批评教育艺术
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究
“爱之深，责之切”——小学生批评教育艺术探究摘要：批评教育是小学生教育中不可或缺的一部分，它能够帮助教师有效地管理和教育学生。
本文探讨了小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
研究表明，批评教育应该关注孩子的情感需求，注重奖惩激励，以及采取适当的方法和策略。
关键词：小学生；批评教育；情感需求；奖惩激励前言：由于小学生正处于身心发展的关键时期，他们的行为和思想往往需要得到正确的引导和纠正。
因此，批评教育在小学生教育中具有重要的意义。
然而，如何有效地进行批评教育是一个需要探讨的问题。
本文将探讨小学生批评教育艺术的重要性和方法，旨在帮助教师更好地掌握批评教育的技巧。
一、批评教育概念及原则批评教育是指教师在教育过程中，通过引导学生认识自己的错误行为，并给予适当的批评，以帮助学生改正错误，促进其发展和成长的一种教育方法。
批评教育的意义在于帮助学生建立正确的行为准则，培养良好的行为习惯，促进其综合素质的提高。
“爱之深，责之切”，批评教育的前提是爱和关注，只有真正关心学生的教师才能更好地实施批评教育。
1. 关注孩子的情感需求作为班主任，在进行批评教育时，我们需要注意孩子的情感需求。
孩子们是娇嫩的花朵，面对批评很容易感到沮丧、无力和绝望。
因此，我们在批评时需要运用适当的语气、眼神和措辞，让孩子感受到我们的支持和关心，帮助孩子树立自信心，克服困境，激发他们的内在动力。
在批评之后，我们也需要鼓励孩子认识到自己的错误，积极面对改正，并努力提高自己的能力和素质，从而不断进步成长。
2. 注重奖惩激励对于班主任而言，批评教育与奖励教育应该进行有机结合。
我们不仅要及时纠正学生错误的行为，更要通过适当的奖励激励他们的积极性和进取心。
因为仅仅批评难免会让学生感到沮丧和失落，而奖励的存在则会让学生更有动力去追求更好的表现。
在奖励制度的制定过程中，我们应该因材施教，根据不同的学生的表现和需要，制定不同的奖励方式，让学生感受到公平和公正。
浅谈批评教育的艺术
浅谈批评教育的艺术孔子是我国伟大的教育家，他对学生的批评教育由古至今都给我们留下了许多宝贵的遗产。
综合孔子对学生的批评教育思想，其内涵就是“没有爱，就没有教育”。
它一直存在于教育教学活动之中，并伴随着教育的a发展而使其内涵不断得到丰富和延伸。
“没有爱就没有教育”如果真要说有的话，那不是爱，仅仅是责任。
教育是爱的具体体现，伟大的教育，就是伟大的爱。
许多成功的人回过头来都会说，没有当年老师的批评教育，就没有我们今天的成就。
的确，每个人都离不开老师的教育，然而，在今天的教育活动中，“批评”还存在着许多误区，许多教育者对学生的批评教育缺乏艺术，会使批评效果适得其反。
为此，要科学地进行批评教育。
（一）端正批评的目的这是对学生进行有效批评的前提条件。
对犯错误的学生进行批评，是为了改正他们的缺点，使他们及时纠正及将来不在重犯，因而对他们进行批评目的，应该是而且只能是教育他们，帮助他们克服缺点、纠正错误，促进他们健康成长。
在这个目的的指导下，班主任才能端正教育态度，确定治病救人的教育动机，以持久的耐心，宽容的爱心进行摆事实、讲道理，从而达到转变思想提高认识，从而获得教育成功。
反之，离开了这个批评目的，班主任就可能以“整人”“报复”等为目的，“批评”教育就失去本色。
班主任对学生的“批评”缺乏爱心，对学生教育也缺乏耐心，就会运用一些诸如讽刺、挖苦、不理睬、责斥等批评方式代替和风细雨式的批评方法。
很明显，这种批评方式，不能实现预定的设想，也不利于班主任工作开展。
（二）进行认真的调查研究这是对学生进行有效批评的基础。
学生犯错后班主任不能不问青红皂白就进行批评，而要进行认真的调查研究，通过询问知情的学生，访问学生家长，聆听本人的申辩等途径，全面准确地了解事实真相，弄清事情发生的主客观原因，及其发展过程，仔细分析事情的性质及其影响等。
这样才能对他们所犯错误有一个较为全面的客观认识。
在此基础上再联系实际情况进行因势利导，有的放矢的教育和批评。
批评教育的艺术
批评教育的艺术摘要：小学的孩子们天真活泼、无拘无束，不知不觉会犯各种各样的错误。
作为教师的我们要合理利用批评教育的艺术，让孩子们知道错误的原因，并能够及时改正，保证学生们健康快乐地成长。
关键词：批评偏差技巧艺术现在的小学生们受各种因素的影响，经常犯各种各样的错误。
有时我们教师没有给孩子足够的时间和空间去体验错误、尝试挫折，孩子甚至都不知道犯了什么错，批评和责备就已经接踵而至。
这种急于求成、急功近利、急躁冒进的批评往往扼杀了孩子的创造力，限制了孩子的发展。
在学校里为什么有很多孩子对学习缺乏兴趣呢？就是由于有些老师在学习活动中过早地干涉、过多地介入、频繁地干预、琐碎地品评、莫名地批评，导致孩子对学习产生了恐惧、厌倦和逆反的心理。
