能掌握的，可以少讲甚至忽略，而对于一点就通的可以以点拨为主的指导，把最多的时间用在有一定难度的知识面上。
三、“导学案”使用中师生应注意的几个问题。
对学生使用“导学案”的要求：
1、根据导学案内容认真进行课前预习。
2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记。
3、每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1、上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
2、用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
3、用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维
4、用“导学案”进行课堂教学要突出一个“导”字，强化一个“研”字。
学生不是玩偶，让做什么就只做什么，没有主动性；学生也不是容器，让装什么就装什么，没有思维。
学生，尤其是小学生，他们是天生的学习者，有能力也必须学会自己预习属于他们的书本。
学生预习的成效决定了课堂教学的效率，而学案导学能够达到辅导学生自学的效果，培养学生自我学习自我提高的能力，并把学习知识的过程转化成一种学习知识的能力。
学案导学是教学大纲的指南针，以导学案为纲，可以达到对学情的及时诊断和有效指导，师生互动，智慧共生，这样的课堂，才是我们追求的高效课堂。