2021学年高中生物孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律学案1浙科版必修2

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新教材浙科版高中生物必修2 1.1孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律教学课件

1.概念
也称为继承或生物遗传，是指父母性状通过无性繁殖或有性繁殖传递给后代，从而使后代获得其父母遗传信息的现象。
2.举例
俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”
遗传学界的两大学派
“融合假说”派
蓝+黄→绿
“颗粒假说”派
遗传物质独立蓝+黄→蓝/绿
遗传学之父— 孟德尔
1.生平简介
奥地利修道院的修道士
表现型:生物体的性状表现。 1、基因型是表现型的内在因素，表现型是基因型的外在表现形式。
2、表现型相同，基因型不一定相同。 3、基因型相同，环境条件不同，表现型也不一定相同。
表现型=基因型＋环境条件。
小结
不同性状的（如紫花和白花）纯合亲本（如RR和rr)杂交，子代只有一种表现型，其表现出来的性状为显性性状。
套袋目的: 防止外来花粉干扰实验
人工授粉过程: 待雌蕊成熟时,采集另一植株的花粉,
撒在去雄花的雌蕊柱头上
套袋
2. 实验过程
正交
♀
♂
P
紫花
白花
F1
反交会怎样呢
全部紫花
反交
白花
紫紫花花
全部为紫花
全部紫花
正交
♀
P
×
♂
紫花
白花
P
白花
白花
反交
紫紫花花
F1
显性性状
F1
全部为紫花
F2 P
全部紫花
×
♀
×
（2）举例
表现型：（AA）=（Aa）
显性的相对性 2.不完全显性
（1）概念
根据显性现象的表现形式
具有相对性状的亲本杂交，所得的子代表现型属于双亲中间的现象，称为不完全显性。

【配套K12】高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律Ⅰ教学案浙科版必修2

第一节分离定律(Ⅰ)遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦。

那么是谁发现了遗传的奥秘呢？孟德尔——遗传学的奠基人，他经过八年的实验发现了遗传规律。

后人对于他的工作和评价：八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。

实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。

其实当时很多人都在研究豌豆，为什么他有这么大的成就呢？显然他在实验设计和数据处理上有创新。

那么他是怎么实验的？我们循着150多年前孟德尔研究豌豆的足迹，共同探索遗传规律，体会科学探索的过程。

一、一对相对性状的杂交实验1．豌豆作为杂交实验材料的优点(1)严格的自花授粉、闭花授粉，便于形成纯种。

(2)花冠的形状便于人工去雄和授粉。

(3)豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(4)具有多个稳定的、可区分的性状。

①性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称，如豌豆的花色、种子的形状等。

②相对性状：每种性状的不同表现形式，如豌豆的紫花与白花是一对相对性状。

2．单因子杂交实验(1)过程去雄：除去紫花母本上未成熟花的全部雄蕊↓套袋：套上纸袋，防止外来花粉干扰↓人工授粉：授以白花父本的花粉↓再套袋(2)结果及分析①F1：全部是紫花。

F1中表现出来的亲本性状叫做显性性状；未表现出来的亲本性状叫做隐性性状。

②F2的性状及比例：紫花∶白花＝3∶1。

这种在杂交后代中显性性状和隐性性状同时出现的现象称为性状分离。

如图是豌豆杂交实验的过程，请据图回答下列问题：1．步骤①和②分别是什么？处理时间和目的分别是什么？答案步骤①是去雄，应该在开花前(花蕾期)进行，目的是防止自花授粉；步骤②是人工授粉，在去雄1～2天后进行，目的是防止外来花粉的干扰。

2．该杂交实验中，母本和父本分别是哪种豌豆？答案该杂交实验中，紫花豌豆为母本，白花豌豆为父本。

3．若F2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗？说明原因。

答案不一定。

《孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律第1课时》示范公开课教学设计

第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（第1课时）◆教学目标1．明确遗传定律的奠基人——孟德尔，通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程，使学生了解科学研究的一般方法，并受到科学方法的训练，进而培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。