作为教师和班主任的我们，当孩子们犯错误时要利用批评教育的技巧，发挥批评教育的艺术，让他们知道自己错误所在，明白错误的危害性，从而及时改正错误，健康快乐地成长。
在教学中根据我多年班主任的管理经验，我认为当学生犯错误时应该这样来教育孩子们：一、针对不同时期的错误，采取不同的批评方法当孩子第一次犯错误后，教师只需要告诉他为什么错了、怎么做是对的就行了，让孩子知道对与错。
在指导的时候，对孩子保持尊重的态度可以让他也尊重你的意见，耐心细致地讲解能让学生们明白错误的原因及后果，善解人意的情绪让他不会被失败的阴影所束缚。
如果孩子再次犯了类似的错误，也许是孩子还不太熟悉正确的方法，也许教训不够深刻，让他忽视了。
我们首先应该对他的原因进行分析，如果是前者的话，就要讲清楚，把事情说明白，再给他机会去做；如果是后者的话，才应该对他做适当的批评。
在孩子开始接触新的事物的时候，由于认识不深，准备不足，行为表现不太合理，出现偏差和错误也在情理之中。
这时候需要的是帮助而不是批评！第一次错了可以理解，第二次错了可以谅解，再错就不能容忍了。
在这个时候进行批评是合理的。
我很喜欢一句话，“态度决定一切”。
错误频频出现更多是由于态度的问题而产生的。
浅谈批评教育的方法和艺术
浅谈批评教育的方法和艺术批评是教师对学生进行思想政治教育常用的一种方法，目的是要引起学生思想的变化，提高认识，少犯错误。
夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。
”教师在日常的教育教学中，对学生的批评引入艺术性的语言，可以促进学生学习，增强学习动力，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
做为一名政治教师，熟练掌握批评教育的方法和艺术是一门必修的功课。
批评教育要求掌握方法，讲求艺术手法，否则，就会适得其反。
在平日的课堂教学中，笔者经常碰到一些问题学生，这些学生或是违反学校的规章制度，或是遇到青春期的心理问题，大多数问题学生都出现一些消极行为，这就需要教师去给以及时的批评教育，对其行为进行纠正，因此必须有多样化的批评教育方法和高超的批评教育艺术。
根据自己在政治教学中的实践，对此讲几点体会。
一、实事求是的批评教育实事求是就是要从实际出发，找出批评教育的规律。
批评教育要客观公正，公平地对待每一给学生，对待每一件事情，这是批评教育的前提和基础。
批评是师生的一种心理交流和沟通，它是以科学的分析为前提的。
一个成绩优异的好学生，一个是屡屡犯错的学困生，我们作为一般人的见解，就很容易做出错误的判断。
但是一旦学生感觉到老师偏袒了好学生，厌恶学困生，处理事情不公，学生们就会产生各种抵触心理，更严重的，老师会从此失去民心，以后无法在班级开展工作。
在这种情况下，教师就需要以科学的分析为前提，对其错误进行实事求是的分析，不夸大其词，允许学生申辩。
特别是对于不同性别、年龄、性格、气质的学生要采取不同的措施，进行全面深入的调查，将心比心，以理明理，做出让学生心悦诚服的批评教育。
二、合情合理的批评教育对学生进行批评教育的时候，合适的气氛非常重要。
老师想要批评学生的时候，最好是在事件发生过了一段时间之后，学生解除了戒备心理，尤其是在学生的学习和生活取得了相当的进步之后，老师再把学生照过来，谈以前所犯的错误，这样就会是学生有一种幡然醒悟的感觉，是批评教育收到更好的效果。
批评的艺术：小学教育中的适度指正
批评的艺术：小学教育中的适度指正批评在小学教育中是一个不可或缺的环节。
然而，批评并不总是被教师们有效运用，甚至有时候被视为一种负担。
在本文中，我们将探讨批评在小学教育中的重要性，以及如何运用适度指正的艺术。
一、批评在小学教育中的重要性批评在小学教育中起着非常重要的作用。
首先，它有助于学生认识到自己的错误和不足，从而改进和提高。
其次，批评有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。
最后，适当的批评也有助于建立师生之间的信任关系，使学生更愿意接受教师的指导和帮助。
然而，批评并不是一件容易的事。
在现实中，批评不当可能会导致学生的抵触和反感。
因此，掌握适度指正的艺术对教师来说至关重要。
二、适度指正的艺术1.理解学生的感受批评的目的不仅仅是指出学生的错误，更是要帮助学生意识到问题所在，并激发他们改进的动力。
因此，教师需要尊重学生的感受，尽量避免伤害他们的自尊心。
例如，教师可以采用积极鼓励的方式，通过肯定学生的优点来引导学生自我反思和改进。
这种方式不仅有助于学生认识到自己的问题，还不会让他们感到沮丧或受挫。
2.明确的表达方式教师在指正学生错误时，需要用明确、客观的语言表达自己的观点。
这样学生才能清楚地了解问题所在，并有针对性地做出改变。
同时，教师的语气和表情也应该表达出对问题的重视和关心，从而增强学生的信任感和接受度。
3.给学生留出思考的时间当教师指出学生的错误时，应该给学生留出一定的时间来思考和消化。
这有助于学生更好地理解问题，并思考如何改进。
