哈佛商学院案例教学法及其成功缘由探析
美国哈佛商学院的案例教学法
美国哈佛商学院的案例教学法号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府，美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。
在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。
因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。
哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已79年。
它有着与众不同的使命和不同凡响的校风，其影响之大，实非言语所能形容，全校有一种超越学科界限的特殊集体精神。
案例教学法是哈佛学院的传家宝，每个案例的描写都是工商企业将遇到的真实问题，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。
案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？”案例法的精髓不在于让学生强记内容；而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。
当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。
案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策。
案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。
商学院将新生分成从A到I的9个班，每班90人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此，要在短短两年里培养出总经理式的人才谈何容易！哈佛教育的价值在于把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年时间里，学生们要分析800多个案例。
而制作和设计这些经营案例的，既有哈佛大学的教授，也有该校的毕业生，还有其他有关的研究者。
为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常要讲两、三节课，每节课80分钟。
每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给的时间一般是10—20分钟。
然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。
该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。
以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。
哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。
案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。
在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。
学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。
学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。
教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。
哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。
在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。
这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。
哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。
案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。
学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。
这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。
然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。
首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。
第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。
这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。
总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。
然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。
《哈佛商学院精选案例》中的商业智慧与创新教育
哈佛商学院精选案例：商业智慧与创新教育1. 引言商业智慧和创新教育是当代商学院教育中的重要内容之一。
哈佛商学院以其丰富的案例研究经验和教学方法而闻名于世。
本文将介绍《哈佛商学院精选案例》中的一些典型案例，深入探讨其中的商业智慧与创新教育。
2. 案例一：X公司的市场战略转型这个案例讲述了X公司在面对市场竞争日益激烈的情况下，如何通过创新思维和卓越执行能力实现市场战略转型。
哈佛商学院将此案列作为一个典型的商业智慧教育案例进行分析与讨论，传达了战略调整、行动计划制定及执行管理等关键要素。
3. 案例二：Y公司的创新文化建设这个案例展示了Y公司如何通过培养创新文化，从而推动企业持续发展。
哈佛商学院在该案例中强调了注重员工参与、鼓励创新和学习的企业文化对于激发员工潜力与创造力的重要性，并通过真实案例来展示具体实施方法。
4. 案例三：Z公司的颠覆式创新这个案例揭示了Z公司如何通过颠覆性的创新思维和行动，打破传统行业格局并取得成功。
哈佛商学院将此案列作为商业智慧与创新教育的经典案例，阐述了在竞争激烈的市场中，如何带领团队进行创新、出类拔萃并赢得竞争优势。
