做一个走进孩子内心世界的老师

做一个走进孩子内心世界的老师
读《向瑞吉欧学习《儿童的一百种语言》解读》有感
龙岩市新罗区东城中心幼儿园：谢秀红
近期翻看了屠美如老师主编的《向瑞吉欧学习——《儿童的一百种语言》解读》一书，感受了一下瑞吉欧教育带来的心灵启迪。

瑞吉欧·埃米利亚是意大利北部的一个小城市，以其富裕、低失业率和犯罪率、广泛而高质量的社会服务以及高效和诚实的地方管理机构闻名于世界。

这使得全民民主的意识深深扎根在他们的经验和意识中，具有高度责任感、团结互助的市民尊重文化传统和教育组织，以主人的身份关注教育发展。

在著名的学前教育专家洛利斯·马拉古兹的指导下,结合意大利的文化传统，发展了一套独特而具有变革性的幼儿教育教学理论，创造了一个新颖而完善的学前教育体系。

瑞吉欧·埃米利亚虽然拥有19个学前学校和13个婴幼儿中心，但是每一所学校与每一个中心都发展出属于自己的独特风格，丝毫没有去模拟任何一个单一的、完全不变的模型。

结合整个中国文化以及当地区域性文化层级的传统与历史，借鉴先进的教育理念，树立科学的儿童观、教育观，从静态的模式模仿到活泼的系统领会，建构适合本园幼儿的课程体系。

让幼儿自小便对他们的地域自然、历史、遗产和文化传统，有一个深刻的认识。

翻读这本书，给我感触最大的就是他们的教学方法和教育理念两个方面。

瑞吉欧的重要特色就是方案教学。

实际上就是由幼儿参与的、自己主动选择的、自己对结论进行判断的、针对某个主题进行的探索活动。

因此，瑞吉欧的课程不是教师预先设定的，是基于教师与学生的互动，逐渐发展成活动或方案，是把儿童与教师的经验相结合起来的，共同建构知识的行为。

这对我们现在的课程来说是很难的一件事。

在教学方法上，他们反对传统的单向灌输，反对把语言文字作为获取知识的捷径，他们认为教育就是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识。

它让我感受到环境的重要性、课程的来源、通过针对自己的不足，吸收学习瑞吉欧精神，逐步、缓慢地进行融合，走具有自己特色的教育体系，让孩子成为真正的主人。

在瑞吉欧的教育理念里，教师支持儿童的学习并不简单地表现为“传道、授业、解惑”，更为重要的是，当孩子出现问题时，帮助他们自己发现答案。

让孩子在尝试的过程中，引发更多有意义的新问题，从而生成新的课程项目。

但是我们也必须和孩子一样，能够感受惊奇和欢乐。

我们必须能够接住孩子丢给我们的球，并以一种让孩子想要继续与我们玩，过程中有可能渐渐发展出其他游戏的方式把球抛回给孩子。

所以教师的核心作用在于为孩子“创造发现的机会”，让“发现”成为孩子们成长道路上的指路明灯。

瑞吉欧的教育理念。

它秉承以幼儿为本的教育理念，十分注重关系的处理。

在瑞吉欧看来，儿童是主动的学习者，具备巨大的潜能；教育应以儿童为中心，应从儿童的兴
趣、需要及经验出发。

而教师的角色是多种的，是倾听者、观察者、伙伴与向导、材料的提供者、记录者与研究者以及实践的反思者。

以人为本的教育理念给我的触动是很大的，我想幼儿园的教育就是应该以幼儿为本的，应该在科学处理教师与幼儿关系的基础上展开。

其实，幼儿大脑思维是很活跃的，往往令人惊讶的言语都是他们智慧的整合。

在我平常的教育教学活动中，我经常会被幼儿的一些语言有些摸不着头脑，对于这些不懂的，我没有强迫他们用我们的语言表达出来，而是我坐下来与他们认真的交谈的，在交谈的过程中，幼儿还会不时的冒出他们对一些词的想法与看法。

他们的通过他们的这些语言来表达他们对周围环境的认识，用他们自己的语言，可能有些语言与认识是不正确的，但我并没有直接的纠正他们的错误，而是通过正确的引导，让他们有恍然大悟的感觉，加深幼儿的认识。