同时，教师也可以给予适当的引导和建议，帮助学生找到解决问题的方法。
4.鼓励自我反思和自我纠正适度的批评应该鼓励学生自我反思和自我纠正。
教师可以通过引导学生思考问题的根源，并提供相应的建议和资源来帮助他们改进。
这样不仅可以增强学生的自信心和自尊心，还能培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
5.避免过度批评过度批评不仅会让学生感到沮丧和受挫，还可能影响他们的学习兴趣和动力。
批评学生的艺术
批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。
学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评。
在批评中，教师要明确批评学生的目的，要讲究艺术，视批评为学生成长中的一剂良药。
1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。
2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。
教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。
3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。
如果犯错学生是无理取闹，明知顾犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。
4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适时适度。
在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。
要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。
5、要注意批语的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同。
所产生的效果也会不同的。
教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。
风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的，这不但需要教师要以事实为基础，还需要教师要把握运用的恰当时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。
总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。
在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。
批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。
巧用批评 智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术
管理动态巧用批评智慧育人——例谈班主任批评教育的艺术■汪曼摘要：批评是班主任教育学生的一种重要手段。
如何使批评能让人接受又起到较好的教育效果，一定要因人而异，讲究策略。
本文从四个方面浅析了班主任的批评艺术。
关键词：批评；教育；艺术一、幽默式批评说到批评，大家想到最多的是粗暴的呵斥，但这样的批评形式往往适得其反，学生不但不买账，还会产生抗拒心理。
换一种方式，让批评幽默起来，学生不仅易于接受，还有助于缓解紧张的气氛。
幽默式批评凸显的是班主任的智慧，这需要班主任掌握批评对象的心理状态，理清事情的来龙去脉，并判断在适当的时间运用幽默式批评。
二、关爱式批评班级就像一个大家庭，而班主任在这个大家庭中担任重要的角色。
班集体和谐上进需要班主任营造健康温馨的班级氛围。
学生需要关心和关爱，关爱犹如春风化雨可以滋润学生的心田，当学生有错时，采用关爱式批评可以拉近学生和教师的距离，更有利于学生改正错误。
班里有个女生，父母离异。
因平时跟外公外婆生活，缺少父母的关爱，性格逐渐孤僻，不喜欢和同学在一起玩，在班级中缺少朋友。
有一次，竟因为一件小事攻击辱骂同学。
作为班主任，我看在眼里，急在心里。
这样的学生如果揭开她的伤疤，再批评一番又会刺激她。
于是我给她写了一封信，信中我并没有提她攻击辱骂同学的事情，而是以朋友的身份关心她。
很快，她就给我写了一封回信，在信中谈到了自己内心的想法和苦恼。
我顺势用书信的方式和她交流起来，在关心的同时慢慢地指出她身上存在的问题。
随着交流的深入，她又变成了原来的那个开朗自信活泼的女生，学习也进步了。
通过写信，我让她产生一种被重视、被关爱的良好心理效应，再去帮着改正她的缺点就容易多了。
孩子是扬起的风帆，班主任关爱式的批评正是那一阵暖暖的春风，终会让孩子充满信心地驶向成功的彼岸。
