简简单单教语文扎扎实实求发展
简简单单教语文扎扎实实促发展
简简单单教语文扎扎实实促发展摘要语文课需要返璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
一堂课要有目的地彻底解决学生切实需要解决的问题，真正让学生学到知识。
关键词语文教学方式方法对比反思教育的本质是塑造人的心灵，教育的原点是关注人的发展，这是教育过程中所有施教者始终不应忘记的，语文学科更应体现出这一点。
然而，目前语文教学中各种练习占据了学生大量的时间，费时又低效，加上要求教学得面面俱到：培养语感、发展思维、提高语言表达能力、丰富人的精神世界、德育……让孩子们的学习负担沉重，学语文失去了纯真的“语文味”！我以为语文课需要返璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。
1.教学目标要明确，切实可行。
“伤其十指，不如断其一指。
”一堂课要有目的地彻底解决学生切实需要解决的问题，真正让学生学到知识，这比面面俱到、蜻蜓点水式的教学更有效，更能提高学生的语文水平。
2.教学内容要有侧重。
课堂教学的时间是有限的，学生在一节课中集中精神学习的精力也是有限的。
因此，需要教师对教材、对教学内容进行深入研读，以充分发挥教材的语文教学价值，抓住每节课的教学重点，整合教学内容，让学生学到终身受用的“核心知识”。
课堂不需要把什么都讲透，留下悬念和空间，给学生以自由遐想和思考的发展空间未尝不可。
语文教学花样繁多，大量的补充资料，太多形同虚设的小组讨论、发言，不同程度地分散了学生学习的精力，偏离了语文教学的轨道。
我觉得语文教学就是教师在课堂上借课文为例子教会学生识字、写字、读书、说话的，也就是说教语文要落实“字、词、句、篇、听、说、读、写”八个字。
其中字、词、句、篇是基础，听、说、读、写是能力，基础以识字、写字为关键，能力以“读”为核心。
3.教学环节简单有效。
语文学习本身是一种简单的快活学习的体验，学习的过程应该是科学的、顺畅的，是符合学生学习需要和学习规律的。
我们没必要设计过多的学习环节，让语文学习变得繁琐，不必设置过多的障碍（问题）和陷阱让学生钻，不必把教学设计得复杂而深奥，让孩子不明所以。
简简单单教语文 扎扎实实促发展
简简单单教语文扎扎实实促发展摘要：一篇文言文，如何才能在简单中教得扎实？确定重点难点，制定科学的教学流程，从读句、析段、品悟其思想感情入手，采用恰当的方法，便可切实提高学生的文言文学习能力。
关键词：文言文学情教学方法文言文到底应该怎么教？笔者认为，文言文教学重在对学生进行学习方法的指导，本着“简简单单教语文，扎扎实实促发展”的理念，注重学生的知识、能力、情感态度价值观之间的联系，重视培养学生良好的文言语感和整体把握的能力，扎扎实实地进行语言文字的训练，让文言文教学也能充分体现出语文课的原汁原味，力求做到教学的有效性，从而有效提升学生的语文素养，这才是《语文课程标准》所要求的。
这里，笔者就写景抒情类文言文的教学谈谈自己肤浅的认识。
一、教师要认真分析教材和学情，确定教学的目标和重点、难点这类教材一般都具有典范性，文质兼美，具有深厚的文化内涵，极具人文性，而且在描绘景物方面往往极具特色，常常为我们创设一个又一个美好的意境，传达出复杂丰富的思想感情。
所以，对于这类文本，教师可以从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面拟定三维教学目标，确定教学的重点、难点。
其中，培养学生的文言语感，积累常用文言实词、虚词应该是教学的基础；欣赏描写美景的句、段常常是教学的重点；而品景悟情，领悟文本中作者的思想感情则往往是教学的难点部分。
二、确定恰当有效的教学方法，预设科学灵活的教学流程“最有价值的知识是关于方法的知识。
”笔者认为，这类文本一般可以指导学生采用“朗读法”，以培养学生的文言语感；采用“积累归纳法”，以构建古汉语知识网络；采用“想象品味法”，以欣赏文中精彩的描写；采用“设身处地、知人论情法”，以领悟作品的思想内涵和作者的思想感情；采用“讨论探究法”，以使学生从文本中获得对自然、社会、人生的有益启示；而“朗读法”至始至终贯穿教学的各个环节。
整堂课上，教师把自己放在一个学生学习的引导者、促进者、合作参与者的位置上，以学生为主体，引导学生与文本深入对话，让学生主动学习、创造学习、前后联系、读中品味、品中感悟，实现学生、文本、教师的平等对话，从而让学生真正掌握学习此类文本的基本方法。
简简单单,扎扎实实上好中年级语文阅读课.docx
简简单单，扎扎实实上好小学语文阅读课木王镇中心小学程华山苏教版教材主编张庆先生在谈“倡简务本求实有度”教学理念时首先提到的就是倡简，明确提出要提倡简简单单上语文课。
全国小学语文教学研究泰斗崔峦会长也提出：简简单单教语文，扎扎实实求发展。