5. 教学方法与作用哈佛商学院在教授这些案例时采用多种教学方法，例如小组讨论、角色扮演和实地考察等。
通过深入分析、开放性讨论以及团队合作，在培养学生分析问题、解决挑战和开展创新思维方面取得显著效果。
6. 结论从《哈佛商学院精选案例》中我们可以看到，商业智慧和创新教育是当代商学院教育中不可或缺的内容。
通过深入研究和思考典型案例，学生可以培养出创新思维、分析问题的能力和解决方案的执行能力。
哈佛商学院在商业智慧与创新教育方面的经验值得其他高等商学院借鉴和运用。
希望以上内容满足您的要求。
如有需要修改或添加其他主题，请随时告诉我。
哈佛大学及案例教学法
哈佛大学及案例教学法哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的，我们这次美国游学，有幸在哈佛大学上一堂原滋原味的哈佛案例课，金李老师用详尽数据，激情飞扬的讲解，让大家都投身于其中，对案例发授课感受深刻，这里我就将哈佛的案例较学法做一些延伸，希望对我们今后学习和管理都有所帮助。
哈佛案例教学的发展历程当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长Edwin F. Gay 的一个想法。
Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。
1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。
这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。
哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
这些年来，案例的构思与编写方式都发生了很多的变化，内容也逐渐覆盖了整个商业领域。
但案例教学依旧保留了最初的灵魂，即哈佛商学院是如何进行案例教学的——“通过行动来学习，”主管案例编写的高级讲师 Michael J. Roberts 表示，“作为教授，我们必须将复杂的商业问题提炼，并将其引入到课堂中。
作为学生，他们希望借助这些提炼的经验来进行推断。
所以，我们需要选择好的案例并保证其实用性。
”哈佛商学院每年大概编写 350 个案例，涉及各种科目。
案例覆盖了商业问题中很广的区域，有时并紧跟时代潮流，例如电子商务。
与课程中的问题相吻合是案例编写的一个重要参考因素。
Roberts 列举了案例编写最开始要考虑的四个要素：1 、案例所围绕体现的问题；2 、学生使用该案例所需做的分析；3 、案例具有足够的数据方便进行分析；4 、数据从哪里能够获得。
案例的编写可以由问题驱动，例如当有一个教授想通过一个案例来说明一个问题，教授便需要找到一个公司的案例可以用来阐明强调他所要阐述的问题。
案例教学_从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究
案例教学_从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究案例教学:从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究案例教学作为一种教育教学方法，一直以来都在教育界占据着重要的地位。
作为一种帮助学生发展解决问题能力的教学模式，案例教学经历了长时间的发展和演变。
本文将从哈佛大学案例教学的起源开始，跟随案例教学在世界范围内的发展历程，探究其变革和影响力。
哈佛大学商学院在20世纪初是案例教学的摇篮。
1908年，哈佛商学院首次引入案例教学，这标志着案例教学开始成为商学教育的重要组成部分。
早期的案例教学侧重于通过分析真实的商业案例，培养学生的分析和决策能力。
通过实际案例的讨论和解答问题的过程，学生能够在真实的商业环境中学习，并建立起问题解决的能力。
随着时间的推移，案例教学在哈佛大学商学院迅速发展，并影响了其他学科和学校。
不断改进的案例教学方法逐渐涉及更多领域，如医学、法律等。
案例教学在这些学科中的应用，为学生提供了面对复杂情况和问题的能力，培养了他们的批判性思维和解决问题的技能。
20世纪中叶，案例教学开始在全球范围内得到广泛应用。
哈佛大学商学院将案例教学课程推广至其他商学院，并培养了一批又一批的商业领袖。
正是这些在哈佛学习案例教学的学生们，将该教学方法传播至世界各地。
案例教学在国际范围内的普及，使得该教学法得到了各种学科和领域的关注和探索。
越来越多的教育机构和教师开始使用案例教学，以激发学生的学习动力和兴趣。
案例教学以其独特的方法和多样化的案例选择，促使学生更好地理解学科知识和解决实际问题。
在21世纪，随着信息技术的迅猛发展，案例教学也开始通过在线平台和多媒体技术进行创新。
通过虚拟案例和跨文化案例的设计，学生可以更好地跨越国界和文化差异，培养全球竞争力。
同时，研究者们也将案例教学与其他教学方法结合，探讨如何更好地引导学生学习，提高教育的效果。
案例教学的发展历程证明了其在培养学生综合能力方面的重要作用。
从商业领域到医学、法律等学科，案例教学都能够提供一个实践性的学习环境，激发学生的学习热情和兴趣。
案例教学法——哈佛大学及案例教学法
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院做出一些贡献。而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。 Linda S. Doyle 作为出版社的 CEO 表示，超过 2 万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。 2001 年，免费案例的下载量达到 50 万，并且卖出了超过 600 万个案例，用户主要是大学教师。“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。” Doyle 表示。
哈佛案例教学的发展历程：
当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 EdwinF.Gay 的一个想法。 Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。 1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易 ! 哈佛教育的价值在于：把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里， MBA 要分析八百个实例。一篇实例短则一二十页，长则三四十页。每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
在哈佛式案例