2．通过孟德尔成功发现遗传定律的主要原因和豌豆用作杂交实验材料的优点，引导学生努力探索，积极尝试，培养学生的科学精神和科学态度。

3．认知孟德尔一对相对性状的杂交实验。

4．理解自交、杂交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等相关概念。

◆教学重难点【教学重点】1．豌豆用作杂交实验材料的优点。

2．一对相对性状的杂交实验。

【教学难点】1．豌豆用作杂交实验材料的优点。

2．一对相对性状的杂交实验。

◆教学过程【导入新课】小游戏：请大家把双手伸出来，五指分开，然后双手自然交叉，握紧。

相互观察，找出和其他的同学的异同点。

讲解：其实双手交叉时拇指的位置就是人的一种性状，也就是区别于他人的一种特征。

并让学生试着从人的身上找出一些性状来。

引出：性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。

【教师】父母和子女相貌的相似性说明了什么？【学生】遗传。

【教师】什么叫生物的遗传？【学生】子代和亲代之间的相似性叫生物的遗传。

【教师】是哪个人在遗传方面最先做出了突破性的进展呢？【学生】孟德尔。

【教师】请同学们相互交流课前收集到的孟德尔的生平资料。

哪位同学能把你收集整理的孟德尔的生平资料在课堂上与大家分享呢？【学生】分享自己搜集的孟德尔的资料。

【教师】给予肯定并进行总结。

（建议使用资源：【生物世界】孟德尔的生平简介）【讲授新课】一、孟德尔选用豌豆作为杂交实验材料【教师】设疑：当年的孟德尔是为什么成功发现遗传定律？【学生】思考，讨论，交流。

【教师】孟德尔选择了豌豆作为实验材料。

【教师】设疑：孟德尔是从一粒粒小小的豌豆里来揭开了生命的奥秘，那么豌豆又有什么神奇的地方使孟德尔名垂青史呢？【学生】观察并思考，讨论，并回答。

2020-2021学年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律教案浙科版必修2

基因分离定律教材分析在孟德尔发现的两大遗传规律中，基因分离规律是关于一对相对性状的遗传规律。

它解释了等位基因的独立性、分离性等一系列连续的遗传行为，涉及了一系列遗传概念，是学习基因自由组合定律的基石。

同时在研究过程中运用了假说演绎的科学研究方法，通过假说演绎法的教学，使学生走近科研，认识科研，了解科研对学生科学思维的培养有较高的价值。

本堂课就从培养学生的科学研究方法入手，侧重阐述孟德尔的研究过程。

一、学情分析通过对必修一学习，学生在生物学方面的认知能力有所提高，思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，但是学生在该教学前只是初步了解了核酸是生物体的遗传物质这一概念，对于遗传规律的细胞生物学和分子生物学基础的了解还不是很深刻。

因此，在教学过程中应加强培养逻辑思维和科学研究方法等方面能力。

三、教学目标1.了解一对相对性状杂交实验的过程2.能用自己的语言解释分离定律的内容、实质3.通过孟德尔研究过程认识科学研究的一般方法，培养学生在科学研究中的理性思维四、教学重难点重点：对一对相对性状的杂交实验结果分析、提出假说及验证过程。

难点：假说演绎法的理解与应用五、教学过程实验又会出现什么结果呢？引起学生的疑惑，进一步激发学生的求知欲。

下初步分析问题的原因。

5.分析问题、提出假说通过展示正交和反交得出后代3:1分离比的必然性，暗示学生其中必然隐含着某种规律。

结合问题链的教学形式，已领学生重温孟德尔基于现象提出假说的研究历程。

问1：紫花和白花由谁在控制？问2：遗传因子在哪里？一个个体的遗传因子从哪里来的？这决定了它有什么特点？问3：遗传因子怎么传给后代？问4：不同的来源的遗传因子在同一个个体中会相互干扰吗？问5：F1个体中的遗传因子又是如何传给后代的呢？学生通过对问题链的解答，初步认识到遗传因子成对存在，形成配子时会分离的特点。

6.根据假说、演绎推理教师安排学生分组活动，模拟演绎过程教师一同与学生分析模拟实验的结果得学生分组活动，通过弹珠的抽取模拟F1产生配子的类型和比例，通过抽取后的弹珠的组合类型记录，模出：雄配子中红弹珠：蓝弹珠≈1:1雌配子中红弹珠：蓝弹珠≈1:1弹珠组合类型：蓝蓝：蓝红：红红≈1:2:1并结合假设蓝球控制紫色—C，红球控制白色—c，得出紫花：白花≈3:1拟后代个体中的遗传因子的组合类型及比例。