三、赞美式批评是人都会犯错误，何况是稚嫩的学生呢？学生犯错后心里往往恐惧、紧张、不安、后悔。
班主任要清楚孩子犯错是正常现象，学生虽是未成年人，但自尊心较强。
批评教育的艺术
批评教育的艺术
批评只有出于老师的真心关怀，学生才会乐意接受。
同时，讲究批评的艺术，学生才能对老师的批评句句入耳。
那么，如何使受批评的学生心悦诚服呢？
一、不要草率武断，要寻根究源
当学生之间发生了矛盾时，切忌主观武断地下结论，草率地批评学生，而要耐心地听取学生的”解释”，摸清情况，以便”对症下药”。
二、不要粗暴训斥，要和风细雨
学生有了缺点错误，大都存在恐惧心理。
教师一定要抑制自己的气愤，不要对学生大声训斥，新帐、陈账一块算，而应从沟通情感入手，以情感人，由情入理，消除学生的心理隔阂。
有了情感上的沟通，有了师生双向的交流，学生才能对教师的批评句句入耳。
三、不要当众挖苦，要循序善诱
学生是有思想、有感情、有自尊的，也需要他人的理解和尊重。
若当众批评，他们就会觉得很难堪，此时再讽刺挖苦，则会激起他们的对立情绪，诱发他们的逆反心理。
我想，在批评学生之前，要选择批评的角度和时机，使用最恰当的语言，诱导他们认识自己的错误。
四、不要一曝十寒，要跟踪服务
学生经过教育，认识了错误，不等于批评结束、可以一劳永逸了，而要进行跟踪观察，了解学生是否真的改正了错误。
有些学生尽管当面认了错，但背后还是老样子。
这说明他并未真正从思想上认识到错误，这就要求我们不失时机地进行继续教育。
如果有些学生接受批评后能努力改正错误，哪怕只有一点点的进步，也应立即予以表扬。
总之，批评教育是一门艺术，把握得好，就能大事化小、事半功倍；把握失当，则会矛盾激化、事情搞僵、事倍功半。
谈批评的教育艺术
谈批评的教育艺术（一）天津市南开区中营小学王振刚不能抵达心灵的教育是没有多大效果的。
批评的目的是促进学生进行反思。
批评不应该成为一种结果，而应该是一种手段，是一个过程。
著名心理学家斯金纳认为，对某一行为的肯定或否定，在一定程度上决定着该行为是否能被重复。
批评是对学生不当行为的否定表达，这是教育应尽的职责。
郑杰校长在《给教师的一百条新建议》中有这样一段话：“学校就是这样一个场所，每个人都可以尝试错误，并从错误中学会正确。
”不断尝试错误也是一种学习的方式。
究竟学生犯了什么样的错误，是应该批评的？苏霍姆林斯基是这样认为的：对于老师而言，很重要的一点，就是善于看到需要责备、毫不留情的东西。
教育过程一个很大的缺点，就在于许多老师花费很多精力去同孩子的淘气、恶作剧做斗争。
值得去责备的却是那种播下利己主义种子的行为以及以冷漠的态度对待他人精神世界的行为。
只有利己主义和对待他人的冷漠态度才是真正值得去批评和责备的。
怎样去批评学生呢？我参加工作第三年的时候，有一回几个男孩子没有遵守课堂纪律，说说笑笑，而且还有意取乐，弄得其他同学不能正常上课，科任老师只好把他们叫到了前面。
下课后，两个小干部把情况如实地告诉了当班主任的我。
我走进班里，对同学们讲起了“大道理”，那几位“肇事者”更是受到了我的严厉批评，孩子们从来没有见过我如此生气，更没有想到我会发这么大的脾气。
从那次起，孩子们在课上果然收敛了许多。
我暗自高兴，心想：这回班里的纪律可稳定多了。
我自认为那次的教育是成功的，可后来同事的一句话却让我真正地认识到那次的教育是失败的。
他说：“王老师，我觉得让孩子听话容易，让孩子的心听话很难……”我的心犹如被千斤重的大石头重重地砸了一下，陷入了沉思中。
究竟怎样对学生进行批评才会让学生的心“听话”？一、含蓄──批评融入故事中生动的故事是一部可供借鉴的“历史”，当学生犯了错误或出现不良倾向时，不妨讲述相关的故事，以此启发学生认识错误，感化其心灵。
批评教育的艺术
批评教育的艺术一棵树苗长成参天大树，需要园丁的修枝剪杈；同样，一个学生成长为国家栋梁之才，也需要批评和修正。
教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪、剪到什么程度才是美。
陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。
”批评，绝不是简单地指出学生所犯的错误，更不能简单粗暴。
批评教育是一门艺术，是需要智慧的。
艺术的批评教育，如绵绵的细雨，滋润学生干涸的心田；像灿烂的阳光，照亮学生成长的道路。
教师应懂得批评的艺术并适时巧妙地采用批评艺术，因势利导，努力做到于无声处听惊雷，让批评教育之花结出甜美的果实。
一、批评是一种艺术批评教育是一种艺术，而其核心是隐性的关怀和尊重。
美国著名作家爱默生说“教育成功的秘诀是尊重学生。
”关怀和尊重是打开学生心扉的钥匙，是教育学生、促使学生健康成长的关键。
批评艺术的践行，在于教师对学生的真爱是否散发着温情的关怀，闪烁着智慧的光芒。
1、一则寓言的启示冬天，北风要与太阳比赛威力。
看到野地干活的农夫，北风对太阳说：“看谁能够最先把农夫的衣服脱掉。
”太阳点头同意。
于是北风鼓足气，对着农夫拼命的吹拂凛冽的寒风。