在哈佛式案例摘要：一、哈佛式案例教学法的简介1.哈佛式案例的定义2.起源与发展二、哈佛式案例教学法的主要特点1.实践性2.参与性3.思考性三、哈佛式案例教学法在我国的应用1.推广情况2.优势和挑战四、结论1.对我国教育的启示2.未来展望正文：哈佛式案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，起源于美国哈佛大学，广泛应用于商学院和其他领域的教学中。
这种教学法的核心是案例分析，通过分析实际问题，培养学生的问题解决能力和决策能力。
一、哈佛式案例教学法的简介哈佛式案例教学法，顾名思义，起源于哈佛大学。
它是一种以学生为中心的教学方法，强调实践性、参与性和思考性。
教师通过提供真实或模拟的案例，引导学生主动思考，积极参与讨论，从而达到教学目的。
二、哈佛式案例教学法的主要特点1.实践性：哈佛式案例教学法强调实践性，要求学生将所学知识运用到实际案例中，提高解决实际问题的能力。
2.参与性：在哈佛式案例教学中，学生需要积极参与课堂讨论，表达自己的观点，倾听他人的意见，实现知识共享。
3.思考性：哈佛式案例教学法鼓励学生进行深度思考，通过分析案例，提炼关键问题，找出解决方案。
三、哈佛式案例教学法在我国的应用1.推广情况：近年来，哈佛式案例教学法在我国逐渐得到推广，许多高校和教育机构纷纷引入这种教学方法。
2.优势和挑战：哈佛式案例教学法有利于培养学生的实际能力和创新精神，提高课堂效果。
然而，在我国推广过程中，也面临一些挑战，如教师观念的转变、案例资源的匮乏等。
四、结论哈佛式案例教学法为我国教育改革提供了有益的启示：教育应更加关注学生的实际能力和综合素质培养，引导学生主动思考，积极参与。
哈佛大学案例教学
竭诚为您提供优质文档/双击可除哈佛大学案例教学篇一：哈佛大学及案例教学法哈佛大学及案例教学法哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的，我们这次美国游学，有幸在哈佛大学上一堂原滋原味的哈佛案例课，金李老师用详尽数据，激情飞扬的讲解，让大家都投身于其中，对案例发授课感受深刻，这里我就将哈佛的案例较学法做一些延伸，希望对我们今后学习和管理都有所帮助。
哈佛案例教学的发展历程当哈佛商学(:哈佛大学案例教学)院在1908年成立时，案例教学还只是学院第一任院长edwinF.gay的一个想法。
gay想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。
1911年，Archwilkinsonshaw开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。
这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。
哈佛商学院在1921年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理Deanclinton编写。
这些年来，案例的构思与编写方式都发生了很多的变化，内容也逐渐覆盖了整个商业领域。
但案例教学依旧保留了最初的灵魂，即哈佛商学院是如何进行案例教学的——“通过行动来学习，”主管案例编写的高级讲师michaelJ.Roberts表示，“作为教授，我们必须将复杂的商业问题提炼，并将其引入到课堂中。
作为学生，他们希望借助这些提炼的经验来进行推断。
所以，我们需要选择好的案例并保证其实用性。
”哈佛商学院每年大概编写350个案例，涉及各种科目。
案例覆盖了商业问题中很广的区域，有时并紧跟时代潮流，例如电子商务。
与课程中的问题相吻合是案例编写的一个重要参考因素。
Roberts列举了案例编写最开始要考虑的四个要素：1、案例所围绕体现的问题；2、学生使用该案例所需做的分析；3、案例具有足够的数据方便进行分析；4、数据从哪里能够获得。
案例的编写可以由问题驱动，例如当有一个教授想通过一个案例来说明一个问题，教授便需要找到一个公司的案例可以用来阐明强调他所要阐述的问题。
案例教学方法试析
案例教学方法探讨———工商系电子商务教研室陈念一、案例教学的背景在世界范围内最具有影响的案例教学当推美国哈佛商学院。
据统计，美国500家最大财团的决策经理中，三分之二是哈佛商学院毕业生，而这家学院最为人称道的便是它独具特色的“案例教学”。
正是由于该学院对案例教学法的成功运用，培养出大批杰出的工商界成功人士，才使得案例教学成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。
其实，哈佛大学的案例教学可以追溯到100多年前。
1870年，兰德尔出任哈佛大学法学院院长时，首次将案例引入法学教育。
在19世纪90年代，哈佛医学院引入案例教学方法。
案例法在法律和医学教育领域中的明显成功激励了商业教育领域。
1908年哈佛商学院正式成立时，案例法又被引入商业教育领域。
到20世纪60年代，肯尼迪政府学院成立后，将案例教学从哈佛商学院直接学过来。
在政治、管理、公共政策类的大部分课程都使用案例教学。
目前，哈佛大学已积累典型案例五六万例，部分还申请了专利，成为工商管理、法官判案的样板。
随着案例教学的内容、方法和经验的日趋丰富和完善，案例教学在世界范围内产生了巨大的影响。
现在，案例教学逐渐地被运用到教育中来，包括学科教学和教师教育领域。
案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的“新宠”，它在教师教育领域中有着独特的价值。
案例教学并不是一种单纯的教学方法，它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面,也涵盖了心理学、行为学、社会学、教育学等多个领域的知识范畴。
这里，我们仅对案例教学的相关概念，及教学中的所遇到的实践问题作一个简单的介绍。
二、案例教学的相关概念案例：一个案例就是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例教学法：从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
教育领域中的案例教学：是指教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。
哈佛商学院案例教学法为什么受欢迎？
哈佛商学院案例教学法为什么受欢迎？挚拓留学小编：了解MBA （工商管理硕士）的学生可能都听说过案例教学法。
MBA的老师很少有讲课本的，他们通常提前告诉学生需要阅读哪本书的哪些章节，以及阅读哪些相关联的案例，上课时每个学生都带着自己的理解来相互交流。
老师更多的只是一个课堂的组织者。
下文就和大家一起探讨一下案例教学法是如何在哈佛大学产生并且推向全球MBA课程的。