我们现在常有语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，来不及认真研读文本，便考虑怎样上得精彩──做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”，如此等等。
结果经常是教者教得辛辛苦苦，学者学得晕晕乎乎。
其实，我们的阅读教学应“大道至简，返璞归真”，简简单单教语文──凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法来提高阅读教学效率。
那么，怎样做才能做到简简单单，扎扎实实上好中年级语文阅读课呢，下面，仅结合自己阅读教学实践，谈谈自己的点滴体会。
一、教学目标要简明——简明而不失品位。
我们现在常有教师在进行阅读教学时，从第一课时到第二课时多数时间都是引导学生分析课文，这就是目标不明确。
我在经过反复的研究和实践，总结出了小学中高年级阅读教学的基本模式，特别明确了第一课时的教学目标和第二课时的教学目标。
一般来说，第一课时的教学目标有三点：○1正确、流利地朗读课文；○2学会本课的生字，初步理解生词；○3了解课文内容。
第二课的教学目标有：○1有感情地朗读课文；○2体会关键词句的表情达意，体会思想感情，领悟表达方法;○3在理解的基础上熟读成诵。
这是阅读教学目标的基本模式，两课时的目标是非常清楚的，不用过多地动脑筋去研究各课时的教学目标。
在第一课时学生读的目标就是正确、流利，也就是要做到不读错，不添字掉字，不回读，把握好句子的停顿。
你在第一课时说学生读得没有感情，就是“超标”，学生对文章都没有充足的理解，如何能带感情？教学目标不仅教师要十分清楚，最好还要让学生心中清楚。
我们在九十年代所用的目标教学模式仍然有着他积极的作用，新课程并有排斥目标教学模式，至少让学生明确学习目标这一环节还是非常有用的。
简简单单教语文 扎扎实实促发展
简简单单教语文扎扎实实促发展课标明确提出语文课程的性质是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
我们的语文教学，要以培养学生的语文素养、实践能力为着重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设开放而有活力的课堂。
课堂作为课程教学的主阵地，是落实课程标准的最直接的体现。
关注课堂的有效性、“语文味”，应试成为当前语文课堂研讨的主方向。
结合多年的语文教学，探究近年来的多种课堂改革模式，个人觉得“能”和“实”应该是课堂教学中不变的主旋律。
对小学语文学生的“能”，随着时代的发展，范围、定义已有了变化；由于不同老师的知识、经验的影响，理解课程标准的深度、广度也不一致。
在2011课程理念中明确提出学生的语文能力为“适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
“适应实际生活需要的”语文能力也就是言语智能，包括知识能力（听、说、读、写、思）和学习能力（语言文字运用的有机整合）。
听说是读写的基础，相互促进，相辅相成。
思应该贯穿于学生学习活动的整个过程之中，是学生知识形成的具体体现。
课堂教学的“实”指的是实际、实效。
教学目标的制定，教学内容的确定，教学方法的选择，教学过程的设计，都要符合课程理念，符合教材思路，切合学生实际。
课堂教学中既要落实教学目标，又要把学生放到主体地位，这就决定了课堂教学的要求要“实”，过程要“实”，效果要“实”，创新要“实”。
“实”是基础知识的认知、基本技能的训练，也是创新精神的激发、创新能力的培养的基础。
结合自身的教学实际，我觉得应该做好以下几个方面的工作，落实语文课堂教学，提高学生言语能力。
一、准确理解年段目标，顺应学生身心发展。
新课改理念指导下，我们的教师“活”起来了，我们的学生“动”起来了，我们的课堂“新”起来，我们的语文课堂教学更精彩起来了。
但在形形式式的语文教学中，我们会看到这样一些现象：有的老师对《语文课程标准》的年段目标把握不准，造成教学目标模糊，出现目标脱节或者越位的现象；教学重、难点把握不准，要求重在进行字词教学的却反复进行阅读分析，要求整体感知的却把课文分析得支离破碎，忽视学生的语言积累；有的滥用媒体，课件演示眼花缭乱；有的忽略了学生学习过程中的思和写，缺乏学习方法的指导，缺乏思维训练和语言训练；有的课堂书声琅琅，读的形式多种多样，但看不到读的层次性，看不到学生由不会读、不爱读到会读，爱读的过程，教师指导朗读就是找不准切入点，读得很泛……出现“重人文轻言语、重结果轻过程、重学习轻积累”的现象。
于永正：简简单单教语文,扎扎实实求发展
于永正：简简单单教语文，扎扎实实求发展(2012-11-09 10:34:38)生活是丰富多彩的，一个语文老师要把生活规划好，不仅要教好书，还要享受到属于自己的生活。
最大体会是：学会思考，集各家所长为我所用。