农夫冷得瑟瑟发抖，身上的棉衣越裹越紧。
接着太阳上场，微笑地对着农夫散射温煦的阳光，不一会，农夫脱去了棉衣。
同理，有些老师的批评犹如北风，冷且无情，具有太浓烈的火药味，认为只有越是骂得凶，批评教育才会越有份量。
其实，无温度，不讲方法和艺术的批评教育既有失风度，更违背人性，其效果只会是雪上加霜，使人“越裹越紧”，学生越来越叛逆，与想要的教育效果背道而驰。
而有的老师则用富有温情地方式来表达批评，从而更好地达到教育的目的。
笑容和蔼、轻声细语，善意地提醒，艺术的批评对于犯错学生来说好比冬天的太阳，让学生感到到徐徐春风，体会到老师良苦用心，从而会自觉地反省和修正自己的错误，达到更加深刻的教育效果。
浅谈批评教育的艺术
浅谈批评教育的艺术在每个教师的从教生涯中，都不可避免的会遇到学生在课堂上不守纪律，甚至故意捣蛋的现象。
当然，教师对学生进行批评与教育责无旁贷。
可是如果批评和教育的方式过于急躁和简单，则就很有可能遭遇学生的当场顶撞，激烈对抗甚至下不了台，使场面变得很尴尬。
那么，如何既避免这种尴尬场面，又教育好学生，使之心悦诚服，就成了每个教师研究的课题。
要想发挥最好的批评教育效果，既需要我们有正确的心态，又需要我们讲究批评的方法和艺术。
一、要以宽容的心态来看待学生，以爱心来包容学生当学生犯错误时，首先要想到学生毕竟只是一个受教育者，他们的知、情、意、行都尚未成熟，他们的德、才、识、学还处于成长过程中，要允许学生在成长过程中犯错误。
回想自己的学生时代，难道就没有违反过纪律吗？不也干过一些调皮捣蛋的事儿吗？不也是多亏了老师没有粗暴地对待我们吗？如果有了这样的心态，那么我们就不会生气，也不会发怒，就可以避免以急躁的情绪和激烈的态度制裁正在违反纪律的学生，而会换一种冷静的温和的态度去教育学生，从而避免了冲突发生的可能。
二、批评要讲究时间、地点、时机以宽容和爱心包容学生并不等于放任不管，对学生的错误行为进行批评教育是必要的，但批评教育应讲究“天时”、“地利”、“人和”。
所谓“天时”，是指批评学生时应该选择一个比较好的时间。
一般来说，在学生刚犯错误的那一瞬间立即进行批评教育是不合适的。
因为当时师生双方的情绪都极不稳定，教师可能因为生气而说话未经过深思，甚至带火药味，学生可能觉得丢了自己的“面子”而产生逆反心理，无法听取任何与自己不同的意见，甚至与老师发生冲突；放学后将学生留下来也不是上策，因为这时学生回家心切，又担心因回去太晚受到家长的盘问，若在此时对他进行批评教育，他很可能只求快点“过关”，表面上似乎是一副很后悔自己的行为的样子，其实心理根本就没有接受；但批评也不能无限地延期，那样会给学生造成“我的过失不大，所以老师不重视”的假象。
批评的艺术教育案例
批评的艺术教育案例“老师，鲁传泽在楼道打逗，被德育处老师减了一分！”班长跑来告诉我。
我一听火冒三丈。
从开学到现在，我们班的量化评比一直第一，流动红旗一直在我班飘扬.前几天我还在班上反复强调决不能在楼道打逗，做什么事都要以班级荣誉为重，而且同学们还讨论了如何做才是文明的行为。
这一扣分，不仅仅评比会落后，争夺“量化优胜班”和期末“文明班”的评选都会受影响，老师的脸面也……想到这些我更是怒火难平。
这时，鲁传泽回来了。
我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是在楼道打逗？”他满不在乎地说:“没有！我就和刘云搂着说话着！”“没有？那德育处老师说你在楼道打逗？”“老师，他还跟德育处老师犟嘴呢！”同学们纷纷给他告状。
“没有！我没有！”鲁传泽大喊道。
我越听越生气。
于是，就当着全班同学的面，毫不客气地大声斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。
平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。
此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。
之后的几天里，学习本来就差的他，上课几乎天天挨批评，而且还经常和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。
每天的作业就更是字迹潦草，错误连篇了。
对他的表现我认真的思考：为什么越批评他，他越犯错呢？应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？由于我当时没能控制好自己的情绪，而导致对鲁传泽出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。
而平时的他，就是一个自觉性差，又不能批评的孩子。
每次老师批评他，他都眉头紧锁，强词夺理，急于为自己的辩解。
鲁传泽的父亲在在外地打工，常年不再家；母亲也经常上夜班，没有时间管教他，缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。
于是我选择了：宽容，引发自我批评的做法。