当1908年哈佛商学院成立时，案例教学还只是学院第一任院长 Edwin F. Gay 的一个想法。
到了1912年，Arch Wilkinson Shaw在哈佛商学院院长Donham的支持下，在经营策略这门课时首次尝试案例教学法，并且在1920年出版了其第一本案例。
经过100多年的发展，案例教学法不仅成为了哈佛商学院的主要教学方法，还成为全球商学院进行管理教育，培养管理人才的重要方法。
哈佛商学院教授每年编写的案例大概为350个，数量占到了全球商学院案例使用量的 80%。
这些案例横跨不同学科、不同行业和不同国家，而且还在持续扩展和更新中。
什么是案例教学法？案例教学，就是将现实中的问题带到课堂，以案例为中心，围绕一个教学目标，课前进行策划与准备，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。
课堂之前。
学生要以当事人的身份花几个小时的时间独立研究每个案例，参考多方面数据，进行适当的定量。
在上课之前，他们在学习小组中讨论各自的发现，验证自己的思路，为扮演首席决策者做好充分准备。
哈佛商学院案例教学法为什么受欢迎？课堂之中。
哈佛商学院的课堂以“随机提问”方式展开。
教授向学生提出一个有争议的问题引出案例，进而激发学员对这一部分讨论内容的整体思考。
以这种开放式提问和反馈开始，学生将会在接下来的时间中分析、辩论、认知，最终形成自己的观点并提出解决方案。
课堂之后。
讨论课一般很少以一个确定的解决方案结束。
通常的结果是，学生对案例中的复杂因素有深刻的了解，明确如何运用适当的技巧来分析和评估问题，对处理实际商业活动中不确定的问题有了新的认识。
哈佛商学院教育成功案例(2篇)
第1篇1. 马克·扎克伯格（Mark Zuckerberg） - 作为Facebook的创始人和CEO，扎克伯格在哈佛大学期间就展现了卓越的商业洞察力和创新能力。
虽然他在哈佛期间并未完成学业，但他的创业故事成为了哈佛商学院教育成功的一个典型案例。
2. 比尔·盖茨（Bill Gates） - 虽然盖茨在哈佛大学只待了一段时间就退学了，但他在哈佛的经历为他日后的商业生涯奠定了基础。
哈佛商学院的教育理念和课程设置，对于培养盖茨的商业思维和领导力起到了重要作用。
3. 杰克·韦尔奇（Jack Welch） - 作为通用电气的前CEO，韦尔奇在哈佛商学院完成了MBA课程。
他在HBS学到的管理知识和实践经验，帮助他成为全球最具影响力的商业领袖之一。
4. 玛丽·巴拉（Mary Barra） - 现任通用汽车CEO，巴拉在哈佛商学院完成了MBA课程。
她在HBS的学习经历，为她日后的领导生涯提供了宝贵的知识和技能。
5. 苏珊·沃西基（Susan Wojcicki） - YouTube的CEO，她在哈佛商学院完成了MBA课程。
沃西基在HBS的学习经历，帮助她成长为一位成功的女性企业家和商业领袖。
6. 拉里·佩奇（Larry Page） - Google的联合创始人，佩奇在哈佛大学完成了计算机科学学士学位，并在HBS完成了MBA课程。
他在HBS的学习经历，为他日后的创新和领导能力提供了重要支持。
这些案例表明，哈佛商学院的教育理念和课程设置对于培养商业领袖和企业家起到了重要作用。
HBS的教育成功，不仅体现在学生们的个人成就上，还体现在他们对全球商业和社会的积极贡献上。
第2篇1. 通用电气（GE）案例：这个案例展示了杰克·韦尔奇如何将通用电气从一家传统的制造公司转变为一个多元化的服务公司。
韦尔奇通过剥离非核心业务、推动创新和加强执行力，将GE带入了全球领导者的位置。
哈佛商学院的案例教学到底是怎样炼成的？
哈佛商学院的案例教学到底是怎样炼成的？当17年前，出身于台湾屏东的张明正和妻子创办趋势科技时，可能做梦也没有想到，这家“夫妻店”有朝一日会成为哈佛商学院的教学案例，甚至自己还成为哈佛案例教学在华人地区的推广者。
哈佛商学院的案例教学到底是怎样炼成的？被写入案例的企业能够从中获得什么？“培训中国的教授写中国的案例”2016年12月8日晚，来自台湾政治大学会计系的教授周玲台正在准备第二天的“功课”，她和很多教授一样，早在几个月前已经在哈佛大学商学院进行了两个星期的培训，除了哈佛大学的设备、师资力量外，老师们对教学所做的充分准备给他留下了深刻的印象。
“好几个老师组成一个小组，对课程进行整体的规划，每个老师只讲自己最擅长的部分。
”周玲台说，这种整合开课的方式可能是在中国推动案例教学最难之处。
因此，这次培训要求每所大学一次来四位教授，形成一个社区，彼此间形成合力。
否则培训完回到学校后，几个月的时间就会被同化了。
这次哈佛中国的培训选择了十所大学，计划在三年的时间里为每所大学培训20位教授。
早在1921年，哈佛大学就开创了案例教学方法。
哈佛商学院出版公司全球事务部总经理陈欣章说，目前哈佛有9000个案例在全世界范围内发行，但来自中国的案例很少，即使像趋势科技的案例，也是美国的教授来写的。
“培训中国的教授写中国的案例”就成为此次哈佛中国培训计划的主要目的，因为“在美国的商学院也需要中国的案例”。
但是要写出一个企业的案例是非常昂贵的过程，来自哈佛商学院的汉斯教授介绍说，很多的案例需要耗费超过六个月的时间，并且50%的案例可能在前两次上课的内容当中就被推翻掉了，因为这些素材并没有广泛的商业应用的意义。
分享错误的经验想要推广案例教学法，还有一大障碍就是如何获得企业的支持。
张明正坦言，在哈佛大学的老师最初参加自己公司的内部会议时，大家都会感觉很不自在，他们甚至会跟着张明正参加世界各地的会议。
周玲台说，在西方文化里，人们往往愿意分享错误的经验，但是中国人却不乐意让别人揭自己的疮疤。
哈佛大学案例教学的主要特色与启示2013.4.20课件
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2024/9/28
1
一 案例教学的缘起及主要功用
2024/9/28
2
(一) 哈佛案例教学的由来
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高
教
等教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
现方式出现的记录，对于人们处理现在或者是未来发
的
生的类似事件有很好的参考价值。
缘
起
及 主 要
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
功
用
2024/9/28
7
(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学
的
缘
起
[]
及
美
主
公共行政或
要
公共管理的
2. 创新干部教育培训方式方法．应当重视和运用案例教学。 3. 加强干部教育培训机构的管理，可以借鉴哈佛的做法，努
