简简单单教语文扎扎实实求发展

简简单单教语文扎扎实实求发展

于永正

一、问题的提出

1、课改以来，小学语文教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。

由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少的提法和实践，但是，随之而来的是“乱花绽放迷人眼”，使人无所适从。

2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞悬浮了的状况。

工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。

基础不牢，地动山摇。

3、当前，语文教学成长着三个“复杂”：

（1）内容复杂；（2）手段复杂；（3）环节复杂。

（语文教学内容无非就是读书、写字、作文，教学内容不能无限扩张；过分使用多媒体、配乐朗读；节外生枝。）

简简单单教语文，扎扎实实求发展――崔密

倡简、务本、求实、有度――张庆

语文教学提倡简约――汪潮

二、简单语文的教学理念

1、从简论――去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的。（要

洗课）

2、朴实论――真实、朴实、扎实。（扎实最重要）

3、得失论――语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧，舍得舍得，有舍才能有得。

4、效益论――陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去收最大的效果。”语文教学最终要看学生是否有收获。

总之――

“简单语文”不是一个流派。它是人们对语文教学的哲学思考，是冷静思考后的沉淀。

把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。

三、我所理解的“简简单单教语文”

1、教学目标简约

（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，（即：识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯）重点是识、写、读、作；重中之重是读、写（指写作）。

（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。

（为什么把目标定为七个字？）

学习语文是为了理解、运用祖国的语言文字。

课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义，课文内容不等于教学内容。

阅读教学要意文兼得。

阅读教学还要培养阅读能力。（阅读教学重要的不是理解课文的内容，而是培养阅读能力。过程比结果更重要，现在语文教学忽视了过程，忽视了阅读能力培养。）

2、教学内容简要

（1）识字、写字、释词。（释词：理解词语含义；识字、写字是重中之重。）

（2）读书

正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。

朗读是赋予作品生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。（语文的魅力在于朗读）朗读的意义：

①朗读是培养语感的需要；

②朗读是理解的需要，儿童是靠有声的语言思维的；

③朗读是识记的需要，读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。

徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。”

总之――

朗读好了，既留下形象、情感，又留下语言，便“意文兼得”了。

没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。

（3）品词、品句、品篇（指文学作品，特别是优秀的文学作品）品味关键词语，体会作者遣词造句谋篇的匠心；教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。

老师“钻”出味来，才能教出味来。

（4）写字

识字、写字是小学教学的重要目标。（是小学教学标志性的目标）写字要遵循“描、仿、临”的规律。

（5）把写“挤进”课堂（这里的“写”就是指“作文”）

学会表达是语文教学的终极目标。

3、教学过程简洁

倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。（四大板块）：

识字、写字；初读；精读；读写结合。

4、教学方式简练

“什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。”

“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。”教语文读和写是最重要的手段。

“用语文的方法学语文”，就是指读和写。

书是读出来的，字是写出来的，文章是作出来的。

看《三国演义》电视剧和读《三国演义》是两回事。

5、语文作业要简化

把学生从应试教育的桎梏中解放出来。

课标：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

（1）做有利于学生发展的作业。

写字、读书、作文、探究。（写字如做人，字如其人。）

（2）人人做应该做的作业。（布置作业要实事求是，分层次要求。）（3）学会“应试”。

四、做个有智慧的老师

1、简单语文要求老师不简单。

2、大智慧是文化，它包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言……

3、书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变，……一切都是自然的流露。

4、扮演好“组织者”和“引导者”的角色。

提醒、激励、“手把手”。（“手把手”体现“责任、耐心、细致”。）