(浙江专版)2021年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律学案浙科版必修2

套袋隔离：防止外来花粉干扰
人工授粉：雌蕊成熟时将父本的花粉撒在母本雌蕊的柱头上
再套袋隔离：保证杂交得到的种子是人工传粉后所结的
3．一对相对性状的杂交实验
实验过程
说明
P(亲本) 紫花×白花
↓
F1(子一代)紫花
⊗
F2(子二代) 紫花∶白花
比例接近 3∶1
①P具有相对性状
②
③F1全部表现为显性性状
④F2出现性状别离现象，别离比为3∶1
②甲、乙两小桶内的彩球分别代表雌、雄配子；
③不同彩球的随机组合模拟雌、雄配子随机组合。
(3)结果和结论：
①彩球组合类型数量比为：CC∶Cc∶cc≈1∶2∶1。
②彩球代表的显隐性数值比为：显性∶隐性≈3∶1。
4．别离假设的验证
(1)基因别离定律的实质：控制一对相对性状的两个不同的等位基因互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此别离，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。
C．①④⑥D．②③⑤
解析：选C 乙瓶中的全部灰身个体与异性的黑身个体交配，后代只表现为灰身，不发生性状别离，可知灰身为显性，黑身为隐性，且乙瓶中灰身果蝇为纯合子。
以具体遗传实例为依托，考察对显、隐性性状的判断
[例2] 水稻的非糯性和糯性由一对基因(A和a)控制，用一株糯性水稻和一株非糯性水稻杂交，F1既有糯性也有非糯性，让F1自交产生的F2性状表现类型如以下图所示。以下说法正确的选项是( )
2．在一对相对性状的杂交实验中，请分析F2中基因型及比例，开紫花豌豆中纯合子和杂合子所占比例各是多少？
提示：(1)F2中基因型及比例：CC∶Cc∶cc＝1∶2∶1。
(2)紫花(CC和Cc)中纯合子(CC)占1/3，杂合子(Cc)占2/3。

2020-2021学年第一章第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律教案(1)含答案

【新教材精创】2020-2021学年浙科版必修2 第一章第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律教案（1）含答案1。

11 孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律教学设计该部分内容是必修二的第一章节，也是整个必修二部分的重点及难点部分,大多数学生不容易掌握该章内容，在章需要倾注大量的时间和精力.主要内容包括：基因分离定律，自由组合定律两大主要的遗传定律，在此部分，学生比较难理解孟德尔对遗传现象的解释，是因为在没有了解减数分裂的基础上，浙科版教材安排的顺序是以科学发展的历程为主线，所以较难理解，该章的教材内容和习题量多，难度大，是整个高中生物的难点部分.明确遗传定律的奠基人孟德尔大概了解其做实验背景明晓孟德尔基因分离实验的过程,及实验现象说出孟德尔对实验现象的解释掌握用遗传图谱描述实验过程及现象在此过程中渗透核心素养中的生命观,任何生物（除病毒）都是由细胞组成的，我们有共同的起源，自然界的生命可以说与我们息息相关，每个人都应当善待生命，保护护生命，维系地球1.教学重点：孟德尔的实验过程,现象、解释及各相关名词概念、遗传图谱2.教学难点：孟德尔对实验现象的解释及遗传图谱PPT教师活动学生活动教的活动1通过PPT展示:父母与子女的图片，根据相貌由学生回答，两者相貌的相似性说明了什么？学的活动1回答遗传教师活动2展示孟德尔的图片，引入遗传的奠基人，介绍孟德尔的生平简历学生活动2教师活动3那孟德尔是如何发现遗传定律的?首先介绍实验材料，豌豆及豌豆的7对相对性状。