力在提高管理效能和教学设施设备的利用率上下功夫。
2024/9/28
29
干哈 部佛 教案 育例 培教 训学 的的 一对 些我 启国 示
(一) 从我国干部教育的宏观角度看
4. 提升党校、行政学院、干部院校和高校干部教育培训基地 在实施“两大”中的能力，必须根据学校的功能定位要求，加强 课程和教材体系建设。 5. 优化干部教育培训的资源配置，要坚持从实际出发，着力 增强各级培训机构的软实力。 6. 围绕特色立校、创新兴校，坚持以教学创新为抓手，切实 做好案例教学与现场教学、体验式教学等相结合的文章。
管理案例分析
管理案例分析管理案例分析：哈佛商学院案例研究引言本文将就一起在哈佛商学院发生的管理案例进行分析研究。
我们将通过对该案例的详细描述和分析，探讨管理者的决策过程、领导能力以及团队合作等方面的问题。
案例描述该案例涉及一位管理者，在哈佛商学院任教，并在学校组建了一个由优秀学生组成的团队，教授一门商业案例课程。
该管理者致力于通过该课程培养学生的创新能力和团队合作意识。
然而，在该团队的合作过程中，出现了一些问题：学生们之间存在着团队成员的分歧和冲突，他们在一些关键决策上也持不同的意见。
分析和讨论作为团队的领导者，该管理者首先需要解决团队成员之间的分歧和冲突。
他可以通过促进有效的沟通和协商来减少冲突。
他可以组织团队成员进行定期的讨论会议，以表达彼此的观点和意见，了解他们的需求和期望。
通过这种方式，他可以帮助团队成员建立相互理解和信任，促进团队内的良好合作氛围。
另外，该管理者还需要加强对团队的领导力。
作为领导者，他需要设定明确的目标和期望，并与团队成员共同追求这些目标。
他应该明确分配任务和职责，并提供指导和支持，确保团队成员在工作中能够达到最佳状态。
此外，他还应该鼓励团队成员展示他们的创新能力，并提供必要的资源来支持他们的工作。
为了更好地促进团队合作，该管理者可以采取一些措施来增强团队凝聚力。
他可以组织一些团队活动，如团队建设训练、工作坊或社交活动，以增加团队成员之间的互动和交流。
此外，他还可以鼓励团队成员之间的分享和协作，例如通过组织团队项目或任务，让他们共同努力解决问题，并分享彼此的经验和知识。
决策是管理的重要组成部分。
在这个案例中，团队成员在关键决策上持不同意见，这可能导致管理者难以做出决策。
为了解决这个问题，该管理者可以采用一种共享决策的方法。
他可以组织团队成员进行讨论和辩论，以从不同的角度来看待问题，并共同参与决策过程。
通过这种方式，他可以获得团队成员的不同建议和意见，从而作出更全面和公正的决策。
结论通过对该案例的分析和讨论，我们可以得出一些结论。
在哈佛式案例
在哈佛式案例（原创版）目录一、哈佛式案例教学法简介二、哈佛式案例教学法的特点三、哈佛式案例教学法的优势四、哈佛式案例教学法的应用五、哈佛式案例教学法的启示正文一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法源于美国哈佛大学，是一种通过实际案例进行教学的方法。
这种方法的特点在于，教师通过给出具体的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生解决问题的能力和判断力的目的。
二、哈佛式案例教学法的特点哈佛式案例教学法的最大特点就是以实际案例为依据。
这些案例通常都是真实的，可以在现实生活中找到。
通过这种方式，学生可以更好地理解案例中的问题，并对其进行深入的分析。
三、哈佛式案例教学法的优势哈佛式案例教学法有许多优势。
首先，它可以提高学生的分析和解决问题的能力。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解问题的本质，并学会如何解决问题。
其次，它可以培养学生的判断力。
在分析案例的过程中，学生需要根据事实做出判断，这可以锻炼他们的判断力。
最后，哈佛式案例教学法还可以激发学生的学习兴趣。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解知识点，从而提高他们的学习兴趣。
四、哈佛式案例教学法的应用哈佛式案例教学法可以应用于许多领域，如商业、医学、法律等。
在这些领域中，教师可以通过给出真实的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生能力的目的。
五、哈佛式案例教学法的启示哈佛式案例教学法的成功，为我们提供了许多启示。
首先，我们需要注重实际操作，让学生通过实践来提高能力。
其次，我们需要注重培养学生的判断力，让他们能够根据事实做出判断。
最后，我们需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐。
哈佛商学院经典案例分析
哈佛商学院经典案例分析哈佛商学院是世界最著名的商学院之一，早先名为“哈佛大学工商管理研究所，是常春藤联盟商学院之一。
哈佛商学院认为：一个成功的总经理应该是一个全才，至少应具备三种技能，即：技术技能，人事技能和概念技能，这三种技能可以排除特殊品性的必要，也可提供正确看待和处理管理过程的有效方法。
“认真思考什么才是衡量你人生的正确标尺。
我总结出，上帝衡量我的人生的尺子并不是美元，而是那些我曾经影响过他们人生的人们。
”——克莱顿·克里斯滕森人在遇到问题的时候，往往急于找到答案或者寻求帮助得到答案。
而往往忽略的其中最重要的关键，就是如何思考得到答案。
管理学教育我们，学会如何思考，然后自己找到答案才是最好的处理问题的方法哈佛商学院毕业前最后一课堂上，教授要求学生们把这些理论的聚焦镜对准自己，并针对下列三个问题寻找令人信服的答案：1. 我怎样确保我在职业生涯中会快乐？2. 我怎样确保我和我的配偶及家人的关系将成为一种持久的快乐源泉？3. 我怎样确保我一定不会进监狱呢？尽管最后一个问题听起来像在开玩笑，但并非如此。
当年罗兹学者班32个同学就有2个进过监狱。
安然（Enron）的Jeff Skilling也曾是我在哈佛商学院的同班同学。
他们都曾是很好的人，但他们人生中的一些事情把他们引上了歧途。
1、管理是最崇高的职业弗雷德里克·赫茨伯格（Frederick Herzberg）的幸福论认为，人生中最有力的激励因素不是金钱，而是那些学习的机会、在责任中成长的机会、为他人做贡献的机会、以及成就被认可的机会。
我成为学者以前，自己经营着一个公司。
有一天，我想象着我的一个经理早上踌躇满志地来工作，10小时后，带着不受赏识、沮丧的感觉开车回家。
我在想，她这种感觉会怎样深深地影响她与孩子们的相处。
然后，我的想象快进到了另一天，她带着更好的自我感觉回家——觉得学到了很多东西，因做成了很有价值的事情而被认可，以及在某个重要项目的成功中扮演了重要的角色。
美国高校案例教学法的嬗变及启示