一．问题的提出1．课改以来，小语教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。
由于个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而有了不少新的提法和实践。
但是，随之而来的是“乱花渐欲迷人眼”，使人无所适从。
2．当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞玄乎了的现状。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具：字词句篇；听说读写。
基础不牢，地动山摇。
小学语文教育最大的特点是基础性。
莫把学生当成人。
质疑：老师的发挥，学生掌握了多少？当前，语文教学存在三个复杂：内容复杂；手段复杂；环节复杂。
因而有人提出：简简单单教语文。
二．简单语文的教学理念1．从简论——去点非语文的，减少不必要的，突出重点的。
2.．朴实论——真实、朴实、扎实用语文的手段解决语文的问题。
教学呼唤“手把手”。
3．得失论——语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧。
舍得舍得，有舍才有得。
4．效益论——陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省钱、最省时的方法。
还要看是否有收获。
”总之，简单语文不是一个流派，她是对语文教学的哲学思考。
是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的个关键和本质，让语文教学真实扎实有效，这是简简单单教语文的核心理念。
三．我所理解的“简简单单教语文”1．教学目标简约（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，重中之重是读、写。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
学语文是为了理解运用祖国的语言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义。
课文内容不同于教学内容。
阅读教学要意文兼得。
简简单单教语文 扎扎实实求发展——听于永正执教《高尔基和他的儿子》一课有感
听于永正执教《 高尔基和他的儿子》 一课有感
◎ 陈 明
情 还 最 近 ，聆 听 了 于 永 正 老 师 执 教 点 及 时 表 扬 。二 是 对 学 生 朗 读 严 格 真 挚 ， 真 意 切 ， 展 示 了 学 生 书 写 他 卷 的 《 尔 基 和 他 的 儿 子 》 课 ， 来 要 求 及 时 纠 错 。特 别 是 对 重 点 的句 情 况 ， 们 的 回 信 符 合 书 信 要 求 ， 高 一 本
接 下 来 ， 交 流 对 文 章 的 理 解 ， 言 的 铺 垫 暗 示 ， 滋 有 味 的 范 读 ，１ 是 有 ２ ２
为 ” 顺 势 把 握 着 课 堂 上 的 每 一 个 生 命 ， “ 些 句 子 要 记 下 来 “ 什 么 ？ 这 工 整 整 的 板 书 ， 这 些 就 构 成 了 课 堂 哪
二 、 范 指 导 。 简 单 单 的 教 学 示 简
于老 师 的课堂 上没 有多 媒体 课
件 ， 没 有 复 杂 的 教 学 手 段 。 师 语 也 老
而 精 彩 ， 我 们 真 正 领 略 到 了 “ 学 有 了新 的 提 高 。 让 小
教师大 智慧 ”他 那 过人 的教学 机智 。
看 是 静 的 ，而 每 个 学 生 的 大 脑 都 在 老 师 声 情 并 茂 的 朗 读 ， 自然 会 受 到 分 体 现 了理 解 课 文 的 过 程 就 是 指 导 学 联 于 不 深 入 思 考 ，每 个 孩 子 的思 维 都 在 活 很 大 的 启 发 。 生 有 了 新 的 感 悟 ， 朗 读 的 过 程 。 老 师 的 课 堂 教 学 ，
生 是 简 直 时 时 创 造 着 精 彩 。 我 们 不 禁 感 叹 ： 是 师 生 、 生 之 间 的 交 流 ， 师 生 与 教 学 的 手 段 ， 明 扼 要 ， 截 了 当 。 “ 道 无 痕 ” 大 爱 无 疆 ” 在 他 的 课 文 本 的 对 话 ， 于 老 师 总 是 在 提 醒 孩 在 检 查 预 习 时 ，要 求 记 住 这 几 个 生 大 “ 。 并 于 堂 教 学 中 ，我 们 不 能 仅 仅 满 足 于 表 子 们 ： 书 、 书 、 读 书 。 导 学 生 字 ， 会 写 这 几 个 字 。 老 师 对 每 一 看 读 再 引 面 形 式 的 参 与 和 教 学 场 面 的 热 闹 ， 进 行 深 层 次 的 精 读 ， 在 读 中 品 味 词 个 生 字 ， 亲 自示 范 ， 蹲 下 来 ， 都 半 边 而 是 深 入 地 研 究 与 思 考 ， 那 是 心 灵 语 ， 一 步 “ 意 ” 并 感 受 语 言 文 字 板 书 边 提 示 。于 老 师 的 板 书 确 实 漂 进 得 ，