学的活动3讨论回答和记录教的活动4介绍相对性状的概念，根据概念让同学列举相对性状的实例学的活动4回答教的活动5孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料,除具有明显的相对性状外，还有其他特征吗？介绍豌豆为自学的活动5阅读，分析，回答花授粉的植物，讲解花的结构教的活动6而后引出孟德尔实验过程中所用符号的含义学的活动6观察、回答、记录本部分内容是遗传章节内容的开始，主要是介绍有关遗传的基础知识，相对较为基础简单，让学生有个渐进的过程，先用形象生动的实例进行讲解，让学生有更形象和直接认识，后续内容较为繁杂,需要学生认真分析识记。

高中生物第1章孟德尔定律第1节分离定律(Ⅰ)学案浙科版必修2

第一节分离定律(Ⅰ)1．概述孟德尔的一对相对性状的杂交实验。

(重点)2．对分离现象进行解释。

(重难点)一对相对性状的杂交实验1．孟德尔选择豌豆作为杂交实验材料的原因(1)豌豆是一种严格的自花授粉植物，而且是闭花授粉，授粉时无外来花粉的干扰，便于形成纯种，能确保杂交实验结果的可靠性，而且花冠的形状又非常便于人工去雄(剪掉雄蕊)和授粉。

(2)豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(3)豌豆具有多个稳定的、可区分的性状。

2．单因子杂交实验[合作探讨]探讨1：为什么豌豆去雄不能在开花以后进行？提示：由于豌豆是闭花授粉植物，在花开放之前就完成了传粉过程，所以去雄不能在开花以后进行。

探讨2：狗的长毛和卷毛是相对性状吗？如何判断两性状是否为相对性状？提示：不是。

相对性状的定义是“同种生物的同一种性状的不同表现类型”，可据此判断。

探讨3：若F2共获得20株豌豆，开白花的个体一定是5株吗？说明原因。

提示：不一定。

样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。

探讨4：紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗？为什么？提示：不属于。

因为性状分离是杂种后代中同时出现显性性状和隐性性状的现象。

[思维升华]1．杂交操作过程中的注意事项(1)豌豆的去雄工作应选择在自花传粉之前进行。

(2)两次套袋的目的是防止外来花粉的干扰。

2．对性状类概念的理解(1)性状：生物体的形态、结构和生理生化等特征的总称。

(2)相对性状：每种性状所具有的不同表现形式。

(3)显性性状：具有一对相对性状的两纯合亲本杂交，F1表现出来的那个亲本性状。

(4)隐性性状：具有一对相对性状的两纯合亲本杂交，F1未表现出来的那个亲本性状。

(5)性状分离：杂种后代中，显性性状和隐性性状同时出现的现象。

3．显隐性性状的判断(1)根据子代性状判断。

①不同性状的亲本杂交⇒子代只显现一种性状⇒子代所显现的性状为显性性状。

2020-2021学年浙科版(2019)高中生物必修：第一章第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律

血型复等位基因
A型/B型/O型
第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（二）
分离定律 1.花粉鉴定法（最直接）的验证
水稻花粉：非糯性和糯性是一对相对性状，非糯性花粉中所含的淀粉为直链淀粉，遇碘变蓝黑色。而糯性花粉中所含的是支链淀粉，遇碘变红褐色。
请思考：杂合子水稻的花粉在显微镜下看到蓝黑色和红褐色的比例为？。
浙科2019版必修2
第1章遗传的基本规律
第1节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（二）
第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（二）
显性的相对性
显性性状显性 A_ 性状相对性状
表现型
基因型隐性性状隐性 aa
第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实
验中总结出分离定律（二）
举例：如紫花×白花→紫花，紫花为显性，由显性基因控制。正常人×患病→正常人，则该病为隐性性状，由隐性基因控制。
第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（二）
分离定律的应用
4.显隐性判断
方法：（2）一对表现型相同的亲本杂交，子代出现新的性状，则该性状为隐性。
举例：如紫花×紫花→紫花白花，白花为隐性，由隐性基因控制。正常人×正常人→正常人患病，则该病为隐性性状，由隐性基因控制。
第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（二）
分离定律的应用
4.显隐性判断
方法：（2）一对表现型相同的亲本杂交，子代出现新的性状，则该性状为隐性。
举例：一对黑猫生下了一只黑猫和三只白猫，试问显性性状为？
黑色为何黑色与白色的比例为1：3而不是3：1？
子代数量太少