案例教学法可以提高学 生的实践能力和创新能
力
案例教学法可以培养学 生的团队协作能力和沟
通能力
案例教学法可以促进教 师教学水平的提高和教
学方法的创新
案例教学法可以推动中 国教育体制的改革和创
新
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汇报人：
参与和互动
2010年，斯坦 福大学推出“翻 转课堂”模式， 将案例教学与在 线学习相结合
近年来，美国高 校越来越注重案 例教学的创新和 多元化，例如虚 拟现实、人工智 能等技术在案例 教学中的应用。
3
案例教学法的特点与优势
案例选择与编写
案例选择：真 实、典型、具 有代表性
案例编写：明 确教学目标， 注重逻辑性和 连贯性
案例教学法的优点：提高学生参与度，增强实践能力 案例教学法的挑战：如何选取合适的案例，如何引导学生深入思考 中国教育在借鉴案例教学法时的注意事项：结合中国国情，注重培养学生的创新能力和批判性思维 案例教学法在中国教育中的应用前景：有望提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才
案例教学法对未来中国教育的启示
案例分析：深 入剖析案例， 挖掘深层次问 题
案例讨论：鼓 励学生积极参 与，提高分析 能力和解决问 题的能力
案例分析与讨论
案例选择： 真实、典型、 具有代表性
案例分析： 深入、全面、
多角度
讨论与交流： 鼓励学生积极 参与，提高思 维能力和沟通
能力
案例总结：提 炼关键信息， 引导学生总结 归纳，提高学
美国高校案例教学 法的嬗变及启示
汇报人：
目录
01 02 单 击 添 加 目 录 项 标 题
美国高校案例教学法 的发展历程
03 04 案 例 教 学 法 的 特 点 与 优势
哈佛商学院的他们如何做案例教学
哈佛商学院的他们如何做案例教学如果你想了解现金，那么你最好的归属应该是美国铸币局（U.S. Mint）；如果你对太妃糖、棒棒糖感兴趣，那么你应该去威利?旺卡的巧克力工厂；如果你想学习案例教学，就不能不看一看哈佛商学院（HBS）的做法，这里是一切开始的地方。
如今，有了一种更加简单且免费的方法去了解案例教学――HBS发布了“Cold Call”，每月两次的播客（podcast），每一季都会有不同的教授讨论他们遇到过的案例。
在这儿，你可以跟随HBS教授深入探索一座已关闭的南非矿井，同时又能随着另一位教授畅游奢华的高端时尚界。
案例教学法最初由HBS教师于上世纪20年代发明，当时被称为“问题教学法”（the problem method）。
在案例教学法中，学生们面对现实世界中的商业困难，必须站在实际面对该困难的企业领导者的角度，进行分析并提供解决方案。
尽管在其他顶尖学院中，平均分配给案例教学法的时间通常为30%，但是在HBS，超过80%的课程都是围绕该教学技巧而设置的。
在那些课程中，学生们有85%的时间讨论，也不得不讨论：在诸多课程中，学生分数的一半来自于课堂参与度――因此，学生对于教授的提问会积极举手回答。
在哈佛商学院实践案例教学HBS的案例研究会有2～25页的文件和例证材料。
通常而言，学生将提前一周收到即将讨论的案例。
收到案例后，他们应与各自的“学习小组”会面――“学习小组”是一群来自不同院系、背景各异的同辈人，会面的目的在于交换笔记、交流意见并提出解决案例问题的最佳方案。
在一次顺利的案例讨论中，学生们的自发性和活力将会使教授准备的教学内容黯淡无光。
为了适应更为灵活的讨论，教授应对教学内容和流程做好完善的准备。
基于案例的课程实质上是时长90分钟的案例讨论，其中，教授会提出问题并作出评论，而学生进行分析并提出意见。
许多教授会在上课前准备好一份“提问清单”，这份清单是根据每位学生之前的课堂参与度以及学生可能引入讨论的所有具体专业知识而制作的。
美国案例教育法的例子(3篇)
第1篇一、引言案例教学法起源于美国，最早可以追溯到19世纪末。
在20世纪初，美国哈佛商学院将其引入商科教育领域，并取得了显著成效。
案例教学法强调以学生为中心，通过分析真实案例，培养学生的实际操作能力和批判性思维能力。
本文将以哈佛商学院的案例教学为例，探讨美国案例教育法的具体实施过程和特点。
二、哈佛商学院案例教学法的背景1. 案例教学法的起源案例教学法起源于美国哈佛法学院，由法学教授克里斯托弗·哥伦布·朗德在1912年提出。
他认为，法律教育应该以实际案例为基础，培养学生的法律思维和解决问题的能力。
这一理念逐渐被其他学科领域所接受，并逐渐发展成为一种重要的教学方法。
2. 哈佛商学院案例教学法的兴起哈佛商学院在20世纪初开始引入案例教学法，并迅速成为商科教育的典范。
哈佛商学院的案例教学法强调以学生为中心，注重培养学生的实际操作能力和批判性思维能力。
这种教学方法在商科教育领域得到了广泛的应用和推广。
三、哈佛商学院案例教学法的具体实施过程1. 案例的选择与准备哈佛商学院的案例选择非常严格，要求案例具有典型性、真实性和代表性。
案例通常来源于企业、政府机构或其他组织，涉及各个行业和领域。
在选择案例后，教师需要对案例进行整理和准备，包括案例背景、问题分析、解决方案等。
2. 案例讨论案例讨论是哈佛商学院案例教学法的关键环节。
在课堂上，教师引导学生围绕案例展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和见解。
学生需要充分准备，对案例进行深入分析，并提出切实可行的解决方案。
在讨论过程中，教师扮演着引导者和协调者的角色，帮助学生发现问题、解决问题。
3. 案例点评与总结案例讨论结束后，教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足。
同时，教师对案例进行总结，强调案例中的关键问题和解决方案。
这一环节有助于学生巩固所学知识，提高实际操作能力。
4. 案例延伸与应用为了使案例教学法更具实效性，哈佛商学院鼓励学生将所学知识应用于实际工作中。
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２００７年第６期（总第４２期）边疆经济与文化ＴＨＥＢＯＲＤＥＲＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬＴＵＲＥ【教育纵横】嗡獬裁学麟黧捌鲠学法麋慕臧赡缓鳓鬟糯费明胜（五邑大学管理学院，广东江门５２９０２０）摘要：用案例教学法教学是哈佛商学院创造奇迹的主要原因之一。
哈佛商学院案例教学法成功的原因在于：教学目的明确；拥有一流教师；招收一流学生；建有一流的案例中心；有良好的支持系统。
关键词：哈佛商学院；案例教学法；成功缘由中图分类号：Ｆ７１５文献标志码：Ａ文章编号：１６７２＿５４０９（２００ｒ７）０６—０１２７ＪＤ２一、对哈佛商学院案例教学法的再认识１．哈佛商学院案例教学法的教学过程（１）案例教学的准备。