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
向着“简简单单教语文、扎扎实实求发展”的目标前进
听到的，忘记了；看 到的，记住了；做过的， 理解了。
（一）教学目标要简约 教师应把握“三个维度”和 阅读教学的阶段目标，依据课文 特点与单元训练重点，彻底解决 一两个切实需要解决的阶段目标， 拟定简约的教学目标。
继续练习用较快的速度 阅读课文，注意体会课文表 达的感情，并揣摩作者是如 何把人与动物、动物与动物 之间的感情写真实、写具体 的。
2、语文教学普遍存在着工具性
搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。
3、语文教学存在三个“复杂”：
（1）内容复杂；
（2）手段复杂； （3）环节复杂
崔峦——简简单单教语文，扎 扎实实求发展。 张庆——倡简、务本、求实、 有度。 汪潮——语文教学提倡简约。
二、简单语文的教学理念
1从简论——去掉非语文的，减少不必要 的，突出重点的。 2、朴实论——真实、朴实（教风）、扎 实（责任） 3、得失论——语文内容复杂，教学因素多， 不可面面俱到（坚持一课一得）；放弃也是一 种智慧。舍得舍得，有舍才有得。 4、效益论——陶行知：“凡做一事，要用 最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去 收最大的效果。”语文教学最终是要看学生是 否有收获。
百怪。最有趣的要算海龟了。每年
四五月间，庞大的海龟成群爬到沙 滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一
个身，它就四脚朝天，没法逃跑了。
海滩上有拣不完的美丽的贝壳。 贝壳大小不一，大的（十几厘米），小的（如同指 甲盖般）。 贝壳形状多样，有的（圆圆的），有的（弯弯的）， 有的（细长细长的），有的（像扇面），有的（像宝 塔），有的（像水勺），还有的（像火炬）。 贝壳颜色不一，有（雪白的），有（鲜红的），有 （鹅黄的），有（淡青的），有（深褐色的）…… 贝壳摸上去，有的感觉（光滑），有的感觉（粗 糙），有的（全身是刺，感觉很扎手） 西沙群岛的贝壳真是（千奇百怪）（美不胜收）！
简单教,扎实学
简简单单教语文，扎扎实实练读写崔峦说:“语文教学一定要删繁就简,要返璞归真,简单实用。
我们要简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。
”此观点点醒了那些正在将语文复杂化、文艺化、繁荣化的教师们。
复杂的背后是教师的冥思苦想和学生的匆匆忙忙，文艺的充斥更是对语文的百般蹂躏，表面的繁荣掩饰不了实质的空洞。
当我们静下心来审视语文教学的精髓时，发现简简单单才是语文的“根”，扎扎实实才是教学的“本”。
因此，为了使语文之树青翠千秋枝繁叶茂，教学必须做到简单、扎实、有效。
“简单教”是教师对课标的熟知把握化线为点，站在全局谋在一处；是对教材的全册解读化整为零，抓住主题细化文本；是对学生的通透了解化同为异，发扬共性培养特长。
“扎实学”是学生对语文学习的态度，对听读说写的理解，对课堂内外的融合。
而怎样能做到“简单教、扎实学”呢？个人认为应做到以下几点：一、内化课标，方向要清。
教师只有明确了各个学段的课程标准,才能系统的、整体的把握好小学各个阶段的语文教学内容,才会站得更高，看得更透。
同样的知识点,在不同的阶段出现,其教学目标是不一样的。
例如：比喻句在二年级初学的时候,就是“像”这样的句式,而到了下学期时,就要明白本体和喻体的关系。
看似重复,实质是一个螺旋式上升的过程, 要求我们在不同阶段渗透不同的内容,也告诉我们只有通盘统筹才能明确方向。
二、细化文本，主题要明。
教学时，要把握教材的编写特点，领悟单元内涵。
要掌握作者的创作意图，浸润语言之间。
要考虑文本的写作特色，抓住表达要点。
要努力创造“学会——会学——乐学”的良好局面，指导学生掌握阅读方法，理清写作思路，懂得表达方法。
并能将领悟的学习方法适时实践运用。
使学生能在自由地表达中，在深情地诉说时，感受到学习语文的乐趣，用文本细读这个点引出听说读写这条线，用这条线拉动语言文字运用的整个面，这才是简与繁的辩证，精与细的统一。
三、外化读写，重点要精。
于永正说：“教语文,其实很简单,说简单点只有两个字,读和写，说复杂点四个字,多读和多写。
简简单单教语文(语文学习)
（4）写字。
识字写字是小学教学的重要目标。
写字要遵循“描、仿、临”的规律。
（5）把写“挤进”课堂。 学会表达是语文教块式的整体架构，立体设计 教学过程。 识字、写字； 初读； 精读； 读写结合。
