以艺术教育为特色促进幼儿全面发展的有效性研究成果汇报

幼儿园艺术教育课程

天津市河北区第五幼儿园

河北五幼自1996年开始，把艺术教育作为自己的办园特色，经历了从蹒跚起步到发展成熟的研究历程。在“面向全体幼儿，促进幼儿全面发展”的思想引领下，形成了“以美健体、以美启智、以美育德、以美促美”的艺术教育目标。使幼儿在活动中获得快乐，教师在实践中得到提高，园所在发展中赢得了良好的社会声誉。

一、幼儿园艺术教育课程提出：

3-6岁幼儿活泼好动、好奇好问。爱唱、爱跳、爱表演、爱观察是他们的天性，它决定了幼儿天生喜欢艺术表现，因此幼儿园教育要抓住这一特点，遵循他们的身心发展规律，顺应他们的需求，将艺术教育活动作为载体，落实促进幼儿全面发展的目标。

当前幼儿园艺术教育普遍存在：教师对艺术教育的理解比较僵化，将五大领域割裂开来，形成了分领域、分学科进行教学的现状，无法利用这一载体对幼儿进行全面教育；另一方面，教师对新理念的理解与自身的教学行为时常产生碰撞，尤其在音乐、舞蹈、美术等艺术领域方面，是强调知识技能，还是强调能力素养的培养等现实问题尤为突出，导致教师科学规范的开展艺术教育活动。主要表现在：

1．幼儿艺术教育在观念认识、教育内容选择、科学适宜的方法策略等问题上存在偏差，表现为重技能传授和活动结果，忽视了幼儿的审美体验；活动组织形式单一，重复、模仿，抑制了幼儿主体性的发挥。

2、幼儿教师的专业素养和教学能力亟待提高。教师自身缺乏良好的艺术知识、技能和素养，在组织活动时，对作品美的核心内容和教育价值把握不准；指导水平亟待提高，对于新理念中“感受、体验”的指导策略上，还处于拓荒期。

3、家长对幼儿艺术教育的认识大多偏于功利。经调查大多数家长只注重孩子的知识技能学习，即使对孩子进行艺术教育，也大多盲目追求比赛成绩。

以上问题的出现，导致幼儿被动的接受知识技能的灌输，享受不到艺术带来的愉悦，淡化了对艺术素养的培养，也忽略了幼儿主动获得知识经验的途径，因此我们将其作为重点内容进行深入的研究解决，力图抓住幼儿的喜爱艺术表现这一兴趣需要，从提高幼儿整体素质为出发点，归纳出实施幼儿园艺术教育的方法、策略、有效途径，为一生发展奠定良好基础。

二、幼儿园艺术教育课程目标体系：

（一）目标体系：

“艺术教育”领域课程的目标结构为：总目标→领域目标→各年龄阶段目标→具体活动目标。

1、总目标的制定:

第一目标：萌发幼儿感受美和表现美的情趣，有接触各种艺术形式、艺术作品的愿望。

第二目标：培养幼儿初步感受美和表现美的能力。

第三目标：将培养一个全面发展的人所必须具备的独立自主精神和良好意志品质。 上述三点即为我们艺术教育园本课程的总体目标。 2、 领域目标的制定:

“艺术教育”课程目标与内容结构体系 总目标 各领域总目各年龄阶段目具体活动目标 针对性的艺术教育活动 整合性的艺术教育活动 音

乐

活

动 美 术 活 动 文 学 活 动 生 活 活 动 区 域 活 动 其他教育活动 随机教育活动

主要依据两个维度制定。首先在总体目标的基础上根据布鲁姆的目标分类标准及艺术审美的心理因素确定：

（1）、艺术课程的心理结构维度，即：情感与态度、能力与习惯、感受与表现三大类。

（2）、幼儿艺术活动的主要内容维度：以音乐、美术、文学艺术为主体，与其它领域相结合。

3、阶段目标的制定：

在总目标、领域目标的基础上以具体、可操作为前提，以幼儿不同年龄阶段身心发展特点为依据，制定出各年龄的阶段目标。

（二）、内容选择：

根据年龄阶段目标以生活性、启蒙性、趣味性、有序性、科学性为依据，搜集、改编、创编与幼儿有关的艺术教育内容，并按教育活动和日常渗透两方面内容及幼儿年龄阶段进行分类和排序，供教师选择和使用。