高中生物第一章孟德尔定律 1.1 分离定律教案浙科版必修2-浙科版高一必修2生物教案

第一节分离定律[教学目标]1.知识与技能〔1〕通过本节课的学习，学生能举例说出孟德尔获得成功的原因〔2〕通过本节课的学习，学生能够讲出分离定律中的相关概念〔3〕通过本节课的学习，学生能说出遗传规律中常用符号以及概念〔4〕通过本节课的学习，学生能对孟德尔的分离规律实验现象作出自己的解释2.能力与方法〔1〕通过本堂课的学习，能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

〔2〕通过本次学习，学生能分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。

3.情感态度与价值观〔1〕通过实验性模拟小游戏，提高学生分析处理数据的能力。

〔2〕通过疑问探究式，培养学生的探究精神以及积极思考问题的科学态度。

4.[教学重难点]重点：孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；分离现象的解释，阐明分离定律；运用分离定律解释一些遗传现象;难点：对分离现象的解释；显性相对性5.[教学准备]塑料筒2个，四色小球各1０个，多媒体课件6.[教学设计思路]本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。

通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、某某的科学态度。

在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程〔观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论〕。

通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。

通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。

7.[教学过程]1.情景引入课题八年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。

实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出一串的规律。

教师：同学们，谁知道这首小诗写的是我们生物史上的哪一位科学家？学生回答：孟德尔。

教师：对。

这首诗里所说的遗传规律大家也应该都知道了。

遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。

孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律学案

第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律课标内容要求核心素养对接阐明有性生殖中基因的分离使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。

1.简述孟德尔的杂交实验过程，能够对实验结果进行解释和验证以及举例说明有关的遗传学术语。

(生命观念)2．通过学习孟德尔的杂交实验过程，以及对实验结果的解释和验证，学会假说—演绎的基本思路和方法。

(科学思维、科学探究)3．应用基因分离定律，解释或解决在实践中遇到的遗传学问题。

(科学思维、社会责任)一、孟德尔选用豌豆作为杂交实验材料1．优点(1)豌豆是一种严格的自花授粉植物，而且是闭花授粉，授粉时没有外来花粉的干扰，便于形成纯种，能确保杂交实验结果的可靠性，而且其花冠的形状又非常便于利用去掉雄蕊的方法进行人工去雄以及人工授粉等操作。

(2)豌豆成熟后籽粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(3)豌豆具有多个稳定、可区分的性状。

(4)豌豆的生长期较短，产生的种子数量多，也是其方便实验的特性。

2．概念(1)性状指生物的形态、结构和生理生化等特征的总称，如豌豆的花色、种子的形状等都是性状。

(2)相对性状指每种性状具有不同的表现形式，如豌豆的花色有紫花与白花，这就是一对相对性状。

二、一对相对性状杂交实验中，F2出现性状分离1．杂交操作过程实验时在紫花母本上选取一朵或几朵花，在花粉尚未成熟时将花瓣掰开，用剪刀除去全部雄蕊(即人工去雄)，然后在花朵外套上纸袋，以防外来花粉授粉。

1～2天后，从白花父本的花朵上取下成熟的花粉，放到母本花朵的柱头上进行人工授粉，授粉完毕后仍套上纸袋并挂上标签以方便识别，等待受精完毕并产生果实。

2．实验中的性状分离现象P紫花×白花↓F1紫花↓F2紫花∶白花比例接近3∶1(1)正交与反交孟德尔发现，无论用紫花豌豆作母本，还是用白花豌豆作母本，子一代全部开紫花。

如果将前者称为正交，后者则称为反交，反之亦然。

(2)显性性状与隐性性状将正、反交得到的F1能表现出来的亲本性状——紫花，称为显性性状，而将在F1未能表现出来的另一亲本性状——白花，称为隐性性状。

浙科版高三生物一轮复习必修2专题六第1讲孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律学案

专题六遗传的基本规律3.2有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能3.2.3阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状第1讲孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律一、孟德尔能成功得出遗传学两大定律的原因1．孟德尔选用豌豆作为杂交实验材料豌豆作为杂交实验材料的优点：(1)雌雄同株两性花，是一种严格的自花授粉植物，而且是闭花授粉，在自然状态下一般为纯种。