4、教学方式简炼。
“什么是大师？大师就是那些 下最深的工夫研究，用最浅显的表 达方式表达研究成果的人。” “听到的，忘记了；看到的，记住了； 做过的，理解了。”教语文读和写是最 重要的手段。 “用语文的方法学语文”，就是指的 读和写。
书是读出来的，字是写出来的，
文章是作出来的。
看《三国演义》电视剧和读 《三国演义》是两回事儿。 如果把《关公温酒斩华雄》编进语文 课本，课堂上的读又不同与课外的读。 文章一旦成了课文，它就具有两重意义： 内容意义和形式意义。
5、语文作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中解放出来。 课标：语文教学要“少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。”
总之—— “简单语文”不是一个流派，它是 人们对语文教学的哲学思考。是冷静 思考后的沉淀。 把深奥的道理说浅显，把复杂的问题 做简单，抓住语文教学的关键和本质，让 语文教学真实、扎实、有效，这是“简单 语文”的核心理念。
三、我所理解的“简简单 单教语文”
1、教学目标简约
（1）概括的说是七个字：识、写、读、 背、说、作、习。重点是识、写、读、作； 重中之重是读、写。 （2）落实课后要求，每篇课文的课后 要求就是本课的主要学习目标。
学语文是为了理解、运用祖国的语 言文字。 课文不同于一般文章，文章一旦成为 课文便含有两重意义：内容意义和形式意 义。课文内容不等于教学内容。
阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”， 止于“得意”。 阅读教学还要培养阅读能力。
简简单单教语文 扎扎实实促发展——我的语文有效观
二 、扎扎实实促发展
读教材和教学 内容 ，利用好有限的学习时间 ，发现学 叶圣 陶先生说过 ，教材无非是个例子 。是的 ，作 生真 正需要 的 、有 用 的知识 ，以充 分发挥教 材 的价 为语文教师要 时刻记住这一点 ，用教材教而不是教教 值 。同时 ，也要给学生 留下 自由思考的时间 ，让学生 材 。 因此 ，语 文 课 不必 追 求 太 多 的东 西 ，抓 住 学 生 的 自主学 习 。 听 、说 、读 、写能 力来 扎 扎 实 实地 训 练 ，让 学 生得 到 ３ ． 教 学环 节 简化 真 正 的发 展 即可 。
詹仁莲 （ 江苏省 张家港 市南沙小学）
摘要 ：要提 高语文课堂教 学的有效性 ，必须做 到 到底 有 多大 ？ ！ 那 么 ，到底什 么是 有效教 学 呢？崔允 都教授 指 教学目 标 简明、教 学 内容 简约、教 学环节简化 、教 学 有效” ，主要是指通过教师在一段时间的教 用语 简要 。语文课 堂 ，要抓住 学生的听、说 、读 、写 出 ，所谓 “ 能力 来扎 扎 实 实地训 练 ，让 学 生得 到 真 正 的发 展 。教 学之后 ，学生所 获得 的具 体 的进 步或发 展 。也 就是 师要 让 学 生 明 白课 文 写 了什 么 ， 为 什 么 写 ， 怎样 写 说 ，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标
的实 际又 有 多 少 呢 ？难 道 语文 教 学 的 目的就 是 让 学生
一
、
简简单单教语文
了解几篇课文吗？那还不如把他们带到图书室博览群
书 。难 道 语 文 课 堂 只是 为 了让 学 生 回答 几 个 问题来 显
１ ．教 学 目标 清晰
教学 目标 的设定要科学 、合理。一堂课一定要彻
简简单单教语文,扎扎实实求发展
孩子 的嘴上活起 来 ，继 而在 他们 的脑 中 、心 中活起 来 ， 终使 得学 生不 吐不 快 ， 而 提 笔下 言 ， 到语 最 进 达
言 与精 神的 同构共生 ， 切实 提高 阅读教 学 实效 性 。 读 与写 的关 系是输 入 与输 出的关 系 ，读 是一个 多方 面 吸收 的过程 ， 是写 的基础 ， 读 写从 读 吸取养分 。所 以
一
在 钻研 教 材 的过 程 中 ， 根据 其 兴趣 、 爱好 、 活 体验 生
及 人 生经 历 而对 文 本进 行 独特 的处 理 与浸 润 ， 而 从
篇文 章 ，作者 所想 表 达的思想 感情 就是 文章
赋 予 文本 灵 性 ， 现教 师 自身 人 生价 值 的过 程 。教 实
学 本 身是 一 门 艺术 ， 师 的 引领 有着 无 法 替 代 的作 教
说 ：简 洁是 智慧 的灵 魂 。” 了能做到 简单 教语 文 ， “ 为
课 标 提 出要 全 面 提 高学 生 的语 文 实践 能 力 ， 这 种能力 的 提高正 是在 语 言实践 的过程 中完 成 的。而
语言 实践过 程 中最 主要 的一环 是读 。语言 是人格 的
我 根 据 中年 级 学生 的学 习特点 潜 心研 究 ， 并不 断地