在幼儿的世界里，没有对与错，我们不能用我们的想法强加到他们的身上去，我们可以运用“瑞吉欧•爱蜜莉亚教育体系”该体系通过对象征性表达方式的系统运用促进儿童的智力发展，鼓励儿童通过各种可“表达的、交流的和认知的语言”，探索他们周围的坏境并表达他们自己。

这些语言可以是谈活、运动、画图、绘画、建造、雕刻、皮影戏、拼版、戏剧表演，或者音乐等等。

另外一个方面是瑞吉欧“没有无一处不用的环境”。

环境是瑞吉欧教育重要的组成部分。

环境中无一不蕴藏着教育的价值，如校门口“会说话的展示长廊”一样。

读到这个部分，我陷入了沉思。

在平常的教育中，我们的环境是否给予了孩子充分探索的机会？是不是有的环境是虚设的，没有实际的价值。

我不禁开始反思自身的行为和看法。

环境的创设不是负担，而是为孩子的全面健康发展提供环境支持。

瑞吉欧人将幼儿学校的环境称为“第三位教师”（瑞吉欧幼儿园的班上一般有两位教师），把幼儿园看作是一个促进社会互动、探索、学习的“容器”，一个有教育内涵、包含教育信息、充满各种刺激、能促进交互性体验和建构性学习的环境。

瑞吉欧的幼儿园到处展示着儿童个体、小组或集体完成的工作以及大量的记录，体现着意大利文化及“园本文化”，洋溢着对美、和谐和社会互动的关注；在材料的投放上也是颇费心思，尽力营造舒适、温暖、愉快的气氛以及令人感到自由、快乐的情境，以吸引和激发孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应，进行深入的探索；同时创造一种交流的环境：人与人的交流、人与物的交流，寻求一种“我们的墙能说话”的境界。

瑞吉欧学校优质、开放的环境设计让幼儿能以自己喜欢的方式与同伴表达、反思探索活动中的想法与问题，分享自己的经验，充分体现了环境课程化，实现了“环境教育”的功能。

环境课程化将环境作为课程的载体，随着主题活动的开展和深入，环境的创设也不断丰富和充实，发挥环境的激发、过渡以及成果展示功能。

值得注意的是，环境创设以师幼共同参与为主，共同讨论环境的布置方案，并多以幼儿的活动成果为主要环境创设资源，把环境创设的主动权交给孩子，使得幼儿成为环境创设的主体，成为环境创设的主人，成为环境的主人，让幼儿真正在“自己”的环境里生活、学习。

瑞吉欧给予我们的启示是很多的。

学习瑞吉欧就要借鉴其中可取的部分，结合我国的实际情况，进行适时地调整和改变。

只有与实践相结合，教育的效果才能真正达到最大化。

我们的教育观念一直都以灌输式教育为主，虽然也提到了以幼儿
为主体，但如何走进孩子的世界，怎样观察孩子，贴近孩子的心灵，根据孩子的需要，发展他们的创造力，把他们的潜力引发出来，实现他们的理想。

这些问题一直都围绕在我们教育生活当中。

事实告诉我们，高品质幼儿教育最重要，最直接的创造者乃是幼儿教师。

只有做一名真正的幼儿教师，才能真正诠释“儿童的一百种语言”，才能真正懂得幼儿教育的真谛。

首先要转变教育观念，认清自己的专业教育角色。

幼儿教师是一个多面手，不仅要在幼儿的认知、社会、情绪、创造力和身体等方面进行教育和启迪，还应在幼儿学习环境的布置上入手，成为幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者。

其次在日常教学生活中做孩子的朋友，倾听他们的点滴发现和梦想，全心全意关注每一个幼儿，理解尊重幼儿，跨越成人世界与儿童世界的围墙，走进儿童的内心世界。

倾听就是观察，我们每天的各种记录就是对幼儿的一种倾听。

平时，我们记录幼儿的情绪、社会交往、动手操作、集体教学等方面的变化，并寻找出变化的原因做出相应的个别教育。

因为只有认真的去观察，了解幼儿生活中的喜怒哀乐，才能真正走进孩子，贴近孩子的心灵。