(2)豌豆成熟后籽粒都留在豆荚中，便于观察和计数。

(3)豌豆具有多个稳定、可区分的性状。

(4)豌豆的生长期较短，产生的种子数量多。

1．玉米、果蝇也经常用作遗传学的实验材料，它们的特点是什么？[提示]玉米：(1)雌雄同株单性花，在杂交实验中不需要对母本去雄，对母本的操作是“套袋→授粉→套袋”；(2)相对性状差异明显，易于观察区分；(3)每一代产生大量的籽粒，便于统计分析。

果蝇：(1)易于培养，繁殖速度快(2周为一个世代)，可大大缩短实验周期；(2)雌雄易区分，便于伴性遗传的研究；(3)染色体数量少，便于基因定位；(4)有多对易于区分的相对性状；(5)每一代产生大量的子代，便于统计分析。

2．科学的实验方法(1)应用了假说-演绎法，开展豌豆杂交实验的研究，该实验方法的基本过程如下：(2)由简单到复杂的研究过程，由一对相对性状到多对相对性状的研究。

(3)应用了数学统计方法对实验结果进行分析。

二、一对相对性状杂交实验的分析1．观察现象，提出问题实验过程说明P紫花×白花↓F1紫花↓F2紫花白花3∶1①杂交过程为：去雄→套袋→授粉→套袋a．去雄的时间：花粉尚未成熟前b．去雄后应套袋，并等待1～2天，再进行人工授粉c．套袋的目的是防止外来花粉的干扰②F1全部表现为显性性状③F2出现性状分离现象，分离比为显性∶隐性≈3∶1提出问题：(1)子一代为什么只表现为一种(显性)性状？(2)子二代为什么会出现性状分离并有3∶1的分离比？2．提出假设，解释现象由此可见，F2的性状表现及比例为紫花∶白花＝3∶1，F2的基因型及比例为PP∶Pp∶pp＝1∶2∶1。

高中生物2-1 分离定律学案浙科版必修2

2-1必修2 第一章孟德尔定律第一节分离定律【知识导航】一、一对相对性状的杂交实验(一)、一对相对性状的杂交实验1．孟德尔选择豌豆作为杂交实验的材料的原因：(1).豌豆是一种严格的植物，而且，授粉时无外来花粉的干扰，便于形成，豌豆花冠的形状非常便于。

(2).豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于和。

(3).豌豆具有多个稳定的、可区分的。

2．有关概念性状相对性状：_____生物的______性状的______表现类型。

如_______________(二)、单因子杂交实验1.过程和现象2.有关概念显性性状隐性性状性状分离3.有关遗传图解的符号P ： ×： ○× ：♀： ♂： F 1： F 2 ：二、分离现象的解释1、孟德尔对分离现象解释的假说(1).生物的性状是由控制的。

(2).基因在体细胞内是存在的。

(3).每个配子只含有成对基因中的。

(4).在F1的体细胞中含有个不同的基因，但各自独立、互不混杂。

(5).F1可以产生两种不同类型的配子，比例为。

受精时，雌雄配子是结合。

2、过程 P CC（紫花） × cc （白花）×P F 1 ______（此性状为_______性状）互称为___________ 性状 F 2比例 ________ ∶ ________ ________此现象为______配子（紫花）F1F2：基因型比 CC： Cc： cc＝＿＿＿＿＿表现型比紫花：白花＝＿＿＿＿＿3.有关概念等位基因纯合子纯合子自交的特点是：杂合子基因型表现型两者关系：基因型是表现型的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。

表现型相同，基因型_____相同；在相同环境下，基因型相同，则表现型___相同。

表现型是与相互作用的结果。

三、分离假设的验证1.测交实验与杂交。

(1).含义：指让F1(2).过程（请用遗传图解分析）P配子测交后代实验结果和完全相符，证明假设是的2.分离定律的实质：控制一对相对性状的互相独立、互不沾染，在形成配子时彼此分离，分别进入不同的配子中，结果一半配子带有，另一半的配子带有。

高中生物第一章孟德尔定律第一节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律学案浙科版

第1节孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律（一）1．形成遗传的物质观；2．分析实验过程,运用演绎与推理的方法阐释分离定律。