的灵 魂 。 文章不 是无 情 物 。语 文应该 是一 门人 文性 “ ” 极 强 的学科 。 “ 简 单 单教 语 文 ” 只是对 学 生 进 简 不
・
３ ・ １
行单 纯 的语 言 文 字 的训练 ， 还要 注 意让 他们 细 心 体
“ 阅读得其 方 ， 写作 之能 力亦 即 随之增 长 。”在 课 堂
简简单单教语文 扎扎实实促发展
简简单单教语文扎扎实实促发展—一节公开课的反思元通小学郭霞2006年的四月初,我有幸参加了“全国一线名师四川行活动.”听了几位专家的课,感觉还真不一样.特别是薛法根老师上的<爱如茉莉>,现在回想起来似乎还能闻到茉莉那一缕缕淡淡的清香.薛老师,大约四十来岁,高高的个子,有一点瘦,戴着一副眼睛,显的很斯文的样子,一看就是一位学者的样子.在上课前,薛老师在黑板上写了课文中一些重要的词语,黑板正中写了标题中的茉莉两个字.还没开始上课,薛老师用和蔼的目光打量着全班同学,眼神中充满了关切.开始上课了,薛老师面带微笑的对同学们说:“看着你们脸上洋溢着幸福的微笑,你们一定非常喜欢学习吧!”看来薛老师在认真观察学生的同时,也在揣摩学生的心理。
师：黑板上的词语你们会读吗?（薛老师直接进入了课题.）一位男同学站起来一字不错的把词语读完了,可是没有感情.师：（充满鼓励地）说：通过预习你全会读了，你很勤奋！师（语重心长地）说：你们能想想词语的意思，再读一读吗?一位女生站起来绘声绘色读了起来,“平-淡-无-奇缕-缕-清-香……” 师：读的挺有味道，你们能向她那样读吗？（会场上响起了学生们读书的声音。
）师小结：我们读词语不但要读准确，还要边读边理解。
师：在你心目中茉莉花是什么样的？如果能联系课文中的词语就更好了。
”生：我心目中的茉莉花虽然平淡无奇，但却发出缕缕清香。
师：你说的真好！生：有一首歌就叫做《茉莉花》。
师：你的联想真丰富！师小结：在我们的生活中，有一重爱就像茉莉，它让我们感受到芬芳、美丽。
板书：（爱如）茉莉师：我相信同学们都有一双善于发现的眼睛，去……师一边说一边板书：关注细节一句话一个动作一个眼神用心去读感受语言一个字一个词一个句有一句话叫做“语言有温度，字词知冷暖。
”薛老师娓娓道来，像是一个引导学生旅游的导游。
“在交流中，你发现了什么？先朗读，在谈感受。
对同样的语句你有不一样的感受，你可以补充。
”师下位巡视学生在书上不停的圈画，注着批语。
简简单单学语文,扎扎实实促发展
心理 ， 使学 习效率大 打折扣 。因此 ， 教师要学会 “ 抓 大放小” ， 将学 课 文的主 旨， 这是典型 的“ 高耗低效” 的表 现。让学生掌握 到一 种
习 目标定 位在一个最关键最重要的主线上 ， 然后其他 的过程让学 简便而实用 的学习方法 ， 就是要让他们 学会如何 自主学习。如 ， 在
生 自主调 节 ， 进行 自我认 知。如 ， 在学习《 藤野先生》 时， 一般情况 学 习《 长 征组歌》 时， 因为对于“ 长征” 大部分初 中生并不 陌生 ， 不
下 教师 习惯 要求学生将 本课 的字 、 词 以及作者 的写作背 景 、 中心 管是通 过影视还 是书籍 ， 他们都储备 了一定 的知识量 ， 而且“ 四渡
耗低 能” 的现状 ， 就要 从简化 目标 、 简约 内容 、 简便方 法等方 面进 生会更 加投入地对 课文 内容 进行 了解 ； 再次 ， 通 过写“ 一封信 ” 锻
行创新改革 ， 基于此 ， 本文从教学实际出发 ， 对如何让语文 学习更 炼 了学生的写作 能力 。内容虽然简 约， 但内涵却并不简单 ， 如此一
生有更大主动认知和 自我发展的空间， 构建一个筒简单单学语文 、 扎扎实实促发展 的语文新课堂。 关键词 ： 初 中语文； 课堂教学； 简单 ； 扎 实
《 义务 教育语文 课程标准》 一再 强调要将学 生作 为课堂 的主 过巧妙手法 以“ 一封信” 的形式让学 生对 课文内容进行探究 ， 效果 体， 使很多教师“ 迷 失” 于这一 目标之 中 ， 片面地认 为形 式新颖 、 内 非常好。在学生通读 课文之后 ， 给学生布置一个有趣 的任务 ： 给居 容丰满 、 课堂充实就是尊重学生 的表现 ， 常常将一 堂课 ４ ５ 分钟 分 住在法 国的“ 那位 朋友” 写一封信 ， 信 的内容 主要 是向他询问关于 配得滴水不漏 ， 或设计 问题 串不停地 问答 ， 或组织 游戏 ， 搞 得课堂 凡尔赛宫的美景到底 如何 ， 是否与 自己所读 内容相吻合。首先 ， 这
简简单单教语文扎扎实实求发展论文
简简单单教语文扎扎实实求发展如何进一步提高语文课堂教学实效性呢？我曾经千百次地这样问过自己，也无数次地与同行们切磋这一问题，但始终是“雾里看花”。
也常听到老师们抱怨：人家数学是“清清楚楚一条线”，而我们语文是“模模糊糊一大片”。