（三）、实施原则：

1、非专业性原则

2、启蒙性原则

3、顺应性原则

4、普遍性原则

5、游戏性原则

6、整合性原则

（四）、实施途径与方法：

1、环境熏陶

2、兴趣诱导

3、以情动情

4、感受与理解

5、体验与尝试

（五）、多维评价体系：

1、将评价贯穿整个教育活动中，把评价过程由静态改变成动态。

2、教育评价以表扬鼓励为主，教师要充分利用教育评价开拓幼儿思路，发掘幼儿创造的潜能，提高教学质量。

3．要使幼儿从单一的评价对象转变为评价参与者的评价方式。

4．建立多角度的评价标准，促进幼儿创新能力的发展。

三、艺术教育研究方法：

（一）第一阶段，学习相关理论,梳理思辨阶段

通过理论学习、查阅资料，从国家政策法规中找到了，艺术教育在幼儿全面发展中的重要位置。从教育家的研究理论上，肯定了艺术教育的功能。从幼儿心理发展特点上，

和我们确立的研究主题与幼儿的认识心理特征和情绪特征完全吻合。在实践层面，又学习了大量国外艺术教育经验，借鉴他们运用多种感官亲近大自然，将课程贯穿于其他课程之中，通过对自然和文化艺术的亲身体验和感受来进行教育的方式。这些为我们开展研究提供了多方面的依据与支持，确定将艺术教育作为载体促进每一个幼儿全面发展的研究方向。对“两全”幼儿园艺术教育概念界定即：

以面向全体幼儿，面向幼儿全面发展为核心，根据幼儿的身心发展特点和需要，从音乐、舞蹈、美术、儿童文学、表演等入手并与其他领域有机融合，开展有目的、有计划、有组织的艺术教育活动，力图帮助幼儿在感受美与欣赏美中了解基本的艺术常识，提升艺术素养；在发现美与体验美中陶冶性情，形成积极向上的生活态度；在表现美与创造美中张扬个性，抒发感情，最终培养健全完美的人格。

（二）第二阶段，构建研究框架，深入研究阶段

我园是一所拥有35个教学班，1200余名幼儿的大规模幼儿园，始终坚持“以教科研为先导”的教学研究理念。因此在研究的过程中，秉承制定科学的设计方案，采用有效的研究路径方法。

1、以构建艺术教育课程研究的基本框架，确定研究方向、内容、基本方法。

在对比前期对艺术教育的调查与研究，再分析我园的现状，查找优势与不足。从构建幼儿园艺术教育课程入手，在过程中解决教师实施艺术教育的操作性问题。研究内容从教学目标、内容、实施策略等方面进行全方位的研究。我们采用边学习、边研究；边实践、边提升的行动研究方法，分块进行突破，在研究中总结策略，在验证中进行修订的方式。

2、以小课题分块突破的研究路径，解决在研究中的突出问题。

在《艺术活动中幼儿创新能力培养有效策略的研究》中，引导教师由关注幼儿的技能训练，转化为关注艺术教育中最大的价值——创新能力的培养上。编写了《河北五幼艺术教育领域课程教师参考书》，这本书成为教师进行艺术活动的工具书，同时在2001年天津市学前教育科成果展示会上作典型发言，得到市领导及幼教同行的一致认可。

在《剪纸》（略）课题中，澄清了技能与创造的关系，探索出在游戏中学习基本技能，在生活体验中丰富幼儿创作源泉，在问题引发中激发创作欲望，获得成功的体验。

在《音乐》（略）课题中，由关注教学活动转化为幼儿的游戏活动，从课堂教学转化为在区角游戏中进行表现与创造。

在《图书的摆放方式》（略）课题中，引导教师关注创设艺术环境中的细节影响，