重点：一对相对性状的杂交实验、分离定律的核心内容（实质）难点：假说-演绎法的应用1。

查阅遗传学的两大理论(“融合遗传”和“颗粒遗传"）,了解孟德尔的研究背景。

网站推荐：百度百科，大学教材推荐：《遗传学》查阅内容：融合遗传和颗粒遗传的概念、盛行的时间、提出的主要人物以及孟德尔持有的观点。

（1）融合遗传指：。

（2）颗粒遗传指：。

(3）融合遗传提出者为，颗粒遗传提出者为。

【答案】（1）它主张两亲代的相对性状在杂种后代中融合而成为新的性状而出现，也即子代的性状是亲代性状的平均结果,且杂合子后代中没有一定的分离比例.（2）孟德尔于1865年发现豌豆杂种后代性状分离和自由组合的遗传定律后，提出了遗传因子概念，并且他认为这些遗传因子互不融合,互不干扰，独立分离，自由组合，具有颗粒性，因此称为颗粒遗传。

（3）达尔文孟德尔2。

阅读课本，了解孟德尔的生平，了解他为遗传学做出的贡献.孟德尔做了许多动植物的实验,发表论文（名称）,提出两大定律，分别是定律和定律。

孟德尔的研究成果被埋没了35年之久，他被称为的奠基人.【答案】杂交《植物杂交实验》基因的分离基因的自由组合遗传学3。

了解假说—演绎法,尝试发现问题、提出假说、演绎推理、实验验证等过程。

请举一例大致说明方法的运用过程。

假说演绎法又称为假说演绎推理，是指在观察和分析基础上提出问题以后,通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的,反之，则说明假说是错误的。

这是现代科学研究中常用的一种科学方法。

1。

阅读课本或实地考察，了解豌豆的花的结构,掌握杂交的操作步骤，条件允许的同学可用实物进行杂交操作.（1）豌豆花的结构（可绘图+文字说明，推荐实物介绍)（2）杂交的操作步骤（3)若有实物操作，可上传照片或视频展示.2.了解豌豆被当作遗传学研究对象的原因,理解孟德尔选择豌豆的原因，思考类似可供选择的材料.（1）豌豆被孟德尔选为遗传实验材料的原因.【答案】(1）严格的自花授粉，闭花授粉。

1.1孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律教学设计高一下学期生物浙科版必修2

教学设计
课程基本信息
学科
生物学
年级
高一
学期
春季
课题
孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律
教学目标
1.通过对豌豆子叶颜色性状在三代之间的遗传现象分析与讨论，认同分离定律。（科学思维）
2.基于对分离定律的理解，通过对金鱼草花色遗传现象的探究实验，进一步拓展对分离定律的认同。（生命观念）
教学内容
教学重点：
1.学习孟德尔豌豆杂交实验及对一对相对性状的遗传分析过程。
2.举例说明显性方式的多样性。
教学难点：
1.理解并认同“假说演绎”的研究方法。
2.设计遗传学实验探究遗传学现象背后的规律。
教学过程
学习环节
学习活动
设计意图
创设情境，引出新课主题
从动植物典型遗传现象入手，介绍“融合遗传”假说。
从孟德尔生平事迹、豌豆子叶的黄色与绿色实验现象入手，提出“融合遗传”假说的矛盾之处。
了解孟德尔定律被重新发现和认同的历史背景，认同“遗传学之父”的盛誉。
认同科学研究需要巧妙思路、科学严谨态度和坚忍不拔的精神才可取得成就。
体会科学发展通常是数代人的贡献与成果，需要经历曲折过程。
评价学习成果，分析金鱼草花色的遗传现象
请设计遗传学实验，探究金鱼草的花色遗传是否具有“颗粒遗传”的特性？是否符合基因的分离定律？
学习孟德尔“假说演绎”研究过程与方法
从发现问题、提出假设、验证假设、得出结论4个环节组织学习一对相对性状的杂交实验与分离定律的揭示。
【发现问题】
亲本杂交所得F1均为黄子叶，F1自交所得F2中出现了黄子叶和绿子叶性状分离的现象，并呈现出3：1性状分离比。在豌豆的其他若干对性状中也呈现相似规律

2021学年高中生物孟德尔从一对相对性状的杂交实验中总结出分离定律学案1浙科版必修2

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