一篇课文几百字，一会儿要考虑语言表达，一会儿要挖掘思想内涵；不但要会读，还要会写……唉！一句话：教语文难！前不久，我拜读了于永正等名师有关“简简单单教语文”的文章，使我忽然有一种“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。
感悟之一：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”扎扎实实求发展早在1991年许多专家就提出了语文课要彻底摒弃那种对课文内容进行繁杂的条分缕析，要“加强语言文字训练”。
在这一声声呼吁下，小学语文教学历经改革，成效甚丰。
但是，语文教学高投入低产出的问题仍然严重存在，许多老师把大量的时间花在文本内容的剖析、讨论上。
我下校听课，常常发现这样的问题：一篇课文学完，有些孩子生字都读不准，课文都读不通，字就更写不好。
这样的课，能说是一堂有效的课吗？所以，我常常想，语文课能不能不用那么复杂，简单些，让学生反复读书、写字、习作？全国著名特级教师于永正的真知灼见，坚定了我“简单教语文，简单学语文”的信念。
他说：“简单语文”不是什么新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟读、精思、博览、多作。
”这也是千百年来语文教育实践所证明了的学习语文的规律。
语文是实践性很强的课程。
语文的实践性指什么呢？听说读写。
如果把语文教学的规律浓缩到只有“听说读写”，教语文就变成很简单的事。
全国小语会理事长崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”名师的指点让我感悟到：“听说读写”是“简简单单教语文”的本质与精髓所在。
“简简单单教语文”就是要在有限的四十分钟里，加强学生听说读写的训练，提高学生听说读写的能力。
感悟之二：提高小学语文课堂教学实效性——“简简单单教语文”教学目标简约具体说起教学目标，有些人把它复杂化了：“知识与能力”“方法与过程”“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们是相互融合构成一体的，可有的人却硬要把它们分割成三个目标，诸如：“l、知识与能力目标……；2、方法与过程目标……；3、情感态度价值观……”造成人为的复杂化。
简简单单教语文,扎扎实实促发展
简简单单教语文，扎扎实实促发展娄底六小周艳3月4日到3月5日，我们一行六人参加了第三届师道教育潇湘行——湖南省小学语文精品课堂展示研讨会，有幸聆听几位当今小学语文界名师现场教学和专题讲座。
虽然只有两天的学习，却让我既领略到名师的教学风采，同时对当今小学语文教学改革如何上好语文课有了深刻、直观的了解，我听了受益匪浅。
下面简要谈谈自己的收获和体会。
几位名师的课堂和讲座都试图向我们揭示现在语文教学中存在的令人忧虑的现状：1、虚：语文训练不到位，没落实不太注重字词（含写字）的教学。
2、闹：课堂上热热闹闹，如同表演，却没有足够的时间独立朗读，独立思考，读的形式单一。
3、杂：老师深究思想内容，讲得太多太细。
4、碎：随意性大，教师对完整的文本任意宰割、肢解。
5、偏：轻基础，轻讲解，轻讲授。
6、滥：滥用小组合作学习，随意探究一些无价值的问题，一盘散沙式的整合……那么在新课改环境下，语文教学如何回归语文本色，简而论之就是两句：简简单单教语文，扎扎实实促发展。
国家级骨干教师朱先云老师是这样做的，她执教的是《掌声》，虽说是面向湖南省全体语文老师开出的展示课，但朱老师的课堂没有花架子，朴实无华却扎实高效。
第一堂课的教学目标就是识字学词、读通文本，朱老师不徐不疾地引导着孩子一遍遍读字词，互相读，带拼音读，去拼音读，打乱顺序读，齐读，再让学生用板书的词语介绍人物。
词语基础夯实了，再一段段读课文，要读准确，读流利，读的一字不差，读错了的，没关系再读一遍，胆子小，给他一些掌声就会读好……时间虽拉得长，但学生的收获是显而易见的。
第一课时扎扎实实地做到位了，为第二课时的品词析句、体验情感做了很好的铺垫。
在第二课时中，朱老师通过小英“掌声前”、“掌声后”表现的对比阅读、分层次阅读，以读促情。
孩子们在朱老师智慧的引导下，朗读得越来越好，充分的朗读过后，孩子们深入地体会到当时英子的情感，体会到是掌声改变了她的命运，她的变化来自掌声……在后面的说话练习当中，有好几个孩子精彩的说话让在场的老师们赞叹不已。
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简简单单教语文扎扎实实求发展
于永正
一、问题的提出
1、课改以来，小学语文教学研究空前浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的局面。
由于老师的个体差异很大，对语文教学的理解、理论修养、文化素养等方面千差万别，因而对语文教学有了不少的提法和实践，但是，随之而来的是“乱花绽放迷人眼”，使人无所适从。