批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。
以宽容给鲁传泽一个台阶下，让他自己走出教育困境，同时挽回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。
批评教育学生的艺术
有些班 主任 批评 学 生喜欢 “ 揭 底 ” ，喜 欢老 帐新 算 ！只要 学生 做错 了事 ，某 些老 师 就将学 生一年甚 至是几年 前犯 的错误 一一列 举 出来 ，让学生 无地 自容 。实 际工作 中，这样 的班 主任 最遭 学生 的反 感。心 理学 家认 为 “ 一个 错误 ，一 次批 评 ” 、 “ 对事 不对 人 ”才 能起到 较好 的教 育效果 。学生绝大 多数是积 极 向上 的 ，他们 一般都 想改正 自己的错误 和缺 点 ，但 由于 自制 力差 ，有时会一而 再 ，再 而三地犯错 误 。有 经验 的教师批评 学生时 ，不会 去纠缠 学生 的旧账 ，而是 就事论事 ，错在 哪里就批评 到 哪里 ，批评 目标集 中。如果 用灰色 的眼光 看待犯 了错 误的学 生 ，会使学 生产生 强烈的逆反心 理 ，有可能 “ 破 罐破摔 ”。 为取 得 良好 的教育 效果 ，批评 后 ，班 主任还 要做 好 以下 几个 方面 的工作 ，才能 收到 更好 地效果 。 七 、挽回影 响
向更 高 难度 迈 进 。在 数 学 学 习 中 。必 须 要 坚持 不 断 练 习不 断探 索 ，而不 能 半 途 而废 。 六、总 结 提 高 数 学 教 学质 量 ，
批评 学 生时 ，班 主任 有时情 绪 比较 激动 ，容 易单 刀直入 ，一 顿大 批特 批后 完事 ，而 学 生最 不能 接受 老师 这种做 法 ，越批 越 皮 ，带 着抵 触情 绪 ，导致 口服心 不 服 的结果 。我 是 一个 数学 老 师 ，讲话 比较 注意 逻 辑性 ，批评 学生 时 ，先 了解事 情 的真相 ，根 据不 同的 学 生采 取迂 回 的方式 ，讲 一些类 似 的故 事 ，表 达原 意 ，让学 生思 考 ，委婉 含蓄 地进 行批 评 ，让他在 知识 中接受教 育。 四、真诚 ，善意 的微笑 俗 话 说 ，微 笑就 像 一 缕 阳光 ，温 暖人 的心 田 。 中二 时 ，我 们班 尹 辉 同学 上 课 看 闲 书 ，被 我发 现 ，课下 ，我 找他谈 话 ，他 一脸难 受 的表情 ，低 着 头等我 批评 他 。打算 来一 白 个 “ 沉 默动 作 ”。我 冲他 一笑 ，让 他坐 下 ，笑着跟 他谈 话 ，他慢 慢解 除心 理 防线 ，开始 晓 星 跟我交谈 ，我 因势利导 ，谈话 中带批评 ，让他 认识到 自己的错误 ，并愉快 地改正 错误 。
批评教育的艺术
批评教育的艺术批评是教育学生的一个重要手段.恰当的批评能促使学生深刻反省，改正错误，迅速成长。
然而，许多教师对学生的批评教育却难以达到理想的效果,甚至适得其反，使学生产生逆反心理，使师生关系恶化。
当学生犯了错误之后，教师首先应当关心爱护犯错误的学生。
有人说爱长得丑的孩子才是真正的爱。
爱犯错误的学生是体现老师对学生真正的爱。
爱是教育的前提，如果老师对犯错误的学生有了爱心,就能够在看到不足之处的同时还能看到他的可爱之处。
这样，对他们的批评教育才能和风细雨，为他们接受。
其次，教师应当尊重犯错误的学生。
只有尊重犯错误的学生，尊重他个人的意志和想法，站在他的立场上去考虑问题，在开展批评教育时才不会失去理智,做出伤及其人格尊严的行为。
三是教师应当谅解和宽容犯错误的学生。
爱因斯坦说：谅解也是教育。
宽容和谅解不仅是教师的一种美德，更是教师必备的一种素质。
在宽容和谅解之下，对学生的批评教育自然就会做到以情感人、以理服人。
教师只有在教育学生的过程中做到了这几点，才不会用挑剔的眼光看待犯错误的学生,才会在批评教育学生的同时传递他们的爱心和情感，促使学生积极认识和改正自己的错误。
要达到理想的批评教育效果，教师应当不断加强自身的修养，提高批评教育的艺术。
学生犯错误之后，十有八九已经做好了应对各种批评的心理准备，也已经为自己的错误行为找到了各种开脱的借口。
如果教师这时对学生立即进行批评教育，很难产生良好的效果。
因此，当发现学生犯错误以后，教师可以先把它放放，一方面让自己有时间考虑如何开展批评教育；另一方面也给学生时间反思自己的行为、自己的错误.此外，在对学生进行批评教育之前,教师应首先作一个倾听者，认真倾听学生讲述事情的来龙去脉以及他对事情的看法，给他一个发泄情绪的机会。
倾听可使教师对学生产生理解、信任和同情,这样可以为将要进行的批评教育奠定良好的情感基础，也有利于找到批评教育的切入口。
再就是在批评教育学生时，教师不妨先进行自我批评，检讨由于自己平时缺少足够的关心和帮助,才导致发生了不该发生的事情，为此向学生道歉。
浅论批评教育的艺术
这是前提 ； ， 二 批评教育 的运用应该先充 分 了解各个学生 的长 处与短处 ，这是关 键； ， 三 批评 教育运用 的 目的是为促进学 生扬长避短 、 健康成长。