该阶段包含教师准备和学生准备。
教师的准备主要有：结合上课内容及教学目的选择好案例；熟悉并记住案例的主要内容，列出要点、问题及相关的管理理念；确定并列举出本节案例分析需要重点讨论的问题；尽量将案例中重要数据、表格提前标示出来，以便在课堂讨论时供学生观看；让哪位学生先发言，事前教师要心中有数。
学生必须利用课余时间认真阅读教师课前发下的案例，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等，为小组讨论做准备。
（２）小组讨论。
一般要求学生分成若干组，每组人数定在４“人，在小组内围绕讨论题逐一展开讨论，针对每一问题形成该小组的基本观点，通过小组讨论加深对某些问题的理解。
小组讨论结束之前，每组应推举一名代表作课堂发言。
（３）课堂讨论。
由每组推荐代表说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或指出实现公司目标的方法和途径，所给时间一般是１０—２０分钟。
然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐明自己的看法、分析、措施，以及在哪些方面比第一个发言者更好。
教师要认真倾听学生的发言，善于发现和捕捉发言中的“闪光点”；要使案例讨论的过程贯穿“以学生为中心”；注意观察和了解学生的反映和表现，为了调动学生的积极性，尽量地让班上所有学生都积极参与讨论。
（４）总结与评定成绩。
课堂讨论结束后教师要对教学内容进行归纳，重点讲清案例所贯穿的知识点和处理此类问题的一般方法，使学生实际工作能力得到培养和锻炼。
教师还应对教学过程进行评价，对学生学习、参与课堂讨论状况进行总结。
学生可以记录案例教学的主要观点和思想，检查预先个人分析情况，找出改进的地方。
教师对学生的成绩评定一般从分析判断能力、决策能力和创新能力方面进行。
２．哈佛商学院案例教学法的要求（１）对案例的要求。
案例教学拟用的所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论，保证每个案例既是真实情况，又与理论相联系，还力求使之具有多样性和全面性。
教学所用的案例涉及各行各业；涵盖企业管理的方方面面；搜罗了世界各地著名企业的典型事例。
（２）对学生的要求。
经过严格挑选的学生进入哈佛校园之后，学习压力非常大，竞争的激烈近乎残酷。
两年中商学院的学生要学习八百多个案例，所有必修课几乎都必须在第一年修完，加之刚入学，新生对独特的案例教学尚不熟悉，准备起来困难重重，因此，新生每天要学习１３—１８个小时。
上课与否及课堂表现占学习成绩的２５％—５０％。
如果学生被教授提名，却没有进行充分的预习而不得不ＰＡＳＳ的话，成绩就会自动拉小一档；ＰＡｓｓ两次之后就可能拿不到学分；三次以上的还会受到校方“行为不良”的警告，严重的会被勒令退学。
在期中考试期间，即使是最优秀的学生也紧张到了极点。
期中考试后，凡发言和书面成绩均属于全班收稿日期：２００７Ｄ１．１１作者简介：费明胜（１９６５一），男，安徽全椒人，副教授，从事营销理论与实践研究。
～～舢』Ⅷ恻蝴回边疆经济与文化２００７年第６期ｒ１１１１ｅＢ砌ｅｒＥ咖ｏｍｙＡｎｄＣｕｌｔｌ】ｒｅＮｏ．６，２００７最差的２０％的学生，会受到校方的秘密警告。
评分采取强制性分配法，即一年级的每个班都将有５％的差生被迫退学（但可以保留重新申请入学的条件）。
（３）对教师的要求。
案例教学对教师的要求非常高，教师的归纳、引导水平的高低往往成为案例教学能否成功的关键。
教师要善于在讨论中因势利导，不断给以启发，把管理的基本理论、概念和方法结合案例加以应用发挥，来巩固学员们已学到的知识。
此外，教师必须参加社会实践，有针对性地进行科研和教学。
学生和专家都要对教师的课程进行评估。
每学期在课程接近结束时，就有专人到教室发课程评估调查表，由学生填写，教师则回避。
学生的评价主要反映教师的教学效果。
调查结果在任课教师将学生考试成绩送到教务处后再通知其本人，告诉他学生的评语，相对的水平，并提出改进意见。
对于差的教师则提出改进的时间限制，否则不续合同。
此外还有专家评价。
其中非正式的有同事的舆论，正式的为学校常设的课程评估委员会和提升及任期委员会的评价。
课程评价委员会偏重于对课程设计的评价，而提升及任期委员会则对教师教学与科研的全面表现进行总衡量，并通过教师职称提升及任期的决定实行奖惩。
二、哈佛商学院案例教学法成功的缘由探析１．明确的教学目的案例教学的目的在于培养学生全面的“总经理能力”，而不是“学科专家能力”，学习的重点是真正的管理，而非管理学。
培养的学生必须能在错综复杂、瞬息万变的情况下，快速、准确地把重要和不重要的事区分开来；在缺少足够和必要信息的情况下，也能作出正确果断的判断和指示。
２．一流的教师哈佛大学聘请教师采用的是明星制，即只聘请已在别校拿到终身聘书的人。
而且，哈佛大学的聘任一直以最好为标准，特别是在聘任教授时更是如此。
校长的理念是，拥有最好的教授就不愁没有研究经费，就不愁没有校友捐助，就不愁招不到好学生。
在教师的聘用和升迁上，制定了“非升即走”的政策，而遴选教师最重要的标准就是学术水平，从而保证了哈佛大学的教授都是杰出的学者，都是各自学科或领域的学术权威或学科带头人。
正是这样一批一流的教师保证了案例教学法得到高质量的组织和实施。
３．一流的学生招生贯彻宁缺勿滥的原则，以确保招收一流的学生。
尽管志愿报考的学生众多（每年申请者在６ｏｏＯ以上），每年只招收７５０名硕士研究生、３０名四年制的博士研究生和２ｏｏｏ名各类在职经理进行学习和培训。
学院对于申请者的要求很高，除了要有优异的本科学习成绩外，还要有丰富的工作经历，更重要的是要求学生具有担任领导的才干和气质（必须通过面试予以确认）。
４。
一流的案例中心１９２１年ＣｏｐｅｎｌａＩｌｄ博士在新任院长ｗａｌｌａｃｅＢ．Ｄｏｎｈ锄的敦促下出版了第一本成文的案例书籍。
经过几十年的实践和摸索，商学院已建立了相当规模的完整的案例教学和管理系统。
目前用于教学的案例有六千多个，其中近ｌ／３是近三年发生的事件，而且每年更新四五百个案例。
哈佛作为世界第一大案例中心，现在一年案例销售收人大概是二千多万美元。
５．良好的支持系统为了充分发挥教授的作用，提高其教学与科研效率，哈佛大学有良好的支持系统，为教师提供事务性工作的服务，使他们能把有限的工作时间用于高强度的脑力劳动上。
哈佛大学普遍实行秘书制，每３一位教师共用一个秘书，负责一切打字、复印、电话、约会等事务性工作。
另外，学校还有一个强大的行政办公室，负责日常的行政管理工作。