2、当前语文教学普遍存在着工具性搞模糊了、人文性搞悬浮了的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是为了掌握语言这个工具。
要牢记八个字：字、词、句、篇；听、说、读、写。
基础不牢，地动山摇。
3、当前，语文教学成长着三个“复杂”：
（1）内容复杂；（2）手段复杂；（3）环节复杂。
（语文教学内容无非就是读书、写字、作文，教学内容不能无限扩张；过分使用多媒体、配乐朗读；节外生枝。
）
简简单单教语文，扎扎实实求发展――崔密
倡简、务本、求实、有度――张庆
语文教学提倡简约――汪潮
二、简单语文的教学理念
1、从简论――去掉非语文的，减少不必要的，突出重点的。
（要
洗课）
2、朴实论――真实、朴实、扎实。
（扎实最重要）
3、得失论――语文内容复杂，教育因素多，不可面面俱到；放弃也是一种智慧，舍得舍得，有舍才能有得。
4、效益论――陶行知：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法则，去收最大的效果。
”语文教学最终要看学生是否有收获。
总之――
“简单语文”不是一个流派。
它是人们对语文教学的哲学思考，是冷静思考后的沉淀。
把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是“简单语文”的核心理念。
三、我所理解的“简简单单教语文”
1、教学目标简约
（1）概括的说是七个字：识、写、读、背、说、作、习，（即：识字、写字、读书、背诵、说话、作文、习惯）重点是识、写、读、作；重中之重是读、写（指写作）。
（2）落实课后要求，每篇课文的课后要求就是本课的主要学习目标。
（为什么把目标定为七个字？）
学习语文是为了理解、运用祖国的语言文字。
课文不同于一般文章，文章一旦成为课文便含有两重意义：内容意义和形式意义，课文内容不等于教学内容。
阅读教学要意文兼得。
阅读教学还要培养阅读能力。
（阅读教学重要的不是理解课文的内容，而是培养阅读能力。
过程比结果更重要，现在语文教学忽视了过程，忽视了阅读能力培养。
）
2、教学内容简要
（1）识字、写字、释词。
（释词：理解词语含义；识字、写字是重中之重。
）
（2）读书
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的首要目标。
朗读是赋予作品生命，是老师的再创造。
朗读是活的，讲解是死的。
讲解只能使人知道，而朗读能使人感受。
（语文的魅力在于朗读）朗读的意义：
①朗读是培养语感的需要；
②朗读是理解的需要，儿童是靠有声的语言思维的；
③朗读是识记的需要，读到“其言皆出吾口”，课文的语言就属于学生了。
徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。
”
总之――
朗读好了，既留下形象、情感，又留下语言，便“意文兼得”了。
没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂，是没有灵性的课堂。
（3）品词、品句、品篇（指文学作品，特别是优秀的文学作品）品味关键词语，体会作者遣词造句谋篇的匠心；教学生用“两只眼睛”读书，不断地教出恍然大悟来。
老师“钻”出味来，才能教出味来。
（4）写字
识字、写字是小学教学的重要目标。
（是小学教学标志性的目标）写字要遵循“描、仿、临”的规律。
（5）把写“挤进”课堂（这里的“写”就是指“作文”）
学会表达是语文教学的终极目标。
3、教学过程简洁
倡导板块式的整体架构，立体设计教学过程。
（四大板块）：
识字、写字；初读；精读；读写结合。
4、教学方式简练
“什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的表达方式表达研究成果的人。
”
“听到的，忘记了；看到的，记住了；做过的，理解了。
”教语文读和写是最重要的手段。
“用语文的方法学语文”，就是指读和写。
书是读出来的，字是写出来的，文章是作出来的。
看《三国演义》电视剧和读《三国演义》是两回事。
5、语文作业要简化
把学生从应试教育的桎梏中解放出来。
课标：语文教学要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”
（1）做有利于学生发展的作业。
写字、读书、作文、探究。
（写字如做人，字如其人。
）
（2）人人做应该做的作业。
（布置作业要实事求是，分层次要求。
）（3）学会“应试”。
四、做个有智慧的老师
1、简单语文要求老师不简单。
2、大智慧是文化，它包括道德、修养、人格、心态、知识、举止、语言……
3、书写、朗读、表达、调侃、激励、批评、应变，……一切都是自然的流露。
4、扮演好“组织者”和“引导者”的角色。
提醒、激励、“手把手”。
（“手把手”体现“责任、耐心、细致”。
）。