二 、 用 批 评 教 育 的方 法 妙
然当场模仿罗柳红读书的声调 ， 引得全 班 学生哄堂大笑 ，他 还理直气壮 地说 ： 老 “ 师 ，我模仿她是 在帮助她指 出读音上 的
很诚恳地 向学生承认错误 ， 还特别 向罗柳 红道歉 ， 因为我的失误让她的 自尊心受到 伤害， 同时感谢卢 飞 ， 他帮助我 改正 了 是 错误， 但是我 也批 评卢 飞 ， 帮助 同学得注
意 方 式 方 法 ， 让 他 利 用 自己 的长 处 帮 助 并 同 学 们 把 普 通 话 练 好 。 事 后 我 找 罗 柳 红 谈 心 ， 决 她 思 想 上 的 负 担 。正 因为 我 注 解 意 到批 评 的 技 巧 ， 以身 作 则 ， 而 缓 解 了 从
多年的班主任工作经验让我知道 ， 要
我素 ， 不太合群 ， 家长 因其 学习好而忽 略
他性格上 的缺陷 。有一次 数学教师不 知
批 评 了 他什 么 ，他 回 家 后 就不 来 学 校 了 ，
场作 出我的批评 ， 这样一来 ， 不仅 教育 了
事 件 主人 ， 教 育 了全 班 学 生 。 也
（ ） 用批 评 艺 术 时要 注 意 公 平 公 三 使
和 同学 道 歉 ， 得 了 学 生 们 的好 评 ， 生 赢 学
我们来领读却 让她来读呀 ！你 还乱批评 我们 ！” 我震惊后 的反应是道歉 ：老师这 “ 样做 确实不对 ， 分青红皂 白地批评你们 不 也有失公平 。但你们也有缺点 ， 你们平常
我的艺术性批评教育
我的艺术性批评教育艺术教育是一种独特而有趣的教育形式，它强调审美素养的培养、创造力的培养和批判性思维的培养，以此来提高学生的综合素质和艺术修养。
在我的艺术性批评教育中，通过对学生的作品进行全新的思考和解读，以引导他们加深对艺术的理解和认识。
首先，我的艺术性批评教育强调多元化的艺术价值观。
在我们的教育中，我们会引导学生面对多样化的艺术风格和流派，让他们了解不同艺术家的独特才华和作品风格。
同时，我们也会界定一个不同的艺术风格或作品类型所追求的不同艺术理念和审美目标，引导学生切实了解和领悟多元化的艺术价值观。
其次，我的艺术性批评教育注重个体化的艺术创作。
在我的教育中，每个学生都被视为独特的创作者，有个人的思考和创意。
我们尊重学生的创造力，鼓励他们自由表达自己的想法和个性特征，并引导他们掌握艺术表达的技巧和手段，不断提高自己的创作能力。
再次，我的艺术性批评教育关注批判性思维的培养。
在我的教育中，学生不仅是一个创造者，也是一个观察者和评价者。
我们鼓励他们通过对自己的创作及其他人的作品进行批判性思考，提高自己的批判能力和艺术鉴赏能力。
我们向学生介绍不同的批判理论和方法，帮助他们学会从不同的视角来审视和解析作品中表达的内涵和情感。
最后，我的艺术性批评教育注重对学生的情感认知和态度教育。
在我的教育中，我们尊重每一位学生的情感需求，建立和谐友好的师生关系，在鼓励创造的同时注重情感教育，培养学生对艺术的热爱和珍惜，鼓励他们积极思考人生和世界的价值与意义。
总之，在我的艺术性批评教育中，我们坚信艺术教育的核心价值在于对学生艺术视野的开拓和对学生创造力的激发，同时也注重对学生综合能力和情感素质的培养。
我们愿将这种多元化、个体化、批判性和情感化的教育方法贯穿于整个教育过程中，为学生的未来成功和成就奠定坚实的基础。
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批评教育艺术
一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。
班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。
作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。
人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。
只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。
一、分析原因、就事论事
青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。
有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。
客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。
所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。
点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。
对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。
所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。
二、循循善诱，诚心开导
汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。
学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。
那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。
这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。
俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。
”成功的老师是深悟“良言”妙用的。
他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。
三、先表扬，后批评
美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。
”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。
表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。
马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。
”[1]
辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。
教师在批评学生时，要让学生说话。
要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。
有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。
这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。
批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。
四、因人而异、对症下药
班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。
五、以身作则，示范暗示
当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。
其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。
我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。
“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。
”教师的言行，应为学生的楷模。
要求学生做到的，教师应先做到。
用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。
批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。
有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。
六、侧重引导，灵活转化
一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。
真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。
教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。
学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
七、注重善后，加强巩固
即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。
由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教
师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。
教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。
”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。
总之，对学生的批评要把握适度。
有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。
善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。