参考文献：［１］陈俊珂．如何创建世界一流大学［Ｊ］．现代教育科学，２００６（５）．［２］于强，钟伟．国外工商管理案例教学法及其借鉴［Ｊ］．金融教学与研究，２００６（３）．［３］李为民．如何开展案例教学［Ｊ］．北京市经济管理干部学院学报，２００４（３）．［４］王玉东．案例教学：哈佛商学院ＭＢＡ教育的基本特征［Ｊ］．大学教育科学，２００４（３）．［５］史美兰．体会哈佛案例教学［Ｊ］．国家行政学院学报，２００５（２）．［６］李晓玲．哈佛的案例教学法及思考［Ｊ］．高等农业教育，１９９９（６）．［７］王妙，胡宇橙．欧美ＭＢＡ案例教学法对我国旅游管理教学的启示［Ｊ］．旅游学刊，２００４（１）［８］逸鹏．以案例教学为主线的哈佛ＭＢＡ教学法［Ｊ］．印刷杂志，２００２（９）．Ｑ虱戡州弧惦州Ｇｍｗ坩ＥＮＨＵＡ［责任编辑：黄锡惠］哈佛商学院案例教学法及其成功缘由探析作者：费明胜作者单位：五邑大学,管理学院,广东,江门,529020刊名：边疆经济与文化英文刊名：THE BORDER ECONOMY AND CULTURE年，卷(期)：2007，""(6)被引用次数：0次1.陈俊珂如何创建世界一流大学[期刊论文]-现代教育科学（高教研究） 2006(05)2.于强.钟伟国外工商管理案例教学法及其借鉴[期刊论文]-金融教学与研究 2006(03)3.李为民如何开展案例教学[期刊论文]-北京市经济管理干部学院学报 2004(03)4.王玉东案例教学:哈佛商学院MBA教育的基本特征[期刊论文]-大学教育科学 2004(03)5.史美兰体会哈佛案例教学[期刊论文]-国家行政学院学报 2005(02)6.李晓玲哈佛的案例教学法及思考 1999(06)7.王妙.胡宇橙欧美MBA案例教学法对我国旅游管理教学的启示 2004(01)8.逸鹏以案例教学为主线的哈佛MBA教学法[期刊论文]-印刷杂志 2002(09)1.期刊论文李宏.LI Hong哈佛商学院的案例教学法-安阳工学院学报2009,""(3)哈佛商学院之所以能够培养出一流的管理人才,其独创的案例教学法和它的课程设置是成功的关键.有代表性的哈佛案例是真实的商业情形的详细记录.案例教学法是最苛刻的、最有魅力的和学习提升领导力的最刺激的方法,其课程设置是以市场为导向的,并以企业实际组织教学.2.期刊论文赵瑞霞.胡黎明我国管理学课程中案例教学法的应用分析-当代教育理论与实践2009,1(2)管理学是大学本科经济管理专业学生必修的一门专业基础课,在我国一直以来主要是以单一的教师讲授形式进行的.但由于该课程有很强的实践性,这种传统的授课形式虽然便于管理知识的系统传授和学习,但也造成诸如"理论与实际脱节",学习者参与感不强、学习积极性不高等一系列众所周知的问题.因此在教学过程中必须改变以理论讲授为主的教学模式,将案例教学法运用干管理学教学中来,就具有了非常重要的意义.本文首先以哈佛商学院的案例教学为切入点,对我国管理学课程中案例教学法的必要性、原则和步骤、有效实施案例教学需要解决的几个问题,提出了自己的一些看法和认识,以期能对管理学的教学提供一些帮助.3.期刊论文曹继霞.李勤真.翟俊伟MBA案例教学法对军队院校管理教学的启示-科技信息2009,""(13)本文介绍了哈佛商学院案例教学法的内涵和特点,并将该教学模式应用于军队院校的管理教学进行了初步探讨.4.期刊论文廖秋林哈佛商学院案例教学法的特点及其启示-海南大学学报(人文社会科学版)2003,21(3)哈佛大学商学院独创的案例教学法对于培养高素质的经济管理人才起了十分良好的作用.研究其中的运作过程和特点,对于改进当前高等院校经济管理类专业的教学具有现实的意义.5.期刊论文刘钰浅谈案例教学法在工商管理教学中的应用-科教文汇2008,""(26)一、案例教学背景世界上最早的案例教学法始于美国的哈佛商学院.当然,它也是全球范围内最具有影响力,最成功的案例教学典范.由于案例教学法的成功,哈佛商学院培养出的职业经理人在美国的各大财团中占到三分之二.6.期刊论文金千.逄咏梅成人高等教育中的案例教学法研究-中国成人教育2004,""(8)案例教学最早可追溯至1910年美国哈佛大学的医学院和法学院,他们将一些医学和法律案件的实例移植到课堂中做详细讲授.1918年左右,哈佛商学院的教授们逐步将工商实业界委托他们研究企业弊病,以增强企业市场竞争力的实际个案应用到教学活动中,从而将案例教学引入到管理教学领域.时至今日,哈佛商学院的MBA案例仍倍受推崇.二十世纪八十年代初,我国部分院校开始在实践性较强的各类课程中引入案例教学方法,收效甚好.此后,案例教学法的应用范围不断扩展,逐步进入到成人高等教育领域,在教学与培训的实践中发挥了极大的作用.7.期刊论文徐敏案例教学法在秘书实务教学中的应用-成才之路2008,""(31)案例教学作为一种教学方法最早被运用于20世纪20年代的哈佛商学院,我国于上世纪80年代开始引入,然而,案例教学法却很少在秘书实务教学中应用.本文拟对案例教学法与传统教学法的区别、实施步骤及应用中存在的问题等作一浅析.8.期刊论文许云斐案例教学法在公共关系学教学中的运用-卫生职业教育2008,26(23)案例教学法是国外企业经营管理教学中一个非常重要的教学方法,在高等院校中被广泛采用.哈佛商学院创立于1908年,1910年便颁发了第一个管理硕士学位.当年,该院盖依院长建议柯普兰博士在课堂讲授之外,再补充以学生讨论的教学方式.1909～1919年,该院又邀请企业高级经理向学生陈述他们遇到的管理问题,并要求学生写出书面分析和解决问题的建议.1921年,在时任院长华莱士·B·多纳姆的推动下,柯普兰博士出版了第一本案例集[1].9.期刊论文李秀萍浅谈案例教学法的应用-卫生职业教育2004,22(15)案例教学法最早应用于美国的法学院,后来哈佛商学院首次把案例教学法应用于商业教育,取得很大成功.现在案例教学法已经被广泛应用于医学、法律、商业、管理等领域,成为美国当今师范教育、师资培训、商业教育领域最有效的教学手段之一,同时也被全球其它国家和地区广泛引进,但在我国尚未广泛运用.近来,在对教育硕士专业学位点测评中就有关于案例教学的要求,但由于许多教师对案例教学知之不多,在实际教学活动中不能真正有效地发挥案例教学的优势,仍然局限于把案例作为传统课堂教学中的实例来应用.为此,笔者试图通过本文就案例教学法的有关基本问题进行一些粗浅的探讨.案例教学法是运用案例进行教学实践,改变传统的以本为本、从概念到概念的注入式教学方法的一种方法,它是促进学生成为教学主体,师生共同分析和讨论各种案例来开展教学活动的教学方法.案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于教育以来,已为愈来愈多国家实践证明为是一种行之有效的、具有特殊效果的教学方法,并广为采用.本文链接：/Periodical_bjjjywh200706057.aspx授权使用：复旦大学图书馆(fddxtsg)，授权号：17510ab2-f397-4188-a917-9db600f8e59b下载时间：2010年7月17日。